REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR (UPEL) COORDINACIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO NUCLEO BARINAS ESTADO BARINAS

VENEZUELA

ANLISIS CRTICO ARGUMENTATIVO DEL TEXTO PARADIGMAS DE INVESTIGACIN

Facilitador: Dr. ngel Prez Integrante: Miguel Tonino Muscarneri Forte C.I.V- 9266577 Maestra: Orientacin Educativa Seccin # 01

Barinas, diciembre de 2010

INTRODUCCIN Despus de leer el texto Paradigmas de Investigacin facilitado por el Dr. ngel Prez para su anlisis crtico argumentativo; es determinable la existencia de tres diferentes tendencias paradigmticas con orientaciones particulares en su enunciado; las cuales se denominan: Paradigma Positivista, Paradigma Interpretativo y Paradigma Sociocrtico, y que a su vez derivan tres metodologas de investigacin que se orientan a lo cientfico, a lo tradicional y a lo crtico. Cada una de estas orientaciones contiene una serie de elementos que mencionados son los siguientes: Problemas, Diseo, Muestra, Tcnicas de Recogida de Datos, Anlisis de los Datos, Interpretacin y Criterios de Validez de la Investigacin.

Es necesario hacer un desglose de caractersticas particulares de cada uno de los Paradigmas de Investigacin, con el fin de discriminar aquellos que, de una manera u otra, son efectivos o confiables a la hora de hacer una investigacin seria de aquellos que no lo son; dejando claro que la investigacin es completamente necesaria para establecer razones tiles para el aprendizaje, la enseanza y la prctica de valores y enunciados que podran mejorar la sociedad y las vidas de quienes se interesan por los cambios provechosos que pueden recibir los seres humanos.

Con esto en mente, es notorio que paradigmas son, en trminos muy sencillos, las concepciones adquiridas y asumidas por las personas con las cuales ha venido acostumbrada a actuar ante las circunstancias de su existencia, tanto las comunes como las eventuales, muy a pesar de los conceptos cientficos que puedan existir y que muchas personas no los conocen; pero no por eso se puede decir que no posean paradigmas de investigacin para los asuntos de su vida.

Trasladado al mbito educativo, es posible decir que tambin cada participante de procesos educativos tiene paradigmas de actuacin e investigacin propia; que aun conociendo los postulados cientficos paradigmticos existentes, no siempre acta basado en esos conocimientos, sino en sus costumbres tradicionales de factibilidad.

Lo cual da razones para hacer un anlisis crtico de los materiales publicados acerca de los paradigmas; en el presente caso, el del texto provisto: Paradigmas de Investigacin.

BREVE DESCRIPCIN DE LOS DIFERENTES PARADIGMAS Y SU ANLISIS CRTICO. 1. PARADIGMA POSITIVISTA

1.1. DESCRIPCIN

Es calificado como cuantitativo por la forma de medicin numrica de sus resultados. Adems pretende, como finalidad, explicar, predecir, controlar los fenmenos y verificar teoras entre otras cosas.

Es muy comn ver entre sus tcnicas; instrumentos y estrategias orientadas a la medicin cuantitativa, mediante la aplicacin de test, cuestionarios y la observacin sistemtica. Aun cuando su pensamiento es lgico, se inclina a ser emprico.

Este paradigma predomina entre los grupos cientficos y tambin es muy comn su aplicacin en el sistema de investigacin educativa. Existen algunos supuestos por los cuales se rigen los fenmenos que el propsito bsico del sector educativo desea lograr. Entre esos supuestos se encuentran: El de la teora absoluta que no est relacionada a un contexto ni circunstancias especficas. Sus enunciados son independientes a los fines y valores de los individuos. La sociedad existe en un sistema con elementos distintos que pueden ser vistos de forma separada. Espera contar con medidas fiables de operatizacin de las variables.
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1.2. ANLISIS

Aun cuando este paradigma sea bastante comn en su aplicacin para las investigaciones realizadas en el rea educativa; es necesario mencionar que este paradigma pudiera presentar sus debilidades cuando se obtienen resultados meramente numricos y cuyas conclusiones son vistas desde un punto de vista extrado de la cantidad de veces que ocurre un evento y no por el anlisis real de los por qu de la misma.

Por otro lado, el hecho de que sus teoras sean universales, sin vinculacin a contextos y situaciones especficas, hace que hayan probables fallas en la aplicacin de soluciones en razn de las diferencias contextuales cuyos protagonistas no siempre van a recibir los criterios de resolucin del mismo modo, ocasionando que los fines y valores beneficien en muy poco o en nada a los individuos participantes.

Es saludable resaltar que en algunos casos, las formas cuantitativas de medicin de la informacin, son buenas; ya que permiten ver la magnitud y frecuencia de algn evento o circunstancia; solo que es imprescindible no permanecer conformes con esa informacin, que muchas veces se vuelve vaca e inaprovechable para el beneficio que se pudiera dar a los individuos si tambin se toman en cuenta las razones por la que los eventos ocurren.

