Puntos de partida terico-generales (Ingrid Pramling)

Marton distingue tres tipos de competencia que pueden formar parte de los propsitos educativos: las habilidades, el conocimiento y la comprensin. Las personas comprenden o perciben un fenmeno de diferentes formas, pero tambin podemos decir que el fenmeno se presenta de distintas maneras. El nfasis en la fenomenografa no est en determinar qu conceptos pueden o no desarrollar los nios sino comprenden los conceptos, los problemas, los fenmenos y las situaciones a que se enfrentan. Marton sostiene que nuestra comprensin (concepcin) del mundo est representada por un tipo de competencia que es distinto y ms fundamental que las otras dos formas de competencia (habilidades y conocimiento) La comprensin antecede al aprendizaje de realidades, pero tambin seala que la mayor parte de la enseanza se planea de acuerdo a una perspectiva opuesta, con partes sueltas, sin relacin y sin significado para el nio. El trabajo en preescolar debera tomar en cuenta la comprensin que tienen los nios sobre diversos fenmenos como una base para la adquisicin posterior de conocimiento en la escuela. Ensear a los nios significa, en gran medida, trabajar sobre una base generalmente invisible. Lo que piensan los nios sobre sus procesos cognitivos tales como recordar, aprender, entender, resolver problemas, etc. generalmente se considera como aspectos cognitivos del pensamiento. Segn Flavell se pueden distinguir tres enfoques metacognitivos diferentes: el primero considera a la metacognicin como una cuestin del conocimiento de los nios de su propia cognicin; el segundo se refiere al control y regulacin de la cognicin de una persona; y el tercero se basa en el punto de vista de los nios y considera cualitativamente diferentes categoras de conceptos como la metacognicin. La metecognicin como conocimiento o habilidad se considera como cuestin si el nio la ha desarrollado o no, mientras en el caso de la metacognicin como conceptos, estos siempre estn presentes aunque difieren cualitativamente de un individuo a otro. Cuando empiezan a tener conciencia de su propio aprendizaje, los nios parecen tener la idea de que aprenden algo al hacer algo; en el siguiente estadio del desarrollo parece ser que los nios perciben que pueden aprender a conocer algo; finalmente aparece una concepcin del aprendizaje como comprender algol La siguiente etapa en el conocimiento de s mismos est ligada a la visin del aprendizaje como resultado de tener ms edad. Es entonces cuando el nio se da cuenta que aprenden a travs de la experiencia.

El nio preescolar ya est encaminado a la forma tradicional de aprender en la escuela, que consiste en adquirir los conocimientos al escuchar al maestro. Cuando los nios estn consientes de un cambio gradual, se da un paso muy importante en su forma de pensar. Continuidad significa que los nios pueden identificar una identidad en lo que estn aprendiendo y que perciben un cambio gradual. Las suposiciones que el maestro tiene acerca de algo, nunca son motivo de reflexin por parte de los nios, lo que limita sus posibilidades de comprensin. Es necesario enfatizar en la relacin entre el aprendizaje y el mundo que nos rodea, es decir, hacer que los nios comprendan que lo que hacen en preescolar est relacionado con la vida real fuera de la escuela. En posible desarrollar los conceptos de los nios sobre lo que aprenden y cmo lo hacen. El aprendizaje se presenta en situaciones diarias y al forzar a los nios a pensar y reflexionar. La diferencia entre comprensin de los nios puede verse como muestra de un aprendizaje ms activo por su propia identidad o ms pasivo (por la va de un intermediario). Ayudar a los nios a comprender el mundo que los rodea al variar los niveles hacia los que se dirige su atencin se considera un mtodo de enseanza vertical, a diferencia del horizontal, que se limita a un nivel general y presenta informacin o proporcin a la oportunidad de reflexionar a un nivel general o especfico. Los nios crean sus propias estructuras a partir del desarrollo y de la experiencia. La estructura ms general que forma la base para la comprensin es la habilidad de relacionar una cosa con otra. El maestro debe reflexionar sobre qu estructuras generales resultaran del trabajo con esas cosas concretas y qu actividades debe incluir para que se manifiesten estas estructuras.