UNIVERSIDADDEGUADALAJARA CENTROUNIVERSITARIODECIENCIASDELASALUD

COORDINACINDELACARRERADEPSICOLOGA COMISINDEANLISISYEVALUACINCURRICULAR

MEMORIADELCOLOQUIO PSICOLOGAYCURRCULUM

UNIVERSIDADDEGUADALAJARA CENTROUNIVERSITARIODECIENCIASDELASALUD
COORDINACINDELACARRERADEPSICOLOGA COMISINDEANLISISYEVALUACINCURRICULAR

MEMORIADELCOLOQUIO PSICOLOGAYCURRCULUM

JorgeGastnGutirrezRoseteHdez. (Coordinador)

UniversidaddeGuadalajara Guadalajara,Jalisco.19y20deJuniodel2002

COMITORGANIZADORDELCOLOQUIO
COORDINACINDELCOLOQUIO: JorgeGastnGutirrezRoseteHdz.,ArturoAguilarSantacruz. ASISTENTEDECOORDINACIN: LilianaElizabethBermdezSierra. ASISTENTESDEORGANIZACIN: EmmanuelRainierOrizabaVera,AlbertoCamposCervantes, IsmaelEduardoSilvaIiguez. COMISINOPERATIVA: AlumnosdelcursoPsicologaSocialdelasOrganizaciones,Grupo1, Calendario2002 A . Registro:EloinaVanessaBenitezJimnez,DianaPaulinaCastilloValdz, AlmaMinervaGuerreroLpez,DanissaMargaritaLomelFernndez. ApoyoLogstico:AlejandraRamrezRangel,MnicaRoblesRamos. FotografayVideo:VioletaGallardoGalvn. ModeracindeMesasdeTrabajo:LuzAlejandraCastaedaSerna,Martha delSocorroGodoyAhumada,MauricioDanielPimentelRamrez. Relatora:JanettGuadalupeFigueroaAltamirano,PedroFloresEscalera, NoemGarcaGonzlez,MaraElviraTorresNuez,AlejandraZaragoza Scherman. Transcripcin:SalvadorCabreraCisneros,JosManuelSalcedoAlfaro,Loth YadiriaSnchezZamora COORDINACINDELAMEMORIA,REVISIN,INTEGRACINY CORRECCINDEESTILO: JorgeGastnGutirrezRoseteHdez. APOYOENREVISIN: LilianaElizabethBermdezSierra, EmmanuelRainierOrizabaVera.

DIRECTORIO

Dr.RalVargasLpez Rector Dr.SalvadorChvezRamrez SecretarioAcadmico Dr.VctorManuelRosarioMuoz SecretarioAdministrativo Mtro.ArturoAguilarSantacruz CoordinadordeCarreradeLicenciadoenPsicologa CoordinadordelaComisindeAnlisisyEvaluacinCurricular

Mtro.JorgeGastnGutirrezRoseteHdez. SecretarioAdjuntodela ComisindeAnlisisyEvaluacinCurricular Mtro.FranciscoJosGutirrezRodrguez SecretarioTcnicodela ComisindeAnlisisyEvaluacinCurricular

PANELMATUTINO
Mircoles19deJunio Moderacin:Mtra.MarthaCruzAvila

APERTURA
Mtro. Arturo Aguilar Santacruz. Presidente de la Comisin de Anlisis y Evaluacin Curricular y Coordinador de la Carrera de Licenciado en Psicologa del Centro Universitario de Ciencias de la Salud (CUCS) de la UniversidaddeGuadalajara. Ser la vanguardia en la profesin mediante un programa educativo acreditado, actualizado y flexible, que forme psiclogos comprometidos con el bienestar humano y social, asumiendo el reto de la excelencia, la promocin del saber y el conocimiento cientfico, es lo que constituye para esta Coordinacin, la visin que noshemospropuestoparaelao2006.Esdecir,formarprofesionistascapacitados enpsicologa,atravsdeladocencia,lainvestigacinylaextensin.Fomentando la responsabilidad y la honestidad, tanto en su proceso acadmico como en su desempeoprofesional,paracontribuircontodoello,aldesarrollohumanoysocial. Estoesloqueconstituyelavisinquetenemospordelante.Ustedesynosotros,es decir, autoridades, docentes, funcionarios, administrativos, alumnado en general, tenemos un reto por delante: sacar la modificacin, posiblemente, la propuesta de unanuevacurrcula,unnuevoplandeestudios,unretoacortoplazoquetenemos que plasmar. Estamos los que estamos interesados, los que nos preocupa la formacin,losquenospreocupaquesloquedecidimos,ysonustedesynosotros, losqueestamosparticipandoenesteColoquio.Esungranretoelquetenemos,y paralo cualles pido que hagan su mximo esfuerzo para que esto se cristalice, y paraqueeldademaananotengamosqulamentarnos. S que el reto es ms y exige ms. Haremos cuantos coloquios sean necesarios para llegar a los odos de nuestros estudiantes, de nuestra comunidad, para que vengan, nos podamos sentir, sentar y escucharnos, dialogarnos. Critiquemos, propongamos cuestiones que tengan fundamento para el desarrollo de las ideas que se plasmen en un nuevo plan de estudios, para que nuestros educandos se formen,seconcienticen,seanlosmejoresprofesionistas,queesloquedeseamos los que formamos la Comisin de Anlisis y Evaluacin Curricular. Bienvenidos ustedes,bienvenidosmiscompaeros,bienvenidoslosponentesquevanaestaren elprximopanel,exponiendosusideas,bienvenidostodosustedes. Iniciamos, s que estamos sembrando, que prximamente vamos a cosechar, no vamos a desmayar, seguiremos insistiendo, hasta que cada uno de nuestros alumnos sean escuchados, qu desean, qu proponen, para que se pueda

conformar, modificar nuestro actual plan de estudios. Sean ustedes bienvenidos, felicidades por que estn, por su inters y enhorabuena, muchas gracias, buenos dasyadelante. Mtro. Francisco Gutirrez Rodrguez. Secretario Tcnico de la Comisin de AnlisisyEvaluacinCurriculardelaLicenciaturaenPsicologadelCUCSde laUniversidaddeGuadalajara. Muybuenosdas,desdehacealgunosmesessehavenidorealizandounaseriede trabajosquellevancomofinalidadelpoderorganizarydaraconoceraustedesel proceso de modificacin curricular y quines son las personas que estn participando en l. Ustedes han empezado a ver por los pasillos de esta escuela una serie de letreros pegados, con invitaciones para que participen, para que viertan sus reflexiones sobre lo que est pasando en su formacin acadmico profesional, a partir de la implementacin de la red universitaria en Jalisco. Los procesos curriculares, las currcula de las propias carreras, se han venido modificandoy,lamentablemente,noconlasmejorescondicionesparaimplementar unmodelocomoelquesehaimplementadoenlareduniversitariadeJalisco.Una de las piedras angulares de este modelo tiene que ver con aspectos como la infraestructura, las tutoras, tiene que ver con una formacin tericometodolgica slida, que permita una integracin de contenidos y que lamentablemente en nuestra actual currcula deja mucho que desear. Los aspectos de la formacin de tutores,losaspectosdeintegracintantohorizontalcomoverticaldecontenidos,las condicionesactualesenquetantolosprofesorescomolosalumnosestnllevando acaboeseprocesodeenseanzaaprendizaje,dejanmuchoquedesear. Creo que este evento persigue un objetivo muy particular, que es conocer sus opiniones, que es saber qu es lo que estn viviendo al interior de las aulas en materiadeenseanzaaprendizaje,rescatartodoloquesediceentrepasillosdela formacin de psiclogos. Es lamentable encontrar cmo el ejercicio profesional de la psicologa, lamentablemente, no se est dando en las mejores condiciones. La Direccin de Profesiones del Estado de Jalisco, actualmente cuenta con alrededor de quinientas cdulas de psiclogos, cdulas para el ejercicio profesional de la psicologa, y no solamente es ello, sino que muchas veces no estamos respondiendoalasnecesidadespsicosocialesdedemandadeatencindeservicios allafuera,enlasociedad. EsteesunColoquioenelcualhabrdiferentesexposicionesdepersonasquehan venido participando, no de ahora, sino desde hace algunos aos, enlos procesos de modificacin y anlisis curricular. Creemos que no solamente deber incluir la toma de decisiones desde el personal administrativo y desde los profesores, los alumnos tienen mucho qu decir de lo que pasa al interior de las aulas, tienen mucho qu decir en materia de servicio social, de titulacin, de prcticas profesionales, de las evaluaciones de cada una de las asignaturas y de los docentes, de las suplencias. Hay mucho que decir sobre la problemtica de la carrera y no podemos hacer como si esto no ocurriera, o quedarnos en una desesperanza aprendida, de que esto no va a cambiar, de que no es posible

modificarlo, de que esto depende nica y exclusivamente de condiciones econmicas.No,yocreoquetenemos muchoqudecir,muchoquhacer,mucho qu reflexionar, en esta ocasin. Creemos que podemos hacer que el espritu de esta Comisin de Anlisis y Evaluacin Curricular sea trabajar con procesos participativos. Un proceso participativo en el que los tomadores de decisiones no solamenteseanlosqueimpongancriterios,paradeterminarqueslomejorparala formacin de estudiantes. Creemos que son posibles los procesos participativos, que es posible construir entre todos una mejor opcin para la formacin de psiclogosenelEstadodeJalisco. Sean bienvenidos a este Coloquio Psicologa y Currculum. Esperamos sacar muchaspropuestasdeesteColoquio,yasehanvenidorealizandoalgunostrabajos, como fue el Caf Curricular, la presentacin de un sociodrama en la cafetera, de lasmesasdetrabajo.ElmaestroJorgeGastnGutirrezlesexplicarunpocodela metodologadeltrabajodeesteColoquioydequformaustedespuedenplasmar todassusobservacionesypropuestas.Yocreoquetodosycadaunodeustedes forman parte activa de esta vida curricular, forman parte activa del proceso enseanzaaprendizaje, sean bienvenidos a este Coloquio y ojal podamos tener una serie de propuestas que nos ayuden a ser mejores para mejorarlo todo. MuchasGracias,muybuenosdas. Mtro. Jorge Gastn Gutirrez Rosete Hernndez. Secretario Adjunto de la ComisindeAnlisisyEvaluacinCurriculardelaLicenciaturaenPsicologa delCUCSdelaUniversidaddeGuadalajara. Buenos das a todas y todos, que bueno que estn presentes. Precisamente en formacolectivaescomopodemosconstruirunapropuestadeplandeestudiospara esta licenciatura, ms acorde con nuestra realidad. Se les ha entregado una carpeta, al momento de la inscripcin, donde viene informacin bsica para el Coloquio: El trptico con informacin sobre el evento, que ya se haba estado difundiendo, paraquelotengandecualquiermaneracomoreferentedeinformacinentornoalo queeselColoquio,qusepretendeconl,cmoseinsertaenelprocesodelForo CurricularPermanentedelqueyasehaconcretadounaprimeraetapa,enlaquese han realizado algunas actividades para motivar e incentivar la participacin de ustedes y dela comunidad dela escuela en el proceso de construccin curricular, talescomounsociodramaenlacafetera,elcafcurricular,unsondeoestudiantil, la colocacin de mantas y carteles elaborados por estudiantes y la instalacin de buzones para recibir opiniones y propuestas. Una segunda fase de ese Foro Curricular Permanente, que pretende ser precisamente un proyecto abierto, incluyente y participativo, para la construccin del currculum de nuestra licenciatura,esesteColoquioPsicologayCurrculum. En la carpeta, adems del trptico, se encuentran el programa de actividades del eventoyunlistadodelosejestemticosgenerales,yespecficosquesesugieren para ser abordados durante las Mesas de Trabajo. Adems, de lo anterior, la

carpetacontieneunaguadetrabajoparaelColoquio.Lesinvitamosaqueleanen detallestaguayquelaconservenalamano,paraquetengamosesereferentede procedimientoypodamosseguirlodelamejormaneraposibleencolectivo. Paraobtenerlosresultadosqueestamosbuscando,talycomose mencionaenel programayaparecedetalladoenlagua,elColoquiodurardosdasyserepetir el mismo procedimiento en los turnos matutino y vespertino, con el fin de dar oportunidad de participar en el evento a quienes se interesen, segn sus posibilidades de horario. Este primer da de actividades (Mircoles 19 de junio) iniciaremos, en ambos turnos, con un Panel en el que los ponentes harn varias presentacionesquetienenqueverconlacontextualizacin,antecedentes,situacin actualyperspectivasdelosprocesoscurricularesenlaUniversidaddeGuadalajara, enelCentroUniversitariodeCienciasdelaSaludy,propiamente,enlaLicenciatura enPsicologa. Posteriormente,pasaremosalasMesasdeTrabajo,queestarnlocalizadasenlas aulasI1aI4.Dependiendodelnmerodeparticipantes,estamospensandoen tres o cuatro mesas, que estarn numeradas en el mismo orden de las aulas. El horario tambin viene especificado en la misma gua. El da de hoy, se pretende cubrirunaprimeraetapadelasMesasdeTrabajo,enlaquetodasytodosustedes, quetenganalgoquepresentar,lohaganall.Puedenserponenciasestructuradas, reportes o informes de actividades de reflexin, sondeos de opinin, anlisis, etc., realizadospreviamenteenlaescuela,sobreproblemticasrelacionadasconelplan de estudios de la licenciatura. Pueden ser tambin propuestas individuales o grupales, escritas en media o una cuartilla. No se est pidiendo necesariamente algo muy estructurado. Incluso tambin sern muy importantes las aportaciones verbales de las y los participantes, habr quienes las estn registrando para la relatora. La intencin es que, en esta primera etapa de las Mesas de Trabajo, se d ese espacio para que presentemos nuestros anlisis, nuestras inquietudes, nuestras preocupaciones y nuestras propuestas concretas. Mismas que puedan articularse dentro de los ejes temticos que se encuentran enlistados en su carpeta. No se pretende agotar todos los ejes temticos, sino que se cubran los que sean de su inters. S, ustedes tendrn preocupaciones, tendrn anlisis crticos, tendrn propuestas alternativas, presntenlas. Incluso, puede que algunas de esas participacionesnoseajustenalosejesqueestnenlarelacinquetienenensus manos,perostaspodrnincorporarsetambin. Despus de esa primera fase de presentaciones, dudas, aclaraciones, complementos,etc.,pasaremosaunasegundaetapadelasMesasdeTrabajo,que se tiene contemplada para el da de maana (Jueves 20 de Junio), en la que realizaremos actividades en forma de grupo de trabajo. La intencin es que los contenidosdetodaslaspresentaciones,anlisis,crticasypropuestasquesehayan realizado durante la primer etapa, se consensen, se incorporen y sistematicen (clasificndolosdeacuerdoalosejestemticos)yseprioricen.Elpuntoestratarde

llegar, en cada Mesa, a acuerdos y consensos para lograr anlisis, propuestas y conclusionesunificadasyconsensuadas. UnavezterminadaslasMesasdeTrabajo,esosresultadossepresentarnenuna reuninPlenariadeIntegracin,queserealizarparacadaunodelosdosturnos, endondelosrelatoresorelatorasdecadaMesa,expondrnlascorrespondientes relatoras anteel plenodelos participantesdel Coloquio. El fin de estas Plenarias ser el retroalimentar y consensuar un planteamiento integrado, con el aporte de todas las Mesas, como producto que se avalara precisamente por el trabajo colectivo de todas y todos nosotros. Mismo que se hara llegar a la Comisin de AnlisisyEvaluacinCurricular,parasuincorporacin,comouninsumobsicodel diagnsticointerno,enelactualprocesodeconstruccincurricular. Hecho lo anterior, cabe recordar que, al trmino del Coloquio, pasaremos a la Tercera Etapa del Foro Curricular Permanente, que denominamos como RetroalimentacinySeguimiento.Endichafasesebuscarrecuperaryaprovechar los resultados de las dos primeras etapas, incluyendo el presente Coloquio, as tambin,definiryrealizarotrasactividadesdeseguimientoparacorroborarquelos planteamientosypropuestassevayanincorporandoenelproceso.Deigualforma, serealizarnaccionesrelacionadasconeldiagnsticoexterno,paraladeteccinde necesidadesydemandasdelentornosocial,Todoello,enlosmismostrminosdel trabajodesarrolladohastaahora,conuncarcterincluyenteyparticipativo,parala construccindeunnuevoplandeestudiosdelaLicenciaturaenPsicologa. Por ltimo, reiteramos que la carpeta contiene el programa del Coloquio, los ejes temticos por abordar en las Mesas de Trabajo y la gua que se sugiere para el desarrollo de las mismas, donde se explica en detalle. Si hubiera alguna duda, la podemos aclarar, para luego dar paso al Panel inicial. Bienvenidas, bienvenidos, esperamoslograrlosresultadosalosqueaspiramos,todoconunespritucolectivo yparticipativo.Gracias.

