O EMPREGO DA TECNOLOGIA NO ENSINO APRENDIZAGEM DA

O EMPREGO DA TECNOLOGIA NO ENSINO APRENDIZAGEM DA

MATEMTICA O objetivo da incluso da informtica como componente curricular da rea de Linguagens Cdigos e Tecnologias permitir o acesso a todos os que desejam torn-la um elemento de sua cultura, a qual, no substitui as demais, mas, ao contrrio, complementa e serve de base tecnolgica para as vrias formas de comunicao tradicionais. Na educao matemtica, houve a colaborao de Borba(2001), Penteado(1999), DAmbrsio (1996), este com seis propostas de trabalho que visam a melhoria do ensino de matemtica, segundo uma perspectiva construtivista, so elas: resoluo de problemas, modelagem, histria da matemtica, jogos matemticos e o uso de computadores. Na Matemtica, os objetos so de carter abstrato e de verdades rigorosas. Da criana ao adulto, os objetos mudam de natureza, ora abstratos, ora pela representao mental ou simblica a eles associada, pontos estes considerados importantes no processo de aprendizagem da Matemtica. No perodo sensrio-motor, as crianas desenvolvem os processos de construo e coordenao de esquemas lgicos, no incio repleto de objetos concretos depois na construo de conceitos mais complexos e abstratos e por fim, na concretizao mental, que nem sempre natural e exige uma ao mental mais eficaz. (Piaget, 1986). nesse contexto que os computadores podem auxiliar os processos de ensino e aprendizagem da Matemtica, pois so importantes ferramentas para disseminar barreiras de aprendizagem. Permite que os objetos abstratos, aps construes mentais, sejam manipulados,analisados, simulados, experimentados, confrontados, tornando-os concretos atravs do monitor de vdeo no computador e exteriorizados pelo aluno, expressando suas idias e desenvolvendo o raciocnio lgico e formal enriquecendo assim, o desenvolvimento cognitivo da experincia e assimilao. Segundo Oliveira (2001), os principais pontos a se observar de forma construtivista so: a mediao permanente do professor, a nfase lgica de aprendizagem e no a simples organizao estrutural do contedo, o privilgio do trabalho interativo com os alunos e do tratamento dado ao erro. Pode-se dizer ento, que o mais importante para a construo de um ambiente construtivista que o professor realmente se importe com a relao educador-educando, e que haja fortes interaes entre o sujeito da aprendizagem e o objeto envolvido no processo, seja o professor, o computador, os colegas, o assunto.

MATEMTICA O objetivo da incluso da informtica como componente curricular da rea de Linguagens Cdigos e Tecnologias permitir o acesso a todos os que desejam torn-la um elemento de sua cultura, a qual, no substitui as demais, mas, ao contrrio, complementa e serve de base tecnolgica para as vrias formas de comunicao tradicionais. Na educao matemtica, houve a colaborao de Borba(2001), Penteado(1999), DAmbrsio (1996), este com seis propostas de trabalho que visam a melhoria do ensino de matemtica, segundo uma perspectiva construtivista, so elas: resoluo de problemas, modelagem, histria da matemtica, jogos matemticos e o uso de computadores. Na Matemtica, os objetos so de carter abstrato e de verdades rigorosas. Da criana ao adulto, os objetos mudam de natureza, ora abstratos, ora pela representao mental ou simblica a eles associada, pontos estes considerados importantes no processo de aprendizagem da Matemtica. No perodo sensrio-motor, as crianas desenvolvem os processos de construo e coordenao de esquemas lgicos, no incio repleto de objetos concretos depois na construo de conceitos mais complexos e abstratos e por fim, na concretizao mental, que nem sempre natural e exige uma ao mental mais eficaz. (Piaget, 1986). nesse contexto que os computadores podem auxiliar os processos de ensino e aprendizagem da Matemtica, pois so importantes ferramentas para disseminar barreiras de aprendizagem. Permite que os objetos abstratos, aps construes mentais, sejam manipulados,analisados, simulados, experimentados, confrontados, tornando-os concretos atravs do monitor de vdeo no computador e exteriorizados pelo aluno, expressando suas idias e desenvolvendo o raciocnio lgico e formal enriquecendo assim, o desenvolvimento cognitivo da experincia e assimilao. Segundo Oliveira (2001), os principais pontos a se observar de forma construtivista so: a mediao permanente do professor, a nfase lgica de aprendizagem e no a simples organizao estrutural do contedo, o privilgio do trabalho interativo com os alunos e do tratamento dado ao erro. Pode-se dizer ento, que o mais importante para a construo de um ambiente construtivista que o professor realmente se importe com a relao educador-educando, e que haja fortes interaes entre o sujeito da aprendizagem e o objeto envolvido no processo, seja o professor, o computador, os colegas, o assunto.