Formao musical de pedagogos: um pequeno dilogo com duas escolas particulares de Florianpolis

Gislene Natera Azor

UFSC- gigiazor@uol.com.br

Resumo: Este relato de experincia descreve um curso de formao musical para pedagogos e os dilogos entre educador musical e professores de sala em duas escolas particulares de Florianpolis. O texto narra a aproximao com as escolas, seus objetivos, contedos e abordagens pedaggicas do curso de formao musical que est em desenvolvimento. Desta forma, as primeiras trocas de impresses e reflexes junto aos professores e escola mostram que preciso investir em espao, tempo, orientao e formao de seus profissionais para que tal instituio se torne um espao de mediao e criao musical na formao cultural das crianas. Palavras chave: msica, escola, formao.

Introduo
Este texto uma reflexo de minhas experincias com curso de formao musical para pedagogos (professores no especialistas em msica) em duas escolas particulares de Florianpolis: a Escola Sorriso1, que abrange a Educao Infantil e os Anos Iniciais do Ensino Fundamental e a outra, Escola Alegria2, que oferece apenas a Educao Infantil. Minha aproximao com as escolas se deu aps a defesa da dissertao de mestrado3, na qual busquei contribuir com reflexes sobre as perspectivas de trabalhos em parceria entre educador/a musical e professores/as dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Na pesquisa de mestrado, constatei uma grande necessidade dos/as professores/as dos anos iniciais em realizar cursos de formao musical para ampliar e qualificar suas prticas musicais, assim como para possibilitar mediaes significativas msica popular massiva no cotidiano infantil. Por meio deste trabalho, pude observar, e sugerir que a msica representa uma forma de expresso fundamental na vida do ser humano em diferentes culturas e pocas. Entendida como linguagem4, ela possibilita o dilogo, a reflexo, a compreenso e a ressignificao do
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Nome fictcio escolhido pelo autor. Nome fictcio escolhido pelo autor. 3 Msica nos anos iniciais do Ensino Fundamental: perspectivas para os trabalhos em parceria na Rede Municipal de Florianpolis. UFSC, 2010. 4 Para uma discusso mais aprofundada sobre essa questo, conferir Penna (2008, cap. 2) e Schroeder (2009). Educao Musical para o Brasil do Sculo XXI: Desafios e Possibilidades do Ensino de Msica na Escola

mundo. No contexto escolar, sua presena justificada principalmente pela suas funes sociais como: expresso emocional; divertimento; comunicao; reao fsica e representao simblica, mas tambm pelo seu valor esttico entre outros.

Formao musical de pedagogos Segundo Penna (2008) a interao das crianas, jovens e adultos com a msica se d de forma espontnea atravs das prticas culturais populares, como grupos de ciranda, folia de reis, escola de samba etc. Mas acontece tambm nas experincias cotidianas, como danar, ouvir um CD, cantar com os amigos, entre outras tantas ocasies nas quais a msica est presente. Deste modo, a autora define que
msica uma linguagem artstica, culturalmente construda, que tem como material bsico o som [...] um patrimnio cultural capaz de enriquecer a vida de cada um, ampliando a sua experincia expressiva e significativa [...], caracteriza-se como um meio de expresso e de comunicao.[] Meio de expresso, por objetivar e dar forma a uma vivncia humana, e de comunicao por revelar essa experincia pessoal de modo que possa alcanar o outro e ser compartilhada (PENNA, 2008, p. 22-28).

Em outras palavras, a msica no s assegura formas de socializao e transmisso simblica, mas tambm participa como elemento da prtica sociocultural construindo os significados do mundo. Por isso, concordo que a formao cultural de professores deve envolver, alm dos conhecimentos especficos de cada rea, um acervo imagtico, literrio, artstico, musical das mais diversas produes culturais e uma relao significativa com as tecnologias. (Fantin, 2009, p. 15). Por um lado, sabemos que so muitos os autores que argumentam sobre a importncia da msica na formao de professores no especialistas na rea musical (pedagogos). Em uma de suas pesquisas com professores generalistas5, Sergio Figueiredo (2004, p. 58) constatou que os entrevistados foram unnimes ao considerarem que o professor generalista deve receber formao para compreender processos artsticos no desenvolvimento da atividade escolar, mesmo quando existe professor especialista para essas reas na escola. O autor tambm afirmou, ainda, que a incluso da msica na formao de generalistas, tem propiciado um aumento significativo na competncia desses profissionais, e destacou a aplicao de
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Nomenclatura escolhida pelo autor para designar os professores que atuam nos primeiros anos escolares, ou seja, na educao infantil e nas sries iniciais do ensino fundamental. Educao Musical para o Brasil do Sculo XXI: Desafios e Possibilidades do Ensino de Msica na Escola

