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Universidade Politcnica A POLITCNICA
Escola Superior Aberta
GUIA DE ESTUDO
Didctica de Cincias Sociais
Curso de Cincias da Educao
(5 Semestre)
Moambique
FICHA TCNICA
Maputo, Abril de 2011
Srie de Guias de Estudo para o Curso de Cincias da Educao (Ensino a Distncia).
Todos os direitos reservados Universidade Politcnica
Ttulo: Guia de Estudo de Didctica de Cincias Sociais Edio: 1
Organizao e Edio Escola Superior Aberta (ESA)
Elaborao e Reviso do Texto Bernardino Cordeiro Feliciano & Jorge Fernando Jairoce
UNIDADESTEMTICAS
Tema 1. Introduo disciplina de Didctica das Cincias Sociais 2. As Cincias Sociais como disciplina escolar no Ensino Bsico 3. Currculo Local no Ensino de Cincias Sociais 4. Relao entre Princpios, Mtodos e Meios de Ensino-Aprendizagem no Ensino das Cincias Sociais 5. Planificao Escolar em Cincas Sociais 6. Avaliao da aprendizagem em Cincias Sociais 7. Bibliografia 8. Chave de Correco
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APRESENTAO
Caro(a) estudante Est nas suas mos o Guia de Estudo da disciplina de Didctica de Cincia Sociais que integra a grelha curricular do Curso de Cincias da Educao oferecido pela Universidade Politcnica na modalidade de Educao a Distncia. Este guia tem por finalidade orientar os seus estudos individuais neste semestre do curso. Ao estudar a disciplina de Didctica das Cincias Sociais voc ir dominar o instrumentrio metodolgico para o ensino das Cincias Sociais no Ensino Bsico. Este Guia de Estudo contempla textos introdutrios para situar o assunto que ser estudado; os objectivos especficos a serem alcanados ao trmino de cada unidade temtica, a indicao de textos como leituras obrigatrias que voc deve realizar; as diversas actividades que favorecem a compreenso dos textos lidos e a chave de correco das actividades que lhe permite verificar se voc est a compreender o que est a estudar. Vai tambm encontrar no guia a indicao de leituras complementares, isto , indicaes de outros textos, livros e materiais relacionados ao tema em estudo, para ampliar as suas possibilidades de reflectir, investigar e dialogar sobre aspectos do seu interesse. Esta a nossa proposta para o estudo de cada disciplina deste curso. Ao receb-la, sinta-se como um actor que se apropria de um texto para expressar a sua inteligncia, sensibilidade e emoo, pois voc tambm o(a) autor(a) no processo da sua formao em Cincias da Educao. Os seus estudos individuais, a partir destes guias, nos conduziro a muitos dilogos e a novos encontros. A equipa de professores que se dedicou elaborao, adaptao e organizao deste guia sente-se honrada em t-lo como interlocutor(a) em constantes dilogos motivados por um interesse comum a educao de pessoas e a melhoria contnua dos negcios, base para o aumento do emprego e renda no pas. Seja muito bem-vindo(a) ao nosso convvio. A Equipa da ESA
Cincias da Educao Didctica das Cincias Sociais Semestre 5
Introduo A disciplina de Didctica das Cincias Sociais visa habilitar o futuro graduado do curso de Licenciatura em Cincias da Educao a formar com competncia os futuros tcnicos de Educao. As Cincias Sociais no Ensino Bsico em Moambique constituem uma rea do saber complexa, que integra fundamentalmente as disciplinas de Histria, Geografia, Educao Moral e Cvica. Nesta base, o presente programa foi concebido para fornecer ao graduado bases slidas para o exerccio da profisso docente. Os conhecimentos, capacidades, habilidades e atitudes adquiridos nas reas das Cincias Sociais, Pedaggicas e Psicolgicas, sero constantemente reactivados e aplicados, com vista consecuo dos objectivos definidos para a disciplina de Didctica das Cincias Sociais.
2.Objectivos gerais da disciplina a) assumir a importncia do ensino das Cincias Sociais; b) dominar o instrumentrio metodolgico para o ensino das Cincias Sociais; c) leccionar aulas na disciplina de cincias sociais no Ensino Bsico; d) leccionar aulas de Didtica das Cincias Sociais nos IMAPS; e) problematizar o processo de ensino-aprendizagem das Cincias Sociais; f) analisar criticamente programas, livros, guias metodolgicos e outros materiais de ensino das Cincias Sociais; g) desenvolver o gosto pelo estudo e pesquisa na perspectiva de aprendizagem ao longo da vida; h) promover o esprito de patriotismo, solidariedade e ajuda mtua.
Escola Superior Aberta/A Politcnica Ensino Distncia
UNIDADE TEMTICA 1
INTRODUO DISCIPLINA DE DIDCTICA DAS CINCIAS SOCIAIS
Objectivos
No fim desta unidade voce dever ser capaz de: Explicar a histria das Cincias Sociais; Definir conceito Cincias Sociais; Explicar a complementaridade e a interdependncia nas Cincias Sociais; Relacionar as Cincias Sociais com a Educao; Analisar o valor formativo das Cincias Sociais. 1. 1. Cincias Sociais: uma breve viso histrica Antes de explicar o que entendemos por cincias sociais necessrio conhecer o contexto histrico do seu surgimento. As primeiras tentativas de compreenso da vida social remontam Antiguidade, e baseavam-se muito mais na imaginao onde diversas mitologias - sumrios gregos, hebreus, etc - foram criadas buscando explicar certos fenmenos sociais. Durante a Idade Mdia, sobretudo na Europa, a explicao e compreenso da vida social estava muito vinculada a filosofia e principalmente religio, estas eram que propunham as regras para a organizao social de acordo com seus dogmas e princpios. Podemos afirmar, no entanto, que j na Antiguidade clssica, mais precisamente na Grcia Antiga, encontramos as primeiras tentativas de estudo sistemtico da sociedade humana, aqui merecem destaque os filsofos Plato ( 427 -347 a.C.) em sua obra Repblica, e Aristteles ( 384322 a.C.) em seu livro Poltica. Ambos analisaram a sociedade em que viviam e propuseram mudanas na organizao social de seu tempo. Durante a Idade Mdia, como j dissemos, a explicao religiosa da vida social que prevalecer, todas as normas e regras estavam baseadas no princpio de uma vida sem pecado. Aqui merecem destaque os filsofos Santo Agostinho ( 354 430 ) que pregava uma iluminao onde a verdade infundida no esprito de Deus; e So Toms de Aquino ( 1225-1274 ) que recuperando o pensamento aristotlico - at ento condenado pela Igreja- e adaptando-o viso crist, trabalha a idia de um ser movente original, ou seja, DEUS.
Ao final da Idade Mdia ( sculo XV- XVI), os alicerces da vida social sero abalados pelo movimento denominado Renascimento, que buscava explicaes para a vida social baseadas na racionalidade humana, ao invs de atribu-las somente explicao religiosa. Aqui merecem destaque autores como Maquiavel ( O Prncipe ), Toms Morus ( Utopia ), etc.. No perodo posterior, outros autores se destacam com obras que discutiam e refletiam sobre a sociedade, tais como Toms Hobbes em sua obra O Leviat, onde trabalhava a necessidade de um governo centralizado. Portanto, da idade mdia at ao sculo XVI, perodo caracterizado pelo cristianismo e pelo esprito humanista, levou os pensadores a formularem juzos de valores acerca do homem, sem se preocuparem com leis explicativas dos fenmenos observados. a partir do sc. XVI que h uma reaco contra este mtodo doutrinal e normativo. Contribuiu tambm para esta mudana a expanso europeia, com o descobrimento de novos estilos de vida de outros povos atravs de contacto com novas culturas, costumes, crenas e valores que estimulam a pesquisa cientfica. um perodo de afirmao anti-dogmtica, de inovao e mudana que se reflecte no campo das artes, das cincias, das tcnicas, etc. Isto , em todos os domnios do social. As transformaes sociais, econmicas, polticas e culturais ocorridas no sc. XVIII, como as revolues Industrial e Francesa, colocaram em destaque mudanas significativas da vida em sociedade com relao as suas formas passadas, baseadas principalmente nas tradies. O sc. XVIII conheceu a revoluo industrial, que teve como ponto de partida a Inglaterra. A sociedade industrial resultante dessa revoluo encontrou plena expanso no sc. XIX. A industrializao tem vindo revolucionar a sociedade ocidental e destruir o seu anterior equilbrio. De facto, tudo novo na sociedade industrial - as tcnicas de produo, as relaes sociais de produo, a separao entre o trabalhador e o produto do seu trabalho, o relacionamento do trabalho com os meios de produo, o horrio e o ritmo de trabalho, as instituies, as leis, as regras de conduta social, os valores sociais, as perspectivas sociais e polticas, etc. um perodo de mudana, de anomia e insatisfao que vai, consequentemente, originar tenses e conflitos. Assim, torna-se necessrio compreender a nova vida social, encontrando a sua ordem, os seus mecanismos de equilbrio e a sua dinmica.
No sculo XIX, o pensamento poltico tambm adquiriu caractersticas especiais. O indivduo reconhece que a sociedade j no lhe exterior, mas que se encontra estreitamente ligada e dependente dele e descobre, afinal, a sua ligao sociedade atravs do carcter social da produo, que s a produo industrial torna mais evidente. De facto, a produo s pode existir pela aco conjunta dos indivduos. a proximidade dos indivduos na produo, a necessidade de cooperao para a realizao de um mesmo produto, a colaborao entre todos os intervenientes que torna possvel essa tomada de conscincia. Com a industrializao o produtor livre passou a assalariado e o indivduo identifica, assim, o seu estatuto social. Mas ao mesmo tempo que se reconhece como produto social, ele tambm levado a agir sobre a sociedade industrial no sentido de a humanizar. A nova sociedade industrial caracterizada por um novo modo de produzir e por um novo tipo de relacionamento, no s entre os indivduos mas tambm destes com as novas tcnicas e com o produto do seu trabalho. Enquanto na sociedade pr-industrial, os instrumentos de produo e o produto do trabalho pertenciam ao trabalhador, na nova sociedade industrial, os instrumentos de trabalho, as matrias-primas, etc. So pertena de uma nova classe social os capitalistas, pertencendo-lhes tambm, e por isso, o produto do trabalho realizado pelo operrio. A este ltimo apenas caber a remunerao da sua fora de trabalho o salrio. Esta nova situao vai dar origem a tenses e conflitos que preciso evitar. Com esta nova realidade, houve o desaparecimento de pequenos proprietrios rurais, artesos independentes e foram impostas prolongadas horas de trabalho para os trabalhadores da Industria transformadora em expanso. Esta situao teve um efeito traumtico em milhes de trabalhadores ao modificar drasticamente suas formas tradicionais de vida. Assim, surgiram manifestaes de revolta dos trabalhadores, mquinas foram destrudas, actos de sabotagem foram perpetuados em algumas oficinas, roubos, crimes, surgimento de associaes livres, sindicatos e movimentos revolucionrios. Para alm disso, com a industrializao e consequente urbanizao, o fenmeno xodo rural ganhou campo e as cidades comearam a ficar cheias de habitantes e vrios fenmenos urbanos como a criminalidade, prostituio, informalidades, drogas, etc. Comearam a surgir. Assim cabe ao homem actuar como intrprete desses movimentos e como agente controlador dessa dinmica. Note que com o surgimento das cincias sociais no sec. XIX foi possvel entender essas mudanas e explicalas. Ento, as causas que desencadearam o aparecimento das cincias sociais so:
A revoluo industrial e a nova ordem social dela resultante; Os graves problemas sociais decorrentes da Revoluo Industrial que se tornaram mais evidentes pelo carcter social da produo; A necessidade de compreender os novos problemas para sobre eles actuar; A evoluo do pensamento. Todavia, numa perspectiva social, as aces humanas desdobram-se em prticas materiais e simblicas, relaes com a natureza e relaes com outros homens, no mbito de grupos com vrias dimenses, dos grupos elementares como as famlias at s organizaes vastas a que chamamos sociedades. Para Nunes (1987) a constituio das Cincias Sociais esteve directamente relacionada com a possibilidade histrica de afirmao da autonomia do social; isto , com os desenvolvimentos socioeconmicos, polticos e tericos, que nos sculos XVII, XVIII e XIX, impuseram a ideia da existncia de uma ordem social laica e colectiva, no directamente determinada pela vontade divina, irredutvel aco social e submetida a leis (29). Numa delimitao histrica, no possvel definir datas e perodos que sustentem a formao das Cincias Sociais, dado que cada uma das disciplinas que constituem este universo que designamos de Cincias Sociais, possui a sua prpria histria, no decurso da qual acumulou um patrimnio especifico de paradigmas, teorias, tcnicas e mtodos, obras de referncia e manuais de ensino, circuitos de difuso de resultados, esquemas de formao, competncias, costumes, bem como, inrcias profissionais (Silva & Pinto, 1986). Em suma, torna-se necessrio referir que a estrutura e funcionamento dos conhecimentos produzidos pelas Cincias Sociais, foram condicionados por outras instituies e dinmicas sociais, sobretudo nas naes industriais avanadas, em que a investigao e tecnologia desempenham um papel crucial e por isso, estiveram sujeitos a intensas procuras e presses de diversas provenincias, entre as quais, polticas, militares, econmicas, entre outras (Silva & Pinto, 1986). Durante a leitura do texto abordou-se o termo Cincias Sociais. Afinal como se definem as Cincias Sociais?
1.2.
Conceito de Cincias Sociais
Antes de definir o que entendemos por cincias sociais, comearemos por conceptualizar o termo cincia. Cincia, etimologicamente significa, CONHECIMENTO. Cincia pois a forma de conhecimento objectivo, racional, sistemtico, geral, verificvel e falvel. Visa formular LEIS, TEORIAS, MODELOS, que regem e explicam os fenmenos (LAKATOS & MARCONI, 2009: 21-22). A Cincia desenvolveu-se, em parte, pela necessidade de um mtodo de conhecimento e compreenso mais seguro e digno de confiana, do mundo que nos rodeia. Desta forma, tornou-se necessrio inventar uma abordagem do conhecimento, apta a permitir uma informao vlida e fidedigna sobre fenmenos complexos, incluindo o complexo fenmeno do prprio Homem e dos seus comportamentos. Para Jean-Jacques Salomon, cincia um corpo de conhecimentos e de resultados que, por se basearem nos mtodos da experimentao e da verificao, se encontram submetidas a um reconhecimento em teoria universal. Cincia a actividade a que se dedicam os investigadores no quadro dos conhecimentos, mtodos, procedimentos e tcnicas sancionados pela experimentao e pela verificao. Desde modo a palavra cincia designa efectivamente duas realidades distintas, a saber: (i) um produto de determinado tipo de actividade humana que aquela a que os investigadores se dedicam. um corpo de conhecimentos e de resultados e, (ii) um sistema de produo desse produto que implica meios de produo, relaes de produo, circuitos de circulao e consumo, mecanismo de conservao e mudana os quais definem as condies concretas da elaborao, difuso e desenvolvimento cumulativo: as condies concretas em que se desenvolve a actividade dos investigadores. Uma cincia deve determinar o seu objecto de estudo, tem que romper com o cdigo que o senso comum lhe prope e construir um novo universo conceptual, ou seja, um sistema de novos conceitos e de relaes entre conceitos, uma problemtica terica que permita submeter a uma interrogao sistemtica. A cincia como conjunto de proposies e enunciados, hierarquicamente correlacionados de maneira ascendente ou descendente, fundamenta-se em dois critrios da verdade cientfica, nomeadamente: critrios internos e critrios externos. O interno caracteriza-se por (i) coerncia, significa falta de contradio, possuir uma argumentao bem estruturada, e ter um corpo sistemtico; (ii) consistncia, quer dizer que deve ter capacidade de resistir a argumentaes contrrias; (iii) originalidade, significa que a pesquisa
deve incidir sobre coisas que no tenham j sido ditas ou mesmo rever essas coisas numa ptica diferente da que j foi abordada. Noutros termos, trata-se de produo no tautolgica, i.e. inventiva e no apenas repetitiva; e (iv) Objectivao, traduz tentativa - nunca completa - de descobrir a realidade social assim como ela , e no como gostaramos que fosse. O critrio externo trata-se de intersubjectividade, isto , opinio dominante da comunidade cientfica em determinada poca e lugar sobre a produo cientfica. Isto significa que a crtica, a divulgao, o reconhecimento generalizado, so muito importantes para conferir o carcter de cientificidade a um determinado conhecimento. Contudo, para que possamos qualificar como cientfico um determinado conhecimento, social neste caso especfico, devemos considerar que esse conhecimento foi construdo em um determinado caminho, o qual no pode ser outro a no ser a aplicao de um mtodo: o mtodo cientfico. Nessa perspectiva, as cincias do social adquirem toda sua potencialidade ao assumir um estatuto de identidade com as mesmas possibilidades epistemolgicas que as cincias da natureza, embora tenham dificuldades especficas e prprias, da mesma forma que ocorre com essas ltimas: as possibilidades so idnticas apesar de as caractersticas serem diferentes. As cincias so, comummente, divididas em dois grupos principais: as cincias naturais e as cincias sociais. As cincias naturais ocupam-se com o estudo dos fenmenos fsicos, enquanto as cincias sociais estudam o vasto espectro do comportamento humano. Por isso, considera-se cincias sociais, um ramo de conhecimento cientfico que estuda os aspectos sociais do mundo humano. So uma tentativa do entendimento das aces do homem e das representaes que este forma sobre s mesmo e sobre o mundo. O seu objecto de estudo por excelncia o homem. Portanto, denominamos Cincias Sociais o conjunto de conhecimentos que nos permitem pesquisar e estudar os comportamentos sociais, ou seja, o objecto de estudo das Cincias Sociais o comportamento social humano. Assim, podemos dizer que trata-se do estudo sistemtico do comportamento social do ser humano. 1.3. A complementaridade e a interdependncia nas Cincias Sociais O conceito de Cincias Sociais ou como refere Nunes (1987), Cincias do Homem, s existe numa concepo fragmentria, englobando um conjunto de cincias dispares e desconexas. Neste contexto abrangente, Silva e Pinto (1986) apresentam como algumas destas cincias, a Sociologia, a Economia, a Psicologia Social e a Antropologia, s quais, Nunes (1987) adiciona a Geografia Humana, a Demografia, a Cincia Poltica, a Lingustica, a Etnologia Social e a Histria.
Economia - basicamente a economia tem por objecto de estudo principal, as actividades humanas, no que diz respeito a maneira pela qual est organizada a produo, distribuio e consumo das mercadorias. Assim, produo e distribuio de renda e polticas salariais, entre outros, so fenmenos estudados por esta cincia. Sociologia - trata-se da cincia que estuda as relaes sociais e as formas de associao, considerando as interaces que ocorrem na vida quotidiana; abrange, portanto, estudos relativos aos grupos e camadas sociais, aos processos de cooperao, competio e conflitos na sociedade. Antropologia - ocupa-se do estudo e pesquisa das semelhanas e diferenas culturais entre os agrupamentos humanos, preocupa-se tambm com a origem e evoluo das culturas. Actualmente, a maioria dos trabalhos nesta rea, aponta para a necessidade de compreenso da diversidade cultural existente nas sociedades industriais. So ainda objectos de estudos da Antropologia, os tipos de organizao familiar, as religies, a magia, etc.. Poltica - compreender como se distribui o poder na sociedade, assim como, entender a formao e o desenvolvimento das diversas formas de governo, alm dos mecanismos eleitorais e partidos polticos so algumas das preocupaes de que se ocupa a Cincia Poltica. Histria - uma cincia humana que estuda o desenvolvimento do homem no tempo. A Histria analisa os processos histricos, personagens e fatos para poder compreender um determinado perodo histrico, cultura ou civilizao. Um dos principais objectivos da Histria resgatar os aspectos culturais de um determinado povo ou regio para o entendimento do processo de desenvolvimento. Entender o passado tambm importante para a compreenso do presente. Geografia - uma cincia que tem como objecto principal de estudo o espao geogrfico que corresponde ao palco das realizaes humanas. Existem vrias geografias, nomeadamente: Geografia Fsica: focaliza-se no estudo das caractersticas naturais, como clima, vegetao, hidrografia, relevo e os impactos decorrentes da explorao; Geografia Humana: tem como objectivo o estudo da dinmica populacional e suas particularidades; Geografia Econmica: estudo de todas as relaes econmicas realizadas no mundo e seus fluxos; Geografia Cultural: focaliza a ateno para a identidade cultural das pessoas e dos lugares; Geografia Poltica: estudo das relaes do poder poltico e seus resultados; e Geografia Mdica: realiza mapeamento de focos de doenas e sua distribuio no espao geogrfico.
Cada uma das cincias sociais fornece-nos um cdigo de leitura da realidade social que nos d uma viso parcial e incompleta dessa mesma realidade, pois a sua riqueza e complexidade no se esgota na explicao dada por uma nica cincia social. Para termos uma viso e compreenso total de um fenmeno social, necessrio que as vrias anlises parcelares e unilaterais se completem umas s outras. Deste modo, as cincias sociais so reciprocamente complementares, pois a leitura que cada uma faz da realidade social completa ou complementa as leituras efectuadas pelas outras. Quanto interdependncia, se os mltiplos aspectos dos fenmenos sociais no so mais do que diferentes aspectos de uma s realidade social, eles no podem ser independentes uns dos outros, no podem existir margem uns dos outros. Pelo contrrio, eles interferem uns nos outros. Nenhuma cincia social, isoladamente, pode explicar o que se passa na sociedade. A sua explicao estaria incompleta. S em complementaridade e interdependncia com os conhecimentos das outras cincias sociais se pode ter um conhecimento integral dos fenmenos sociais. 1.4. As Cincias Sociais e a Educao As explicaes cientficas do mundo social no so muito presentes na educao e, frequentemente, tm sido utilizadas para doutrinar ou criar sentimentos de adeso ptria ou a personagens histricos. Nestes casos no se poderia falar de que educamos cidados livres, com esprito crtico e independncia de julgamento, muito pelo contrrio. evidente que poucos profissionais do ensino se submeteriam a uma utilizao irracional ou manipuladora das Cincias Sociais. Contudo, h um problema que se detecta com muita frequncia. Quando se incorporam conhecimentos de cincias sociais s aulas, estes so apresentados como conhecimentos prontos, acabados, e em consequncia os alunos no os relacionam exactamente com aquilo que prprio de uma cincia. Acabam por considerar como cientficas apenas as disciplinas das cincias naturais ou fsicas e matemticas, enquanto as sociais so percebidas como elementos de cultura, de curiosidade ou de mera repetio de datas comemorativas e acidentes geogrficos.