MTRO.JOSDEJESSGUTIRREZRODRIGUEZ: Buenos das tengan todos ustedes. Para poder analizar o reflexionar sobre el currculum de la carrera de Licenciado en Psicologa, de entrada yo quisiera plantearquetodavahacealgunosaos,losprofesionistasenMxicoyenJalisco en particular, vivan una situacin como la que estamos viviendo y, al menos, como se visualiza, van a vivir ustedes los estudiantes de la carrera en este momento. En los aos sesenta, como todos sabemos, cuando estaban terminando sus estudios de licenciatura en psicologa, recuerdo grupos que se preparaban, inclusive desde la mitad de la carrera, con el espritu de preparar la graduacin. Por qu?, porque la graduacin era un aspecto importantsimo, era la culminacin de los estudios profesionales. En esos aos, no haba muchos profesionales, mucho menos, podemos afirmar, mujeres. Casi no haba mujeres profesionistas,elproyectodelamujereramasbienelproyectodeamadecasa, madre de familia. Por otro lado, las universidades del pas no estaban distribuidas,ni haba el nmero de universidades como hoy. De hecho, no haba universidadesencadaestadocomohoy. Detalmanera,lasuniversidadeseranprcticamenteregionales.Eneseaspecto, muchospadresdefamiliahacanungransacrificioeconmicoparafinanciarasus hijos, a fin de que vinieran alas universidades, en particular ala Universidad de Guadalajaray,altrminodesusestudios,pudieranregresarasusciudades,sus pueblos,ypudierangarantizarsudesarrollocomopersonasycomoprofesionales. En los aos sesentas, un profesional poda aspirar, an siendo pasante, a tener una buena casa propia, a tener automvil. Recordemos que los mdicos del Instituto Mexicano del Seguro Social, de pronto, con su puro aguinaldo, podan cambiar de coche, de un ao a otro, yles sobraba. Conlos beneficios de fin de ao, en ese entonces, la carrera poda garantizar un ascenso, una mejora sustancial en su forma de vida. Para eso, en aquel tiempo, no eran muchos los profesionistas. Tambinesimportantesealarquemuchossalan,poresolesmencionabalode lagraduacin.Terminabansusestudiosy,depronto,nosetitulaban,deprontoya nohabanecesidaddetitularse,ancuandoaestasalturas,sesupone,almenos est planteado as por la ley, que una persona que es profesional tendra un periodo para titularse, mximo de dos aos. En ese periodo debera sacar una cduladepasante,unacdulaprofesionalqueeslaquegarantizaraelderechoa ejercer despus de dos aos. Se supondra que entrara en trmite para la obtencin del ttulo, por lo cual, tambin se les pedira la cdula profesional provisional. Despus de lo cual, ya una vez que terminara todo su trmite de titulacinyobtuvieraelttulo,tendraqueobtenersucduladefinitiva.Sesupone quesinorespondaaestalgica,podaodeberaserdenunciadoporusurpacin de funciones profesionales. Porque lo que les dar derecho a ejercer no es el

certificadouniversitario,sinolapatenteenestecaso,lacdulaprofesional.Porlo que,talsituacin,seraundelitodeacuerdoalcdigopenal. Enesesentido,noeranecesariotitularse.Hastalafecha,vemoscmo muchos profesionales se ubicaron en puestos, en las instituciones o en las empresas, siendo pasantes, y hastala fecha siguen sindolo. Entonces no haba necesidad de titularse, tambin de pronto encontrbamos que muchos profesionales no necesitabantanpatentementecomohoyenda,acudiraprogramasdeeducacin continua o a postgrados. Primero, porque haba pocas oportunidades de postgrados,casinohaba,muchomenosenelreadelapsicologa,queenesos aos,estabacomenzando.Peronohabanecesidad,losprofesionalesnotenan necesidaddeacudiraloscentrosuniversitariosoalasasociacionesprofesionales a actualizarse, tomando en cuenta que la produccin cientfica tecnolgica, en cadadisciplina,eramuylentay,todavamslenta,eraladivulgacindedichos conocimientoscientficosytecnolgicos.Porejemplo,enelcasodepsicologa,si ustedes revisan libros de los aos setentas y principios de los ochentas, encontrbamosquesalaunlibronuevoenelaosetentayseisosetentayocho, pero resulta que ese libro en ingls haba sido publicado en los aos sesentas. Quiere decir que a veces nos tardbamos diez, doce, quince o ms aos, para poderaccederalibrosennuestroidiomaquesepublicabanenEstadosUnidoso enotrospases. Haba muy poca circulacin del conocimiento cientfico. Por supuesto, en esos momentos no haba internet no haba los resmenes de revistas en discos compactos, etc., por lo que la difusin era muy lenta. Por eso es que, en esos aos no se hablaba tanto de educacin continua, de tal manera que un profesional, cuando sala, as ejerca durante muchos aos. Sin embargo, ya en nuestro contexto no podemos seguir pensando igual, ms todava al haber tal cantidad de informacin. Se calcula desde hace dos aos que alrededor del mundosepublicabancercadetrescientosmilartculosdepsicologacadaao.Lo cual implicara que, ni leyendo, ni estudiando esa informacin, alcanzaramos a estar actualizados. Si a todo eso agregamos que, conforme pasan los aos, se aumenta el nmero de publicaciones o de artculos, jams aspiraramos a estar actualizados. De ah se desprenden cosas que es importante tomar en cuenta para la construccin del nuevo currculum. En aquellos momentos se aspiraba a formar profesionales que dominaran el rea en que se manejaban. En el caso de la psicologa, se poda capacitar al profesional de tal manera que se tuviera un acervoquelegarantizaraejercerconcalidad.Hoyyanoesposible.Siaspiramos aformarunprofesionalqueconozcatodoloquedebadesaberunpsiclogo,alo mejor necesitaramos una carrera de diez aos, a fin de que se manejaran, al menos en forma elemental, las aplicaciones de la psicologa en campos relacionadosconeltrabajo,lacuestinambiental,lasalud,eldeporte,lapoltica, etc.

Hoy, de entrada, estaramos limitados en ese aspecto. No podemos pensar en currculos de muchos aos. An ms si tomamos en cuenta otro aspecto. Nosotros podramos decidir no entrar a la integracin comercial con Estados UnidosyCanad,dadoquealomejorpodraser,incluso,unasituacinnegativa. Aunque, en el contexto internacional, es claro que hay una serie de bloques de pasesquesehanidoconsolidandoparagarantizarsubeneficiocomn.Comola ComunidadEconmicaEuropea,comolospasesdelaCuencadelPacfico,como el Tratado de Libre Comercio. Aunque tambin esto se ha dado en situaciones diversas.Porejemplo,losprocesosdeintegracinenEuropanofueronigualesa los de Amrica del Norte. Mientras que en Europa los procesos de integracin fueron ms para apoyar el desarrollo de pases que estaban en menores condiciones,selesfinanciparaquepudieranmejorarlas.Connosotros,no. Estamos compitiendo con un gigante, como Estados Unidos o Canad, en situacionesdesiguales,yesoestamosvindolo,porejemplo,enlascuestionesdel transporte.Tambinhayquepensarenelintercambiodeprofesionistasqueseva adarendosotresaos,entoncesalomejornosotrosnodecidimosintegrarnos comercialmente con Estados Unidos y Canad. Pero lo cierto es que nos est impactando y nos va a impactar. Por ejemplo, nosotros tenemos los grados de licenciado,maestroydoctor.Correspondera,enduracin,acuatroocincoaos, para el primero entre dos, tres o cuatro la maestra y dos, tres o cuatro el doctorado. Mientras que, en Estados Unidos y Canad es una situacin muy diferente,deprontoestlamaestra,eldoctoradoylosestudiosdepostgradoque, masomenos,silosvemosporaosdeestudio,nocorrespondennecesariamente a los niveles educativos que tenemos en Mxico. De entrada, eso nos pone en desventaja, por qu?, porque de pronto, por nivel cultural preferiramos a una personaquetienemaestra,oundoctorado,queaunlicenciado,ancuandoun licenciadotengacincoaosdeestudio.Auncuandopudieratenerelmismonivel de informacin o desarrollo de habilidades que un maestro. Entonces, esto nos poneendesventaja. Si pensamos en planes de estudio de muchos aos de duracin, eso implicara quenecesitaramosuncurrculumdemenosaos,probablementedetresotresy medioaos,yfortalecerelpostgradoynopensarquevamosaterminarah,como antes. Ahora, tendramos que pensar en forma casi mecnica de que nuestra formacin debe continuar hacia la maestra. Ese aspecto cambia pues, toda la lgica, pero hay otra cuestin a tomar en cuenta: nuestros consumidores de servicios profesionales, todava en este momento, no se fijan tanto si se tiene maestra,osiseeslicenciado.Enciertamanera,enloquesefijanesqutanto lesvaacostarelservicio.Esunaspectomuyimportante,porqueeslaculturade losserviciosprofesionales. Entonces, por un lado, la exigencia internacional implicara el que seamos maestros o doctores, pero por otro lado, eso repercutira, a su vez, en que se recortaranlosaosdeestudioenlalicenciatura.Perosirecortamoslosaosde estudio,yoconsideroqueestoimplicaraqueelestudiante,quedeentradayaes muyjoven(entrandoalalicenciaturaalosdieciochoodiecinueveaosysaliendo

de veintids o veintitrs), saliera tempranamente. Considero que a lo mejor estaramostodavaformandounprofesionalinmaduro.Sobretodo,ahoralovemos conelplandeestudiosactual,adiferenciadelanterior,queeradecincoaos,y enelqueseveantodaslasreasprofesionales.Ahoraresultaquevenslotres reas, subsistemas o bloques especializantes como mximo. De entrada, ya tenemosunadebilidadporall.Hayquinopinaqueeramejorelplandeestudios anterior.Entonces,esonosllevaaunadisyuntiva:Qutantodebedurarnuestro plan de estudios?. Es una formacin slida, bsica, que le permita tener elementosparaaccederalamaestrayespecializarse? Por otro lado, hay que considerar otro aspecto importante relacionado con la actuallegislacin en el pas: como licenciado enpsicologa, tpuedesejercer, si eseeseltituloquesevaaobtener.Tupuedesobtenerlalicenciaturaencualquier reayestotieneposiblesimplicacionesticasyprofesionales.Porejemplo,siel alumnoescogelossubsistemasdepsicologasocial,educativaylaboral,yelda de maana encuentra que hay posibilidades en la cuestin clnica, aunque no haya llevado el subsistema, resulta que puede ejercer clnica. Esto tiene implicaciones incluso en cuanto a la certificacin profesional (otro proceso que, dado eltiempo disponible, no podramos analizar),dadoque si no se certifica, si no est preparado, le estaramos vendiendo servicios profesionales a nuestros usuarios como gato por liebre. Es psiclogo pero no est preparado en stas reas. Eso tiene tambin implicaciones ticas, por ejemplo, si no tiene claro el manejo de los procesos transferenciales, de pronto se puede ver involucrado hasta sexualmente con los pacientes. S, porque legalmente podra ejercer, son situaciones muy complejas, que nos llevan a reflexionar qu plan de estudios tenemos, yo creo que hay muchsimas consideraciones que tendramos que hacer, la verdad es que el tiempo es insuficiente, para ello. Hemos estado discutiendoestoanivelnacional,perobueno,sonalgunosapuntesquepodramos irconsiderandohacialaconstruccindeunnuevoplandeestudiosTodasestas consideraciones las vamos a estudiar en la Comisin de Anlisis y Evaluacin Curricular, porque definitivamente estamos hablando de soluciones centrales, lo queseestdiscutiendonoessloelplandeestudios,sinounmodeloprofesional que estaremos formando en la Universidadde Guadalajara, y particularmente en el CUCS. Yo creo que habra mucho qu decir, pero por el momento es insuficiente el tiempo, aunque tendramos que continuar con sta reflexin. Muchasgracias.

DESARROLLO CURRICULAR Y FORMACIN DE RECURSOS HUMANOS EN EL MARCO DE LOS PROCESOS DE EVALUACIN, ACREDITACIN Y ** CERTIFICACIN.
* PSIC.LEOBARDOCUEVASLVAREZ

En esta breve intervencin quiero compartir con ustedes dos aspectos centrales enfuncindelospropsitosdelpresenteColoquiodePsicologayCurrculum:el primero, tiene relacin con los antecedentes del trabajo curricular que se ha venido realizando en el Centro Universitario de Ciencias de la Salud (CUCS) desdehaceyaalgntiempoy,elsegundo,tienequeverconlasituacinqueen el presente guarda la formacin de los recursos humanos en el mbito de las ciencias de la salud desde la perspectiva de los procesos de acreditacin y certificacin. a). Un breve panorama sobre el marco en el que se ha desarrollado el trabajocurricularenelCUCS. En el marco de laprimera reflexin, quierodecir a ustedes que hace ya casi 8 aos, la organizacin tradicional de escuelas y facultades que tena la Universidad fue transformada en una red de centros universitarios con los propsitos de descentralizar, mejorar la cobertura y la eficiencia en la 1 organizacin de las funciones de investigacin, docencia y extensin . De esta manera El Departamento se convirti en la clula acadmico administrativa de esta nueva organizacin. A partir deentonces en esta estructura se concentra el desarrollodelasfuncionesacadmicassustantivas. Al empezar a operar los centros universitarios temticos y regionales experimentaron,condiversasdificultades,unprocesodeadecuacinentodoslos ordenes y, con ello, una dinmica de trabajo distinta. Aparecieron rezagos y diversas prioridades de atencin, entre ellas la instalacin de un sistema de formacinsemiflexible,centradoprincipalmenteenelalumno,conposibilidadesde equivalencianacionalyque,enconsecuencia,lepermitieraaestecondicionesde movilidad factibles. Esto se busc con el diseo e instalacin del sistema de 2 crditos .ParaelcasodelCUCS,elsistemadecrditosvendraacompaadode un esquema matricial de organizacin de los planes de estudio, esquema en el cual las asignaturas de un plan de estudios se adscribieron a diversos

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TrabajopresentadoenelColoquio:PsicologayCurrculumorganizadoporlaCoordinacindelaCarrera dePsicologaenelmarcodelostrabajosdelaComisinCurricular. * Profesor Titular. Departamento de Disciplinas Filosficas, Metodolgicas e Instrumentales. Centro Universitario de CienciasdelaSalud.UniversidaddeGuadalajara. CoordinadordelGrupoTcnicodelProgramaColaborativodeRecursosHumanosenSalud.Mxico. 1 DelGigantismoalaRedUniversitaria.LaDescentralizacinPosible.UniversidaddeGuadalajara.1990. 2 Castellanos,A.R.Puntossobreelsistemadecrditos.UnidaddeInnovacinCurricular.Coordinacin GeneralAcadmica.UniversidaddeGuadalajara,Mayode1996.

