O Caminho coerente: Arte Contempornea na escola fundamental.

Minha experincia durante as aulas do estgio: superando os desafios de envolver as crianas de ensino fundamental ao trabalho de artistas da arte contempornea. Por Gustavo Souza O estgio do curso de Licenciatura em Artes Visuais da UFRGS foi realizado na escola estadual de Ensino Fundamental Humait. A escola esta situada em Porto Alegre, no bairro So Borja, em uma vila prximo a avenida Assis brasil, para acessar a instituio necessrio transitar por vias sem calamento, expondo a areia dura com pedras pequeninas, o chamado ario. Prximo as casas crescem pequenas gramneas e pequenos arbustos, existe ainda esgoto correndo a cu aberto (em plena cidade de Porto Alegre), a largura das ruas no permite que dois carros se cruzem, ou seja, possvel movimentar-se apenas em um sentido, se tiver que retornar tem que se deslocar at uma rea maior para manobrar o veculo. No existe caladas, as janelas das casas abrem direto para o espao onde passam os veculos. Nota-se a disposio das residncias sem uma organizao bsica, a ocupao do espao foi feita de forma orgnica. Sem definies de quadras. Se olharmos para cima o caos continua, existe uma rede de fios que no segue um padro, tomam diversas direes e se emaranham em postes de madeira no convencionais, possivelmente todos aqueles pontos de energia estejam instalados de forma irregular e ilcita. Acredito que seja importante descrever este entorno que praticamente forma o mundo destas crianas que vivem neste local e raramente se deslocam at a Assis Brasil, por exemplo. Temos um ambiente sem limites que os moradores para ter acesso a bens bsicos como gua e luz, tm de colocar em prtica o jeitinho brasileiro pois no possuem dinheiro e nem assistncia do governo para obter tais recursos bsicos. Nesse momento os alunos j aprendem a primeira lio de suas vidas: que no devem esperar respeito dos governantes e tambm que seus pais j transpuseram os limites da lei para poder adquirir benefcios. Os alunos moradores deste local ainda esto acostumados com um nvel alto de violncia. Meu projeto de ensino para as aulas do estgio foi organizado para 14 aulas para as sexta srie (63), stimas sries (71 e 72) e oitavas sries (81 e 82), e ele seguiu o plano inicial. Comecei fazendo praticas criativas e desenvolvendo trabalho em grupo, para conhecer o pessoal e me ambientar.

Durante o projeto fui fazendo conexes entre a arte com temas importantes e rotineiros aos alunos. Comecei pela arte urbana com foco em artistas ativistas que expem problemas da sociedade apresentando obras que falavam sobre o consumo. Levei imagens de obras de Banksy e artistas brasileiros como Alex Vallauri. Trabalhei na parte pratica de criao com os alunos utilizando neste ponto os adesivos e a Sticker Art. Os alunos criaram seus prprios stickers e montamos um painel.

Painel com vrios adesivos de todos alunos. Segui o plano entrando no assunto de tribos e identidade, quais os tipos de grupos que se identificavam mais, com que objetos eles se identificados, quais marcas, tipo de roupas, cores. Eu queria entender e conhecer o que consomem e por qu. Trabalhamos tcnica do estncil, sua origem, artistas etc. No meio desta etapa achei importante falar um pouco mais sobre Smbolos, entre eles os smbolos comerciais, as marcas, suas formas cores e seus conceitos. Se mostraram interessados e eu propus a confeco de uma marca prpria para cada um deles. Praticaram a confeco e pintura de estnceis com sprays de verdade em uma chapa de madeira.

Imagem dos alunos da sexta srie imprimindo seus estenceis. Na ultima etapa do projeto utilizei ideias, vida e obra do artista Tom Sachs que fala muito sobre consumo, Pesquisei no seu endereo eletrnico e tambm na sua palestra na Bienal de So Paulo, o vdeo da palestra pode ser encontrado no Youtube de 43 minutos, onde o Tom Sachs fala de diversas obras dele, trajetria, vivncia pessoal entre outras coisas. Todo o material que ele produz relacionado com o consumo, na palestra ele relata como foi atingido pelo fomento da compra e como sua famlia tambm foi. No chega a criticar diretamente a forma de consumir excedentes, em certo ponto ele relata que estudou como funcionam as engenhosidades da sociedade de consumo e da publicidade. Mas no informa de forma direta como a obra dele critica ou no este tipo de apelo da publicidade. Apenas produz conforme se sente atingido por esta fora que move o consumidor a comprar. Ele repassa pontos importantes em sua trajetria que acredito que todos ns, temos algum fato em comum, pois somos atingidos tambm pela publicidade, mesmo vivendo em um pas distante e no desenvolvido como os EUA. Comeo a aula escrevendo no quadro bem grande TOM SACHS e mais alguns dados que serviro para guiar a aula, falo que esta vai ser a aula mais importante de todo este ano letivo, e mais importante que qualquer matria!