Esta ausncia de considerao do cientfico relacionado com o social faz com que a Histria, a Geografia e outras Cincias Sociais sejam vistas pelos alunos como disciplinas de memorizao, mais ou menos interessantes, e que no admitem actividades discursivas, de indagao ou de resoluo de problemas. Para que as Cincias Sociais sejam disciplinas formativas e introduzam os alunos em um plano de aprendizagem que os faa descobrir a racionalidade da anlise social, com toda a carga formativa que elas tm, bem como que a configurao de sua viso da realidade pode estar baseada em aproximaes cientficas do seu entorno social, poltico e cultural, imprescindvel que a educao oferea uma didctica dessas disciplinas que considere a natureza desse tipo de conhecimento. No entanto, para que esse conhecimento rena as caractersticas assinaladas, indispensvel que no seja diludo no que se denomina de Cincias Sociais, mas que tal conhecimento se apresente configurado escolarmente de maneira coerente com a cincia social que o produziu. Como j se afirmou, existe o social como objecto de conhecimento, mas cada cincia oferece una viso especfica que coerente com um mtodo, tambm especfico, de produzir este conhecimento. Por esta razo, no falaremos aqui genericamente de didctica das Cincias Sociais, mas de cincias sociais especficas que devem ser ensinadas pela sua potencialidade formativa e que, por elas mesmas, podem oferecer uma viso racional de anlise e uma compreenso do mundo social. As mais habituais e, de nosso ponto de vista, de maiores possibilidades Formativas, tm sido e seguem sendo a Histria, a Geografia e, em menor medida a Antropologia.
1.5. O valor formativo das Cincias Sociais Em alguns momentos tem-se discutido se conveniente que a Histria e a Geografia existam como matrias a serem aprendidas nos nveis bsicos da escolarizao. evidente que para avaliar se os contedos de Histria so teis e necessrios para os alunos do ensino bsico, dever-se-ia primeiramente definir se tais contedos respondem a alguma das suas necessidades educativas e se, de outro lado, esto ao alcance de suas capacidades. Do nosso ponto de vista, ambas as disciplinas respondem plenamente s necessidades formativas dos alunos e constituem componentes vlidos em um projecto de educao que no esteja baseado somente na acumulao de informao, mas que se volte ao desenvolvimento das capacidades das crianas e adolescentes.
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evidente que esta afirmao precisa ser matizada. Os contedos de Histria e Geografia so teis na medida em que sejam susceptveis de serem manipulados pelos alunos. Para isto, deve-se tomar em considerao o grau de desenvolvimento cognitivo prprio de cada faixa etria, subordinando a seleco de contedos e os enfoques didcticos s necessidades educativas e capacidades cognitivas dos estudantes. Em outras palavras, cada idade se relaciona a uma fase diferente de conhecimento histrico e geogrfico. Como procedimento, deve-se partir de trabalhos que exijam capacidades de domnio do tempo convencional, passando ao domnio da situao espacial de objectos, localidades ou unidades geogrficas mais amplas, at chegar, ao final dos ciclos educativos, a formular anlises e caracterizaes sobre perodos histricos ou anlises de paisagens e realidades sociais. Contudo, evidente que no se pode comear a construo de uma casa pelo telhado e, portanto, dever-se- comear a construir fundamentos e alicerces que, primeira vista, pouco se parecem com o que se conhece como conhecimento histrico e geogrfico elaborado, mas que se constituem, sem dvida, em primeiras aproximaes com o conhecimento de uma cincia social.
Algumas consideraes Voc conseguiu observar que, numa vida em sociedade sempre houve vrios problemas entre os seus membros. Estes problemas so causados por vrios factores como o caso das divergncias do funcionamento e relao entre os indivduos. Antes da revoluo industrial j haviam pensadores e filsofos que se preocupavam em perceber os problemas, contudo, a forma que usavam no era eficaz, pois procuravam chegar a uma soluo sem nenhuma observncia das leis explicativas dos fenmenos que originam os problemas dentro das sociedades. A revoluo industrial teve um grande impacto na estrutura e funcionamento da sociedade. A dinmica gerou uma insatisfao que culminou com tenses e conflitos entre os indivduos. Esta situao remete aos pensadores a um exerccio para compreender a nova vida social e procurar formas de equilibrar de acordo com as novas exigncias sociais. A preocupao em interpretar a nova dinmica social impulsionou o surgimento das cincias sociais, que o conjunto das cincias que tratam do comportamento humano. Estas cincias evoluram ao longo da histria e so complementares e interdependentes na anlise dos fenmenos sociais na sociedade.
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Existem vrias cincias sociais, tais como a Histria, a Geografia, a Poltica, a Economia, a Antropologia, etc. Aprendemos que as cincias sociais so importantes porque permitem o conhecimento integral da realidade social. Para tal, no Ensino Bsico, usamos manuais.
Leituras Obrigatrias
A leitura dos textos indicados, a seguir, de fundamental importncia para a compreenso de nossos estudos e para a realizao das actividades propostas para esta primeira unidade de estudo. Portanto, no deixe de estud-los. LAKATOS, Eva Maria e MARCONI, Marina de Andrade, Sociologia Geral, Atlas, 7 Edio, S. Paulo, 1999.
Leituras Complementares
A leitura dos textos indicados, a seguir, de fundamental importncia para a compreenso de nossos estudos e para a realizao das actividades propostas para esta primeira unidade de estudo. Portanto, no deixe de estud-los. AAVV, Sociologia, Texto editora, Lisboa, 1989; ALMEIDA, J.F. Introduao a Sociologia. Universidade Aberta. Lisboa. 1994; ROCHER, Guy. Sociologia Geral: A organizao da vida Social. Vol I, 5 Edio Ed. Presena. Lisboa. 1999.
Actividades
A seguir, esto as actividades correspondentes a esta primeira unidade. Resolva os exerccios propostos em cada uma e verifique se acertou, conferindo a sua resposta na Chave de Correco no final do presente Guia de Estudo.
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Actividade 1
1. O que entende por Cincias Sociais? 2. Qual o objecto de estudo das Cincias Sociais? 3. Quais so as disciplinas que fazem parte as Cincias Sociais? Explique duas a sua escolha. 4. Explique e mencione as causas que ditaram o surgimento das Cincias Sociais? 5. Entre as Cincias Sociais no devem existir fronteiras bem definidas. Como explica esta situao? 6. Todas as Cincias Sociais estudam a mesma realidade social Comente esta afirmao. 7. Se a realidade social uma s, como justificamos a pluralidade das Cincias Sociais? REFERNCIAS
AAVV, Sociologia, Texto editora, Lisboa, 1989; ALMEIDA, J.F. Introduao a Sociologia. Universidade Aberta. Lisboa. 1994; ROCHER, Guy. Sociologia Geral: A organizao da vida Social. Vol I, 5 Edio Ed. Presena. Lisboa. 1999.
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UNIDADE TEMTICA 2
CINCIAS SOCIAIS COMO DISCIPLINA ESCOLAR NO ENSINO BSICO
Objectivos
No fim desta unidade voce dever ser capaz de: Analisar a viso geral do Novo Currculo para o Ensino Bsico em Moambique e a sua organizao curricular; Explicar abordagem histrica do ensino de Cincias Sociais no Ensino Bsico em Moambique; Explicar as metodologias do ensino de saberes locais.
2.1.
Viso geral sobre o Novo Currculo do Ensino Bsico em Moambique
O Novo Currculo do Ensino Bsico est estruturado em trs ciclos: 1 Ciclo (1 3 Clase), 2 Ciclo (3 e 4 Classe) e 3 Ciclo (6 e 7 Classe). A disciplina de Cincias Sociais leccionada no 2 Ciclo (3 e 4 Classe) e 3 Ciclo (6 e 7 Classe). No 2 Ciclo (3 e 4 Classe) a disciplina de Cincias Sociais engloba as disciplinas de Histria, Educao Moral e Cvica. Para 4 Classe ela composta por Histria, Educao Cvica e Moral e para 5 Classe engloba as disciplinas de Histria, Geografia e Educao Moral e Cvica. Para o 3 Ciclo (6 e 7 Classe) a disciplina de Cincias Sociais engloba somente as disciplinas de Histria e Geografia. Estas inovaes resultam de uma auscultao ao nvel nacional sobre as competncias que o aluno devia ter ao terminar o ensino. Consta no Plano Curricular do Ensino Bsico segundo INDE (2003b) que:
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O principal desafio que se coloca ao presente currculo tornar o ensino mais relevante, no sentido de formar cidados capazes de contribuir para a melhoria da sua vida, da sua famlia, da sua comunidade e do seu pas dentro do esprito da preservao da unidade nacional, manuteno da paz e estabilidade nacional, aprofundamento da democracia e o respeito pelos direitos humanos, bem como da preservao da cultura moambicana (2). Pode-se considerar este currculo como inovador por considerar outras vrias dimenses de natureza humana como a sua cultura, as suas emoes, as atitudes, a dimenso espiritual, as fobias, a imaginao, etc. Prope-se ainda no presente currculo o combate excluso social ao propor uma educao para todos os nveis sociais independentemente das condies financeiras. Por isso, foi institudo que a matrcula e a distribuio dos manuais fosse gratuito e se respeitasse o gnero, lnguas nacionais e outros aspectos. A estrutura curricular criada visa garantir o desenvolvimento integrado de habilidades de conhecimentos e valores. Assim sendo, algumas disciplinas que eram leccionadas em separado com a Histria e Geografia1, no presente currculo ela forma uma nica disciplina chamada Cincias Sociais que engloba sobretudo os contedos de Histria e Geografia, com vista a desenvolver habilidades e competncias bsicas para reconhecer o passado, compreender o processo histrico, situar os acontecimentos no espao e no tempo; conhecer e localizar os aspectos fsico-geogrficos e econmicos do pas, do continente e do mundo; conhecer os direitos e deveres, respeitar os direitos dos outros e manifestar atitudes de tolerncia e de solidariedade (INDE, 2003b: 37-38). Estas finalidades que se pretendem atingir com esta disciplina permitem abordagens de contedos, explorando o meio local, da que se recomende a explorao do Currculo Local. Um dos grandes objectivos da presente proposta curricular formar cidados capazes de contribuir para a melhoria de vida da sua famlia, da comunidade e do pas, partindo da considerao dos saberes locais das comunidades onde a escola se situa. Para tal, os programas devem prever uma margem de tempo que permita a acomodao do Currculo Local.
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A questo da introduo de Cincias Sociais como disciplina nica, ou seja, integrando conhecimentos de Histria e Geografia, suscita muita polmica entre os profissionais da Educao no pas, sobretudo os professores que leccionam estes nveis. No estudo efectuado em 2005, pelos docentes do Departamento de Histria da Universidade Pedaggica em relao ao assunto, chegaram a concluso de que os professores do Ensino Bsico no compreendem o que pretende ser a disciplina de Cincias Sociais e que os mesmos no esto preparados para lidar com ela. Chamam ainda ateno para as diferenas metodolgicas que caracterizam a Histria e Geografia, o que no permite a sua juno numa nica disciplina. Recorde-se que este estudo foi efectuado com base em entrevistas aos professores de Cincias Sociais ao nvel nacional. O resumo do trabalho foi publicado na Revista Sntese da Faculdade de Cincias Sociais em Outubro de 2006. A presente pesquisa chegou tambm as mesmas constataes. Escola Superior Aberta/A Politcnica Ensino Distncia
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Assim, a carga horria prevista de 20%, do tempo previsto para a leccionaco em cada disciplina. 2.2. Abordagem histrica do ensino de Cincias Sociais no Ensino Bsico em Moambique O MINED de Moambique, iniciou em 2002, a introduo de Novo Currculo para o Ensino Bsico. O plano reformula o currculo que foi introduzido em 1983 pelo lei n 4/83, de 23 de Maro, e revoga a que foi reformulada em 1992 pela lei n 6/92, de 6 de Maio. A elaborao do Novo Currculo foi coordenada pelo Instituto Nacional do Desenvolvimento da Educao (INDE). O Novo Currculo introduziu vrias inovaes, uma das quais a introduo do Currculo Local 2 , que na viso do INDE representa uma componente do Currculo Nacional correspondente a 20% do total do tempo previsto para a leccionao de cada disciplina. Esta componente constituda por contedo localmente como sendo relevantes, para integrao da criana na sua comunidade (Castiano, 2003: 20). De facto, a introduo do Currculo Local constitui uma inovao no actual Sistema Nacional da Educao em Moambique, se partirmos do pressuposto de que a histria da educao no pas desde o perodo colonial at a instituio da lei n 6/92 (que corresponde a lei do Novo Sistema Nacional da Educao em substituio da lei do Antigo Sistema Nacional de Educao de 1983), no tomaram em conta a valorizao dos saberes locais. Por exemplo, sobre o objectivo da educao no perodo colonial Santos (2009) diz que: ... sob o pretexto da misso civilizadora, o projecto da colonizao procurou homogeinizar o mundo, obliterando as diferenas culturais ... Com isso, desperdiou-se muita experincia social e reduziu-se a diversidade epistemolgica, cultural e poltica do mundo .... Na medida em que sobreviveram, essas experincias e essa diversidade foram submetidas norma epistemolgica dominante: foram definidas ... como saberes locais e contextuais apenas utilizveis em duas circunstncias: como matria para o avano do conhecimento cientfico; como instrumentos do governo indirecto, inculcando nos povos e nas prticas dominadas iluso
Outras inovaes introduzidas pelo Novo Currculo so: os ciclos de aprendizagem; o ensino bsico integrado; a distribuio dos professores; a promoo semi-automtica; a introduo dos idiomas moambicanos no ensino; a introduo do ingls, de ofcios, da educao musical e cvica (INDE, 2003: 26-36)
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credvel de serem autogovernadas. A perda de uma auto-referncia genuna no foi apenas uma perda gnosiolgica, foi tambm, e sobretudo, uma perda ontolgica; saberes inferiores prprios de seres inferiores (10) Atendendo a definio do INDE que parte do pressuposto de que o Currculo Local ajuda a integrar a criana na sua comunidade, ento, o ensino de C.S., encontra o seu espao de actuao, com inmeras vantagens pedaggicas e afectivas que vale a pena mencionar: - Pode criar a motivao dos alunos para o estudo de histria e para a construo do conhecimento histrico; -Pode criar a motivao dos alunos para o estudo do meio fsico-geogrfico e econmico e para a construo do conhecimento relacionado ao seu redor; - Possibilita aos alunos aproximarem os acontecimentos histricos do seu quotidiano, da sua famlia, dos conhecidos, enfim, da sua comunidade com os processos histricos mais amplos, que permite fazer contextualizao e construir relaes. - Pode estimular os adolescentes a demonstrarem apego sua localidade, estudando a histria e geografia de maneira mais apaixonada, diferentemente daquela ensinada em muitas escolas, onde o estudo no vai alm do livro didctico, numa rotineira repetio dos saberes produzidos, que inibem a aprendizagem activa e limitam as possibilidades do conhecimento; - Fazendo e refazendo a Histria Local da comunidade, desenvolve-se a conscincia cvica da necessidade de integrao e interveno na vida da comunidade; - Na medida em que se descobre e valoriza aspectos comum outras comunidades, valoriza-as de certa forma e por essa via pode diminuir-se as rivalidades culturais entre elas; - Conhecendo a sua prpria identidade, descobrindo os aspectos menos positivos ou at reprovveis (tal como na vida dos indivduos, na das sociedades, nem tudo digno de elogio) reconhecendo o valor dos intercmbio, tendo como referncia uma matriz comum que uma matriz nacional, afasta o localismo fantico; - A Histria e Geografia Local desperta o amor inteligente terra, ajuda a explicar o sentido profundo das coisas e atitudes.
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O estudo da Histria e Geografia Local opera em escala de observao pontual, com possibilidades de contactos empricos com documentos, museus, meio fsico geogrfico e econmico, bibliotecas e testemunhos de pessoas que viveram os factos histricos num passado recente e que so fontes vivas do quotidiano vivido por estas comunidades. A Histria e Geografia Local coloca o aluno diante de factos prximos da sua realidade, portanto, gerando maior curiosidade e consequentemente, promovendo o conhecimento, paralelo ao eficaz trabalho do professor enquanto mediador do conhecimento. No h como desvincular o local do universal, ou seja, os elementos da Histria e Geografia Local constituem particularidades que do sustentao a Histria e Geografia Global. O estudo da Histria e Geografia das comunidades locais, requer enfoque a insero do ser social no meio fsico, articulaes sociais, estruturas produtivas, circuitos comerciais, geografia de poderes ou manifestaes culturais, tendem a possibilitar anlises mais abrangentes e aprofundadas do conjunto multifacetado da Histria e Geografia Nacional. Ao estudar temas da localidade, da aldeia, princpio do concreto, pode-se articular na esfera do particular, a sua preocupao singular em conexo com o universal. Em se tratando da espacialidade, a Micro-histria busca o local, a aldeia, o bairro, o crculo da vizinhana, a casa, a regio, o municpio. Tais dados funcionam como as referncias gerais mais ntidas de um estudo micro-analtico (Vainfas, 2002). O enquadramento da Histria Local no currculo escolar do nvel bsico em Moambique, oferece novas ticas de anlise ao estudo de cunho nacional, podendo apresentar todas as questes fundamentais da histria (como os movimentos sociais, a ao do Estado, as actividades econmicas, a identidade cultural, etc, a partir do ngulo de viso que faz aflorar a especfico, o prprio, o particular. A historiografia nacional ressalta as semelhanas, o regional lida com as diferenas, a multiplicidade (Ibid.:222).
A motivao dos alunos para o estudo da Histria Local e para a construo do conhecimento histrico tm profunda relao com a possibilidade que ele tem de aproximar os acontecimentos histricos do seu quotidiano, da sua famlia, dos conhecidos, enfim da sua comunidade com os processos histricos mais amplos, que permitem fazer contextualizaes e construir relaes.
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Estimulados pela curiosidade, concebe-se que os adolescentes, por possurem anseios pelas suas origens, demonstrem apego sua localidade, estudando a Histria de maneira mais apaixonada, diferentemente da histria tradicional leccionada nas nossas escolas onde o estudo no vai para alm do livro, numa rotineira repetio de saberes produzidos que limitam as possibilidades de conhecimento.
2.3. Alguma reflexo sobre os manuais de Cincias Sociais no Ensino Bsico Os manuais de ensino de cincias sociais no ensino bsico confundem-se com manuais de histria porque so maioritariamente constitudos por contedos de histria. Por isso as suas caractersticas em termos de funes e organizao dos contedos coinscidem com os manuais de histria.
2.3.1. Conceito dos Manuais Quanto ao conceito Gerald e Roergiers (1998:19) definem o manual como sendo um instrumento impresso, intencionalmente estruturado para se inscrever no processo de aprendizagem, com o fim de lhe melhorar a eficcia, enquanto Puget (1963:218) considera manual um livro que expe as noes essenciais de uma dada disciplina, num dado nvel. Ele corresponde a um curso e se dirige a uma classe. Para a Grande Enciclopdia portuguesa e brasileira XVI, o manual um livro pequeno e porttil que contm resumo de uma ou mais matrias. Finalmente, Tembe (2005) considera o manual como sendo uma fonte de informao cientfica pedagogicamente elaborada em harmonia com o programa de ensino, para facilitar a realizao das actividades de ensino aprendizagem em qualquer disciplina curricular, visando a concretizao das funes poltica, social e pedaggica(4-5).
Analisando estes conceitos, verificamos que no h um consenso sobre o que um manual, aspecto que Choppin (1992) constata, pois, para ele os livros escolares, os manuais como se chamam com mais frequncia, difcil hoje em dia dar-lhes uma definio exacta, porque seus aspectos so diversos, suas funes mltiplas e seu estatuto de certo modo ambguo(12-15).
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Apesar desta polissemia, adoptamos para a nossa dissertao o conceito apresentado pelo decreto portugus (85-862 de 8 de Agosto de 1985) segundo o qual: Manuais so livros escolares (...), que regularmente so utilizados no ensino de algum nvel e que so concebidos para responder a um programa previamente definido ou aceite pelo Ministrio de Educao Nacional ou pela autoridade que exera a tutela do ensino. A classe ou o nvel de ensino deve estar impresso sobre a pgina que contm o ttulo da obra3 Devido a razes histricas da evoluo do ensino em Moambique, este conceito encontra um enquadramento na nossa realidade actual. No pretendemos com isso exaltar o colonialismo portugus mas o enquadramento evidente como a seguir demonstramos: Em Moambique os manuais so concebidos para responder a um programa previamente definido, so aprovados e adoptados pelo Ministrio da Educao e Cultura para o ensino das matrias. A classe a que se destinam vem impresso sobre a capa chegando mesmo a constituir o ttulo da obra: Cincias Sociais 4 Classe, Cincias Sociais 5 Classe, etc.
2.3.2. Funes dos Manuais No que respeita s funes do manual, iremos nos basear em estudos realizados sobre manuais de histria devido as razes apresentadas. Gerald e Roergiers (1998:74-91) referem que este desempenha as funes pedaggica e social. No que se refere funo pedaggica, defendem que esta varia segundo o utilizador que pode ser o professor ou o aluno. Para o professor as funes so de formao: informao cientfica e geral, formao pedaggica e ajuda nas aprendizagens e gesto das aulas; e, para o aluno, um manual pode preencher funes ligadas aprendizagem: transmisso de conhecimentos, desenvolvimento de capacidades e de competncias, consolidao e avaliao das aquisies. No que se refere funo social, os autores citados defendem que o manual um veculo de valores culturais e morais atravs dos quais a sociedade procura representar-se. Para Choppin (1992 :18-20), os manuais desempenham quatro funes a saber: produto de consumo, suporte de conhecimentos escolares, vector ideolgico e instrumento pedaggico.
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In Cincias Humanas, http://www.utp.edu.co/chumanas/revistas/rev17/alzate. html, consultado em Maro de 2005.