departamentos en funcin de sus contenidos y objetivos de enseanza 3 aprendizaje . Esta situacin, aun cuando complejiz la operacin del sistema semiflexible, se acerc mucho ms a un verdadero modelo de operacin departamental. Como consecuencia,diversoscambiosfueronregistrados:elpapeldelestudiantedioun girode180gradosalhacerseresponsabledesupropioritmoensutrnsitoporel plandeestudios.Ahorapodraelegirhorarios,nmerodemateriasacursarenun marcodemnimosymximosyelmomentoenelcuallascursara.Porsuparte, la institucin tendra que organizar la oferta de cursos en un nmero suficiente paradarcoberturaalademanda,cubrirunaamplioabanicodehorariosposibles y cuidar en esto el esquema de derechos del profesorado. Para el profesor represent una condicin nueva el impartir cursos con alumnos de diferentes carreras, con distintos horarios y hasta con distinto sistema de planeacin, evaluacin,mandoyjerarquaacadmicaadministrativa. ElprocesodetransformacindelaUniversidadensuconjunto,sedioenelmarco de una demanda nacional de modernizacin de la educacin superior, de una exigenciademayortransparenciaenelmanejodelosrecursosinstitucionalesyde un reclamo de mayor pertinencia social y adecuacin de las estrategias de formacin de recursos humanos con las demandas sociales y los avances cientficotecnolgicosdelosdiversoscamposdisciplinaresyprofesionales. Es en este marco que surge con fuerza la necesidad de evaluar los procesos educativos,lasestrategias,losrecursosylascondicionesdeinfraestructuraenla que eran formados los futuros profesionales y posgraduados. La Comisin NacionaldeEvaluacin(CONAEVA)yluegolosComitsInterinstitucionalespara laEvaluacindelaEducacinSuperior(CIEES)organismoscivilesintegradospor paresinstitucionalescreadosen1991,realizaronycontinanenesesentido,un intensotrabajotantoparaimpulsarunaculturadeevaluacininstitucional,como paraintencionarplanesdemejoraconbaseenlosresultadosdelosprocesosde evaluacinrealizadosporesteltimoorganismo. En 1997 y 1998 el Comit de Salud de los CIEES particip en los procesos de evaluacin de las carreras de Medicina, Odontologa, Enfermera, Nutricin y Deportes, as como en diversas especialidades mdicas, odontolgicas y posgrados de este Centro Universitario de Ciencias de la Salud. El resultado de 4 este proceso de evaluacin gener una serie de recomendaciones en las que destacconpredominancialanecesidadderevisarafondolaestructuracurricular delascarrerasevaluadas.Aunadoaesto,aproximacionespreviasdeevaluacin comolaqueseentregoalProgramadeMejoramientodelProfesorado(PROMEP)
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VargasLpezR.YAlmeidaLpezM.Estrategiadeimplementacinacadmicoadministrativa delsistemadecrditos.PlanOperativo.,CUCS.UniversidaddeGuadalajara.Documento mimeografiadodecirculacininterna.Abrilde1996. 4 VzquezMartnez,F.D.et.al.ResultadosdelaEvaluacindelosProgramasDePregradodel CUCSUdG.ComitsInterinstitucionalesparalaEvaluacindelaEducacinSuperior.Comitde Salud.,1997.

y la que se desprendi del trabajo de instalacin del sistema de crditos evidenciaronlaprioridaddecumplircondicharecomendacin. Lo anterior motiv a las autoridades del Centro Universitario en dos momentos diferentes entre 1996 y 1998 a realizar esfuerzos dirigidos a la creacin de un programadedesarrollocurricularquepartieradeunavisindeconjuntoyque,al mismo tiempo, no perdiera de vista las particularidades que cada campo profesional tena y haba mostrado en su desarrollo. Como producto del primer 5 esfuerzo se lograron aproximaciones conceptuales diversas a la problemtica curricularensalud,seprodujerondocumentosyseincorporalainiciativaungran nmerodeprofesores. El segundo esfuerzo arranc en septiembre de 1998 con la creacin de una 6 Comisin Base y la puesta en marcha del Programa de Desarrollo Curricular . Este programa contempl un proceso de trabajo en seis etapas que incluyeron intensos procesos de planeacin, discusin y anlisis. Fue llevado a cabo un extenso diagnstico delas dimensiones externa einternadela currcula vigente. Serealizaronforosdediscusin,tareascolectivasdediagnsticodelosplanesy programasysesionesdetrabajosobreaspectoscentralescomolaorganizacin deuntroncocomn,laestructuradelosnuevosplanesyprogramasentreotros. Unadelasdecisionesmsimportantesfuelaqueserefirialmodeloconelcual sellevaraacaboelrediseocurricular.Mltiplesdiscusiones,anlisisyconsultas llevaron a la decisin de optar por un modelo que transitara del currculo clsico organizadoconbaseenunalgicadisciplinaralcurrculumestructuradoconbase 7 enelmodelodecompetenciasprofesionalesintegradas . Estemodeloplanteacomoejecentraldetrabajoalalumno.Partedelprincipiode quelascompetenciasalograrenlaformacinrespondenaproblemascientficos, profesionalesysocialesdelcontextoinmediatoymediato.Elestudianteadquiere una fuerte formacin bsica y el modelo parte de que lo ms importante es el aprendizaje. Bajo esta lgica la evaluacin se concentra en la evidencia de competenciaslogradasynoenlacapacidaddememorizacindelestudiante. Elmodelodecompetenciasnoesunmodelonuevo,puesdesdeloscincuentasa lafechahapasadopordiferentesaplicacionesydesarrollosconceptuales,unode elloseselqueseutilizaeneldiseocurricularyenlaenseanzaenlosplanteles
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Crocker,SagstumeR.C.yEspinoza,R.(comp.).HaciaelProgramadeDesarrolloCurriculardel CUCS.MemoriasdelPrimerSeminarioTallerdelosTrabajosdelaComisinEspecial. Documentodecirculacininterna.1997. 6 RamosRamosA.,CuevasAlvarez,L.,CrockerSagstumeC.R.,GonzlezGutirrez,M.,Lpez Ortega,A.,RamrezFloresL.E.,RodrguezRossi,R.O.,SnchezGarcaA.G.,SnchezAparicio, J.A.,ZambranoGuzmn,R.,yVelascoNeri,J.ProgramaDeDesarrolloCurricular.CUCS. UniversidaddeGuadalajara.Septiembrede1998. 7 CuevasAlvarez,L.,CrockerSagstume,R.,GonzlezGutirrez,M.,LpezOrtega,A.,Palomera Chvez,A.,RamrezFlores,L.E.,RodrguezRossi,R.O.,SnchezGarcaA.G.,VelascoNeri,J. SantiagoLuna,M.,ySnchezAparicioJ.A.ElmodelodecompetenciasintegradasenelCUCS. (Documentodecirculacininterna).CUCS.UniversidaddeGuadalajara,Mxico.1999.

8 tecnolgicos de los CONALEP . Ah se ha utilizado lo que se denomina competencias laborales. En Salud y en nuestro pas son realmente pocas las experienciasevaluables,unadeellaseslaexperienciadelIPNenlascarrerasdel 9 rea de ciencias biolgicas , otra es la de la Escuela de Enfermera del IMSS y una mas es la de la Carrera de Psicologa de la Universidad de Monterrey (UDEM).Enelpresenteyanivelmundial,laformacinconbaseenestemodelo empieza a tener un auge inesperado y para el caso de la Universidad de Guadalajara, el CUCS se ha convertido en un pioneroen el campo y es, hoy en da,unantecedenteimportantealaplicarundesarrollomasacabadodelconcepto decompetencias:lascompetenciasprofesionalesintegrales.

Finalmente es importante destacar que este, como cualquier modelo curricular, requiere de un trabajo slido y permanente de formacin de profesores y el desarrolloyadecuacindelainfraestructuranecesariaparacristalizarelproyecto curricular, as como un intenso seguimiento y evaluacin de los logros y dificultadesensuimplementacin. b).LaformacindelosrecursoshumanosensaludenMxicoenelmarco delosprocesosdemejora. Desde la dcada delos 50s se ha documentadola preocupacin por mejorar la calidaddelaatencinalosusuariosdelosserviciosquebrindanlasinstituciones de salud y, en consecuencia, de los servicios que prestan los profesionales del ramo. Hoy en da, est ganando terreno la necesidad ya no slo de disponer y aplicar esquemas de verificacin y aseguramiento de la calidad de los servicios que prestanlasinstitucionesdesalud,sinotambindelosndicesdecalidadconlos que se forma a los futuros profesionales del campo y con los que ejercen su prcticalosmismos. Esta preocupacin encontr un cauce institucional en la Cumbre Presidencial de Miami en 1994. Ah fue acordado por los mandatarios de la regin de las Amricas, el desarrollo de instrumentos de evaluacin y mejoramiento de la calidadtantodelosprocesosdeformacincomodelasestrategiasdeprestacin deserviciosdesalud. En Mxico desde hace ya ms de 10 aos a la fecha, los organismos y asociaciones nacionales de escuelas y facultades y la Comisin Nacional de Evaluacin (CONAEVA), han mostrado no slointersporel tema de la calidad, sino que han desarrollado aportaciones importantes para instrumentar lo que se
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BeltrnUgarteF.LaExperienciadelConalepenlaeducacinbasadaennormasde competencialaboral.EnArgellesA.(comp.).CompetenciaLaboralyeducacinbasadaen normasdecompetencia.LIMUSASEPCNCCLConalep.Mxico,1996 9 RodrguezCasas,M.A.Problemasenlainstrumentacindenuevascurrcula.EnCurrculumy FormacinProfesionalenelContextodelCUCS.EditorialConexinGrfica.Mxico,1999.

hadenominadoprocesosdeACREDITACIN.Esteesunprocesodeverificacin delacalidaddelosesquemasdeformacin,lainfraestructura,laevaluacinyla flexibilizacinquetienenlasinstitucionesdeeducacinsuperiorparaformaralos futurosprofesionales.Enelreadelasaludhansidoprecursoresdelaaplicacin de estos procesosla Asociacin Nacional de Escuelas yFacultadesde Medicina (AMFEM),laFederacinMexicanadeAsociacionesdeEscuelasyFacultadesde Enfermera (FEMAFEE), el Consejo Nacional de Enseanza e Investigacin en Psicologa (CNEIP) y el Consejo Nacional de Educacin Odontolgica (CONAEDO) junto con la Asociacin Mexicana de Miembros de Facultades y Escuelas de Nutricin (AMMFEN). Hace apenas 2 aos que con la participacin de la ANUIES y la representacin del gobierno federal a travs de la SEP fue creadoelrganoacreditadordeloscuerposacreditadoresdelpas:Consejopara 10 laAcreditacindelaEducacinSuperiorA.C.(COPAES) .Estehechodaideade laimportanciaquetienehoylaacreditacinparalaeducacinsuperiorennuestro pas. Siseharealizadounesfuerzoimportanteenmateriadeacreditacin,tambinse ha generado una preocupacin por poner en marcha la contraparte, es decir, un esquemadeverificacindelacalidadconlaqueunprofesionaldelasaludpresta susservicios.Enestecampoloscolegiosdeprofesionalesempiezanajugarun papel importante pues son estos los que han impulsado la necesidad de CERTIFICAR, de manera peridica, las competencias profesionales de quien ostentaunttuloparaejercersuprofesin.Separtedelhechodequelainstitucin educativa,alotorgarunttulo,ylaDireccinGeneraldeProfesionesdelaSEP,al otorgarunalicencia,validaninicialmentelascompetenciaslogradas.Sinembargo, noexistanmecanismosparagarantizarquealolargodelatrayectoriaprofesional se mantuvieran o mejoraran esas competencias. Este es el propsito de la certificacin. Aunado a esta, se ha consensuado la necesidad de establecer la certificacin por periodos definidos 3, 4 o 5 aos por ejemplo despus de los cuales se ha planteado como indispensable la RECERTIFICACIN de los profesionales. Este finalmente es un mecanismo que busca garantizar la calidad delosserviciosqueprestaeseprofesionaldelasalud. Tantolaacreditacincomolacertificacinsonprocesosqueencuentransurazn deserenelbienestarycalidaddelaatencindelusuariofinal,enestecaso,de losserviciosdesalud.Comomovimiento,espartedeunatendenciageneralenlos pasesdelaregin,generadaenlosmbitosdelostratadoscomercialesyenla movilizacinderecursoshumanosqueseempiezaaregistrar,perotambinseha convertido en una exigencia social insoslayable en el marco de los procesos de reformasectorialensaludquevivenmuchosdelospasesdeAmrica. c)Amaneradeconclusin. El Centro Universitario de Ciencias de la Salud ha emprendido un programa de trabajo dirigido a la generacin de condiciones acadmicas y de infraestructura
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ConsejoparalaAcreditacindelaEducacinSuperiorA.C.2000.

necesariasparalograrlaacreditacindesusprogramasdeestudio.Esteesfuerzo se enmarca en el proyecto de mejoramiento acadmico que la presente administracinhapuestoenmarcha.Esteesfuerzodemandaunaseriedetareas decarcterorganizacional,detipoacadmico,yesfuerzosdeciertamagnituden el equipamiento y modernizacin de instalaciones. Esto exige una atencin continuaeneltrabajodeaula,eneltrabajodelaacademiay,porsupuesto,enel trabajodepartamentalqueserealiceenlabsquedadelmejoramientocontinuo. Particularmente,elesfuerzocolectivoqueseestllevandoacaboenelproceso derevisinyrediseodelactualplandeestudiosdelacarreradePsicologa,es indispensablerecuperarlaexperienciadelprocesodecambioquevivieronelresto delascarrerasdelCUCS,perotambinacortarlabrechaenalgunoscasosenlos que esto es posible. Ahora yanoes necesario recorrer todo el camino,parte del mismoyaestcaminado.

MAESTRAANAGUADALUPESNCHEZGARCA: Bien,ammetocexponerleslosprocesosdeformacinquesehandadoaquen laLicenciatura en Psicologadel CUCS, apartir de suinicio, concretizado conel plan de estudios. Antes de entrar en materia, con una breve exposicin, quiero decirles que el hecho de enunciar fechas y datos tendra un sentido slo si se ubica en el escenario en que este se dio. Es decir, el plan de estudios es la concrecin de la propuesta que se hace una vez que se estudian una serie de elementos que tienen importancia en el desarrollo de la profesin y de los profesionales,concernientesalcontextosocial,econmicoypoltico,enelque,en ese momento, se encuentra no slo la Universidad, sino la profesin, los profesionalesyelmercadolaboral. Bien, enel ao de 1975, seinaugurala Escuelade Psicologa dela Universidad de Guadalajara, con un proyecto que, en 1974, arm una comisin integrada exclusivamente por psiquiatras. Qu quiere decir esto? Que la apertura de la carreraylaprofesindelapsicologa,todavaenesosmomentos,seencontraba ligada al proceso de ser simple y sencillamente un apndice dela psiquiatra. El psiclogo,nohabaobtenidosuindependencianisuautonomacomoprofesional. Las tareas que de ello se derivaban tenan mucho que ver con el auxilio de las carreras psiquitricas, ubicadas casi exclusivamente en un campo clnico. Los campos educativo, social y laboral, estaban tambin orientados, permeados por esta influencia. Este plan de estudios fue concebido con una duracin de ocho semestres. Del primero al sexto se cursaba una formacin de rea bsica, y durante el sptimo y octavo, el alumno optaba por una pseudoespecializacin, a partir de una eleccin en cuatro reas de aplicacin de la psicologa: social, industrial,educativa,yclnica. Por supuesto que, durante la implementacin de este plan de estudios, que en poco tiempo fue objetado por muchos profesionales, se estaban viendo las limitaciones y carencias de este tipo de formacin. Bsicamente, lo que debe de estimularnosalosasistentesdeesteColoquio,esqueelplanfueobjetadoporlos propios alumnos, quienes a pesar de ser estudiantes, tenan un juicio suficiente para poder levantarse y organizarse, para que este plan de estudios fuera modificado. Por iniciativa de los propios alumnos, se conform una comisin, a partirdelaquesehizounamodificacindelplan.Quesloquesucedeenesta modificacin? Se aumentan los semestres de ocho a nueve se aumenta el nmero de materias a cincuenta y siete desaparece la formacin pseudoespecializanteporreaseprivilegialaformacindeunpsiclogogeneral lasmateriasdeprimeroasextosemestres,quedantalycomoestabanantes,ya partir del sptimo semestre se proponen nuevas materias adems, todas las materiassehacenobligatoriasparalosalumnos. Posteriormente, en el ao de 1982, se lleva a cabo un trabajo, tambin con un consensomuyimportantededocentesyconlaparticipacin,porsupuesto,delos alumnos,endondelossemestresylasmateriasquedanestablecidosdelamisma