experincias musicais na escola em vrios lugares do mundo, destacando-se na Austrlia: Barret (1994) e Jeanneret (1996); na Inglaterra: Mills (1995/1996) e Rolfe (2000); e no Brasil: Kater (1998), Torres e Souza (1999), Souza e Mello (1999) e Bellochio, Gewehr e Farias (2001). Para Cunha, Lombardi e Ciszevski (2009, p. 45) tambm afirmam que o papel dos professores generalistas que atuam na Educao Infantil e Ensino Fundamental I dar uma formao global para seus alunos sendo a msica uma das reas do conhecimento que pode ser bastante utilizada por eles. Desta forma, acreditam que seja imprescindvel a sua capacitao, para que seja possvel um trabalho consistente de Educao Musical nas escolas. John Paynter (apud Cunha, Lombardi e Ciszevski, 2009), referindo-se s escolas britnicas, afirma que no em apenas trinta minutos por semana, na aula de msica, que as crianas tm contato com a msica, mas durante todos os dias com seus professores, ou seja, os professores de sala com formao musical podem ajudar e alimentar a presena da msica na escola de forma bastante significativa. Por outro lado, sabemos que a msica tem uma dimenso de recurso (como brinquedo educativo) dentro da cultura da escola, e que isso quase inevitvel! Porm, a msica na escola, pode ser entendida/compreendida como um instrumento por meio do qual se faz educao e tambm como um objeto temtico de interveno educativa atravs da possibilidade de oportunizar a participao ativa dos alunos como ouvintes, intrpretes, compositores e improvisadores. Deste modo estaremos contribuindo para a formao da cultura escolar (FORQUIN, 1993, p. 167). A msica ajuda a ampliar o horizonte, auxilia no desenvolvimento da pessoa como um todo e, socialmente, pode ser mais uma alternativa que nos ajude a ser consumidores crticos dos produtos da indstria cultural. Apesar, claro, de termos a conscincia de que os sujeitos no so necessariamente passivos, uma vez que, na recepo ocorre a ressignificao do que nos sugerido pelas mdias. (BUCKINGHAM, 2007). Enfim, a msica pode ser concebida como um objeto de experincia esttica, de autoria, de significao e, pode inspirar outras prticas escolares tambm. Diante disso, consideramos que a msica poderia contribuir para trazer o brincar e a brincadeira como experincia de cultura. E que ao penetrarmos nos jogos e brincadeiras das crianas, os adultos podem interagir e dialogar com as crianas, possibilitando que ocorra a fruio, a deciso, a escolha, as descobertas, as perguntas e as solues por parte das crianas (BORBA, p. 43, 2007).