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Desempenha a funo de produto de consumo, porque produzido para comercializao e esta depende das estruturas da educao, dos contextos econmicos, poltico e legislativo. O seu mercado est ligado a: a) Oferta escolar, porque a credibilidade que se d aos contedos do manual, tem incidncia importante sobre o nmero de tiragens; b) Evoluo demogrfica, porque se a natalidade aumenta, a probabilidade da subida do nmero de potenciais consumidores maior; c) A concepo do poder poltico em relao s editoras, pois em certos pases, o poder poltico atravs do Ministrio da Educao, exerce uma influncia atravs de concursos, atribuindo o monoplio da concepo e publicao dos manuais escolares a certas editoras. Desempenha a funo de suporte de conhecimentos escolares porque ele um suporte privilegiado do contedo educativo, depositrio de conhecimentos e de tcnicas que a sociedade julga a sua aquisio necessria para perpetuar os seus valores transmitindo-os aos mais jovens. o espelho onde se reflecte a imagem que a sociedade quer dar a s mesma, por isso deve tentar sempre seguir o programa oficial. vector ideolgico porque veculo de um sistema de valores, de uma ideologia e de uma cultura. Atravs dos seus textos, os exemplos, as imagens, a redaco, procura que os contemporneos tomem sempre conscincia de toda uma temtica na qual as classes dominantes se reconhecem e procuram fundar uma identidade de uma nao inteira. Desempenha a funo de um instrumento pedaggico porque reflecte as tradies, as inovaes, incluindo as utopias pedaggicas de uma poca. Quer ele se apresente como suporte do curso, se parea coleco de exerccios, constitua verdadeira obra de referncia ou assuma conjuntamente estas diversas funes, o livro escolar um auxiliar pedaggico. Osrio (1988:51-54) partindo das concluses de Choppin, procurou reflectir a nossa realidade distinguindo trs funes dos manuais de histria: pedaggica, social e poltica. Quanto funo pedaggica defende que pela progresso dos temas, pela coerncia da construo do discurso, os manuais estruturam a aprendizagem, veiculando uma certa concepo da educao e do ensino. Esta concepo corresponde a um modelo pedaggico que por sua vez corresponde a um modelo de sociedade que atravs da escola procura reproduzir-se. Cumprem a funo social porque visam criar uma conscincia nacional atravs da elaborao de uma memria colectiva do passado histrico. Fornecem elementos que permitem a integrao das crianas num certo espao histrico - africano e moambicano.
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A funo poltica exercida atravs da legitimao do poder poltico e a legitimao de uma ideologia e da classe poltica. Para Brito (1999:134 -135) os manuais escolares exercem as funes formativa e poltica. Exercem a funo formativa porque contribuem para desenvolver inovaes pedaggicas e permitem que alunos e professores tenham novas pistas, instrumentos e prticas que levam evoluo dos conhecimentos pedaggicos. Exercem a funo poltica porque os manuais escolares tendem a veicular a ideologia dominante. Face ao que acabamos de descrever acerca das funes dos manuais podemos tirar as seguintes concluses: Na descrio das funes, os autores complementam-se, aparecendo uns com mais funes que os outros; Todos eles concordam com a funo pedaggica do manual; A maior parte deles, alm da funo pedaggica concordam com as funes sociais e poltica do manual; Apesar de algumas diferenas na terminologia e na descrio de cada uma das funes podemos destacar trs funes que cumpre o manual escolar: Pedaggica, Social e Poltica. Algumas consideraes Voc acabou de compreender que o MINED de Moambique, iniciou em 2002, a introduo de Novo Currculo para o Ensino Bsico. O plano reformula o currculo que foi introduzido em 1983 pelo lei n 4/83, de 23 de Maro, e revoga a que foi reformulada em 1992 pela lei n 6/92, de 6 de Maio. A elaborao do Novo Currculo foi coordenada pelo Instituto Nacional do Desenvolvimento da Educao (INDE). O Novo Currculo introduziu vrias inovaes, uma das quais a introduo do Currculo Local, que na viso do INDE representa uma componente do Currculo Nacional correspondente a 20% do total do tempo previsto para a leccionao de cada disciplina. A Histria e Geografia Local coloca o aluno diante de factos prximos da sua realidade, portanto, gerando maior curiosidade e consequentemente, promovendo o conhecimento, paralelo ao eficaz trabalho do professor enquanto mediador do conhecimento. No h como desvincular o local do universal, ou seja, os elementos da Histria e Geografia Local constituem particularidades que do sustentao a Histria e Geografia Global.
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A leitura dos textos indicados, a seguir, de fundamental importncia para a compreenso de nossos estudos e para a realizao das actividades propostas para esta primeira unidade de estudo. Portanto, no deixe de estud-los. INDE - Instituto Nacional do Desenvolvimento da Educao, Programa do Ensino Bsico, Janeiro, 2008; BASLIO, Guilherme. Os saberes locais e o Novo Currculo do Ensino Bsico (Dissertao de mestrado em Educao: Currculo). Maputo: Convnio UP/PUC/SP.2001.
A leitura dos textos indicados, a seguir, de fundamental importncia para a compreenso de nossos estudos e para a realizao das actividades propostas para esta primeira unidade de estudo. Portanto, no deixe de estud-los. CAPECE, J.A. O Resgate do Saber nas Comunidades Locais para a Melhoria da Qualidade do Ensino de Cincias Naturais do 1 Grau do Nvel Primrio em Moambique (Tese de Doutoramento, Ps Graduao em Educao: Currculo). So Paulo: PUC/SP.2001; CASTIANO, Jos P. Currculo Local como Espao Social de Coexistncia de Discursos: Comunicao apresentada na Conferncia Nacional de OSSRE. Maputo: S.E. 2000; _______________. Estudo sobre as Percepes e Implementao do Currculo Local. Os casos do Distrito de Bru, Sussudenga e a Cidade de Chimoio (Provncia de Manica). Manica: GTZ/PEB. 2003.
Actividades
Actividade 2
1. Explica em quantos ciclos est estruturado o Ensino Bsico? 2. Quais so as disciplinas que compe as Cincias Sociais no 2 e 3 ciclos? 3. Explique os objectivos gerais e contedos das Cincias Sociais no Ensino Bsico?
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UNIDADE TEMTICA 3
CURRICULO LOCAL E O ENSINO DE CINCIAS SOCIAIS
Objectivos
No fim desta unidade voc dever ser capaz de: Definir Currculo Local; Identificar aspectos no distrito que pode ser matria do currculo local e; Explicar a Metodologia do Ensino de Currculo Local. 3.1. Conceito de Currculo Local O INDE (2003: 1) define currculo local como sendo: uma componente do currculo nacional correspondente a 20% do tempo previsto para leccionao de cada disciplina. Esta componente constituda por contedos definidos localmente como sendo relevantes, para integrao da criana na sua comunidade. Um documento anterior ao mencionado e elaborado pelo mesmo INDE (1999: 29) sublinhara que o objectivo da introduo do currculo local o de formar cidados capazes de contribuir para melhoria da sua vida, a vida da sua famlia, da comunidade e do pas, partindo da considerao dos saberes locais, das comunidades onde a escola se situa. Portanto, a inteno com o currculo local de abrir mais espaos para os saberes locais entrarem na escola bsica. Em conformidade, cada escola dever prever no seu programa de ensino uma margem de tempo para que se tratem contedos locais relevantes. Para tal, necessrio que os professores estejam habilitados em matria de metodologia de pesquisa em currculo local. 3.2. Metodologia do Ensino de Currculo Local
A presente proposta parte de uma perspectiva que privilegia o estudo do meio local, onde o ensino de Histria e Geografia deve ser trabalhado de forma que aluno possa compreender sua identidade e o seu papel na sociedade onde est inserido. Para que se alcance este propsito Manique e
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Proena apud Fonseca (2003) sugerem de forma didctica como se pode organizar o trabalho de investigao da Histria Local em sala de aula. Porm este procedimento metodolgico pode ser aplicada para o estudo da Geografia Local. O tratamento dos contedos em Geografia deve basear-se numa metodologia de integrao. Assim, o professor, ao abordar os contedos deve privilegiar a leitura da paisagem ou seja a observao, a descrio, a explicao, a interaco, a analogia e a representao. O trabalho de observao da paisagem deve iniciar pelas caractersticas que tocam cada aluno. Essa leitura pode ocorrer de forma directa mediante a observao da paisagem, ou de forma indirecta por meio de fotografias, de literaturas, de vdeos, de relatos, etc. Assim, o professor poder, sempre que for possvel, organizar excurses ou levar para a sala de aulas imagens areas, fotografias comuns, mapas, etc. Do ponto de vista geogrfico, a busca de explicao das diferentes paisagens como resultado de combinaes prprias que marcam suas singularidades fundamental, porque permite a obteno de solues para os diferentes problemas que possam existir em cada um deles. necessrio representar o espao, pois ele simultaneamente, noo e categoria. Sem dvida, trata-se de dois aspectos de uma mesma questo, cada um guardando suas especificidades, mas, ao mesmo tempo, com suas contribuies para que os alunos aumentem os seus conhecimentos a respeito do espao como noo e do espao como categoria. O professor deve tambm considerar as ideias que os alunos tm sobre a representao do espao, ou seja, em todas as aulas deve-se privilegiar a comparticipao. Para a Histria Local Manique e Proena apud Fonseca (2003) propem as seguintes etapas: iniciar-se pelo contacto dos alunos com o tema, mediante as informaes prestadas pelo professor, que orientar as actividades a serem desenvolvidas, os meios disponveis, os objectivos a alcanar e os possveis subtemas de trabalho. Tal etapa requer a formao de grupos de 4 ou 5 alunos, que tero acesso aos arquivos e bibliotecas locais na modalidade de visitas. Definidos os temas e as regras metodolgicas, os professores e alunos estabelecero um acordo sobre as actividades a desenvolver, prazos, formas de apresentao, etc. Parte-se ento para o primeiro plano de investigao, onde cada grupo comear o seu trabalho pelo subtema escolhido, definindo o seu contedo. Em seguida o professor desenvolve em sala de aula, cada um dos subtemas propostos, visando fornecer informaes e preparar o posterior trabalho extra-aula. A seguir viabilizar-se-o, durante o trabalho de pesquisa, aulas para operacionalizao de conceitos e informaes recolhidas por cada grupo, no sentido de estabelecer relaes entre os diferentes subtemas do
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trabalho. Por ltimo, elabora-se a sntese final. Neste estgio fundamental a articulao do professor, para que no ocorram divagaes ou disperso por parte dos grupos. V-se aqui claramente que o professor desempenha um papel pedaggico fundamental no tratamento da Histrial Local, pois ser o coordenador, o gestor de aces, o orientador da pesquisa, o mediador, capaz de repensar, rearticular pesquisa/ensino sem, contudo, interferir no processo de ensino-aprendizagem, ou seja: a interveno do professor deve ser cuidadosa para evitar impor a sua viso. Embora tenha a obrigao de corrigir erros ou falsas concluses, deve promover a autonomia dos alunos para que estes sejam os prprios construtores dos conhecimentos adquiridos e, por meio do seu trabalho, possam aperceber-se da especificidade do meio em que esto inseridos e da sociedade que os rodeia, compreendendo assim a sua condio de agentes histricos. O professor manter-se- num papel de informador e catalisador durante a elaborao do trabalho, facilitando materiais, velando pela correta definio e utilizao de conceitos e evitando as divagaes de forma a que cada grupo se mantenha nos limites fixados, para que no existam sobreposies (Fonseca, 2003: 2728). Para o caso especfico do Ensino Bsico na Cidade de Maputo vrios so os temas que podem ser explorados no mbito da Histria e Geografia Local como: Praas da Cidade vistos como palco das manifestaes populares, vivncias do quotidiano e representaes sociais; O processo da urbanizao das Cidade e o saneamento bsico; As actividades econmicas desenvolvidas na Baixa da Cidade de Maputo; A actividade pesqueira na Praia da Costa do Sol; A eroso costeira na Avenida da Marginal; Histria dos edifcios antigos da Cidade. Aqui os alunos podem investigar em seus bairros os edficios mais velhos e as famlias mais antigas do Bairro. Eles podem recriar a cidade atravs de fotos antigas ou de mapas. Histria das personalidades que deram nomes as grandes avenidas da Cidade; Museus da Cidade, esta uma opo que extrapola o ambiente formal da sala de aulas. ensinar o aluno a observar e a descrever o que v;
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A Histria do seu bairro e da prpria escola. Nesta actividade, em que o aluno pode utilizar documentos escritos e no escritos e a oralidade. Uma actividade prtica e prazeirosa a realizao de visitas onde o educando passa a ter o contacto com os objectos antigos, peas, livros e outras fontes. A partir da passar a preservar a prpria escola e o bairro como patrimnio e a divulgar a histria desse lugar. Aps a realizao desses trabalhos, a escola far seu prprio documentrio contando a sua histria.
Com a realizao destas actividades pretende-se que alunos alcancem as seguintes habilidades: Perceberem-se a si mesmos como sujeitos construtores da sua histria; Compreenderem a importncia da preservao dos patrimnios (praas, parques, jardins, escolas), para o bem estar da sua comunidade; Levantarem diferenas e semelhanas entre as pessoas e os grupos sociais que convivem no bairro, nos aspectos sociais, econmicos e culturais (diferentes profisses, diviso de trabalhos e actividades em geral entre idades e sexos, origem, religio, alimentao, vesturio e habitao); Relacionarem os aspectos da cultura moambicana com as das restantes partes de frica; Respeitarem as diferenas tnicas; Conhecerem a histria do bairro onde se vivem, sentindo-se participantes dela; Relacionarem a Histria e Geografia Local com a Historia e Geografia Nacional e Global.
Algumas consideraes Voc acabou de aprender que o Novo Currculo do Ensino Bsico abre espao de 20% para o ensino de artefactos locais. Esta inovao chama-se Currculo Local. Para o caso especfico do Ensino Bsico na Cidade de Maputo vrios so os temas que podem ser explorados no mbito da Histria e Geografia Local como: praas da Cidade vistos como palco das manifestaes populares, vivncias do quotidiano e representaes sociais; o processo da urbanizao das Cidade e o saneamento bsico; as actividades econmicas desenvolvidas na Baixa da Cidade de Maputo; a actividade pesqueira na Praia da Costa do Sol; a eroso costeira na Avenida da Marginal; etc.
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A leitura dos textos indicados, a seguir, de fundamental importncia para a compreenso de nossos estudos e para a realizao das actividades propostas para esta unidade de estudo. Portanto, no deixe de estud-los. INDE - Instituto Nacional do Desenvolvimento da Educao, Programa do Ensino Bsico, Janeiro, 2008; BASLIO, Guilherme. Os saberes locais e o Novo Currculo do Ensino Bsico (Dissertao de mestrado em Educao: Currculo). Maputo: Convnio UP/PUC/SP.2001.
A leitura dos textos indicados, a seguir, de fundamental importncia para a compreenso de nossos estudos e para a realizao das actividades propostas para esta unidade de estudo. Portanto, no deixe de estud-los. CAPECE, J.A. O Resgate do Saber nas Comunidades Locais para a Melhoria da Qualidade do Ensino de Cincias Naturais do 1 Grau do Nvel Primrio em Moambique (Tese de Doutoramento, Ps Graduao em Educao: Currculo). So Paulo: PUC/SP.2001; CASTIANO, Jos P. Currculo Local como Espao Social de Coexistncia de Discursos: Comunicao apresentada na Conferncia Nacional de OSSRE. Maputo: S.E. 2000; _______________. Estudo sobre as Percepes e Implementao do Currculo Local. Os casos do Distrito de Bru, Sussudenga e a Cidade de Chimoio (Provncia de Manica). Manica: GTZ/PEB. 2003.
Actividades
Actividade 3
1. O que entende por currculo local? 2. Qual a percentagem que o Ministrio da Educao atribuiu ao currculo local no programa de ensino? 3. Quais so os contedos a serem ensinados no currculo local? 4. Explique dois temas a sua escolha que reportam o currculo local no seu distrito.
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UNIDADE TEMTICA 4
RELAO ENTRE PRINCPIOS, MTODOS E MEIOS DE
ENSINO-APRENDIZAGEM NO ENSINO DAS CINCIAS SOCIAIS
Objectivos
No fim desta unidade voc dever ser capaz de: Explicar as noes de espao e tempo em Cincias Sociais; Analisar o lugar das Cincias Sociais no Ensino Bsico; Explicar os princpios de ensino em Cincias Sociais; Explicar os mtodos especficos das Cincias Sociais.
4.1. As noes de espao e tempo em Cincias Sociais As Cincias Humanas correspondem uma area do conhecimento humano alimentada pelo saber produzido por vrias cincias Sociologia, Antropologia, Histria, Geografia, Economia e Poltica, todas tm como objecto de estudo o homem; as suas relaes com o meio social, com o meio natural e com o meio tcnico por ele criado ao longo dos tempos. O homem um ser construtor e criador; que faz a sua construo atravs da sua aco, do seu trabalho sobre a natureza, juntamente com outros homens, para garantir a sua sobrevivncia acompanhando o tempo.No ensino bsico a disciplina de Cincias sociais integra as disciplinas de Histria e Geografia. A geografia privilegia as relaes do homem com o espao em que est situado. Procura compreender as caractersticas do espao natural em que os homens se situam bem como o uso que eles fazem deste espao. A histria estuda o homem atravs dos tempos nos diferentes lugares em que tem vivido. A a relao entre a histria e geografia.
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Os conceitos de espao e tempo so bsicos no estudo da Histria e da Geografia. nestas duas dimenses que as relaes sociais humanas se travam, transformando a natureza, produzindo cultura e construindo a histria. Mas estes conceitos recebem tratamentos e significados diferentes nas duas disciplinas que constituem Cincias Sociais no Ensino Bsico. O tempo em geografia o fsico medido por dias semanas, meses, anos, sculos, etc., logo, previsvel; ao passo que o tempo histrico imprevisvel porque depende da durao dos acontecimentos, ou da sucesso dos factos. O mesmo acontece com a noo de espao. Em geografia o espao ou distncia concreto/a e mensurvel em unidades (m, km); ao passo que em histria temos tambm o espao abstrato ou social que depende das relaes sociais ou humanas. dentro desta contradio de conceitos que preciso iniciar a criana a estes conceitos de forma muito cautelosa. Os conceitos de tempo e de espao so essenciais, ou melhor bsicos para o estudo da histria e da geografia mas estes tem dimenses diferentes nas duas disciplinas que constituem as Cincias Sociais no Ensino Bsico. "Em geografia o espao fsico, ganha existncia, visvel, palpvel, na terra que habitamos e que nos rodeia" (Penteado, 1991:37). O espao geogrfico definido por suas caractersticas naturais: tipo de relevo, tipo de vegetao, superfcie plana, superfcie ondulada, etc... Ele mensurvel atravs das unidades de comprimento (m, Km etc...) Em Histria o espao tem uma dimenso abstracta, no visvel e no palpvel, mas concluda atravs de uma operao mental, no espao social em que ocorrem as relaes humanas. Esta dimenso abstracta do espao definida pelas relaes sociais que desenham as distncias sociais, distintas das distncias geogrficas. Estudar os homens no tempo e no espao como definimos histria em Bloch, equivale a procurar o homem nas relaes sociais que se constituram em factos histricos. Entendo por facto histrico, os acontecimentos que o resultado da sua influncia contribuiu para o avano ou retrocesso da humanidade portanto, dignos de registo. Nas relaes sociais os homens podem habitar com proximidades o mesmo espao geogrfico mas com distncias sociais muito longas. Por exemplo os negros e os brancos na era do apartheid na frica; os patres e os empregados so tambm exemplo disso. Como as relaes sociais apesar de ser abstractas ocorrem no espao geogrfico, podemos dizer que todo o espao histrico geogrfico mas, nem todo o espao geogrfico histrico.
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O mesmo acontece com o tempo. Em geografia ele ganha uma existncia concreta, visvel papel nos dias e nas noites que se sucedem nas condies meteorolgicas que se alteram de sol a chuva, de frio a calor, etc.. Para Penteado (1991:38) a existncia concreta do tempo definida por suas caractersticas: luminosidade de sol no dia, ausncia da luminosidade do sol noite, precipitao das guas e os fenmenos de chuva, ausncia da precipitao das guas e o fenmeno de seca. O tempo geogrfico a combinao dos elementos atmosfricos que determinam: o estado de tempo, as estaes do ano, mau tempo, bom tempo. No existem ainda interferncias deliberadas do homem sobre o tempo meteorolgico exceptuando algumas e poucas experincias de bombardeamento de nuvens para provocar a precipitao (chuva artificial). Ele fsico, mensurvel e previsvel. previsvel porque as estaes meteorolgicas ou mesmo as tcnicas mais tradicionais de previso conseguem prever com exactido como o tempo vai se caracterizar nos prximos dias, meses ou mesmo anos. fsico e mensurvel porque tem unidades fixas de durao e medio: minuto, hora, dia, mes, ano, dcada, sculo, milnio, etc.. Todos sabemos que uma hora tem 60 minutos, um dia 24 horas, o ano tem 365/6 dias, uma dcada 10 anos, etc. cclico porque os fenmenos so repetitivos: depois do dia uma noite, depois do inverno vem o vero, depois do frio vem o calor e depois do luar vem a escurido. Tudo o que descrevemos sobre o tempo no acontece histria porque o tempo ganha uma dimenso abstracta, mas concluda atravs de uma operao dos factos histricos. No previsvel porque depende da durao dos acontecimentos ou da durao das relaes sociais. Nenhum heri ou combatente pode prever quanto tempo vai durar uma batalha ou uma guerra, nem um contemporneo pode dizer quanto tempo vai durar um modo de produo emergente. Ningum imaginava que a primeira guerra mundial que rebentara a 25 de Junho de 1914 iria durar quatro (4) anos, alis, o prprio general alemo Hindemburg havia projectado esta guerra para quatro (4) semanas mas o seu desenvolvimento precisou de mais tempo. Posto isto, podemos entender que a disciplina de Histria uma das que apresentam maior dificuldade, j que, em linhas gerais no possui objectos reais ou actuais, se exceptuarmos os restos materiais que caracterizam historicamente um lugar determinado.
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Neste caso o professor deve utilizar acontecimentos passados adaptaveis s condies e possibilidades intelectuais de um aluno do E.B. O professor deve adaptar-se capacidade mental do aluno apelando para observao atravs de visitas de estudo runas ou estaes arqueolgicas que podem situar o aluno numa forma de vida diferente da actual. Esta observao directa deve partir do meio onde o aluno est inserido, de maneiras que ele perceba que o estado actual da sociedade onde vive o resultado da aco contnua e colectiva das geraes passadas. Estaremos perante o mtodo indutivo e apelamos valorizao do currculo local ( a minha casa, a minha famlia, a minha comunidade, a minha escola, a minha aldeia, o meu Bairro).
4. 2. O lugar das Cincias Sociais no Ensino Bsico Em torno de Cincias Sociais no E.B, como disciplina, o maior problema coloca-se em relao relevncia do ensino de Histria do que de Geografia. frequente os alunos perguntarem: se a histria estuda o passado, porque que queremos conhecer o passado? Que diferena nos faria se no conhecessemos esse passado? Quanto a segunda pergunta tentariamos ensaiar a seguinte resposta: O papel da histria como elemento do currculo por ser uma disciplina humanistica, ligada s concepes e valores da sociedade em geral das comunidades em que as escolas se inserem. A histria cria cidados mais tolerantes, espritos mais democrticos e com uma compreenso mais clara das situaes sociais. uma finalidade no acadmica, mas da formao da cidadania, por isso a histria torna-se uma disciplina crucial docurrculo. Mas, mais do que isso so trs pressupostos que fazem do conhecimento histrico um conhecimento necessrio: i) Iniciar a criana numa herana especfica e numa viso do mundo, incutindo-lhe um conjunto de crenas morais. ii) Respeito pelo passado do seu grupo. iii) Usar uma imagem comum do passado para manter a identidade do grupo humano a que pertence.
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4.3. Princpios de ensino em Cincias Sociais 4. 3.1 Princpio do desenvolvimento do espirito crtico Procura-se fazer incidir a ateno dos estudantes sobre os processos de elaborao de conhecimentos propios da disciplina que se ensina. Equivale a no aceitar cegamente um conjunto de resultados j dados e codificados sem referencia respectiva gnese intelectual e s suas utilizaes efectivas. As atitudes e sistemas de valores dos jovens moambicanos permitem concluir que, no obstante algumas diferenciaes internas este grupo caracteriza-se na globalidade por posies conformistas face ao sistema institucional estabelecido e um certo alheamento relativamente a qualquer problematizao, em termos polticos e sociais das prticas e destinos individuais. Em vez de estimularem uma relao activa, o gosto pelo exerccio auto-crtico; os currculos, os manuais e as prprias prticas de ensino dominante tm transformado a escola num centro de informaes. Incapaz de assumir as respectivas responsabilidades pedaggicas, o nosso sistema escolar vai deixando de actuar como elemento de interveno activa na sociedade. Para inverter este cenrio necessrio: a) Aumento progressivo da ateno concedida nas aulas sobretudo em matria que interesse a maior parte dos alunos; b) Substancial desenvolvimento dos problemas tecnico-metodologicos da pesquisa sobre instituies concretas com maior incidncia na fase da recolha de informao, uma vez que ai se localizam das maiores fragilidades das Cincias Sociais. preciso trazer em primeiro plano um conjunto de procedimentos e problemas relacionados com a recolha e tratamentos de informao, porque assumem importncia capital no processo de produo de conhecimentos especficos sobre a realidade.
4. 3.2 Princpio de incentivo a interdisciplinaridade A necessidade de garantir uma viso globalizante dos factos sociais com efeito reivindicada quer pelo marxismo quer pelo historicismo. Mas a interdisciplinaridade indispensvel na anlise do social devido a complexidade das dimenses e relaes da prpria realidade social. O homem um ser biofsico social, tambm cultural isto justifica a necessidade de uma viso total ou global sobre o mesmo.
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4.2. Estratgias de ensino /aprendizagem A forma como se desenvolve o processo de aprendizagem determinada pelas estratgias usadas que, deste modo adquirem uma enorme importncia no desenvolvimento de capacidades no aluno. Que compreendemos por estratgias? uma srie de actividades e recursos que o professor utiliza para alcanar os objectivos propostos. A estratgia diz directamente respeito ao processo de aprendizagem, estando, por isso, intimamente ligada s concepes do professor sobre a educao, ensino e a prpria cincia que transmite. A planificao das estratgias de ensino uma actividade pessoal e nica porque determinada por condies especficas como: professor, as caractersticas da turma e da comunidade escolar; os recursos ou auxiliares de ensino aprendizagem disponveis e ainda cada situao concreta de ensino-aprendizagem. 4.3. Mtodo Que entendemos por Mtodo? conjunto de momentos e tcnicas logicamente ordenadas para dirigir a aprendizagem do aluno para os objectivos previamente definidos. O mtodo criteriosamente definido permite/facilita ao professor a sua tarefa de dinamizar a aprendizagem dos seus alunos, e, conforme as estratgias adoptadas, desenvolver capacidades, aptides e potencialidades de acordo com os objectivos pretendidos. 4.3.1. Mtodos especficos das Cincias Sociais a) Expositivo a exposio, pelo professor, de matria cientfica, enquanto os alunos ouvem ou tiram apontamentos. A exposio usada de forma moderada serve para: (i) Perspectivar um tema no incio do estudo; (ii) Transmitir um conjunto de informaes que dificilmente podiam ser obtidos de outro modo; (iii) Concluir um tema; e (iv) Recapitular e clarificar um tema. b) Interrogativo aceite como mtodo mais utilizado. As interrogaes podem ser dirigidas pelo professor ou vice-versa e, ainda entre os prprios alunos.
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c) Intuitivo A intuio a base do processo de aprendizagem, porque atravs dos sentidos que nos apercebemos do mundo exterior e tomamos conhecimento imediato dele, dai a necessidade de utilizao de: (i) gravuras; (ii) visitas aos locais histricos e ao meio fsico-geogrfico e, (iii) mapas. d) Activo Visa desenvolver com harmonia a personalidade da criana e do adolescente atravs do processo de ensino/aprendizagem centrado na interaco entre a teoria e a prtica ou seja, aprender a aprender. Exemplos de aplicao deste mtodo numa aula de Cincias Sociais: i) ii) iii) Recolha e seleco de informaes em arquivos, bibliotecas ou material fornecido pelo professor; Observao directa e indirecta de imagens, paisagens, fotografias, etc; Pesquisa e investigao sobre vrios temas, dentro da escola, nos arquivos ou bibliotecas pblicas, nos museus, baragens, parques, reservas. Em suma, no contacto com o meio circundante e a comunidade; Elaborao de fichas, apontamentos e textos individuais ou de grupos; Elaborao de cartazes, trabalhos individuais, recolha de materiais; Visitas de estudo; Dramatizao.
iv) v) vi) vii)
e) Progressivo Consiste na sequencia cronolgica dos acontecimentos histricos, desde os mais antigos aos mais recentes. o mais usado nos programas escolares.
f) Regressivo Consiste no estudo da histria partindo do perodo contemporrneo para os perodos mais antigos. ptimo para iniciao a histria de crianas por partir do conhecido ao desconhecido, do prximo ao distante, do presente ao passado.
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g) Genrico Fundamenta-se na explorao do processo histrico com base na relao causa-efeito entre os acontecimentos. Permite ordenar de uma forma inter-relacionada os acontecimentos
Algumas consideraes. Voc acabou de aprender que os conceitos de espao e tempo so bsicos no estudo da Histria e da Geografia. nestas duas dimenses que as relaes sociais humanas se travam, transformando a natureza, produzindo cultura e construindo a histria. Mas estes conceitos recebem tratamentos e significados diferentes nas duas disciplinas que constituem Cincias Sociais no Ensino Bsico. O tempo em geografia o fsico medido por dias semanas, meses, anos, sculos, etc., logo, previsvel; ao passo que o tempo histrico imprevisvel porque depende da durao dos acontecimentos, ou da sucesso dos factos. O mesmo acontece com a noo de espao. Em geografia o espao ou distncia concreto/a e mensurvel em unidades (m, km); ao passo que em histria temos tambm o espao abstrato ou social que depende das relaes sociais ou humanas. dentro desta contradio de conceitos que preciso iniciar a criana a estes conceitos de forma muito cautelosa. Os conceitos de tempo e de espao so essenciais, ou melhor bsicos para o estudo da histria e da geografia mas estes tem dimenses diferentes nas duas disciplinas que constituem as Cincias Sociais no Ensino Bsico Apresendeu que existem dois principios fundamentais no Ensino das Cincias Sociais, nomeadamente: o principio do desenvolvimento do espirito critico e, o principio do incentivo a interdisciplinaridade. Compreendeu que existem em Cincias Sociais, vrios mtodos, tais como: expositivo, interrogativo,intuitivo, activo, progressivo, regressivo e genrico. Mas, no existe um mtodo ideal. A variao dos mtodos, melhora a aprendizagem e torna o ensino mais eficaz, mais produtivo.Na sua prtica quotodianas, o professor no emprega um s mtodo, mas sim uma metodologia, isto , uma combinao de mtodos postos ao servio de uma determinada via de actuao (estratgias), tendo em vista a consecuo de determinadas finalidades.
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A leitura dos textos indicados, a seguir, de fundamental importncia para a compreenso de nossos estudos e para a realizao das actividades propostas para esta unidade de estudo. Portanto, no deixe de estud-los. INDE - Instituto Nacional do Desenvolvimento da Educao, Programa do Ensino Bsico, Janeiro, 2008; ALMEIDA, Rosngela e PASSINI, Elza. O espao geogrfico: ensino e representao. 6 ed. S. Paulo, Editora Contexto, 1998.
A leitura dos textos indicados, a seguir, de fundamental importncia para a compreenso de nossos estudos e para a realizao das actividades propostas para esta unidade de estudo. Portanto, no deixe de estud-los. PINTO, Jos Madureira, Metodologias de Pesquisas em Cincias Sociais; 2000; SEVERINO, Antnio. Metodologia do trabalho cientfico. 21 Ed. rev e ampl. So Paulo: Cortez. 2000; RICHARDSON, Roberto Jarry e colaboradores. Pesquisa social: mtodos e tcnicas. 3 Ed. Rev e ampl.So Paulo: Atlas. 1999.
Actividades
A seguir, esto as actividades correspondentes a esta. Resolva os exerccios propostos em cada uma e verifique se acertou, conferindo a sua resposta na Chave de Correco no final do presente Guia de Estudo.
Actividade 4
1. Distinga os conceitos de espao e tempo em Cincias Sociais? 2. Define Mtodo? 3. Mencione os princpios fundamentais no Ensino da Cincias Sociais? 4. Indique os mtodos especficos em Ensino de Cincias Sociais.
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UNIDADE TEMTICA 5
PLANIFICAO ESCOLAR EM CINCIAS SOCIAIS
Objectivos
No fim desta unidade voc dever ser capaz de: Definir planificao de Aula em Cincias Sociais; Explicar os objectivos da Planificao Educacional em Cincias Sociais; Indicar tipos de planificao de Aula em Cincias Sociais;
5.1. Conceito Planificao Planificao a previso de actividades, suas fases e periodicidades, bem como dos recursos materiais e humanos para a realizao de um empreendimento, visando maior eficincia e economia na efectivao do mesmo. Existem diferentes tipos de planificao, nomeadamente, a curricular, poltica, econmica, etc. Neste mdulo, analisaremos a planificao escolar. A planificao curricular um aspecto essencial e a chave para o sucesso de todo o processo de ensino e aprendizagem. Uma boa planificao permite ao professor alcanar os objectivos traados pelo programa e, aos mesmo tempo, dar aos alunos a oportunidade de realizao actividades diversificadas, motivadas e estimulantes. No que se refere ao domnio da educao, esta necessidade torna-se cada vez mais importante. Planificam-se os contedos a leccionar ao longo de um ano lectivo, planificam-se as unidades temticas, planificam-se as aulas, planificam-se as visitas de estudo, planificam-se as actividades de rea escola, planificam-se as actividades do director de turma, etc. Devido natureza e aco a que se refere, cada planificao tem um momento prprio para ser realizada.
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Ao iniciar um ano lectivo, importante que o professor tenha uma perspectiva abrangente sobre o processo ensino e aprendizagem a desenvolver ao longo do ano, tanto no que diz respeito especificamente sua disciplina como, de uma forma geral, aco das vrias disciplinas consideradas como um todo na aco educativa. Para isso, antes do incio das aulas a primeira preocupao do professor deve consistir em delimitar globalmente a aco a ser empreendida ao longo de todo o ano escolar, isto , em elaborar a planificao a longo prazo. Antes do inicio do ano lectivo e durante o seu desenrolar, necessrio elaborar planos a mdio prazo correspondentes a cada unidade de aprendizagem consideradas no plano a longo prazo. Durante o ano lectivo e focalizando a aco que se desenrola no contexto da turma, necessrio elaborar planos a curto prazo de pequena amplitude correspondentes s aces que no dia-a-dia vo concretizar os diferentes contedos dos planos a mdio prazo. de necessrio salientar que o facto de se elaborar um plano to importante quanto importante ser-se capaz de o pr de lado. Uma aula deve "acontecer", ser viva e dinmica, onde a trama complexa de interrelaes humanas, a diversidade de interesses e caractersticas dos alunos no pretende ser um decalque do que est no papel. Mas isto no significa de modo algum que se perca o fio condutor que existe numa planificao. Significa que ele no pode ser rgido, mas sim flexvel ao ponto de permitir ao professor inserir novos elementos, mudar de rumo, se o exigirem as necessidades e/ou interesses do momento. Na planificao curricular, abordaremos dois planos, nomeadamente, plano analtico e o plano de aula.
5.2. Tipos de Planificao Existem trs tipos de planificao educacional, nomeadamente: planificao a longo prazo; a mdio prazo e curto prazo.
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a) Planificao a Longo Prazo