manera.Simpleysencillamente,sehizountrabajomuydefondo,muycualitativo, en el sentido de que se definieron criterios comunes y se hicieron programas nicosparatodaslasmateriasytambinsehizounasecuenciacindetodaslas materias afines oporreas. Es decir, si ustedes (asistentes alpanel)recuerdan, anteriormente la formacin era por semestres, y en cada semestre todos los alumnoscursabanlasmismasmaterias,previamenteespecificadasparaelmismo. Por lo que las afinaciones cualitativas realizadas en ese entonces, fueron muy importantes. El plan de estudios, con esas modificaciones, permaneci as hasta el ao de 1985,enquenuevamentelosestudianteshicieronunapropuestaalaDireccinde la Licenciatura, a la que en ese entonces arribaba el Doctor Meja Gudio, un psiquiatramuyinquieto,muyalavanguardia,muyactualizadoenelcampodela psicologa, pero tambin dando cierta prioridad en los aspectos sociales y culturales en que deba incidir el psiclogo. En ese entonces, se arma una comisinque,durantedosaostrabajenlaelaboracindeunanuevapropuesta de plan de estudios, en que se decidi privilegiar tambin, la formacin de un psiclogogeneral,peroconunaslidaformacinmetodolgicaysocialcontextual se agrega el rea de psicologa laboral, es decir, se cambia el concepto, sustituyendoaldepsicologaindustrial,quetenasusimplicacionesseamplala duracindelosestudios,denueveadiezsemestresyseaumentaelnmerode materiasasetentaytres,todasellasobligatorias.Esteplandeestudiosduramas o menos hasta el ao de 1996, porque a partir de 1994, con el proceso de la reforma acadmica en la Universidad de Guadalajara, que abarc la estructuracindelareduniversitariayelarriboalsistemadecrditos,alcurrculo semiflexible,seiniciaunperiododeadaptacionesqueseconcretanen1996,en dondequedayaunnmerovariabledemateriasporcursar. Como parte de dichas medidas, se organizan todas las materias por reas o bloques: de formacin bsicocomn obligatoria de formacin bsicoparticular obligatoria de formacin bsicoparticular selectiva de formacin especializante selectiva (por orientaciones o reas de la psicologa) y de formacin optativa abierta. Con materias obligatorias para todos los alumnos, en las tres primeras reas. Pero variando las materias obligatorias en el rea de formacin especializante,segnlasorientacioneselegidasporelalumno,dadoquesetrata de un currculum semiflexible. Y variando tambin las materias elegidas del rea deformacinoptativaabierta.Deestamanera,tambinloscrditosparaoptarpor la Licenciatura en Psicologa se hacen variables: el mnimo es cuatrocientos cincuenta y dos crditos. Este es el actual currculum semiflexible que ustedes conocen. Slo agregaramos que en el ao de 1997, se hacen modificaciones menores, consistentes en ajustes al proyecto inicial de adaptacin del plan de estudiosde1985alsistemadecrditos. Qu quiere decir todo esto? Que nosotros no podemos analizar todos estos antecedentesdenuestracarrera,sidesconocemoslosprocesoshistricosenlos cules se han vistoinsertados. Estoquieredecir, y nos compete, que son muy diversoslosactualesescenarios,conlosqueelplandeestudioshatratadodedar

solucinaunaseriederequerimientosqueseleexigen.Tenemos,yaloilustraron las personas que me antecedieron en el panel, un escenario en el marco de la revolucin cientficotecnolgica y tenemos tambin polticas de educacin en donde la evaluacin es el centro de las acciones para elevar la calidad de la formacin de los profesionales. Ya no basta tener un ttulo, ahora se tiene que certificar alprofesional. Y este profesional va a competir con otros profesionales, enelmarcodelosacuerdos,apartirdeltratadodelibrecomercio,permitanellibre trnsito de profesionales. Ello quiere decir, que los profesionales certificados de Estados Unidos, pueden venir a trabajar aqu en Mxico, lo cual ampla la competencia tenemos adems, un campo laboral muy constreido, con pocos espacios para adaptarse a las necesidades de los servicios profesionales tenemos tambin disposiciones reglamentarias y normativas que a los profesionalesnoscompeteresolver. Estamos entonces en un escenario nuevo, de mltiples exigencias y connotaciones, por lo que la profesin misma, en su evolucin, se ha visto cuestionadayporloquesehavistotambin,lanecesidaddereflexionarsobrela unidad a partir de una sociologa de las profesiones. Quiero concluir con esto: primero,loscambiossehandadoapartirdeiniciativasdelosestudiantes,locual es muy meritorio. Es por ello que recae sobre ustedes, asistentes al panel, una responsabilidadimportanteentornoalaspropuestasquehaganapartirdeahora segundo, todaslas modificaciones que se hagan en un plan deestudios, deben ser propuestas dentro de un contexto, en que se tomen en cuenta todas las exigenciasdelmercadolaboral,deuncontextosocial,delasnecesidadesdelos grupos marginados, de las necesidades laborales, de las exigencias a la educacin superior, y toda una serie de aspectos que deben de considerarse y tercero, por ltimo, no debe perderse de vista que nosotros debemos ser una profesin y debemos formar profesionales, no solamente presionados por todas estasexigencias,sinoquedebemosllevarunproyectoprofesionalelcualimplique laconstitucindeunmodeloparatodoslosdemsprofesionalesquetrabajancon lapsicologa.MuchasGracias.

"PSICOLOGAYCURRCULUM,PERSPECTIVASDECAMBIO" MTRO.JORGEGASTNGUTIRREZROSETEHERNNDEZ: Enestaintervencinpresentaremosalgunasconsideracionesentornoaltemade psicologa y currculum y sus perspectivas de cambio. La intencin es brindar algunasinformacionessobreelactualprocesodeanlisisymodificacincurricular queseestrealizandoenlaLicenciaturaenPsicologadelCentroUniversitariode Ciencias de la Salud de la Universidad de Guadalajara, as como presentar algunos posibleslineamientos quepueden orientar dichoproceso. Cabe hacerla aclaracindequealgunoselementosquevamosapresentaraqu,sobretodocon respecto a la estrategia metodolgica que se est aplicando, los hemos ido desarrollando en el marco del proceso mismo, pero tambin presentaremos algunasotrasconsideracionesypropuestas,afindeponerlasaconsideracin,en tornoaloqueseraunmodelocurricularacordeconnuestrarealidad. Para comenzar, resulta pertinente hacer una breve reflexin que nos site en el contexto de la globalizacin neoliberal y sus impactos en la educacin. Desde la visin de quienes se sienten los dueos del dinero, de los que promueven esa globalizacin, la educacin es vista como la causa de muchos problemas. Si analizamos, por ejemplo, el discurso de organismos financieros internacionales como el Fondo Monetario Internacional, el Banco Mundial y la Organizacin MundialdeComercio,ascomodelosgobiernosdepasesindustrializadosy,en general, de gobiernos neoliberales como el actual gobierno foxista en Mxico, vamosaverque,engranmedidaydemanerasuperficial,sealanalaeducacin como causa de deficiencias en el desarrollo, de problemas sociales, de retrasos, depobreza,etc.Todoellodesdeunavisinparcial,siniralfondodelascosas,sin analizarlosdiversosfactoresdecarcterpoltico,econmico,socialeideolgico, queestnincidiendoenestesentido. Siguiendo su misma lgica, si centran a la educacin como la causa de los problemas,astambin,centranalaeducacincomolasolucinastos.Conlo que generan un crculo vicioso, parcial y sin salida. Es en ese crculo en el que, gracias a los dictados de organismos financieros como los arriba sealados, entranmuchosgobiernos,aterrizandoahsuspolticaseducativas.Esporelloque resulta pertinente preguntarnos: cul es el tipo de educacin que promueven parasolucionaresosproblemas?culeselcarcterdelasreformaseducativas queimpulsanparalograreseobjetivo?aquvertientesy/operspectivasrecurren para sustentar esos modelos y reformas?. En este plano consideramos que predomina una visin de carcter mercantilista, instrumental, individualizante, utilitarista, profesionalista, como razn de ser de la educacin. Y cabe preguntarnos hasta qu punto puede darse esto, como razn de ser de la formacinenpsicologa. En este contexto, podemos ver cmo, histricamente, hay una estrecha relacin entre las teoras del capital humano y las principales tendencias de las polticas educativas que estn asumindose por los gobiernos de diversos pases en el

marco de la globalizacin neoliberal. La teora del capital humano trata de hacer una correlacin entre los tiempos y niveles de inversin en los procesos de formacindepersonasatravsdelaeducacin,ysustasasderendimiento.Esto es, la redituabilidad, principalmente econmica, que se obtiene para el sistema productivo en una sociedad determinada. Se parte del principio de que, dependiendo del tipo y nivel de formacin que la persona tenga, va a obtener ciertotipodepuestoslaborales,ciertoniveldesalarios,unmayoromenoringreso percpitaenunpasdeterminado,etc.Esunafrmulanetamenteeconomicistae 1 individualista,queseaplicaenelcasodelaeducacin. En vinculacin con lo anterior, es importante hacer referencia al modelo de competenciasdelquetantosehahabladoysobreelqueconvienehaceralgunas reflexiones.Msan,altenerdiferentesvertientesque,alolargodelosaos,se han venido desarrollando y aplicando en diversos procesos y experiencias curriculares. Una de las posiciones predominantes que ms ha influido, es el modelo de competenciaslaborales,conunenfoqueconductual.Paraelcasoparticulardelo queaquabordamos,puedeafirmarsequeexisteunarelacinmuyestrechaentre lateoradelcapitalhumano,eldesarrollodelmodelodecompetenciaslaboralesy las demandas del mercado. Se parte del principio de que, dependiendo de los requerimientos del mercado laboral, las polticas educativas y los programas educativos se dirigirn a la formacin de recursos humanos que puedan cubrir esas demandas o necesidades laborales. En este sentido, se hablara de competencias como aprendizajes significativos, y tiles para el desempeo productivoenunasituacinrealdetrabajo.Estarelacinoarticulacinentreteora del capital humano y competenciaslaborales es la que se recupera y seimpone masporpartedeorganismosfinancieroscomoelBancoMundial. Pero como decamos, hay diversas vertientes en torno al modelo de competencias, mismas que, en algunos casos incorporan elementos de otros modelos curriculares. Es as como se han concretado algunas propuestas en Inglaterra, Nueva Zelanda, Australia, Qubec (Canad), etc. En parte por la recuperacinde estas experiencias y, engran medida,respondiendo alneasde polticagubernamentalfederalenmateriaeducativaquedemandanlaconversin deplanesdeestudioalmodelodecompetencias,esqueenelCentroUniversitario deCienciasdelaSalud(CUCS)delaUniversidaddeGuadalajara,secomienzaa trabajar en torno a lo que se ha denominado el modelo de competencias integrales, con un enfoque holstico y construccionista. En donde, ms all de fomentar aprendizajes que estn relacionados exclusivamente con situaciones y requerimientos laborales, se intenta incorporar tambin valores, atributos personales, capacidades cognoscitivas y capacidades de anlisis de contextos, buscandounaformacinmsintegral,basadaencompetencias.

Torres,Jurjo.Educacinentiemposdeneoliberalismo.EdicionesMorata.Madrid,2002.Pgs. 145146.

Ya se ha hablado sobre este modelo por quienes me antecedieron en el panel. Simplemente quiero hacer algunas reflexiones en torno al mismo. Si bien hay propuestasdemodelosdecompetenciasintegrales(comoeldelpropioCUCSoel desarrollado en Qubec), que se asumen como de carcter holstico, y que representanun avanceimportante con respecto al de competenciaslaborales de corte conductual, sigue predominando un enfoque de la educacin basada en el individuo, en la persona, en el estudiante, en el profesional, y en situaciones concretasdetrabajo(loqueerosionaelcarcterholsticodelaspropuestas).Ante ello,esnecesariorecuperar,redimensionar,yfortalecerunavisindelaeducacin que reconozca la dimensin histricosocial del proceso educativo, con una coberturatalquepermitaintegraroarticularlosplanosdelsujetodelaeducacin: de lo individual, de lo grupal, de las colectividades y de los procesos socioestructurales. Esto cabe aplicarlo, inclusive, en el caso de los aprendizajes denominados variables de la educacin planteadas por la UNESCO: aprender a conocer, a hacer, a vivir juntos, y a aprender a ser. Que si bien implican una formacinmasintegral,larefierenalasituacindelapersona. Cabe agregar que en el desarrollo y aplicacin institucional de propuestas de modelos curriculares por competencias con un enfoque ms holista y construccionista, incluido el modelo por competencias integrales, de cualquier manera sigue presente un desequilibrio: se siguen priorizando las demandas del mercado y la formacin en el desempeo profesional en situaciones laborales, mientras se otorga un peso notoriamente menor a otros mbitos de nuestra realidadligadosaproblemasynecesidadessociales.Porloquesuelenagregarse, slocomocomplemento,lasdemandassocialesyelservicioalacomunidad. Otro aspecto que es necesario comentar, es la reproduccin que el modelo de competencias integrales hace de una visin unipolar del proceso educativo, muy caracterstica del modelo de competencias laborales, al poner el nfasis en el aprendizaje, ms especficamente el aprendizaje individualizado, por sobre la enseanzao,msan,porsobreelprocesoeducativointegral.Situacinquese manifiesta, entre otras formas, en la alusin a situaciones de aprendizaje, unidades de aprendizaje (para nombrar los cursos o asignaturas que, en todo caso,podranllamarseunidadesformativas),etc.,quereflejanundesequilibrioen la relacin enseanzaaprendizaje. Desde nuestro punto de vista esto resulta preocupante,entreotrascosas,pordosmotivos:Primeramente,porquepartimos del principio de que ambos elementos forman parte de un mismo proceso educativointegral,porloquenopuedenconsiderarsedemaneraseparadanien una relacin desigual, ya sea como categoras tericas, como procesos, o como expresinprcticaconcretadelossujetosdelaeducacin.Asentonces,eneste ltimo caso, resulta pertinente parafrasear a Paulo Freire: todos nos educamos, estoes,todosnosenseamosyalavez,todosnosaprendemos. Y es precisamente en torno a los sujetos de la educacin, en donde radica el segundo motivo de preocupacin sobre la separacin y nfasis del aprendizaje sobre la enseanza en el modelo de competencias, dado que, bajo un supuesto intentodedarunpapelmsactivoalestudiante(elqueaprende),sedesplazay

disminuyeelpapelylanecesidaddelaexistenciadelprofesor,selimitaentonces larelacinprofesoralumno,alavezquesereproducenseparacionesyrelaciones desigualesqueafectanladialcticadecomponentesclavedelprocesoeducativo: menos enseanzams aprendizaje, menos teorams prctica, menos escuela ms actividad de campo, menos aulams ambiente laboral. Luego entonces, requirindose menor profesorado, menor infraestructura, menor tiempo de duracindelosciclosescolaresconmayorcantidaddecursoscomprimidos(con menortiempodeasimilacindelosmismos porpartedelosestudiantes),menor tiempo de estancia en la escuela, y EUREKA!, menor gasto social en la educacin. Paraelcasodelprofesorado,encontramosinclusoquelaaplicacincomolneade poltica educativa del modelo de competencias en las instituciones de educacin pblica, va aparejada con ajustes propios de las polticas de flexibilidad laboral que se estn aplicandoen todoslos mbitos de trabajo, en el sentido de que se estn vulnerando derechos constitucionales en materia laboral, traducidos en incertidumbre laboral, contrataciones temporales sin generacin de antigedad, ausencia de salarios dignos, afectacin de prestaciones como es el caso de la atencinalasaludylaseguridadsocial,delaspensionesylasjubilaciones,etc. Ante esta flexibilidad laboral, cabe preguntarse: por parte de quines se fomentanestaspolticasneoliberales?paraqu?aquinesfavorece?cmo impactan en la educacin?. En el discurso gubernamental se habla de la necesidad y pertinencia de esas medidas, para el mejor logro de los planes educativos (y de todos los planes de gobierno), pero necesidad y pertinencia paraquyparaquin? En este sentido y continuando con las implicaciones de la fragmentacin del procesoeducativoenelmodelodecompetencias,unareflexinmasqueharamos es que, si bien es necesario como parte de un proceso ms amplio, atender la formacin en el desempeo de competencias y en la habilitacin para ellas, resulta fundamental el centrar la atencin en la praxis educativa, esto es, en la teora de la educacin, la accin educativa y la prctica social que ella implica, considerando a todos los actores y procesos implicados en ello. Hablemos, as entonces, no slo del aprendizaje y del que aprende o, inclusive, no slo de la enseanza y del aprendizaje como dos elementos fragmentados, personificados por individuos diferentes. Hablemos del proceso educativo, como un proceso unitario integrado, en donde se concreta la relacin dialctica enseanza aprendizaje, como una unidad inseparable, personificada por sujetos reales, complejos y cambiantes que viven ambos componentes del mismo proceso. Hablemospuesdelaeducacincomounaprcticasocialtransformadora. En la misma lgica y para el caso de los procesos de diseo o evaluacin y modificacincurricular,esevidentequelaincorporacinoconversindeplanesa modelos por competencias, derivada de lneas de gobierno, implica el riesgo de caer en la imposicin, ms que el responder a necesidades o demandas de los sujetos de la educacin y, fundamentalmente, de los sectores diversos de la sociedad. Ese es un factor que incide sustancialmente en un proceso de