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Uma experincia de curso de formao musical para professores no especialistas em msica A importncia e a necessidade da arte para a formao de educadores vm sendo evidenciada por diversos pesquisadores (OSTETTO; BROERING; FORTKAMP, 2009; EDWARDS; GANDINI; FORMAN, 1999; LAZZARIN, 2009, entre outros), os quais apontam a dimenso esttica como elemento constitutivo da formao humana. Pensar em uma proposta de formao musical para professores no especialista em msica uma tarefa bastante complexa. Normalmente, essa formao se d dentro das Universidades ou em Cursos de Especializao, onde vrios e diferentes professores especialistas se tornam os responsveis por suas disciplinas. Porm, a idia de se organizar, de pensar e repensar em uma proposta pedaggicomusical ou um curso de formao musical para professores no especialista em msica surgiu observando as dificuldades, vontades e frustraes dos professores de sala dos anos iniciais em trazer a msica para o contexto escolar de forma diferenciada. Proposta que, apesar de estar em andamento, ainda bastante desafiadora, obrigando-me a ir e vir, avanar e recuar em diferentes momentos e situaes. Minha aproximao com a escola Sorriso se deu por ocasio do reencontro com uma das coordenadoras da escola, com a qual tive uma relao de trabalho anterior, durante a minha dissertao na universidade. Vale ressaltar que, mesmo tendo atuado na escola como professora extracurricular anos anteriores, no tive acesso s professoras da Educao Infantil e dos anos iniciais do Fundamental, pois trabalhvamos em perodos opostos. Procurei a escola Sorriso logo aps a defesa da minha dissertao, porm, no foi possvel a realizao do curso naquele momento. Seis meses depois, no incio de 2011, a escola Sorriso procurou-me para negociarmos as condies e possibilidades para o desenvolvimento do curso proposto anteriormente. J a minha aproximao com a escola Alegria, se deu por indicao profissional. Ambas, iniciaram e possibilitaram mais ou menos as mesmas condies. A escola Sorriso possibilitou em espao fsico/tempo e condies financeiras: trs encontros no perodo de planejamento, trs sbados no 1 semestre, dois encontros no

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planejamento de julho e dois sbados no 2 semestre. Cada encontro de 4 horas/aula, completando assim um total de 40 horas de curso. A escola Alegria, por sua vez, possibilitou: dois encontros no planejamento de fevereiro, um encontro por ms (maro a junho; agosto a novembro) e ainda negociar dois encontros no planejamento de julho, completando um total de 48 horas. Minha proposta se iniciou baseada na aprovao da Lei 11.769/2008, que estabeleceu a msica como contedo obrigatrio na educao bsica, porm, afirma tambm que o responsvel pelo seu ensino nas escolas no precisa ser o profissional licenciado em Msica. Desta forma, o curso para professores no especialistas em msica tem como propsito formalizar um espao de aprofundamento terico-prtico que possui como eixo principal, a ao dos professores de sala no que se refere ao processo de musicalizao, via parceria com o professor especialista em msica (educador musical). Nesse sentido, o propsito do curso discutir sobre a criao de contextos de aprendizagem diferenciados para potencializar o uso da msica como linguagem e o desenvolvimento das habilidades musicais para alm de suas funes de senso comum. Segue abaixo quadro com os objetivos e contedos sugeridos para o desenvolvimento do curso: Objetivos Geral: Analisar e discutir os pressupostos tericos e metodolgicos do ensino de Msica na escola, buscando redefinies no fazer pedaggico dos professores da Educao Infantil e professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental que atuam na rede de ensino pblico e/ou particular no que diz respeito aos saberes e prticas pedaggicas. Especficos: Compreender a educao musical como conhecimento na infncia. Conhecer a educao musical em seu processo histrico. Refletir sobre a relao e a mediao do adulto na construo do conhecimento musical. Conhecer os fundamentos da linguagem musical. Apreciar, executar e criar msicas em grupo, pela elaborao de arranjos e atravs da prtica musical em conjunto. Compartilhar conhecimentos e vivncias pessoais.

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Unidade 1 A- CONCEITOS DE MSICA- esttica e senso comum: A.1. Distinguir o conceito de msica da noo de gosto esttico de sensos comuns. A.2. Desenvolver uma pesquisa sonora com percusso corporal e ser capaz de elaborar uma composio. B- A EDUCAO MUSICAL NA INFNCIA B.1. Conceitos: criana; infncia e produo cultural. B.2. Msicas; Jogos; Parlendas; Brinquedos Cantados. Unidade 2 A- O PROFESSOR NO ESPECIALISTA EM MSICA E OS DESAFIOS NA EDUCAO MUSICAL A.1 - Possibilidades e limites do professor no especialista na educao Musical. A.2 - Contribuies do professor no especialista no desenvolvimento da educao musical escolar. Unidade 3 A- A MSICA E A EDUCAO MUSICAL EM SEU PROCESSO HISTRICO A.1 - Breve histria da educao musical no Brasil. A.2 - Mtodos Ativos. B- LINGUAGEM MUSICAL B. 1 - Fundamentos da linguagem musical. B. 2. - Princpios bsicos de notao musical. Unidade 4 A- ALTERNATIVAS METODOLGICAS PARA A AULA DE MSICA A.1 - Atividades musicais para crianas. A.2 - A voz e a fala como instrumentos musicais. A.3 - Construo de instrumentos musicais. Unidade 5 A- REPERTRIO MUSICAL A.1 - Msicas folclricas e infantis. A.2. Arranjos musicais para a infncia. A.3. Msicas do mundo.