Pergunto se algum sabe sobre o que vamos falar? Algum fala artes eu respondo -Correto! A disciplina artes e nada mais justo do que conversar sobre arte. Falamos sobre a Bienal do Mercosul que quase todas as turmas visitaram durante este ano, (somente as stimas sries no foram at a exposio). Pergunto o que acharam sobre as obras, e todas as respostas foram no sentido de que no haviam entendido nada. Ento comeo a explanar sobre trs pontos na historia da arte: A mudana na pintura aps o surgimento da fotografia, a pintura como obra fechada, e o mictrio de Marcel Duchamp... Falo que a partir dos ready-mades de Marcel Duchamp, a arte nunca mais foi a mesma e o que vemos hoje reflexo deste novo modo de produzir arte abordando temas de diversas maneiras, assim como Tom Sachs, apresenta o tema consumo, que lhe permeou durante a vida inteira. A partir da palestra do Tom Sachs conto como o consumo/publicidade lhe tocou e como ele aprendeu, absorveu e lidou com isso. Como os apelos da publicidade fizeram com que ele mudasse sua forma de agir e levaram as suas decises de procurar emprego, etc. Utilizei sempre o exemplo do artista. Ainda quando ele falava que queria muito um objeto de desejo, porm, no tinha dinheiro e se sentia frustrado, o modo como a publicidade explorava a criao de smbolos. Levei em torno de 25-30 minutos do perodo apenas falando e mostrando 4 obras de Tom Sachs entre elas uma moto serra com a marca Channel, uma arma de fogo artesanal com a marca NASA, a escultura da Hello Kitty chorando que foi exposta em Paris e Ponto de vendas do Mc Donald, mostrava as figuras e falava sobre as obras e passava para os alunos. Em certo momento enquanto estava na stima srie (72) aps falar durante uns 15 minutos um dos alunos (muito ativo e conversador), quando eu falava sobre pintura ele disse que no estava entendendo nada, e realmente ele no deve ter nenhum referencial anterior, talvez ele no conhea nem a Monalisa, por exemplo. Ento me detive a detalhes e expliquei com mincias. Acredito que trazer imagens para a sala de aula algo muito importante e a base para qualquer aula de Arte. Aps a explanao sobre pontos importantes na historia da arte; a vida de Tom Sachs e suas obras, falei sobre consumo citando os trs erros do consumo o tico o ambiental e o emocional. 1O tico: vivemos em um pas cheio de desigualdades. Considerando

que enquanto uma pessoa ostenta um tnis de R$ 400,00 reais tem moradores a

algumas quadras que no tm o que comer. Durante a aula coloquei exemplo de pases como os EUA que jogam fora veculos usados e pases africanos que a populao morre por falta de comida e cheguei a dizer que isto seria a mesma coisa que uma pessoa dentro de uma sala fechada comprar dois cachorros quentes jogar um fora e deixar a pessoa do seu lado com fome, este individualismo seria uma das armadilhas da publicidade. 2O ecolgico(ambiental): para produzir produtos suprfluos

desperdiamos energia e matria prima. Comentei sobre a escassez de matria-prima, a poluio e a produo de lixo. Um aluno comentou sobre o artista Vik Muniz e pude associar seu trabalho com a reutilizao do lixo. 3O fetiche(emocional): que seria o valor fantasiado do produto,

projetando nele uma relao social definida, estabelecida entre os homens. Revelando sua aparncia de igualdade e ocultando sua essncia de desigualdade. Trazendo no futuro problemas psicolgicos. Ao falar sobre consumo ia dando exemplos de objetos bem prximos dos alunos, o tnis de marca importada, o telefone celular com cmera, a roupa de marca. Mesmo no falando diretamente da histria da arte a forma descontrada como fui colocando os assuntos os deixou interessados e nem notaram que estavam escutando matria terica. Aps esta breve exposio de informaes perguntei se a turma estava interessada em fazer alguma atividade, e se algum gostaria de dar alguma idia, obviamente falavam que no queriam fazer mais nada e poderiam conversar baixinho, (sendo que na turma 72, eu realmente no fiz a proposta nenhuma, disse que eles poderiam esperar terminar o perodo conversando baixinho, pois ningum mostrou interesse em fazer atividade). Quando faltavam 10-15 minutos para terminar a aula, propus a seguinte atividade: teriam que desenhar (podendo ser em folha pautada de caderno mesmo, com qualquer tipo de caneta ou lpis), um Objeto, chamei a atividade inclusive de Objeto conceitual de desejo Esta atividade consistia em criar um objeto, escolher sua funo (podendo ser qualquer coisa que o aluno mais procurasse ou gostaria de ter), cores que gosta, formas, o objeto tambm poderia ter a marca que o aluno desejasse, ou uma marca j existente ou ento criar uma marca para o objeto. Deveriam desenhar este objeto na folha e escrever alguma coisa sobre ele, qualquer coisa, explicar a funo, dizer quem