construccincurricular:osimpleconversinparacumplirconlalneainstitucional, ounprocesodeconstruccincurricularquesederivedenecesidadesodemandas sociales y de los sujetos de la educacin, y que se de en forma integral, participativa, consensuada, etc., por parte de actores que libremente decidan participarenelproceso. Enestecontextoyconrespectoalabsquedadealternativasdeconstruccindel currculum,podramosmencionarqueesnecesarioenriqueceryredimensionarel currculumparaelcasodelacarreradeLicenciadoenPsicologa,incorporandoa lo que es el modelo de competencias integradas aportes de otros enfoques o modeloscurriculares.Aquestaramoshablando,porejemplo,delainvestigacin 2 accinyelcurrculum.HayexperienciasmuyinteresantescomoladeJohnElliot , queincorpora,aunapropuestadelmodeloporcompetenciasenelReinoUnido, elementos de investigacinaccin buscando lograr una perspectiva mas integral. Estaramos hablando tambin de la recuperacin e incorporacin de mayores 3 aportesdelmodelodelcurrculumintegrado querealizaJurjoTorres,desdeuna visintransversalyglobal.Obien,delaincorporacindeaportesdelapropuesta 4 reciente del currculum crticocomunicativo, trabajado por Dona Ferrada , sobretodo en lo relativo al proceso mismo de construccin curricular desde un punto de vista participativo y a travs de procesos de entendimiento y consenso entrelosparticipantes. Incorporacindemodelos,tendencias,perspectivas,sntesisquecorrespondana nuestra realidad social e histrica. Que correspondan tambin a un enfoque acorde con una visin multidimensional y transversal de la Psicologa, y no parcelada,comohapredominadohastanuestrostiempos.Estamosconsiderando, porejemplo,elnohablarslodelaPsicologaSocialcomounreaseparadade lasdems,sinodeladimensinsocialpresenteentodosloscamposdedesarrollo de la Psicologa el no slo hablar de la Psicologa clnica, o incluso de la Psicologadelasalud,comounaparcelaaislada,sinodeladimensindelasalud, que permita hacer presente y articular dicha rea con todos los campos de la Psicologa y as, hablar tambin de la dimensin educativa del trabajo neuropsicolgica, etc., como elementos articuladores para y entre todos los camposdedesarrolloyprcticadelaPsicologa. En relacin con esto, una propuesta concreta con respecto ala construccin del currculum, sera que el mismo se disee con base en campos problemticos de nuestrarealidad,definidoscomoejestransversales.Mismosquesearticulen,asu vez,conejesformativosdelacarrera,reasdeconocimientodisciplinares(dela Psicologa), inter y transdisciplinares, as como con experiencias prcticas (en investigacin,extensin,servicioyprcticaprofesional)sistematizadas.Estodebe
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Elliot,John.Elcambioeducativodesdelainvestigacinaccin.EdicionesMorata.Madrid,2000. TerceraEdicin. 3 Torres,Jurjo.Globalizacineinterdisciplinariedad:elcurrculumintegrado.EdicionesMorata. Madrid,1998.TerceraEdicin. 4 Ferrada,Dona.Currculumcrticocomunicativo.ElRoureEditorial.Barcelona,2001.

verse reflejado, por supuesto, en los diferentes elementos del currculum, en su definicin, objetivos, fundamentos, metodologa, perfil de egreso, estructuracin, definicin y distribucin de asignaturas, definicin y agrupacin de competencias integradasydecapacidadesdiversas,etc.Todoellobuscandounaformacindel psiclogomsintegralyacordeconlarealidad. Con todo, estamos hablando de la necesidad y pertinencia de recuperar e incorporar diversas fuentes y aportes para la fundamentacin y concrecin del proceso de construccin curricular, en plena correspondencia con la multidimensionalidad de la Psicologa yla multidimensionalidad y complejidad de nuestrarealidad,mximeahoraconlasdinmicasdelprocesodeglobalizacin. Ahora bien, en torno al proceso de anlisis y modificacin curricular mismo, debemosidentificarprincipiosylineamientos metodolgicosendossentidos:uno con referencia a la estrategia metodolgica del proceso de construccin 5 curricular , que es lo que ya ustedes han tenido oportunidad de ver en las mamparasquehansidocolocadasenelprimercorredorfrentealingresodeesta escuela, propuesta metodolgica que trata de ser una estrategia incluyente, participativa, horizontal, y que tiene que ver precisamente con el proceso que estamos viviendo actualmente el otro elemento metodolgico fundamental es, precisamente, el modelo curricular que se adoptara: se toma como base de partida el modelo de competencias integradas que a nivel institucional es el que resulta vigente, pero insistimos, nuestro inters es que se incorporen y articulen aportesdeotrosmodelos,deotraspropuestascurriculares,queloenriquezcany redimensionen,ynospermitanrealizarunplanteamientomasacordeconnuestra realidad,dinmica,complejaycambiante. En torno a esto, quisiera mencionarun ejemploque hemos venidodesarrollando en lo personal, sobre cmo pudiera establecerse una articulacin en el sentido referido. Una propuesta concreta de nuestra parte, es vincular la nocin de comprensin de la situacin del modelo de competencias desarrollado por 6 7 McBeryKlemp ,conlanocindeentendimientopresentadaporFerrada enel modelo de currculum crtico comunicativo, y stos a su vez con la nocin de construccincomprensivaconbaseenconsensosqueestamosdesarrollandoen nuestrapropiaexperiencia. La nocin de comprensin de la situacin, del modelo de competencias, desarrollada por McBer, Klemp y otros, es vista como una serie de habilidades crticas, aplicadas a diversas ocupaciones que requieren la resolucin de problemas y la adopcin de decisiones ante situaciones complejas. Estamos hablando aqu no slo de dar habilitacin tcnica para ciertas necesidades
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GutirrezRosete,JorgeGastn.EstructurayEstrategiadelaComisindeAnlisisyEvaluacin CurriculardelaCarreradePsicologa.LineamientosMetodolgicos.CoordinacindelaCarrerade LicenciadoenPsicologa.CUCS.UniversidaddeGuadalajara.Documentodetrabajo,indito. Mayodel2002. 6 CitadosenElliot,John.Opcit.Pgs.153154. 7 Ferrada,D.Opcit.Pgs.116117.

laborales,sinodedesarrollarlacapacidaddediscernimiento,decomprensinde cuestiones controvertidas de aprendizaje a partir de la reflexin sobre la experiencia. Por otro lado, la nocin de entendimiento que presenta Ferrada, alude a la toma de acuerdos que dependen de la aprobacin racionalmente motivada de quienes componen determinado grupo, como mecanismo para fijar las situaciones que surjan, o problemticas que surjan de la comunidad, y que determinarn los contenidos educativos, reforzando la idea con la reflexin de Habermas de queUn acuerdodescansa siempre sobre una conviccin conjunta 8 dequienesparticipanenelproceso . Asentonces,haciendounintentodeintegracinyredimensionamientoconceptual yexperiencial,desarrollamoslanocindeconstruccincomprensivaconbaseen consensos,mismaquepuedeutilizarseparadiversosprocesos,peroqueeneste caso aplicamos al proceso de construccin del currculum. Con dicha nocin, hacemos referencia a un proceso participativo, de generacin o creacin de una obra,bienoproductocolectivo,queimplicauntriplesentidoeintencionalidad: 1) Comprensinyentendimiento,comounprocesodeconstruccinfundadoenla comunicacin,eldilogoylatransparencia,ascomoeneltrabajo,elacuerdo yelconsensocolectivo 2) Comprensinyentendimiento,comoeldesarrollodeunaactituddetolerancia yrespeto,comprenderalosotrosyaunomismo,enestecaso,enelproceso deconstruccincurriculary 3) Comprensinyentendimiento,comounprocesodeprxisincluyente,comoun 9 espacio de inclusin de componentes esenciales, constituido tanto por los diversos actores reales del proceso (articulando las dimensiones del sujeto social: individual, grupal, colectiva y socioestructural) y los contextos o situacionesproblemticasqueviven,comoporloselementosmetodolgicosy contenidos terico conceptuales para el anlisis, aprehensin y comprensin de la realidad, que potencen la construccin comprensiva y consensuada de alternativas formativas, investigativas, de servicio y de prctica profesional, paraelabordajeysolucindedichasproblemticas.Todoello,concretadode forma crtica, consciente, fundamentada y en correspondencia con nuestra realidad sociohistrica, a la vez que legitimado y validado colectivamente, a travsdeprocesosparticipativos. Con ello, la nocin de construccin comprensiva con base en consensos, nos puedebrindarlineamientosyorientaciones,desdeunaperspectivamsintegraly colectiva del proceso de construccin curricular, para responder a cuestiones elementalescomoson,entreotras:Porquconstruirelcurrculum?porquines se construye? cmo construirlo? qu es lo que comprende? para qu se construye?aquineshadebeneficiar?
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Ibid. Algoqueestcomprendidoporciertoselementosqueloconforman.

Como ltimo comentario, diramos que ante la visin predominante de carcter instrumental, mercantilista e individualista, como razn de ser de la educacin, proponemos, como un reto a lograr, el concebir un currculum que concrete y anteponga una visin tridimensional del psiclogo en las esferas acadmica, profesionalyciudadana,estoes: En lo acadmico, a travs de una formacin holista e integral, slida, vigente y socialmentepertinente,depsiclogasypsiclogoscrticosycreativoscapacesde trabajar de manera integrada y colectiva, con equipos, grupos, organizaciones y comunidades, en el abordaje y solucin de problemas abiertos a la inter y la transdisciplina,ascomoaprcticas,conocimientosyproblemticasemergentes Concretndose todo ello, en los planos de la docencia, la investigacin y la extensin Enloprofesional,mediantelaconstruccindeunaidentidadpropiaquepermita,a suvez,elreconocimientodeylaarticulacinconotrasprofesioneseidentidades, as como a travs de una prctica profesional comprometida, consciente y tica, quey En lo ciudadano, que se traduzca en un alto sentido de responsabilidad y compromiso social, en el cultivo y la prctica de valores como la equidad, la democracia y la justicia, el amor, la compasin y la solidaridad, el respeto, la dignidad yla sustentabilidad. Y que se concrete enun papel activo, como sujeto de su propia realidad, en las ms diversas esferas de la vida pblica y privada, desde las ms cotidianas hasta las ms trascendentes, desde las ms locales, hasta las ms globales, en la bsqueda de la ampliacin de los derechos ciudadanosintegralesydeespaciosparaejercerlos. Unapropuestadecurrculum,unavisindelaformacindelpsiclogoy,ensuma, unaconcepcindelaeducacinqueaspireaserintegralyholista,esunespacio que puede propiciar condiciones para la innovacin, la creatividad y la inventiva, para la generacin de principios y valores, para la concrecin de capacidades y prcticas, no slo con el fin de reproducir y aplicar habilidades y competencias, sino para cuestionar y resistir, para proponer y concretar alternativas, para imaginaryconstruirotrosfuturosposibles.Muchasgracias.

SESINDEPREGUNTASYAPORTACIONESDELOSASISTENTES:

Profesor Oscar Arturo Herrera Estrada: Buenos das a todos, felicidades, la

mayoradelospresentesporlovistosonestudiantes.Alescucharalosmaestros Jos de Jess Gutirrez, Leobardo Cuevas, Ana Guadalupe Snchez y Jorge Gastn Gutirrez Rosete, definitivamente vemos que nos dan un panorama, un tantoamplio,decmosehadesarrolladolaCarrera(dePsicologa,enlaUdeG). Tengoalgunasconsideracionessobreloscomentariosquehicieron.Unadeellas serelacionaconloquecomentabaelmaestroJosdeJessGutirrez,sobrela situacindelaofertaylademanda:sisehacelacarreramscorta,vaateneruna mayordemandayquizmsrechazadosperotambinsisehacemascorta,para que se tenga acceso a una maestra, se tendra que ver con las autoridades si estndispuestosabrindarlascondicionesparaabrirunamaestra,paraqueesto novayaagenerarunembudoendondemuchosquierenparticiparpocosllegana la licenciatura y mucho menos llegan a la maestra. Entonces, en un momento dado,noescuestinnicamentedeloquenosotrosvayamosaquereraqucomo sociedad de universitarios, sino que se tendra que avizorar la cuestin presupuestal, si la Universidad de Guadalajara est dispuesta precisamente a abrirmasofertaaniveldemaestra. Por otra parte, s es cierto lo que comentaba el maestro Leobardo Cuevas. Me gustara que el nuevo Plan tuviera una claridad en lo que es la prctica universitaria, que se ha abandonado por completo en la funcin de extensin universitaria.Desdehacebuentiempoquelaextensinuniversitariaescadavez msrestringida,inclusoslosemencionaenlosinformesyeneventoscomoelde estetipo.PerodefinitivamenteesunaprcticaquelaUniversidaddeGuadalajara ha abandonado. Nosotros sabemos, como universitarios que tenemos muchos aos en la universidad, que anteriormente era una prctica muy esencial. La UniversidaddeGuadalajara,hadadounavuelta,ungiroenestaprctica. Porotraparte,esmuyimportanteloquecomentabalamaestraAnaGuadalupe Snchez,sobrequeelmercadoestmuyconstreido.Peroestosucedeporuna raznesencial:aqu,desdequesonestudiantes,alosalumnosnoselesensea a que promuevan los servicios del psiclogo, y parece que, como escuela de Psicologa,estamosviviendoenunasociedadmuyapartedelasociedadmisma, esdecir,unelitismo.Entonces,habraquebuscarmecanismos,desdeelprincipio como estudiantes, para hacer conciencia con las personas de la necesidad que realmentetienelagentedeacudirconelpsiclogo. Elpsiclogoterminasusestudios,abresuconsultorio,esperaaquealguienvaya con l (a consulta), o consigue chamba como yo de maestro, y como muchas mas. Entonces, abusados en ese sentido!. Yo creo que desde que son estudiantes, debera de abrirse una verdadera campaa de sensibilizacin social sobrelosserviciosdelpsiclogo,entodaslascomunidades.Yestoyhablandode lasdeescasosrecursos,ascomodelasdemedianosyaltosrecursos.