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Unidade 6 A- MSICA E MDIA: DILOGOS A.1. Conceitos e fronteiras. A.2. Mdia-Educao e Msica. A.3. Msica da indstria cultural. A.4. Msica no filme, no desenho, no teatro. Quadro 1: Contedos sugeridos nos cursos

Vale ressaltar que todas as Unidades e seus contedos so apresentados ora com atividades que provocam o buscar ou a descoberta de um conceito, ora com atividades que reforam e/ou fortalecem o aprendizado do mesmo. A leitura reflexiva junto ao grupo e outras que podem ser complementares tambm so estimuladas nos grupos. O que procuro demonstrar que apesar dos princpios musicais serem indissociveis, conforme afirmam Cunha, Lombardi e Ciszevski (2009, p. 46-47), didaticamente ele vai sendo apresentado, mas depois retomado, reinventado. Deste modo, retomei no 2 encontro com as escolas alguns conceitos j trabalhados e indaguei se as professoras6 estavam conseguindo trazer algumas brincadeiras musicais para suas prticas. A escola Sorriso, por exemplo, trouxe para discusso algumas experincias musicais, algumas ditas com outro foco e conseqentemente, reflexes. A maioria das professoras ainda no se sentiu vontade de realizar atividades musicais, pois afirmam: no me lembro exatamente das atividades; sou muito desafinada e, no lembro exatamente da melodia. Neste caso, pude perceber que o apoio pedaggico (apostila) que traz os conceitos e apresenta vrias sugestes de atividades (todas realizadas com as professoras em curso) ainda no suficiente. Com esta demanda, sinto que preciso, alm da letra da msica, do indicar alguns CDs, ensinar como brincar ou de dar sugestes de brincadeiras/atividades que podem ser trabalhadas com determinadas msicas, ainda, preciso oferecer um CD de apoio que possua, por exemplo, uma coletnea de peas que as professoras j vivenciaram durante o curso de formao para que elas se sintam seguras. H ainda algumas reflexes que merecem serem compartilhadas: No estaria eu, educadora musical, alimentando a cpia, a reproduo e a no valorizao do trabalho de colegas e at mesmo amigos? Realmente um assunto polmico. Provavelmente enfrentarei muitas crticas, porm, neste momento, fao a opo de mont-lo e de garantir s minhas
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Neste caso, todas do gnero feminino. Educao Musical para o Brasil do Sculo XXI: Desafios e Possibilidades do Ensino de Msica na Escola