2. PARADIGMA INTERPRETATIVO.

2.1. DESCRIPCIN

Se caracteriza por ser cualitativo, fenomenolgico, naturalista, humanista o etnogrfico, lo que significa que centra su estudio en los significados de la participacin humana como ser social.

Este paradigma procura reemplazar los fundamentos de explicacin, prediccin y control del paradigma positivista por los principios de comprensin, significado y accin. Intenta ser ecunime a la hora de tratar los significados basados en la evidencia.

Quienes realizan sus investigaciones desde el punto de vista interpretativo, se dedican a la descripcin y comprensin de aquello que es singular y exclusivo en el individuo ms que en lo habitual y ordinario.

El paradigma interpretativo se dedica a entender la realidad educativa partiendo de lo que es significativo en el individuo e investigando sus convicciones, sus fines, sus motivaciones y otras particularidades no contemplables claramente.

2.2. ANLISIS

Este paradigma nace con una buena intencin al querer ser ms objetivo en sus funciones investigativas acerca del individuo como un ente social objeto de estudio.

Al referirse al hecho de intentar transformar el mtodo investigativo positivista de la prediccin y control de las situaciones o eventos analizados por una concepcin de comprensin, de significancia y actuacin; se muestra su inters objetivo de los hechos ocurridos, para centrarse en un anlisis ms razonable que le permita ser igualmente objetivo y ms preciso en el asiento de resultados y aplicacin de alguna medida.

El peligro existente en la aplicacin de este paradigma se encuentra en la posibilidad que tiene el investigador de hacer privar sus propias creencias preconcebidas y aplicarlas a la situacin o evento estudiado sesgando la realidad y

significancia real de lo observado. Lo expresado anteriormente alejara al investigador de su intencin de objetividad en el asunto de su anlisis.

3. PARADIGMA SOCIOCRTICO.

3.1. DESCRIPCIN

El paradigma sociocrtico se desarrolla como una nueva alternativa que mejore y aventaje el reduccionismo de la prctica positivista y el conservadurismo de la prctica interpretativa, dando apertura y oportunidad a una ciencia social no inclinada a lo meramente experimental ni solamente interpretativo.

El modelo crtico da paso a los enunciados de manera clara y expresa; cuyo fin es la renovacin del sistema de vinculacin que sostiene a un grupo social para ofrecer una nueva alternativa de abordaje a las diferentes situaciones originadas por dicho sistema. Sus fundamentos se recogen en las siguientes expresiones: Tener claro y entendido lo referente a la realidad como una experiencia prctica. Fusionar el enunciado terico y la experiencia prctica. Encaminar la educacin para la liberacin del individuo. Incluir con responsabilidad al docente basndose en la meditacin reflexiva.

3.2. ANLISIS Ese ltimo modelo propuesto en el material titulado Paradigmas de Investigacin, presenta una opcin que pretende regular las tendencias positivistas e interpretativas. Por un lado haciendo ms simple lo complicado del primero y por
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otro lado defender la continuidad de las estructuras vigentes y la defensa de los valores tradicionales del segundo, usando el pensamiento reflexivo en cada situacin o proceso del conocimiento.

Esta mezcla tiene sus peligros si en el proceso de la simplificacin de lo complicado se omiten pasos o rasgos importantes para los resultados de la investigacin que se lleva a cabo. Aun cuando el objetivo sea la transformacin de las estructuras o sistemas sociales, dicha omisin puede convertirse en el centro de una mala informacin como resultado de un procedimiento incompleto.

CONCLUSIN

Como se dijo en la introduccin del presente anlisis, existen conceptos cientficos acerca de lo que son los paradigmas de investigacin, pero que stos slo son aplicados a la hora de realizar una investigacin acadmica o requerida en un mbito obligatorio. No obstante, cada individuo a la hora de hacer sus propios trabajos en los que se requiere de ciertos conocimientos para enfrentar sus situaciones cotidianas; acciona conforme a sus costumbres paradigmticas comunes,

posiblemente utilizando en gran parte el empirismo o la experimentacin, entre otras probables caractersticas que se fusionan de los diferentes mtodos.

No queriendo decir con esto que no sea indispensable el uso serio de un modelo de investigacin. Es preciso mencionar que el carcter serio de una investigacin est en la sistematizacin de la informacin, y esto se logra con la seleccin de modelos sistematizados de obtencin de informacin.

Para quien hace el presente anlisis es importante sealar, que de acuerdo a la informacin suministrada en el artculo Paradigmas de Investigacin; los tres modelos poseen tanto virtudes, ventajas y precisin para el buen desarrollo de una investigacin, como tambin peligros que desven la verdadera informacin del asunto investigado. Solo es necesario escoger el que mejor se adapte al objeto de investigacin y mantener la objetividad que requiere el anlisis de informacin colectada para su procesamiento adecuado y posterior registro de resultados.

Por otro lado mantener tambin la vigilancia que se necesite para no caer en los posibles peligros descritos en el anlisis hecho acerca de cada modelo paradigmtico en el presente trabajo, y as aprovechar al mximo los resultados obtenidos de la investigacin.