usa, quando, escrever um poema! As formas do objeto no precisariam muito capricho o mais importante era a idia no precisaria pintar o desenho se caso no desejassem, e no precisaria de muito cuidado na forma esttica, o mais importante era a idia, s teriam 10 minutos para a confeco do trabalho, o que foi mais do que suficiente. Neste pequeno espao de tempo eles produziram os trabalhos. Sinto que a comunicao est se tornando mais fcil na medida em que vou desenvolvendo a capacidade de ler melhor os seus sentimentos e desejos, isto s vem com a prtica e a constante ateno ao que est fluindo na turma. Tambm sai com a certeza que obrigao do professor de artes trabalhar com arte contempornea, parece obvio, imagine uma atividade em que o professor apresenta o pintor Tarsila do Amaral aos alunos, antes de fruir sobre a imagem devem ter um perodo de tempo para entender sobre a poca histrica e aps fazer um exerccio mental de um olhar atravs das pessoas daquela poca. Na arte contempornea o dialogo direto, os produtores daquela obra so coevos aos alunos, e seus temas tambm, assim como as discusses levantadas por Tom Sachs acerca do consumo. Canclini, 2003, comenta que a estreita relao das novas manifestaes artsticas com as transformaes sociais torna evidente algo que valido para a arte de todas as pocas: a necessidade de analis-la junto com seu contexto histrico. Sendo esta uma das ultimas aulas que ministrei me sentia muito mais seguro e tranquilo, a cada nova aula sempre ficava apreensivo se daria certo a atividade ou no, pois tudo era novidade, ficava inseguro quanto a reao dos alunos, parece que j tinha a tranquilidade, que a atividade funcionaria e que se houvesse alguma questo referente ao comportamento dos alunos poderia manter o controle. Penso que um melhor modo de dar aula lmina com imagens e informaes como utilizei nesta aula. Foi utilizado aproximadamente 50% da aula com informaes passadas de forma oral, 25% de tempo mostrando imagens do artista Tom Sachs e o restante do tempo com a criao do objeto (25%). Acho que foi uma forma correta de distribuio de tempo, poderia ser ampliada para todo o planejamento do ano letivo. Sempre pensando em obras que trabalhem temas prximos dos alunos, que eles sintam afinidade. Esta ultima aula, tenho como a principal, pois consegui conversar sobre arte contempornea com alunos bem jovens e se desenrolou de forma produtiva, divertida, tranquila e dialtica. No decorrer do estgio houve uma grande mudana na relao com os alunos, das duas primeiras aulas para as ltimas, acredito que passaram a confiar mais em mim e acabaram me escutando sempre que solicitava alguma coisa, porque

notaram que meu trabalho era srio e estava ali dando o meu melhor e querendo ajud-los levando conhecimento. Nas primeiras aulas quase sempre fui hostilizado por algum grupo ou integrante da turma e tambm parecia que os meus pedidos no tinham valor, mas ao final do estgio estava muito mais prximo deles sendo que eu me sentia tambm muito melhor entre eles. Mesmo assim continuo sentindo dificuldade quando vou dar uma aula para alguma destas turmas, no uma tarefa fcil manter a ateno e motiv-los a trabalhar em alguma atividade. Sem dvida requer um gasto de energia alto e obviamente vai acontecer algum aborrecimento, mais por outro lado eles so autnticos, explosivos e carinhosos. O retorno da energia muito bom, quando acontece. Quando eu estava apresentando algum assunto, ficava s vezes muito empolgado ao ver os alunos interessados, mesmo que fosse um grupo pequeno, ficava realmente eufrico, at me lembrava do tempo em que eu estava ali no lugar deles e aparecia aquela professora toda animada com a matria, mas, os alunos pouco se importando, agora me via nesta situao. No consegui durante o fechamento um desenvolvimento reflexivo acerca das minhas aulas e do contedo que apresentei durante o estgio, os comentrios dos alunos foram sempre vagos e sem profundidade, mas eu no conduzi a conversa da forma correta. Tambm no reservei um tempo coerente para esta conversa como deveria. Acredito que tenha deixado uma boa contribuio para o grupo e tenho certeza que o aprendizado foi mtuo, eu entrei com muita apreenso e sai de l com o sentimento que posso realizar bons trabalhos em sala aula.

7 . Bibliografia BARBOSA, Ana Mae Tavares Bastos. A imagem no Ensino da Arte. So Paulo: ed. Perspectiva, 1991. BARBOSA, Ana Mae Tavares Bastos. Teoria da arte educao. CANCLINI, Nestor Garcia. A Socializao da Arte. 2 ed. So Paulo: Cultrix. 1984. Sobre Tom Sachs, disponvel em <Http://www.tomsachs.org>. Acesso em 27/11/2011 s 16:00.