Otraconsideracinmuyimportante.Sehablabadeevaluacin,queeselprincipio, queesloquenosrige,ylaverdad,tantoaquenlaU.deG.yenelCUCS,como en muchos centros universitarios y preparatorias, no existen las instancias adecuadasparaqueunestudiantevayaypongaunaqueja,antelaprepotenciade algn maestro, ante un ausentismo de un maestro. Es decir, se habla de la evaluacin,dequenosvanaevaluar,peroquinnosevala?losmarcianos? o de qu se trata? Nosotros mismos nos evaluamos, pero no hay mecanismos, nohayinstanciasenlasqueseescuchealestudiante. Ammegustaraqueenelprximocurrculum,sisehaceunarevisincurricular, exista una instancia de vigilancia, no precisamente un comit de estudiantes y disculpen con todo respeto para su comit, un comit de estudiantes que desconozco a qu se dedica, qu hace y no un comit de maestros, que en ocasionesorganizamuchascosas.Aloquemerefieroesaalgoesencialque,en un momentodado,estamosdescuidando:megustaraquehubieraunainstancia de vigilancia, de lo que hacemos los estudiantes, los maestros. Pero no para estarnoschecando,sealando,sinoparaayudarnos,apoyarnosycorregirnos. Por otra parte, se comenta que los estudiantes participan y que siempre han participado. Yo dira, en un momento dado, que si van a participar ms los estudiantes,losdotemosdeinformacin,esdecir,vamosaproporcionarlesloque es el plande estudios, para que seinvolucren, lo conozcan. Pero tambin, si es posible,vamosaconseguirelplandeestudiosdeotrasuniversidadesdelpasy deotrospases.Noparacopiarlos,sinoparacontextualizarlosyparaverqueslo que pueden tener en comn con nuestro plan de estudios, que carencias puede teneresteyquecosasimportantespodemosobtenerdeellos. Por ltimo, y disculpen que haga esta referencia, considero que en la sociedad que estamos viviendo, en las diversas comunidades y tambin en la Iglesia, se est fomentando socialmente un individualismo: t prtate bien, t haslas cosas bien, t y tu familia y todo. Se est limitando a la solidaridad social, hay un valemadrismo generalizado en cualquier religin y en muchas universidades. Y estamossiguindoleeljuegoalsistema,estamoshablandodeunaeducacin,que estamoscontraelneoliberalismoenlaeducacin,etc.Sinembargo,yaloestamos practicando, me gustara que hubiera mas sensibilidad, como lo comenta adecuadamente el maestro Jorge Gastn Gutirrez, que hace referencia a la necesidad de hacer una revisin curricular, no en base al sistema de competencias, sino en base a un verdadero humanismo, una verdadera solidaridad social, mas sensible. No slo para el psiclogo, sino para todos los estudiantesdelaUniversidad.MuchasGracias.

Profesor Antonio Curiel Ziga: Primero quiero felicitar a mis compaeros

maestros ponentes, por su voluntad de contribucin en este evento. Mi participacin es muy sencilla y rpida, respecto a las reflexiones que hace el maestro Jorge Gastn Gutirrez. Quiero decirle que me parecen muy puntuales, inclusomuyprofundas,alreferirsealmodelodecompetenciasintegradas.Yocreo

que no siempre tenemos la oportunidad de contar, incluso en la planta docente, conesacapacidaddedetectarlasconcepcionesquesetienendentro.Yamme parece,coincidiendo,queelmodelodecompetenciasintegradas,noobstantesus caractersticas holsticas, s conlleva una visin individualista, y si ese es el modeloquevamosaadoptarparalamodificacindelplandeestudios,entonces, cuidado. Yo creo que tendramos que ser muy atentos aello, y ver alo mejor la manera de conciliar el inters institucional de la modificacin y el inters de la comunidaddeestaCarreradePsicologa. Por otro lado, refirindome a la participacin de la doctora Ana Guadalupe Snchez,coincidotambinenqueesmuyimportantetodoestecontextohistrico en que se ha desenvuelto la Carrera de Psicologa, en el sentido de las modificaciones del plan de estudios. En esa parte, quisiera mencionarles que tengoalgunasreflexionesquepodraventilarenalgunasdelasmesasdetrabajo, con relacin concretamente a cul fue el desarrollo dela Comisin de Anlisis y EvaluacinCurricular,enlacomisinanterioryquediocomoproductoslaprimera modificacindespusde1985,quefueladefebrerodel96,paraadaptarelplan deestudiosalsistemadecrditos,yalmodelodepartamental,yposteriormentela dictaminacinde1997.Sinembargo,antesdellegaraestosproductos,hubotodo untrabajodevariosaos,quenopodemosomitirprecisamenteporlaimportancia que revisten y de la que ya se hablaba. No la podemos omitir porque vamos a encontrar all, cules fueron los obstculos, los tropiezos, los avances y los productos, que hubo muchos, y que a lo mejor, en este momento por alguna situacinnoseestnretomando,peroquedeberanderetomarse.Gracias.

Compaera:Graciasatodosporlasideascompartidas.Miinquietudvaunpoco
encaminada a lo que coment la maestra Ana Guadalupe Snchez. Es muy importante,cierto,verlahistoriaolaevolucindelacurrculaenpsicologa,pero tambin,paravolveratrabajarsobreello,meparecequeesmuyimportantetener insumosoherramientas.Enestesentidoyconrespectoalprogramaactualoala oferta acadmica vigente, mi pregunta es Existen estudios de seguimiento de egresadosquepermitanvalorarlasdebilidadesyfortalezasdelaofertaacadmica con la que, desde el ao de 1996, ha venido trabajando el sistema de crditos, aunqueseimplementunaodespus? Pero tener elementos de esa ndole a nivel de historia, tambin me parece importante,noslolarevisindelacurrcula.Yporahvalapreguntarespectoa Que son las competencias?. Yo soy acadmica de neurociencias, y a nivel rectorayatodoslosprogramaslostenemosqueestarelaborandooajustandoal modelo de competencias. La pregunta va tambin en ese sentido Tambin las nuevas formulaciones de planes o nuevas unidades de aprendizaje tienen que seguiresamismalnea?.Gracias.

Profesor Jos de Jess Gutirrez: S, nada ms quera decir algo que es

fundamental,matizarunelementomuyimportante,queeslalimitacindeltiempo. Aunolecuestatrabajoaterrizartodoloquequisieradecir,yyocreoquehayun aspecto fundamental en el sentido de lo que tenemos que considerar para la

construccin del currculum. Tenemos el problema de este entorno de la globalizacin,deloqueimplicanlasexigenciasnacionaleseinternacionalespara la construccin de los planes de estudio. Pero tambin quiero hablar de cmo tenemos que reflexionar para trabajar sobre los efectos que ha generado este modelonacionaleinternacional,ypormencionaralgunos,porejemplo,unefecto negativo de la globalizacin econmica sera la exclusin de grupos sociales minoritarios, por ejemplo adultos mayores, ms an cuando la tendencia es a aumentarelnmerodepersonasdelaterceraedadenlosprximosaos.

Compaero: Es necesario tomar en cuenta la globalizacin para el anlisis y

modificacin curricular, pues dejarla al margen de ese proceso, dejara fuera muchascosasimportantes,serapertinentequeseabundemseneso.

Compaeraanombredevarios: Voyaexponerlaopinindedoscompaeras
que tuvieron que entrar a clases pero que esta respaldada y que personalmente tambin respaldo, al igual que la gran mayora de los estudiantes de primero, segundoytercerciclo.Voyadarlecturaalaopininqueformamosungrupode estos estudiantes. El hecho de dar nuestras opiniones sobre la modificacin de nuestra currcula de la Licenciatura en Psicologa, es una noticia grata, ya que consideramosqueporestemediopuedenatendersenuestrassolicitudesypuntos devista,queavecessonmuypertinentes.Estasopinioneslasvamosadividiren dos aspectos: uno, en cuanto alos contenidos de lasasignaturas, y el segundo, en relacin a la forma en que los imparten. Bien, en el primer punto, sobre los contenidos de las materias, no podramos aportar mucho, ya que como estudiantes, sobre todo de los primeros ciclos, no sabemos si lo que nos dan o dejandedarenlosprogramasdelasmaterias,sealoquenecesitamosennuestra formacin. Pero lo que creemos es que son demasiadas asignaturas y algunas podranfusionarse,vindosedeunaformaintegral,dondeelprofesorintegrarala informacinparaunirlas.Estolomencionamosporque,enlasantologasquenos dan,muchasvecesvemosalgoenunamateria,yluegolovolvemosaverenotra y lo volvemos a ver en otra. Entonces, en algunos cursos los contenidos se repiten. Un ejemplo es la materia de Elementos Bsicos de Psicologa, en que repetimoslainformacincomoenTeorasyCorrientesIyProcesosPsicolgicos Fundamentales. Asmismo,enloqueconciernealoquemsvivimosyexperimentamos,esdecir, alametodologaqueutilizanlamayoradelosmaestros,enunexcesodelectura ypocaretroalimentacindeesta,ascomodelamalapreparacinenelcampode laasignaturaqueimpartenylaincongruenciaconqueensean,exigiendomucho yofreciendopocodesuparte,creemosqueesdondemssepuedemodificar,ya quelaactitudqueelmaestrodejaveresunaactituddefrustracinydesnimo. Consideramos que los puntos clave para mejorar el currculum de cualquier carrera y poder llegar a la excelencia y competencia, estn en una educacin basadaenlacongruenciayhonestidad,delosfactoresdelbinomioenseanza aprendizaje, as como una capacitacin pedaggico disciplinar y, sobre todo, una enseanza actualizada y fundamentada en la experiencia laboral. Creemos que si nos ensean sus experiencias profesionales, tanto en empresas

particulares,enlaclnicaoenlapsicologasocialeindustrial,podremossalirms capacitados. Entonces, con relacin a esto, yo tambin quiero preguntar, Cul es el compromiso que existe por parte de los maestros hacia nosotros? Es decir, nosotros tenemos un compromiso: venir a la escuela, cumplir con el horario, cumplirconlastareas.Peroculeselcompromisodeellos,siellosllegantarde, terminanlaclaseantesysevan.Yvamosaponerunejemplo:hayalumnosque tienen dificultades con la asignatura, ya sea por problemas de trabajo o problemas cognitivos, entonces ellos se quedan un poquito retrasados en esa asignatura. Porqu no se compromete el maestro, si se lo han pedido, yo en lo personal se lo he pedido a un maestro. Porqu no quedarse un poco ms a explicar a quien le dice bueno maestro, yo no le entiendo en esto me puede explicar?.Siyoestoyviendoqueelmaestroseva,veinteminutosantesomedia hora antes, porqu no comprometerse y decir s, simplemente. A m me lo han contestado as, no hay manera de que se te de alguna oportunidad: pasaste el examen bueno, no lo pasaste te vas a extraordinario, y si no lo pasas, te vas a repetirsemestrey,adems,elexamenqueyotevoyahacerdeextraordinario,ya novaavenirconlafacilidadquevena,ahoravanaserpreguntasabiertas,digo, esuncomplotcontraelestudiante. Porqu no comprometerse ms con los estudiantes y decir: yo quiero que t estudiante, siendoalumno mo, salgas sabiendo de aqulo que yo te ense Yo conozco algunos maestros, tambin de aqu, muy comprometidos y queno tiene casomencionar,losadmiromuchoeneseaspecto,ascomomencionolomalo. Gracias.

Compaera: Ella no puede mencionarlos, pero ya estamos tan hartos de la

incompetenciadelosmaestrosy,siustedesnohacenalgoalrespecto,nosotros vamos a comenzar a mencionar a aquellos maestros que no estn comprometidos, aquellos maestros no capacitados, aquellos maestros que intelectualmenteparecenhastainferiores.Porfavor,solucionenelproblemadelos maestros, tienen muchos problemas que solucionar, pero se me hace imperativo solucionarelcasodelmaestrosintica,deshonesto,queseparaenunaclasea decirmentiratrasmentira.Noestacapacitadoeinventaenelcamino,esoesun daomuygrandequeselehacealalumno.Vamosaempezaramencionarlos? S,conmuchogusto,atodoslosmalos,yvamosamencionartambinalosmuy poquitosbuenosquehayenestaescuela.

AntonioCuriel: Meparecedemasiadoimportanteloqueestncomentandoestas
doscompaeras.Porque,siendohonestos,lamodificacinquesehacedelplan deestudiosdel96ylaratificacindel97,nofuemasqueponerelmismoplande estudiosdel85nuevamente,nadamscambindolenombreaalgunasmateriasy adecuando esto, en numeritos, a los crditos de las materias. Pero una revisin contextual,nuncajamssehizo,yesnecesariohacerla,porqueustedesmismos lo han dicho, la realidad misma ha cambiado. Tambin las compaeras lo estn mencionando, y yo coincido con ellas en gran medida, que la calidad de la

educacinenestaescueladesafortunadamentevaparapique,ytienequevercon todos esos elementos, tiene que ver con la inasistencia de nosotros los profesores, tiene que ver con la ineficiencia o la poca capacidad que a veces demostramosdentrodelasaulas. Tambincreoqueesteelementodecrticatienequetomarloelalumnado,tambin hayalumnosineficientes,incapaces,eirresponsables,atodosnoscompeteesta problemticaymepareceque,enesesentido,esmuyimportantelaparticipacin, cuanto mas, as como la estamos trabajando y que el maestro Arturo Aguilar ha abierto. Se ha establecido pues toda la voluntad de apertura para estos foros, estas actividades. En nosotros queda que se pueda modificar el currculum de acuerdo a nuestras necesidades, un currculum que lo hagamos, lo diseemos comolomerecemos,nimsnimenos. Deca que el plan de estudios no se ha modificado en trminos de contenido y, con referencia a contenidos ligados a la realidad exterior, no se trata de formar aqupsiclogosquegaranticenluegoestarchambeando,esdecir,quesatisfagan los intereses de la empresa, sino tambin y sobre todo, cosa que en este momento me parece que no se hace, pensar en las necesidades dela sociedad engeneral,comolohaceelmaestroJorgeGastnGutirrez.Esohayquehacer. Y por otro lado, desde mi punto de vista, ir a los contenidos de las materias y revisarprogramas,establecerquelosprogramasentresguardenunainteraccin, unacongruenciahorizontal,unacongruenciarealmentevertical,yqueponganlos puntos sobre el aspecto pedaggico. Coincido con que a veces podemos tener una planta docente muy capaz, muy inteligente pero que no sabe ensear, no sabemos ensear. Entonces, cul es la concepcin pedaggica de este plan de estudios,culqueremosqueseaesaconcepcinpedaggica,ycomolevamosa hacerparaquenuestrosdocentesseempapendeesaconcepcinyseamosms eficientesenesesentido.Gracias. Adems,quieroinvitaralascompaerasapresentarlomismoqueexternaronen estemomento,enlasmesasdetrabajo,paraquequederecuperado,porfavor.