Tarefas Anlise do programa da disciplina, tendo em considerao os contedos no leccionados em anos anteriores; Diviso e ordenao do programa em unidades didcticas a serem desenvolvidas Definio dos objectivos a atingir pelos alunos em cada unidade; Capacidades a desenvolver Atitudes a fomentar; Conhecimentos a adquirir Definio das estratgias a implementar; Encadeamento de actividades tais como: Visitas de estudo, Definio dos processos de avaliao, Calendarizao dos contedos ao longo do ano de acordo com o tempo disponvel. Referncias Programa do Ministrio da Educao; Livro adoptado
Programa do Ministrio da Educao; Livro adoptado
Programa do Ministrio da Educao; Livro adoptado
Para realizar uma planificao a longo prazo deve-se: Reunir documentos, tais como, programas, planificaes de anos anteriores e livros; Marcar as frias, feriados e momentos de reunies intercalares; Calcular o nmero de aulas disponveis ao longo do ano; Analisar cuidadosamente os textos do programa; Analisar as caractersticas gerais da populao escolar; Organizar e ordenar os contedos em blocos - unidades de ensino de modo que cada bloco constitua um todo coerente de aprendizagem a realizar, definindo os objectivos gerais que devero ser alcanados; Identificar os contedos que, em princpio, prestam-se a um tratamento interdisciplinar; Escolher as estratgias adequadas e as mais variadas possveis; Distribuir, aproximadamente, o tempo disponvel pelas diversas unidades temticas.
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Plano analtico O plano analtico tem por finalidade estruturar os contedos do programa de acordo com o tempo disponvel. Ele realizado no comeo de cada perodo lectivo. No caso concreto do nosso sistema educativo, realizado no comeo do trimestre. O seu contedo genrico e, para alm da matria, prev os instrumentos de avaliao e todas as outras actividades que podem existir ao longo do trimestre. , portanto, mais pormenorizado do que o plano temtico anual. O modelo de cada plano dever ser concebido por cada grupo de disciplina e servir como orientador da actividade dos professores. Para perodos mais curtos, os professores, reunidos nos respectivos grupos de disciplina, podem elaborar planos mais detalhados (mensais, quinzenais ou semanais). Neste tipo de planificao, o professor ou o grupo de disciplina prev o andamento de aulas num dado perodo de tempo, determinando os contedos que sero ministrados aos alunos e prevendo os meios de ensino e as estratgias a serem seguidas, tais como a preparao, realizao e correces de avaliaes e as estratgias de remediao ou de execuo: visitas de estudos, palestras e outro tipo de actividades. b) Planificao a Mdio Prazo As linhas orientadoras na elaborao destes planos so em tudo semelhantes s definidas para os planos a longo prazo. Consiste em planificar uma unidade de ensino, percorrendo as seguintes etapas: Identificao e ordenao dos contedos; Definio dos objectivos correspondentes aos contedos; Identificao dos contedos pr requisitos necessrios aprendizagem a desenvolver e dos novos conceitos; Definio das estratgias a implementar mais adequadas situao pedaggica e aos objectivos a atingir; Identificao dos materiais e dos recursos fsicos e humanos existentes; Definio dos modos (tcnicas) de avaliao; Distribuio das aulas pelos diferentes contedos;
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Aps a planificao estar completa comea-se a elaborar os eventuais materiais necessrios, tais como a ficha de objectivos, a ficha de trabalho, a ficha de exerccios, objectos do quotidiano, panfletos, cartazes, etc. c) Planificao a Curto Prazo (Plano de aula) Consiste na planificao de cada aula. Para cada aula, o professor deve definir objectivos especficos, determinar contedos, indicar as metodologias e estratgias com as quais vai atingir os seus objectivos e dividir o tempo de acordo com a hora lectiva. Este processo exige do professor muita aplicao, pois a partir dele que se vo atingir os objectivos definidos para cada unidade e para toda a classe e ciclo. O que uma aula? A palavra aula, etimologicamente, vem do grego, aul, ptio, em especial, ptio do palcio real, atravs do latim aula, ptio. Da, aula determinado perodo de tempo vivido entre professor e aluno em que aquele que orienta as actividades deste, tendo em vista lev-lo a alcanar certos objectivos predeterminados. Isto , um perodo de tempo que pode variar segundo a modalidade de trabalho, interesse e fase evolutiva do aluno, em que o professor orienta a aprendizagem do aluno para que este alcance determinados e precisas competncias. A aula s existe porque foi preparada uma lio para tal. Mas o que lio? A lio o conjunto referente execuo do trabalho de aula em que o professor transmitiria parte do saber aos seus alunos. A lio, nesse sentido, supe alunos para aprender e professor que transmite o saber. Plano de aula um projecto de actividade. Destina-se a indicar elementos concretos de realizao da unidade temtica. O Plano de aula obriga o professor a pensar sobre o que vai fazer, sobre o que vo fazer os seus alunos, no material didctico necessrios e nos procedimentos que melhor se ajustem ao tipo de tarefas por executar.
C1: Tipos de aulas Podem as aulas apresentar diversas modalidades, a saber: aula de sondagem, aula de apresentao da matria, aula de discusso, aula de debate, aula de estudo dirigido, aula de exerccios, aula de recapitulao, aula de avaliao, aula ocasional, aula de motivao, etc. Ns iremos desenvolver tipos de algumas aulas frequentes no nosso Sistema Ensino Bsico.
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Aula de apresentao da matria, em que o professor apresenta a matria, de maneira ordenada e lgica, quase sempre por exposio, matria nova a seus alunos. a aula, no exprimir dos alunos, em que o professor d matria. Infelizmente, quase todo o ensino transcorre na esfera de apresentao; Aula de exerccio, em que a mesma transcorre na base de execuo de exerccios, sob orientao do professor, tendo em vista levar a efeito a fixao de aprendizagem; Aula de recapitulao, em que o professor orienta os alunos a realizar snteses ou unificao de dados apresentados durante uma unidade; Aula de avaliao, em que o professor procura certificar-se do rendimento obtido pelos alunos, aps um perodo de ensino.
C2: Elementos de um plano de aula: Sumrio, Novos conceitos a ser leccionados, conceitos pr-requeridos, encadeamento adequado; Objectivos que os alunos devero atingir, Estratgias (ou a suas descries), Introduo mais apropriada (exemplos do quotidiano, jogo, paralelismo com outros contedos, trabalho de grupo, sugesto de actividade, contedos pr requeridos); Tipo de exerccios, grau crescente de dificuldade; Desenhos que se devem representar e como os representar; Materiais necessrios aula; Linguagem especfica a utilizar, observaes pertinentes; Momentos de questionao/avaliao; Tempo a distribuir pelas diversas tarefas; T.P.C.; Referncias pedaggicas. fundamental que o professor tenha sempre presente uma viso de conjunto e da inter relao dos elementos constituintes do programa, de modo que cada situao de ensino aprendizagem constitua uma pea de um todo.
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C3: formulao de Objectivos A elaborao de qualquer plano de ensino inicia-se em regra com a formulao de objectivo. No ensino, todo o plano procura definir com preciso o que se espera que o aluno seja capaz de fazer aps a concluso de um curso, disciplina ou unidade de ensino. Os objectivos de ensino so expressos em termos de comportamento esperado dos alunos.
Objectivos gerais e especficos Os objectivos gerais tm carcter finalstico; referem-se quilo que o aluno ser capaz de fazer aps a concluso da disciplina ou do curso. Os especficos tm carcter intermedirio. So utilizados para identificar os COMPORTAMENTOS ESPERADOS dos alunos ao final das unidades da disciplina ou das aulas ministradas. So tambm denominados objectivos instrucionais ou de aprendizagem. Uma forma prtica de formular objectivos usar a frmula: "AO FINAL DA UNIDADE O ALUNO SER CAPAZ DE", seguida da descrio dos desempenhos esperados. Por exemplo, na Disciplina de Didctica de Cincias Sociais em que a primeira unidade se intitulasse: " Introduo ao estudo de Cincias Sociais", seus objectivos seriam assim definidos: Ao final desta unidade os alunos sero capazes de: Definir os conceitos de Cincia e Cincias Sociais; Mencionar as disciplinas que compe as Cincias Sociais; Analisar o Mtodo do ensino das Cincias Sociais.
O objectivo deve excluir a possibilidade de ser confundido com outro qualquer. Exemplos, compreender e saber no deixam muito claro o que se pretende comunicar; mas j as palavras desenhar e escrever no suscitam muitas interpretaes. Torna-se necessrio, pois, utilizar palavras que no suscitem muitas interpretaes. Por isso sugere-se que os objectivos sejam expressos com frases iniciadas com VERBOS de ACO, isto , que expressam claramente o
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comportamento esperado do aluno. Esses verbos devem ser escritos no infinitivo.
Seja a seguinte lista de verbos: 1 Coluna Compreender Consciencializar Saber Aprender Gostar Entender Acreditar Definir Citar Identificar Apontar Comparar Sublinhar Grifar 2 Coluna
Os da primeira coluna so abertos a mltiplas interpretaes; os da segunda facultam poucas interpretaes porque so verbos de aco; tornam os objectivos mais precisos, mais especficos. Os objectivos assim expressos so considerados operacionais, pois possibilitam, ao final de cada unidade, verificar em que medida foram alcanados pelos alunos. Lista de verbos que denotam ACO Analisar, Aplicar, Avaliar, Calcular, Classificar, Combinar, Comparar, Completar, Construir, Criar, Criticar, Delinear, Demonstrar, Descrever, Desenhar, Desenvolver, Diferenciar, Empregar, Esquematizar, Explicar, Identificar, Ilustrar, Interpretar, Medir, Montar, Organizar, Produzir, Relacionar, Usar, etc. Modelo para o plano de aula (Nome da escola) ____________________________________________ (Nome do professor) _________________________________________ (Classe) _____________ (Turma) ________________ (Data) ________ Unidade temtica: Tema da aula: Objectivo geral: Objectivos especficos:
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Material didctico:
Tipo de aula: Tempo Fase aula da Contedos Actividades Professor Aluno Observaes
5.4.
Qualidade de um Plano
Na elaborao de qualquer tipo de plano educacional de aula, devese ter em conta os seguintes itens: Coerncia, Adequao, Flexibilidade, Continuidade, Preciso e Riqueza.
Algumas consideraes Voc aprendeu nesta unidade que planificam-se os contedos a leccionar ao longo de um ano lectivo, as unidades temticas, as aulas, as visitas de estudo, as actividades de rea escola, as actividades do director de turma, etc. Na planificao escolar, interessa-nos o plano analtico e o plano de aulas. O plano analtico tem por finalidade estruturar os contedos do programa de acordo com o tempo disponvel. Ele realizado no comeo de cada perodo lectivo. No caso concreto do nosso sistema educativo, realizado no comeo do trimestre. O seu contedo genrico e, para alm da matria, prev os instrumentos de avaliao e todas as outras actividades que podem existir ao longo do trimestre. , portanto, mais pormenorizado do que o plano temtico anual. O Plano de aula consiste na planificao de cada aula. Para cada aula, o professor deve definir objectivos especficos, determinar contedos, indicar as metodologias e estratgias com as quais vai atingir os seus objectivos e dividir o tempo de acordo com a hora lectiva. Este processo exige do professor muita aplicao, pois a partir dele que se vo atingir os objectivos definidos para cada unidade e para toda a classe e ciclo. Tratamos
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dos elementos essenciais de um plano de aula e acima de tudo, abordamos a construo dos objectivos.
A leitura dos textos indicados, a seguir, de fundamental importncia para a compreenso de nossos estudos e para a realizao das actividades propostas para esta unidade de estudo. Portanto, no deixe de estud-los. INDE - Instituto Nacional do Desenvolvimento da Educao, Programa do Ensino Bsico, Janeiro, 2008; AAVV, Manual do Professor de Cincias Sociais, Texto Editores, Maputo, 2001.
A leitura dos textos indicados, a seguir, de fundamental importncia para a compreenso de nossos estudos e para a realizao das actividades propostas para esta unidade de estudo. Portanto, no deixe de estud-los. INDE - Instituto Nacional do Desenvolvimento da Educao, Programa do Ensino Bsico, Janeiro, 2008; AAVV, Manual do Professor de Cincias Sociais, Texto Editores, Maputo, 2001. Actividades A seguir, esto as actividades correspondentes a esta. Resolva os exerccios propostos em cada uma e verifique se acertou, conferindo a sua resposta na Chave de Correco no final do presente Guia de Estudo. Actividade 5
1. Define a planificao. 2. Mencione os trs tipos de planos que aprendeu. 3. Diferencie o Plano analtico do Plano de aula. 4. Quais so os elementos de um plano de aula? 5. Elabore um plano analtico e um plano de aula de Cincias Sociais.
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UNIDADE TEMTICA 6
AVALIAO DO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM EM CINCIAS SOCIAIS
Objectivos
No fim desta unidade voc dever ser capaz de: Definir avaliao em Cincias Sociais; Explicar os objectivos da avaliao em Cincias Sociais; Explicar importncia da avaliao em Cincias Sociais; Indicar os tipos de avaliao em Cincias Sociais.
6.1.
Conceito de Avaliao
Segundo o professor Cipriano Carlos Luckesi, citado por Libneo (1991) "a avaliao uma apreciao qualitativa sobre dados relevantes do processo de ensino e aprendizagem que auxilia o professor a tomar decises sobre o seu trabalho" (196). Para Golias (1995) a avaliao "entendida como um processo dinmico, contnuo e sistemtico que acompanha o desenrolar do acto educativo" (90). Piletti (1986) comunga a mesma opinio do Golias, porem, acrescenta outros aspectos considerando deste modo que a, "Avaliao um processo contnuo de pesquisas que visa a interpretar os conhecimentos, habilidades e atitudes dos alunos, tendo em vista mudanas esperadas no comportamento dos alunos, propostas nos objectivos, a fim de que haja condies de decidir sobre alternativas de planificao do trabalho e da escola como um todo" (190).
48
Para Libneo (1991) define "avaliao como uma componente do processo de ensino que visa, atravs da verificao e qualificao dos resultados obtidos, a determinar a correspondncia destes com os objectivos propostos e, da, orientar a tomada de decises em relao s actividades didcticas seguintes"(196). Enquanto Nrici (1985) "relaciona avaliao com a verificao de aprendizagem pois, para ele, a avaliao o processo de atribuir valores ou notas aos resultados obtidos na verificao da aprendizagem" (449). Portanto, Avaliar determinar a valia ou o valor de, apreciar o conhecimento de, recolher a fora de, estimar, calcular, organizar... No fundo um processo que implica fomentar juzos de valor e tomar decises acerca do processo de ensino e aprendizagem.
6.2.
Importncia da avaliao
A avaliao em Cincias Sociais uma tarefa didctica necessria e permanente no trabalho do professor, ela deve acompanhar todos os passos do processo de ensino e aprendizagem. atravs dela que vo sendo comparados os resultados obtidos no decorrer do trabalho conjunto do professor e dos alunos, conforme os objectivos propostos, a fim de verificar progressos, dificuldades e orientar o trabalho para as correces necessrias. A avaliao insere-se no s nas funes didcticas, mas tambm na prpria dinmica e estrutura do Processo de Ensino e Aprendizagem (PEA). A avaliao um elemento muito importante no PEA, porque atravs dela que se consegue fazer uma anlise dos contedos tratados num dado captulo ou unidade temtica. A avaliao reflecte sobre o nvel do trabalho do professor como do aluno, por isso a sua realizao no deve apenas culminar com atribuio de notas aos alunos, mas sim deve ser utilizada como um instrumento de colecta de dados sobre o aproveitamento dos alunos. Esta, porm, determina o grau da assimilao dos conceitos e das tcnicas/normas; ajudam o professor a melhorar a sua metodologia de trabalho, tambm ajuda os alunos a desenvolverem a auto confiana na aprendizagem do aluno; determina o grau de assimilao dos conceitos. A motivao do docente no ensino e a sua adequada formao deve dar o direito de comunicar ou se expressar, representando algo que seja para a criana se comunicar a partir do vocabulrio formal a partir de uma linguagem "normalizada" determinada pela sua evoluo mental, com capacidades para descobrir, investigar, experimentar, aprender e fazer, aprofundando os seus conhecimentos no domnio da natureza e da sociedade.
49
Portanto, a importncia da avaliao reside na sua funo social e pedaggica. A avaliao tem a funo diagnostica psico pedaggica e didctica. Diagnstica - identifica as dificuldades do aluno e os conhecimentos prvios. Ajuda ao professor a constatar as falhas no seu trabalho e a decidir a passagem ou no para uma nova unidade temtica. Tambm ajuda o aluno a realizar um esforo de sinetes das diferentes partes do programa do ensino, criar hbitos de trabalho independente e consciencializar o grau consecutivo dos objectivos atingidos aps um perodo de trabalho; Psico-pedaggica didctica refere-se ao papel da avaliao no cumprimento dos objectivos gerais e especficos da educao escolar. Permite um reajustamento com vista prossecuo dos objectivos pedaggicos pretendidos, ao mesmo tempo favorece uma atitude mais responsvel do aluno em relao ao estudo, assumindoo como um dever social; contribui para a avaliao para correco de erros de conhecimentos e habilidades e o desenvolvimento de capacidades cognitivas; Funo de Controlo - controla o PEA, exigindo mais dos professores, pois a observao visa a investigar, identificar os factores do ensino, fazendo com que o professor se adapte aos diferentes comportamentos dos alunos. Permite que haja um controle contnuo e sistemtico no processo de interaco professor - alunos no decorrer das aulas.
6.3.
Objectivos da avaliao
Qualquer actividade que realizamos no dia-a-dia realiza com um certo objectivo, tal como outras actividades. Educar tem em vista determinados objectivos, que permitam o desenvolvimento do indivduo como um todo; no domnio cognitivo, afectivo e psicomotor. Num processo de avaliao so definidos objectivos especficos (componente interna) que correspondem a actividade que se deve observar na avaliao. Por exemplo na 5 classe na disciplina de Cincias Sociais, o professor antes de elaborar um teste de Cincias Sociais, primeiro deve definir os objectivos do que se espera relevantes aos objectivos gerais, onde os objectivos especficos podem ser expressos atravs de verbos restritos e operacionais, tais como:

Explicar a formao do Imprio de Mwenemutapa; Indicar os principais Estados Vassalos do Imprio de Mwenemutapa.
50
6.4.
Caractersticas da avaliao em Cincias Sociais Reflecte a unidade: objectivo/contedo/mtodo: o aluno precisa saber para o que esto trabalhando e no que esto sendo avaliados e quais sero os mtodos utilizados; Reviso do plano de ensino: ajuda a tornar mais claro os objectivos que se quer atingir, onde o professor medida que vai ministrando os contedos vai elucidando novos caminhos, ao observar os seus alunos, o que possibilitar tomar novas decises para as actividades subsequentes; Desenvolve capacidades e habilidades: uma vez que o objectivo do processo ensino e aprendizagem que todos os alunos desenvolvam as suas capacidades fsicas e intelectuais, sua criatividade para a vida em sociedade; Ser objectiva: deve garantir e comprovar os conhecimentos realmente assimilados pelos alunos, de acordo com os objectivos e os contedos trabalhados; Promove a auto percepo do professor: permite ao professor responder questes como: Os meus objectivos so claros? Os contedos so acessveis, significativos e bem dosados? Os mtodos so os mais apropriados aos meus "clientes"? Auxilio bem os que apresentam dificuldades de aprendizado?
6.5.
Avaliao e objectivos: Para qu a avaliao em Cincias Sociais?
A avaliao tem por funo, por um lado, permitir que se obtenha uma imagem tanto quanto fivel do desempenho do aluno em termos das competncias bsicas descritas nos curricula e, por outro, servir como mecanismo de retro alimentao no processo de ensino e aprendizagem. Pretende-se que esta avaliao cumpra os seguintes objectivos: a) Relativamente ao aluno Consciencializ-lo sobre os pontos fortes e fracos do seu desempenho e as respectivas razes; Estimular o gosto e o interesse pelo estudo, de modo a superar as dificuldades encontradas no processo de ensino-aprendizagem; Desenvolver nos alunos uma atitude crtica e participativa em relao ao processo de ensino e aprendizagem, tendo em vista o desenvolvimento das prprias potencialidades.
51
b) Relativamente ao professor Identificar o nvel de desempenho dos alunos, os principais problemas e os factores associados; Identificar as reas de fcil ou de difcil compreenso por parte dos alunos; Identificar a validade dos mtodos, meios e materiais didcticos utilizados e adequ-los, utilizando a informao recolhida sobre o desempenho dos alunos; Verificar se os alunos relacionam o trabalho prtico com a teoria que aprendem; Verificar o estgio de desenvolvimento da aprendizagem de determinados conceitos e contedos e Informar, regularmente, os pais sobre o progresso (quantitativo e qualitativo) dos seus educandos.
c) Relativamente aos pais Acompanhar a evoluo do seu educando; Identificar as reas de aprendizagem em que o seu educando revela maiores dificuldades, de modo a ajud-lo a super-las; Sugerir em conjunto com o professor e o director da escola formas e actividades apropriadas para a melhoria do desempenho do seu educando e da escola no geral. d) Relativamente escola Controlar os conhecimentos e competncias adquiridas pelos alunos; Situar os resultados dos alunos num dado momento, em relao aos: (1) da sua classe ou grupo de trabalho; e (2) das classes paralelas de uma mesma escola e das outras escolas, zonas, regies, pas, de grupos sociais diferentes (zonas rurais, urbanas, categorias sociais).
6.6.
Tarefas da avaliao
Nos diversos momentos do PEA so tarefas da avaliao as seguintes: Conhecer o aluno Pode-se orientar e guiar o aluno no processo educativo avaliando-o, para melhor conhecer a sua personalidade, atitude, aptides, interesses e dificuldades, para estimular o sucesso de todos.
52
Verificar os ritmos de progresso do aluno a colecta de dados sobre o aproveitamento dos alunos atravs de provas, exerccios ou de meios auxiliares, como observao do desempenho e entrevista, para verificar se houve um progresso do aluno desde o ponto de partida da aprendizagem at ao momento. O professor pode organizar um caderno para anotar a progresso dos alunos em cada perodo. Detectar as dificuldades de Aprendizagem Ao avaliar, o professor pode detectar algumas dificuldades dos alunos. Tambm pode apontar as dificuldades no mesmo caderno. Por exemplo, o Carlos tem "problemas na representao do afastamento ou cota de um ponto", escreve correctamente e conhece bem a Gramtica. Este registo deve ser acompanhado de modo a superar as dificuldades. Orientar a aprendizagem Os resultados obtidos pela avaliao devem ser utilizados para corrigir, melhorar e completar o trabalho. Com base nesses resultados deve, na medida do possvel, adequar o ensino de forma que a aprendizagem se torne mais fcil e eficaz.
6.7 Tipos de avaliao a) Avaliao diagnstica Este tipo de avaliao realiza-se no incio do curso, do ano lectivo, do semestre/ trimestre, da unidade ou de um novo tema e pretende verificar o seguinte:

Identificar alunos com padro aceitvel de conhecimentos; Constata deficincias em termos de pr requisitos; Constata particularidades. b) Avaliao formativa
Esta avaliao ocorre ao longo do ano lectivo. atravs desta avaliao que se faz o acompanhamento progressivo do aluno; ajuda o aluno a desenvolver as capacidades cognitivas, ao mesmo tempo fornece informaes sobre o seu desempenho.
53
Informa sobre os objectivos se esto ou no a ser atingidos pelos alunos; Identifica obstculos que esto a comprometer a aprendizagem; Localiza deficincia/dificuldades.
c) Avaliao sumativa Esta avaliao classifica os alunos no fim de um semestre/trimestre, do curso, do ano lectivo, segundo nveis de aproveitamento. Tem a funo classificadora (classificao final).
6.8 Tipos de testes A verificao e a quantificao (avaliao) dos resultados de aprendizagem no inicio, durante e no final das unidades visam a sempre diagnosticar e superar dificuldades, corrigir falhas e estimular os alunos para que continuem se dedicando aos estudos. Sendo uma das funes da avaliao determinar o quanto e em que nvel de qualidade esto sendo atingidos os resultados. Durante o desenvolvimento da aula acompanha-se o rendimento dos alunos por meio de exerccios, estudos dirigidos, trabalhos em grupo, observao do comportamento, conversas, recordao da matria, so aplicadas provas ou testes de aproveitamento. a) Provas orais Realizam-se na base do dilogo entre professor e o aluno, obedecendo os seguintes critrios:

Criar condies favorveis para que os alunos se sintam vontade. Criar uma conversa amigvel com o aluno para que este se sinta vontade. Feita a pergunta, deve-se dar tempo para que esta seja objecto de reflexo. O professor deve fazer perguntas claras precisas, directas e formuladas de maneira pensada.
54
b) Provas escritas Estas provas podem ser usadas em qualquer aula no incio da aula seguinte para o professor certificar-se sobre o que o aluno aprendeu e ento, saber que rumo dar aos trabalhos da nova aula. Se para repetir, rectificar ou prosseguir, dependendo da situao vivida no momento quando ao saber, saber fazer e saber ser, estar nos alunos; por conseguinte, as provas escritas frequentemente utilizadas so: ACS, ACP, ACF e Exame Final, dependendo ainda delas a atribuio de notas ou classificao, quais vo determinar a aprovao e reprovao do aluno. c) Provas prticas Neste tipo de prova o aluno posto diante duma situao problemtica que h de ser resolvido por uma realizao material, um conhecimento de elementos visuais. Este tipo de provas caracterstico da Disciplina de Geografia, no se excluindo a possibilidade de tambm ser aplicado para a disciplina de Histria. 8.9. Critrios de avaliao A avaliao deve obedecer os seguintes critrios:

Tem que ser benfico; Deve ser justo e uniforme; Deve ser global; Deve ser eficaz na produo e mudanas no comportamento; Deve estar ao alcance dos alunos; O processo de avaliao deve ser aberto; As concluses finais devem ter certa validade e longo prazo. Deve ser praticvel e no deve ser incmodo e intil.
Os critrios da escolha das tcnicas e instrumentos de avaliao dependem:

Dos objectivos de avaliao; Dos meios, Dos contedos/complexidade da matria; Tempo disponvel/durao; Nmero de alunos na turma; O tipo do aluno; A idade dos alunos; As condies da sala de aula.
55
8.10. Etapas da avaliao Durante o PEA podemos encontrar as seguintes etapas:

Determinar o que vai ser avaliado; Estabelecer os critrios e as condies para a avaliao; Seleccionar as tcnicas e instrumentos de avaliao; Realizar a aferio dos resultados.
8.11. Mtodos de avaliao Existem vrias tcnicas e instrumentos de avaliao:
Para a avaliao diagnstica, como tcnica pode se utilizar o prteste, a ficha de observao ou qualquer instrumento elaborado pelo professor para melhor controle; Para avaliao sumativa, encontramos os dois instrumentos mais utilizados que so as provas objectivas e subjectivas. Para o caso concreto da disciplina de Cincias Sociais comum utilizar-se as provas objectivas e subjectivas, que se apresentam com maior clareza, objectividade e preciso so directas, mas tambm deve-se considerar as capacidades argumentativas de cada aluno; Para avaliao formativa, temos como tcnicas a observao de trabalhos, os exerccios prticos, provas, etc.
Algumas consideraes Acabamos de aprender que a avaliao deve estar presente em todos os momentos do processo de ensino e aprendizagem, isto , a avaliao uma actividade contnua, permanente e sistemtica. De forma geral, o processo de ensino e aprendizagem recorre a trs tipos de avaliao: diagnstica, formativa e sumativa. Estas avaliaes so importentes porque ajuda a orientar o processo de ensino e aprendizagem, conhecer o aluno, etc. Os professores devero reconhecer as caractersticas da avaliao que efectivamente concretizam no seu dia-a-dia e desenvolver compromissos que se orientem para novas prticas avaliativas. Essa consciencializao e esse compromisso implicam a reflexo baseada na prtica, de tal modo que possa valorizar diferentes modalidades de avaliao pela experincia da utilidade das mesmas. Esta componente de reflexo a partir de situaes reais de avaliao, de integrao entre teoria e prtica, parece-nos fundamental para garantir prticas profissionais de avaliao de qualidade.
56
A leitura dos textos indicados, a seguir, de fundamental importncia para a compreenso de nossos estudos e para a realizao das actividades propostas para esta unidade de estudo. Portanto, no deixe de estud-los. INDE - Instituto Nacional do Desenvolvimento da Educao, Programa do Ensino Bsico: 1 Ciclo, Maputo, MEC, 2001; INDE - Instituto Nacional do Desenvolvimento da Educao, Programa do Ensino Bsico, Janeiro, 2008; AAVV, Manual do Professor de Cincias Sociais, Texto Editores, Maputo, 2001.
A leitura dos textos indicados, a seguir, de fundamental importncia para a compreenso de nossos estudos e para a realizao das actividades propostas para esta unidade de estudo. Portanto, no deixe de estud-los. INDE - Instituto Nacional do Desenvolvimento da Educao, Programa do Ensino Bsico: 1 Ciclo, Maputo, MEC, 2001; INDE - Instituto Nacional do Desenvolvimento da Educao, Programa do Ensino Bsico, Janeiro, 2008; AAVV, Manual do Professor de Cincias Sociais, Texto Editores, Maputo, 2001.
Actividades
A seguir, esto as actividades correspondentes a esta. Resolva os exerccios propostos em cada uma e verifique se acertou, conferindo a sua resposta na Chave de Correco no final do presente Guia de Estudo. Actividade 6 1. 2. 3. 4. Define a avaliao. Mencione os tipos de avaliao. Enumere os tipos de provas. Identifique as tarefas da avaliao.
57
BIBLIOGRAFIA GERAL 1. ALEXANDRE, Fernando e DIOGO, Jos. Didctica da Geografia: contributos para uma educao no ambiente. Lisboa, Texto Editora, 1990; 2. ALMEIDA, Rosngela e PASSINI, Elza. O espao geogrfico: ensino e representao. 6 ed. S. Paulo, Editora Contexto, 1998; 3. BASLIO, Guilherme. Os saberes locais e o Novo Currculo do Ensino Bsico (Dissertao de mestrado em Educao: Currculo). Maputo: Convnio UP/PUC/SP.2001; 4. CAPECE, J.A. O Resgate do Saber nas Comunidades Locais para a Melhoria da Qualidade do Ensino de Cincias Naturais do 1 Grau do Nvel Primrio em Moambique (Tese de Doutoramento, Ps Graduao em Educao: Currculo). So Paulo: PUC/SP.2001; 5. CASTIANO, Jos P. Currculo Local como Espao Social de Coexistncia de Discursos: Comunicao apresentada na Conferncia Nacional de OSSRE. Maputo: S.E. 2000; 6. _______________. Estudo sobre as Percepes e Implementao do Currculo Local.Os casos do Distrito de Bru, Sussudenga e a Cidade de Chimoio (Provncia de Manica). Manica: GTZ/PEB. 2003; 7. CHIZZOTTI, Antonio. Pesquisa em Cincias Humanas e Sociais. 4.ed.. So Paulo, Cortez Editora, 2000; 8. DUARTE, Stela e LNGUA, Janurio. Alguns fundamentos de Metodologia de Ensino de Geografia: Texto de apoio para os instruendos dos cursos de formao de professores primrios do 1 grau. Maputo, MINED, 1996 (no publicado); 9. INDE. Programa do Ensino Bsico: 2 Ciclo - 4 e 5 Classe. Maputo: INDE. 2003; 10. _____. Programa do Ensino Bsico: 3 Ciclo - 6 e 7 Classe. Maputo: INDE. 2001; 11. ______. Plano curricular do Ensino Bsico: objectivos, poltica, estrutura, plano de estudos e estratgias de implementao. Maputo: INDE. 2003b; 12. ______.Currculo Local, Estratgias de implementao do Ensino Bsico. Maputo: INDE e MEC. 2002;
58
13. JAIROCE, Jorge Fernando. Anlise do Plano Curricular de Formao de Professores para o Ensino Primrio em Moambique-Modelo 10+1, In: DUARTE, Stela Mith, DIAS, Hildizina Norberto, CHERINDA, Marcos. Formao de Professores em Moambique. Maputo: Educar. 2009, p.212219; 14. LIBNEO, Jos. A Prtica Pedaggica de Professores da Escola Pblica. So Paulo. 1985; 15. LUCKESI, C.C. Avaliao da aprendizagem escolar. 14 Ed. So Paulo: Cortez, 2002; 16. MINED. Regulamento Geral do Ensino Bsico. Maputo: S.E., 2003; 17. NIDELCOFF, Maria. As cincias sociais na escola. S. Paulo, Editora Brasiliense, 1987.
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Chaves de correco e respostas do questionrio: actividade 1

1. Cincias Sociais o conjunto de conhecimentos que nos permitem pesquisar e estudar os comportamentos sociais. 2. O objecto de estudo das Cincias Sociais o comportamento social humano. 3. As disciplinas que fazem parte das Cincias Sociais so: a Histria, a Geografia, a Antropologia, a Sociologia, a Economia, a Poltica. Para o desenvolvimento destas disciplinas (cfr.1.3 desta unidade). 4. As causas que ditaram ao surgimento das Cincias Sociais foram: A revoluo industrial e a nova ordem social dela resultante; Os graves problemas sociais decorrentes da Revoluo Industrial que se tornaram mais evidentes pelo carcter social da produo; A necessidade de compreender os novos problemas para sobre eles actuar; A evoluo do pensamento. 5. Entre as Cincias Sociais no deve existir uma fronteira bem definida porque ambas analisam o comportamento social humano em diferentes perspectivas, isto , tem o objecto de estudo comum: o homem. 6. Porque todas as Cincias Socais querem perceber o fato social, porque quando nos referimos e pensamos o facto social, pensamos no imaginrio e no quotidiano humano. 7. O homem um ser multifacetado. H vrias dimenses humanas a ser analisadas e percebidas. E nestas vrias dimenses que as Cincias Sociais se desdobram para compreender e interpretao do ser humano. Chaves de correco e respostas do questionrio: actividade 2
1. O Novo Currculo do Ensino Bsico est estruturado em trs ciclos: 1 Ciclo (1 3 Clase), 2 Ciclo (3 e 4 Classe) e 3 Ciclo (6 e 7 Classe). 2. As disciplinas que compem as Cincias Sociais so: No 2 Ciclo (3 e 4 Classe) a disciplina de Cincias Sociais engloba as disciplinas de Histria, Educao Moral e Cvica. Para 4 Classe ela composta por Histria, Educao Cvica e Moral e para 5 Classe engloba as disciplinas de Histria, Geografia e Educao Moral e Cvica;
60
Para o 3 Ciclo (6 e 7 Classe) a disciplina de Cincias Sociais engloba somente as disciplinas de Histria e Geografia. 3. Para responder a esta questo, consulte: INDE, Programa do Ensino Bsico, 2008: pg 308 309). Chaves de correco e respostas do questionrio: actividade 3 1. Currculo local uma componente do currculo nacional correspondente a 20% do tempo previsto para leccionao de cada disciplina. Esta componente constituda por contedos definidos localmente como sendo relevantes, para integrao da criana na sua comunidade. 2. 20% do tempo previsto para leccionao de cada disciplina. 3. Vrios contedos podem ser ensinados, tais como: praas da Cidade vistos como palco das manifestaes populares, vivncias do quotidiano e representaes sociais; o processo da urbanizao das Cidade e o saneamento bsico; as actividades econmicas desenvolvidas na Baixa da Cidade de Maputo; a actividade pesqueira na Praia da Costa do Sol; a eroso costeira na Avenida da Marginal. 4. Podem ser desenvolvidos pontos do no 3 ou outros que achares convenientes. Chaves de correco e respostas do questionrio: actividade 4
1. Aprofundar os conceitos neste Manual. 2. Mtodo o conjunto de momentos e tcnicas logicamente ordenadas para dirigir a aprendizagem do aluno para os objectivos previamente definidos. 3. Existem dois principios fundamentais no Ensino das Cincias Sociais, nomeadamente: o principio do desenvolvimento do espirito critico e, o principio do incentivo a interdisciplinaridade. 4. Em Cincias Sociais existem vrios mtodos, tais como: expositivo, interrogativo,intuitivo, activo, progressivo, regressivo e genrico. Mas, no existe um mtodo ideal.
61
Chaves de correco e respostas do questionrio: actividade 5 1. Planificao a previso de actividades, suas fases e periodicidades, bem como dos recursos materiais e humanos para a realizao de um empreendimento, visando maior eficincia e economia na efectivao do mesmo. 2. Existem trs tipos de planificao: planificao a longo prazo, a mdio e a curto prazo. 3. Plano analtico tem por finalidade estruturar os contedos do programa de acordo com o tempo disponvel. Ele realizado no comeo de cada perodo lectivo. No caso concreto do nosso sistema educativo, realizado no comeo do trimestre; enquanto o plano de aula consiste na planificao de cada aula. Para cada aula, o professor deve definir objectivos especficos, determinar contedos, indicar as metodologias e estratgias com as quais vai atingir os seus objectivos e dividir o tempo de acordo com a hora lectiva. Este processo exige do professor muita aplicao, pois a partir dele que se vo atingir os objectivos definidos para cada unidade e para toda a classe e ciclo. 4. Os elementos essenciais de um plano de aula so: tema, unidade didctica, objectivos gerais e especficos, contedos, procedimentos didcticos, material didctico, tarefas, avaliao de aprendizagem e indicao bibliogrfica. 5. Confere esta unidade didctica o modelo de plano de aula e plano analtico. Chaves de correco e respostas do questionrio: actividade 6 1. Avaliao determinar a valia ou o valor de, apreciar o conhecimento de, recolher a fora de, estimar, calcular, organizar... No fundo um processo que implica fomentar juzos de valor e tomar decises acerca do processo de ensino e aprendizagem. 2. Existem trs tipos de avaliao: diagnstica, formativa e sumativa. 3. Tipos de provas: orais, escritas e prticas. 4. As tarefas da avaliao so: conhecer o aluno, verificar os ritmos de progresso do aluno, detectar as dificuldades de aprendizagem, orientar a aprendizagem. Portanto, a aprendizagem tem uma funo diagnstica, psico-pedaggica-didctica e, a de controlo.
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Maputo, Abril de 2011

Srie de Guias de Estudo para o Curso de Cincias da Educao (Ensino a Distncia).

Todos os direitos reservados Universidade Politcnica

Ttulo: Guia de Estudo de Didctica de Cincias Sociais Edio: 1

Organizao e Edio Escola Superior Aberta (ESA)

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Conceito de Cincias Sociais

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Viso geral sobre o Novo Currculo do Ensino Bsico em Moambique

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In Cincias Humanas, http://www.utp.edu.co/chumanas/revistas/rev17/alzate. html, consultado em Maro de 2005.

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