professoras em curso um pouco mais de liberdade com esta linguagem. Frases como no sei cantar a melodia!; no consigo me lembrar ao certo daquela msica; com o Cd de apoio no poder mais existir. Com tranqilidade posso sugerir que a professora coloque o CD de apoio e brinque de roda, apenas brinque! Com certeza, rapidamente as crianas estaro cantando e a professora poder perceber que, de tanto ouvir atentamente e tentar cantar junto com o CD, at mesmo sua dvida quanto afinao ser resolvida. Montar o CD de apoio significa correr o risco, mas arrisco! Como exemplo de uma experincia musical com outro foco, foi relatado por uma professora que se lembrou da brincadeira Escravos de Job e a utilizou para a escolha de livros. Primeiramente, todos brincaram com os copos e depois a professora escreveu o nome de diferentes livros dentro do copo. Quando acabou o jogo, o aluno devia ler o nome do livro escrito no interior do copo que ficou com ele, e lev-lo para casa para l-lo e trazer na prxima semana. Segundo o depoimento da professora, as crianas aprenderam [a brincadeira dos copos] bem mais rpido do que ns!. Neste caso, o questionamento da professora se pode usar a msica com a funo de apoiar o trabalho de literatura. Em minha opinio, realizar a brincadeira, escolher um livro e se questionar se a msica esteve presente pelo seu valor esttico ou se foi usada como funo para outras disciplinas, j um timo comeo! Por isso, rapidamente a tranqilizo e explico que neste momento, a brincadeira musical foi utilizada como ferramenta pedaggica ou como uma funo social7 preconizada por Alan Merriam (apud HUMMES, 2004), e que se questionar sobre isso tentar buscar respostas, buscar fundamentos tericos para essa ao. Desta forma, posso sugerir que neste caso especfico a brincadeira pode ter perdido seu carter ldico (BORBA, 2007), pois apesar da proposta ser bastante rica e criativa, ainda a brincadeira musical est sendo usada como recurso. Assim sendo, sugiro s demais professoras iniciarem suas experincias musicais com o que conhecem, arriscando-se em alguns momentos, mas no evitando este contato a msica. Com o intuito de estimul-las s prticas musicais, sugiro iniciar por aes simples, com canes conhecidas que podero ser ressignificadas dentro do espao escolar. Parece-me que o fato desta professora pensar em sua ao, refletir sobre o assunto e traz-lo para o grande grupo, tem como objetivo maior conseguir trazer a msica como momento de se construir

Segundo Hummes (2004), Alan Merriam (1964, p.219-27) preconiza vrias funes sociais da msica, conhecidas e respaldadas no meio cientfico, destacando-se para este texto: divertimento, entretenimento; representao simblica, expresso emocional; prazer esttico, comunicao. Educao Musical para o Brasil do Sculo XXI: Desafios e Possibilidades do Ensino de Msica na Escola

junto criana sua cultura ldica. Para apenas alguns encontros, essa reflexo um grande avano para todos ns. J na escola Alegria, que trabalha apenas com a Educao Infantil, percebo ainda mais envolvimento das professoras com leituras e tambm bastante vontade de se colocar tudo em prtica. Isso tambm se torna um problema, do meu ponto de vista. Durante o planejamento do incio do ano, estudamos e exploramos os sons corporais, alguns jogos, brincadeiras, criana e infncia, porm, o primeiro relato de uma das professoras o de treinar uma determinada coordenao motora com crianas muito pequenas. Neste caso, sugiro muita ateno s escolhas feitas pelos adultos! Apesar de ser um recorte, minha preocupao neste contexto de tentar tranquilizar a professora e mostrar que nem tudo que o adulto necessita para o seu aprendizado dever acontecer na prtica com as crianas, muito menos se estas forem bem pequenas. Penso que precisamos vivenciar, experimentar e criar mais situaes ldicas, para que a msica no acontea por obrigao e sim por puro deleite. Isto tambm significa dizer que no podemos superestimar nem subestimar as diversas maneiras como as crianas criam seus prprios significados e prazeres (BUCKINGHAM, 2007).

Consideraes Finais Essas reflexes me ajudam a reestruturar o curso de formao musical para pedagogos (professores no especialistas em msica), preocupando-me mais em alimentar a prtica pedaggico-musical das professoras do que cumprir os contedos e prazos iniciais. Nossos prximos encontros sero divididos em 3 momentos: partilha das professoras; novas propostas e atividades sugeridas pela educadora musical e atividade coral. Vale ressaltar que a partilha das professoras consiste em uma proposta pedaggicomusical sugerida e realizada pela professora com seus alunos. Vivenciaremos as atividades e depois a professora esclarecer o que fez, por que fez, enfim, quais suas intenes. Desta forma, acreditamos que tanto a educadora musical como as demais professoras podero contribuir com novas sugestes, enriquecendo ainda mais a prtica pedaggico-musical deste espao escolar. Enfim, como inicio de experincia em formao musical de professores no especialistas em msica, vejo que depende muito de cada profissional em se arriscar, se aventurar em novos caminhos e descobertas. Porm, para que a escola, como lugar

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privilegiado de pesquisa e de orientaes intencionais de seus professores se torne um espao de mediao e criao musical na formao cultural das crianas, a escola precisa investir em espao, tempo, orientao e formao de seus profissionais.

Referncias
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