Jos de Jess Gutirrez: Precisamente, una de las preocupaciones que yo

externabaeselproblemadecuandonosepuedehacertodoelanlisisqueuno quisiera. El problema es que se puede malinterpretar no se si algunos me entendieron as o si me di mal a entender, dije que haba tendencia a que la licenciaturaserecortara,afortalecerelposgrado,porqueesaesunarealidad,eso queseestamanejandointernacionalmentedequelaslicenciaturasfuerandetres aos y luego el posgrado. Pero si recuerdan, tambin coment que hasta qu puntoserabueno,porquetambinhabraquereconocerque,ennuestromedio, unapersonanonecesariamentesevaconelqueesmaestroodoctor,sinoconel que muchas veces le ofrece el precio ms bajo, y a lo mejor ese puede ser un licenciado,aunquenonecesariamente.Tambinyomencionabaqueestaesuna discusin que tenemos que dar y que tenemos que reflexionar juntos para poder valorar que es lo que queremos. Porque, de entrada, si no fomentamos el posgrado, automticamente estamos abajo, en trminos curriculares, de los

profesionalesdepasesconlosquetenemosintercambio.Estoquieroquequede muyclaro,porquevaaserunadiscusinmuyimportante. Las compaeras ahora mencionaban que son demasiadas materias, hay que quitarunas,hayqueintegrarlas.Enlopersonal,ammeparecequesonpocaslas materiasquehayenelplandeestudiosactual,haymuchascosasquenoseveny que deberamos ver, como psicologa jurdica, psicologa de la salud, psicologa deldeporte,quesonnuevasposibilidadesdeempleoparalospsiclogos.Yodigo queesunadiscusinquetenemosquedar.Noestoyproponiendohacerloahora enloparticular,esoyaseraenotromomento,cuandodefinamosuncurrculum. Tambinyopiensoque,efectivamente,otrodelospuntosquetenaperoqueya no alcanz el tiempo, fue hablar del currculum oculto. Porque una cosa es que curricularmente digamos qu es lo que debemos ver como contenidos, y otra cosaesloque,enelprocesoeducativoenconcreto,seve.Porqueporunladole podemosdeciralosalumnos,tienesqueserresponsable,tienesqueserformaly ser puntual, y el profesor llega tarde, no se prepara, el profesor no articula su prcticaacuestionesdeserviciocomunitario,etc.Hayunaincongruencia. Enloqueestaraendesacuerdoconlascompaeras,esentomarconelmismo rasero a todoslos profesores y tomar con el mismo rasero a todos los alumnos, como si fuera una lucha de clases, como si los maestros son los malos y los alumnos son los buenos. Yo estoy convencido de que hay alumnos brillantes y quehayalumnosquesonundesastre,comotambinhayprofesores.Yocreoque lo que dicen, de que hay que mencionar los nombres, hay caminos, y hay que mencionarlos, y decirle a su Jefe de Departamento, que esas materias se estn viendo de forma inadecuada. Yo creo que este es el propsito de este tipo de actividades,derecuperarlavozdelestudiante,ynonicamenteloquedicenlos estudiantes, sino lo que dicen los acadmicos, hay muchos acadmicos que tienenmuchoquedecir. Pero tambinlolamentablees: yo veo quehay demandas y cartelesy cuntos somosdiscutiendoesteproblemacentral?Nosomosmsdeunacentena,cuando en esto y en este proceso de formacin, nos implica a ms de mil quinientas personas. Por ltimo les deca porqu tenemos que adecuarnos a la globalizacin? Es que la globalizacin est, quermoslo o no. Hay una serie de exigencias que la SEP (Secretara de Educacin Pblica) nos est planteando paralospresupuestos, paralas becas delos profesores, paralaimplementacin deapoyoseconmicosparalaboratorios,centros,etc.,quesinoseadecuan,no hay dinero. As de sencillo, y aqu yo no estoy planteando ser los mejores nada ms por ser los mejores. No, la globalizacin, si no la tomamos en cuenta y no sabemosenqueestafectando,resultarenquetambinnosestemosaislando. La globalizacin ha generado salarios pauprrimos, encontramos cmo los compaeros psiclogos del DIF Guadalajara, estn trabajando por dos mil ochocientos pesos mensuales. El otro da nos mencionaba una compaera, que ocupapsiclogos:Mndameocho,lesvamosapagardosmilochocientospesos mensuales. Que puedan trabajar en la tarde o en la noche, depende a que hora

losocupemos,portresmeses,loquedureelprogramaYhastaah,inestabilidad del empleo, bajos salarios, baja posibilidad de desarrollo profesional, Eso est generandola globalizacin!. El compaero, que lstima que se fue, porque sino tomamosencuentaestosfactores,entoncescomoconsideramoselentornoenel quevanatrabajarustedeseldademaana,necesitamosconsiderarlosparaver que estrategias tomamos para fortalecer el desarrollo profesional de nuestros egresados,ytambinlaincidenciasocialquevamosatener,laatencinsociala losproblemasqueestpresentandolacomunidad.

AnaGuadalupeSnchezGarca:Alomejorunpoquitotrasnochada,yotengola
inquietud de contestarle a la compaera. Efectivamente, hay muchas cosas que hacer. Entre ellas, un seguimiento de egresados sistemtico y continuo. Desconozcosiexistentrabajosenestesentido,enparticularacercadelosrecin egresadosdeestaprimeraysegundageneracindecurrculumsemiflexible,ypor este sistema de crditos que se implement. Yo hice un trabajo que, dadas las circunstancias enque se present, no sehizo por corte, es decir, no se hizo por generacin.Elestudioseenfocenconocerlacantidaddepsiclogosquehaba en todos los sectores, por ejemplo en el gobierno, en el sector educativo, en el sectorsaludprivado,enelsectorsaludpblico,enelsectorindustrial,enelsector deportivo,etc.,ysesacunacifra,conbaseenlaqueseentrevistaunnmero de los egresados. Ms que nada iba enfocado a conocer sus caractersticas, de dnde eran egresados, qu era lo que hacan, qu sueldo tenan y qu sugerenciashacanalainstitucin. Todo este trabajo est recuperado, su publicacin est por aparecer prximamente,yseguramentetendrmuchainformacinquepuedaserretomada por ustedes, como futuros profesionales y paralos trabajos que aqu se vayan a generar.Yoenloparticular,tepuedoproporcionarinformacinmuypuntualdelas seis carreras, y algunos aspectos que te pudieran servir a ti en lo particular, mientraslapublicacinaparece.Enesesentidotecontestaratupregunta. Lonicoqueammegustaraagregar,demanera muybreve,esreconocerque ustedesnuncahantenidoquegritar,quenuncahantenidoqueprocesaralgunas de las cosas con las que viven. Yo en el aula, cuando me comentan algo, les digo: puesdganlea quien le tengan que decirlas cosas, Oiga maestra, porqu entalclase,estoyaquello,yporquporejemplonohaceestoyaquello!.Yocreo queesmuyimportantelacomunicacin.Esmuyimportanteque,siseinterrumpe la comunicacin, no se tenga que gritar, sino que se encauce, se tomen los procedimientos y los cauces. A travs del dilogo se pueden resolver los problemas,nosenecesitagritarquinessonlosmalos,senecesitahacertodoun proceso, toda una cultura de parte de ustedes, de poder, en un momento dado, exigirloquetienenderecho,yquesedenprocedimientosestablecidosparaquelo hagan. No es esta una manera de acallarlos, sino al revs, de que sigan los caucesylosprocedimientosparaquenotenganquegritar.Creoquesereflejala situacin de ustedes un poquito desesperada, pero quizs por falta de informacin,lagentedesconocequetienelaposibilidaddeponerremedioaestos problemas.Lesagradezcosuatencin.

JorgeGastnGutirrezRosete.Siendomuybreveymuypuntual,conrespecto
a la pregunta que se haca sobre el modelo por competencias integradas, en el Centro Universitario de Ciencias de la Salud, s se pueden incorporar otros aspectos.Elmismoprocesodedesarrollodelasvertientesderivadasdelmodelo decompetencias,sehadadoapartirdepropuestasquesehanidopresentandoy concretando en un proceso de apertura. Hablar ahora de un modelo de competencias integrado, es hablar de ese proceso de apertura, ese proceso de desarrollo de la nocin, del concepto y de los correspondientes fundamentos, desde los que han venido ramificndose diversas vertientes. En este caso, mi planteamiento sera: pongmosle ms atencin a la nocin de integral que a la nocin de competencia. La nocin de integralidad abre espacios, podemos enriquecerlos,esodependedenosotros. Asporejemplo,enloqueserefierealasasignaturas,enlugardehablardeellas, conestemodelosehabladeunidadesdeaprendizaje.Perosiqueremosponerel nfasisenlarelacinintegradaenseanzaaprendizaje,enelcontenidorealyen los procesos reales que concreten las unidades de aprendizaje, entonces yo no estoy muy de acuerdo en hablar de la sola unidad de aprendizaje como una unidad que incluye la enseanza. Por eso, conceptualmente le podemos dar contenido,sentidoyconcrecinreal,paraquequedecomounprocesointegrado, sihablamosmsbiendeunidadesdeenseanzaaprendizaje. En otro ejemplo referente a los modelos curriculares mismos, podemos tambin incorporar elementos de lo que es el modelo de currculum integrado. Precisamente,elmodelodecompetenciasintegradasesunintentodearticularel modelodecompetenciascondichomodelo.Asentonces,propongoquedesdeel currculum integrado, le demos ms contenido a nuestro plan de estudios, e incorporemos ms elementos en ese sentido, como es el carcter de transversalidad,talycomohablbamoshacerato.Enlugardequenoslimitemos nicamente a contenidos tericos o temticos disciplinares, incorporemos contenidos transversales, ejes de problemticas sociales reales y de temas disciplinarestransversales,quepermitanarticularaportes,deotrasdisciplinas.La psicologa puede recuperar aportes deotrasdisciplinas, ala vezqueestapuede aportar a otras disciplinas. Todo eso lo podemos hacer, si hay que cubrir un formato, lo podemos cubrir, pero la cuestin es el contenido y el sentido, y la cuestin tambin es cmo vamos a concretar enla prctica ese contenido y ese sentido,haymuchascosasporhacerentornoaelloycreoqueesfactible. Otra cuestin que quiero comentar, es que, al hablar de globalizacin no nos quedemos con una visin pesimista y fatalista. Se est dando el proceso de globalizacin neoliberal, se estnimponiendo muchas cosas, incluso a travs de polticas de los organismos financieros internacionales y de los gobiernos de pases, como el caso de Mxico. Pero, esa no es la nica concepcin, la nica visin de la globalizacin. Existe otra globalizacin, hay un proceso de construccin alterno de la sociedad civil organizada, a nivel de Mxico y a nivel planetario,quetienemssensibilidadalasproblemticasynecesidadessociales,

que tiene, en su esencia, valores como la solidaridad, la justicia, la equidad, la democracia,laparticipacin,labsquedadeundesarrollosustentable,etc.Existe esa otra globalizacin y podemos recuperar muchos elementos de ella y no quedarnosalasagaenelproceso. Porotraparte,quisierahaceruncomentarioencuantoalasmaterias.Enalguna de las participaciones, hablaban de que en muchos casos se acumulan muchas materias. Yo tambin opinara, en concordancia con el maestro Jos de Jess Gutirrez, que no es tanto el problema de si son pocas o muchas las materias. Considero que incide ms el hecho de que hay una desigual distribucin de las mismas,que muchotienequeverconelsistemadecrditos.Muchasvecesnos fijamos ms en cuntos crditos podemos acumular en el tiempo ms corto posible, que en lograr una formacin integral, respetando los tiempos reales de nuestra formacin, los tiempos reales en trminos cognoscitivos, en trminos de formacin prctica, etc. En ese sentido, es frecuente, que el mismo sistema de crditos nos lleve a una saturacin de materias por cursar. Es por ello que considero que hay una desigual distribucin de materias, junto con una distribucin inestable, precisamente por esos flujos, por esos ires y venires en cuanto a la acumulacin de los crditos (qu hacer, cmo hacer, cunto tiempo llevo, en cuanto tiempo salgo, etc.) y en cuanto a muchos problemas que se presentanconlaimplementacindeestesistema. Porltimo,unacompaeraestudiantemencionabahaceratoque,sinohacemos algo,dirigindoseanosotros,sevanacomenzaramencionarnombres.Entorno a esto, quiero decir que, al hablar de que hagamos algo, lo tenemos que hacer todos.Aqunosetratadehacerlascosasdemaneraunilateralnipaternalista,ni setratadefragmentaresteprocesodeconstruccindenuestrocurrculum.Espor elloqueesteprocesoesabierto,incluyenteyparticipativo.Esporelloquesedael ForoCurricularPermanente,quesedaelpresenteColoquio,lasmesasdetrabajo y la fase posterior de Seguimiento y Retroalimentacin, para estar realmente checando que las cosas se vayan llevando a cabo: dnde, cmo, cundo, por quinessedebedellevar,etc.Entonces,lacuestinestodoshagamosalgo,pero todos.

JosAlfredoGonzlezAmaral :Enrelacinaloquenostieneaqu,lasituacin
delcurrculum,creoquehayqueponerendiscusinunaspectofundamental,que es el aspecto formativo que ya comentaba ahorita el maestro Jorge Gastn Gutirrez.Siapostamosaunestudiantebienformado,aunacurrculaqueforme, se garantiza, por consiguiente, un alumno responsable, que si descubre una inhabilidad, una incompetencia, una incapacidad para algo, el va a buscar resolverla. Si apostamos por un programa que avala las competencias, los talentos,lashabilidades,hayquetenerpresentequeelavancedeconocimientos esmuyalto,yalomejorenseismesesoenunao,esashabilidadesvanaser obsoletas y van a tenerse que capacitar. Ese es un grave riesgo que hay en cuestindeconocimiento.Porlotanto,creoquelaComisinCurriculartendrque apostaraconstruirunacurrculamsquenadaformativa.Aququierorecuperarel aspecto formativo que han tenido las currculas anteriores que ya haba

mencionado la maestra Ana Guadalupe. En la currcula que dio inicio a esta Carrera, se hablaba de perfiles subprofesionales con salidas de cada especialidad,ylaprimeraparticipacinquehubodelosestudiantesparaqueesa currcula se viniera abajo y se construyera una currcula integral, fue partiendo precisamentedeunacurrculaformativa,quefuelacurrculadenuevesemestres, queestuvohastaelao85. Aqusiquisieratambinhacernfasisenque,enlaCarreradePsicologa,nose ha hecho nada, si no han participado los estudiantes. Precisamente, el fracaso que yo veo en las limitaciones que tiene este proceso administrativo de transformarlacurrculadelao85enel96,paraelsistemadecrditos,esqueno participaron los estudiantes, y por lo tanto, sumado a otros tipos de problemas que hay por ah,alno participar,no se apropiaron deella. Yo creoque aqu, en este momento, es necesario recuperar esta participacin. En las tres currculas anteriores que se han construido aqu en Psicologa, ha sido a peticin o a voluntaddelosgruposodelosestudiantesdelaCarrera.Entonces,sinoasumen estecompromisoloscompaerosestudiantes,ashayacincoComisiones,varios coordinadoresydirectivos,nosevaahacer. Yo creoque aqu es muy importante que asuman esta situacin, y esto me lleva precisamentealltimocomentario:entrminosdeloquelacompaeradeca,se estntardando.Hayquedesenmascarar,porquesino,secaeenalgopeorquees la complicidad. Eso tambin es muy cmodo, toda currcula tiene un currculum oculto. En la relacin pedaggica, se establecen vnculos ms all de lo acadmico. Y todos sabemos aqu, cmo es ms fcil en un momento determinado,estableceresarelacindecurrculumocultoenelcualseestablece una complicidad y se encuentran compaeros estudiantes que jams denuncian. No es denunciar en lo personal, es denunciar la situacin anmala de un compaero maestro, porqu? por que tambin les beneficia: si no viene, que suave,tiempodesobra.Sisevatemprano,quemejor.Elproblemaescuandoya les aprietan, cuando ven en riesgo su situacin acadmica. En ese momento s quieren denunciar, pero no en el momento en el que se est dando la irregularidad. Y eso tambin implica una responsabilidad de denunciar inmediatamente la situacin irregular, porque si no, te haces un cmplice. Eso creoqueespeorqueelpropiodelincuente.Sihaceseldelito,teatrevestodavaa hacerlo, pero si eres cmplice, lo estas escondiendo. Eso, en trminos de irresponsabilidad,esmsnegativo. Creo que hay los caminos necesarios para que se pueda cumplir con eso, y yo tambinapostaraqueestacurrculapromuevaunestudianteprovocador,quees loquehacaracterizadolascurrculasanteriores.Enlacurrculadelao85,senos cuestion mucho en aquel tiempo al comit, se nos deca Es que eso tiene muchacargahoraria!,peroeramuyformativo,eraunestudiantemuyprovocado, muy crtico, muy cuestionador. Yo prefiero estudiantes as, que aquellos que sepan manejar una serie de herramientas. Aspectos que no estn divorciados, pero quiero hacer notar la importancia de que, en un momento determinado, tenganlacapacidadderesolverproblemas,queesloquedaelaspectoformativo.

Este le va a dar al estudiante una capacidad, una lectura crtica de la realidad y resolverproblemas. Encambio,lascurrculastecnologizadas,comolasqueseestnproponiendo,son lapropuestadelaglobalizacin,enlaqueluegonostenemosquemontar.Tecrea sujetoseficientesenunmomentodeterminado,peroquealcortotiempovanaser completamente obsoletos, porque el conocimiento se va desarrollando y lo que esos sujetos aprendieron, para lo que en un momento dado fueron excelentes, despus deja de tener valor. Por ello, creo que en este momento la propuesta curricular tendra que estar sustentada en un constructivismo que ya lo han comentadoloscompaerosdelpanel.Esfundamentalyahpodremosabonar. Adems,losestilostantodeenseanzaydeaprendizajequecaracterizanaesta escueladePsicologa,estnmsenestalnea. Creo tambin, que otro elemento contextualizador es porqu nosotros no nos montamosenelnumeritoquesehizoenelao96,dondeotrascarrerashicieron, endosmeses,unnuevoplandeestudios,yhayquiensejactquelohizoenuna semana.Esqueunplandeestudiosnosehaceelaborandounalistadematerias, sehaceanalizandounaseriedeelementos,anosotrosnoscriticabanEsquelos psiclogosseponenadiscutirtodo!.Bueno,esqueesnecesariodiscutirtodo,no esnomstraducir,yalodecaelmaestroAntonioCuriel,cambiarleelttuloauna materia y ponerle los crditos, ese es un trabajo tcnico que hay que hacer, porque se exige. Pero el problema est en los contenidos, el problema est en cmo crear un proceso de enseanzaaprendizaje que sea consecuente y congruenteconelestudiantequeestaqu,ytambinconelacadmicoqueest aqu. Entonces, yo propongo que este comit curricular se apropie de estas propuestasylashagasuyas,parahacerunapropuestadecurrculaqueseams que nada formativa, y que no se dela situacin deldesarrollode currculas para desarrollar talentos versus las competencias curriculares, sino que puede ser un sujeto completamente crtico y a la vez, bien capacitado Entonces yo por ah abonara.

Maestra Lilia Mndez Romero: Muy en cortito y muy breve, son dos preguntas
nadams:sidiceelmaestroJorgeGastnquelasolucinsomostodos:Dnde estn los alumnos?, Y dnde estn los profesores de esta escuela? Y perdn porlosqueestamosaqu.

Compaera: Yacayendomssobrelomismo,ytodavatratandodehacerinsight,
todoshemos,oalmenosyocomoestudiante,escuchadoamuchoscompaeros, casiatodos,quejarsedelplandeestudios,delosmaestros,delasinstalaciones, delmtodo,delsistemadecrditos,ynoestnaqu.Nosevalecriticarsinoseva aproponernada,asparalosquepiensanqueestoesmuyaburrido,paralosque estnenlacafetera,alosqueandanenlospasillosporquenoestnenclases, aqulosesperamos,yenvezdeseguirhablandoyanospasamosatrabajar.

PANELVESPERTINO
Mircoles19deJunio Moderacin:Mtro.ArturoBentezZavala

APERTURA
Mtro.ArturoAguilarSantacruz Buenas tardes estimados estudiantes. Antes que nada, los quiero felicitar, a quienesverdaderamenteconesprituuniversitariosepreocupanporsuformacin, sepreocupanporlacalidadacadmicaqueguardanuestrainstitucin.Perosobre todo, que apelan el sentir del llamado de sus autoridades para que juntos podamosreflexionar,podamosplaticar,podamosanalizar,podamoscriticar,pero sobre todo, podamos proponer qu modelo de plan de estudios, qu modelo de educacin,qumodelodecurrculumeselquequeremosparalosprximosaos. Formar psiclogos dentro de un programa flexible, acreditado yactualizado es la visinqueestaCoordinacindelaCarreradePsicologasehapropuestoparael ao2006.Queestemosacreditados,queestemosactualizados,perosobretodo, quetengamosunplandeestudiosflexible,eslametaquenoshemosplanteado. Todoelloconlanicamisindeformarpsiclogosconscientes,quecontribuyanal desarrollodelbienestarhumanoysocial,paraqueestoscompaeros,prximosa egresardenuestrasaulas,tenganresponsabilidad,seinspirenenlahonestidady seamos,enformaconjunta,congruentesconloquedecimosenlasaulas. Yabastadelamediocridadquemuchasvecesseinspirayserespiraennuestras aulas, ya basta que sigamos siendo inconsecuentes, y ya basta de una mala formacindelosestudiantes,hayqueapelaralaconcienciacrticaqueeslaque nosotrosapelamosdiarioennuestrodiscursoulico.Nosevalehacerpsicologa paraotros,nosevalehacerpsicologadelaescuelahaciafuera.Sinoaplicamos nuestro discurso, en primera instancia, en nosotros profesores, autoridades y estudiantes,jamspodremoshacerelfamoso,entrecomillas,cambio.Nosomos agentesdecambio,noledemosanuestrosestudiantesatoleconeldedo.Nose vale hacer un mero discurso a una sociedad que cada vez nos est exigiendo mayor profesionalismo. Afuera, los problemas que la sociedad nos est demandando,yanosonparajugar,yanosonparadarlealasociedadatoleconel dedo. O somos profesionales, o la sociedad tarde o temprano nos lo va a demandar. Estudiantes, hoy es el da, y los subsiguientes, de empezar a dialogar, de construir,dereflexionarjuntosyconellopoderconstruirdeformaconjuntaconel altoesprituuniversitarioquenoshacaracterizadoalacomunidaddeestudiantes, docentes y administrativos de psicologa, para que juntos podamos sentirnos satisfechos el da de maana. Lo que hemos hecho hoy, es sembrar para las

prximasgeneraciones.Pensarenelotroespensarenformaconsecuente,ypara ello, los felicito, me felicito y sobre todo les auguro que pronto tendremos resultados. Sean ustedes bienvenidos a este primer Coloquio que, estoy seguro, redundar hasta llegar a cada uno de ustedes, para que nos den su opinin, su crticapropositiva,peroespecialmenteparaquenosdensupuntodevistasobre cul es la formacin que como psiclogo se quiere en esta universidad pblica como lo es la Universidad de Guadalajara.Muchas gracias y esperamos quelos frutoslosrecojamostodosjuntos. Mtro.FranciscoJosGutirrezRodrguez Buenastardes,antesquenada,cuandonosinvitaronaparticiparenlaComisin de Anlisis y Evaluacin Curricular, una de las primeras inquietudes era cmo recogerlaexperienciaquesetenarespectoalinteriordelasaulas,concadauno de los compaeros, tanto los docentes como los estudiantes. Una de las inquietudeseracmonoreproduciruncurrculum,comosehaceenotrascarreras ocomosehaceenotroscentrosuniversitarios,montandoungrupodeprofesores, ungrupodeestudiantesyponernosadiscutirqueseralomejorparaellos. Cuando nos invitaron a participar en esta Comisin, la primera idea era cmo hacerparticiparaloscompaeros,arecuperartodoloquesediceenlospasillos, a recuperar las quejas. Hay mucho que evaluar en esta Carrera de Psicologa, partiendo desde la conformacin de la Red Universitaria en Jalisco. Quizs, yo creo, en esta Universidad no se tenan contemplados muchos de los problemas queactualmenteseestnteniendoparalaimplementacindelcurrculum.Hablo de aspectos como la integracin de los contenidos, de los tutores, del servicio social,delatitulacin.Hablodelacantidaddedocentesquenodedicansutiempo nica y exclusivamente como profesores de carrera, sino que son solamente de asignatura, y que muchas veces vienen, cumplen medianamente con lo que les toca y se retiran. Hablo de las condiciones econmicas con las que cuenta la Universidad,dondenoestabapreparadaparaimplementarunmodelosemiflexible contodoslosniveles,calidadyexcelenciaqueseesperaban. Yo no les voy a contar qu es lo que ustedes viven al interior de las aulas. Yo puedotenerlaperspectivadeloqueammetocayeslaideadecompartirlohoy con ustedes. Hace un momento, me llamaba la atencin de que tenemos que estardandoavisosdequeyavamosainiciar,dequeyavaacomenzar,deque yaestnlassillas,dequeyaestnlosponentes,dequevnganse.Mellama laatencinporqutenemosquehacerestoenunprocesoparticipativo.Ybueno, haciendo alusin al proceso participativo, no importa con cuntos empecemos, cuntos estn sentados aqu, que bueno que hay varios compaeros sentados aqu, a los que les van a preguntar de qu se trat esto, si? Y bueno, ojal puedan decir se habl de esto, alguien coment esto otro, yo no estoy de acuerdo, etc., y se empiece a generar la reflexin sobre las condiciones en las queestamosviviendo.

Me parece que no se valdra quejarnos, si no proponemos. Me parece que no podemos seguir en la desesperanza aprendida de que las cosas no van a funcionar,dequenololograremos.Sienlossalones,sobretodoenlasprcticas de psicologa social comunitaria, en las prcticas donde se habla de la implementacin de programas de prevencin, hablamos de los modelos participativos, yo no creo que no podamos hacer algo similar en los procesos educativosyeneldiseocurricular.Yocreoquetenemosmuchoquerescatar.A veces, tanto los estudiantes como los maestros le tenemos miedo a que voy a decir, tengo que presentar una ponencia, lo voy a presentar en pblico, y de repentenosabencmosistematizarmuchodeloquelesesttocandovivirenlas aulasyqueamiparecer,avecessoncosas muygraves:faltadeprerrequisitos, faltadeasesoras,faltadetutoras,faltadeintegracindecontenidos,etc.,yque daadaloviven. Yocreoqueestamosenunbuenmomento,mehatocadovivirvariosprocesosde cambio curricular, desde orientaciones organicistas, los currculums donde lo socialeramuyimportante,desdelapedagogacrtica,hastaahora,latransicinal currculumporcompetencias. Para muchos estudiantes, de repente ven los letreros, ven las invitaciones, y no lessignificanada,piensanquevaaseruneventomsyquenolesvaarepercutir ni en sus materias, ni en su prctica profesional. La idea al hacer un coloquio comoeldehoy,estratardevercmoleshaido,culessonlosenfoquesquehay enloscambioscurriculares,culdebersernuestraaportacin,ysobretodo,algo muy importante, las mesas de trabajo, no importa que no tengas preparada una ponencia,loimportanteesreflexionarcmotehaido,sieresdeprimero,detercer ciclo,etc.,osiyaegresastedelacarrera. Yo creo que hay mucho que decir sobre la formacin de psiclogos. Es triste encontrar que para el estado de Jalisco, reportados por la Direccin de Profesiones, despus de egresar miles de psiclogos, tenemos solamente 450 psiclogos con cdula profesional, que estn ejerciendo en una prctica legal. Habr circulado por los medios de comunicacin sta prctica dela doctora que est usurpando funciones, y muchos de nuestros compaeros estn usurpando funcionesalnotenerunaprcticaprofesionalreglamentada.Tenemosmuchoque rescatar,anconlasincoherenciasqueavecessevivenentreelcurrculumque estescritoyloquesellevaenlossalones.Perotambin,enreferenciaaunode loscompaerosqueparticiphoyporlamaana,yocreoquehayquedenunciar, hay que criticar, hay que hablar y proponer, pero tampoco subvalorar lo que tenemosenestaUniversidaddeGuadalajara.Elcompaeromehacareflexionar, porque cuando voy a otras escuelas de psicologa al interior del pas, ello me permite valorar que es lo queaqu tenemos,. Y es que parece que tenemos una dbilculturagremial,unabajaautoestimaprofesional,ylociertoesquepareciera serquenadasepuedecambiar. Yo creo que lo vamos a intentar, el mejor de los intentos de querer tener una prcticaparticipativa,incluyente,quefueelespritudeestaComisin.Dequeno

se quede la informacin slo all en la cafetera, que no se quede slo en los pasillososloenlasparedesdelosbaos,mismaque,siesnecesario,tambin tendremos que recuperar, porque habla mucho de lo que el estudiante piensa y sienterespectoaestaCarrera. Medagustoqueestnaqu,pudieranestarenotroslados,pudieranestarjugando en las canchas, tomndose una cerveza quiz, en lugar de estar reflexionando que cambios debemos de generar en la formacin de recursos humanos profesionales en el mbito de Psicologa. Que bueno que estn aqu y ojal les hagan saber a sus dems compaeros lo que se trat. Por mi parte sean bienvenidos y que bueno que puedan ser nuestros cmplices en este intento de cambiocurricular.Muchasgracias. Mtro.JorgeGastnGutirrezRoseteHdez. A continuacin se presentla metodologa del trabajo del Coloquio por parte del Mtro.JorgeGastnGutirrez,lacualyanofuetranscritaenlapresentedebidoa que ya se tiene plasmada en la trascripcin correspondiente al panel turno matutino.

"EDUCACIN SUPERIOR Y COMPETENCIAS PROFESIONALES EL CASO DELC.U.C.S" MTRA.IRMASUSANAPREZGARCA Loqueplanteoacontinuacin,esunaseriedereflexionesdondeseresumeparte de lo que se construy y se sigue enriqueciendo, y que se reconoce como el marco conceptual y metodolgico en que se fundamenta la modificacin de los planes de estudio de las carreras en el Centro Universitario de Ciencias de la Salud(CUCS).Estemarcoconceptualymetodolgicotienequevercontodauna orientacin dentro de lo que es la educacin superior y el enfoque educativo basado en competencias y que tiene su antecedente en pases como Espaa, Nueva Zelanda, Gran Bretaa, Estados Unidos y Canad. Es una tendenciaque podemos identificar, una tendencia educativa que permite, en un marco de referencia,vincularlaformacinolacapacitacinquepromuevenlasinstituciones educativasconunarealidadprcticaprofesional. Este enfoque hace nfasis en el desarrollo de la capacidad del individuo de integraractitudes,valores,conocimientosyhabilidadesenelmundodelaprctica profesional.Variosdelosconceptosquevoyairrefiriendonosonnuevos.Desde el enfoque tradicional de lo curricular se habla de la necesidad de formar o de desarrollarconocimientos,habilidades,actitudes,valores.Lodiferenteesellugar y las herramientas conceptuales y metodolgicas con las cules construimos y formamosunanuevavisindeloqueseralaformacinprofesional. Quesestodelacompetencia? Este enfoque dela competencia tiene diferenteslneas de desarrollo. Laprimera tiene que ver con una concepcin de competencia laboral que se basa en privilegiarellogrodeunatareaodeunaconducta.Lacompetenciaesconcebida as,entrminosdecomportamientosobservablesasociadosconlarealizacinde tareasparticulares. Esto, sobre todo para los que estamos en el rea de psicologa, no es tan novedosoynosremitedirectamenteaunaconcepcinpositivista,reduccionistay conductista. Efectivamente, el origen del desarrollo deesteenfoque se da desde estaconcepcin,yestacompetenciaotareasevinculadirectamenteconunhacer enelcampolaboral. La concepcinque se orienta a una competencialaboral tiene como referentela formacin o capacitacin a partir de estndares de competencia ocupacional, estndares de desempeo profesional. Cuando nosotros vamos a un empleo, sobre todo en un mbito empresarial, generalmente el perfil y la serie de actividadesquelapersonavaadesarrollarestnpreviamentedefinidas,yloque seconsideraessiesapersonaquevaasolicitarelpuestocumpleonoconuna seriedeatributosqueestndefinidosdesdeestembitolaboral.

Es una posicin reduccionista, positivista, y es inapropiado pensarla como un fundamento. Si nos ubicamos en una universidad como la de nosotros, que est formando profesionistas, sera muy limitante el pensar o el fundamentar la formacin profesional en funcin de las necesidades solamente del mercado laboral o del mercado ocupacional. Desde la misma fundamentacin filosfica y epistemolgica, es la concepcin que ignora la teora, que ignora los procesos grupalesyqueignoraelpapeldeljuicioprofesionalenundesempeointeligente. Sin embargo, se reconocen por los diferentes autores,los aportes que se hacen desdeelenfoquedelacompetencialaboral,seevalansuslimitacionesy,como sucedeenotrosmbitos,setratadeextrapolarunaexperienciaquesedaenun mbito empresarial, industrial o laboral, a una situacin educativa, y ms an, a unasituacindeeducacinsuperior. Con base en esas limitaciones, surge otra tendencia dentro del enfoque de competencia, a la que se le identifica como la competencia centrada en los atributos generales. Este enfoque reconoce en los atributos generales del profesional, la base para un desempeo efectivo. Es muy claro que cuando leemos en muchos planes de estudios el perfil del egresado, leemos planteamientos en los cuales se habla de formar profesionistas crticos, profesionistascomprometidos,ysepiensaqueeseconocimientooesacapacidad depensamientocrtico,sonlabaseparaqueocurratodolodems.Sepiensaque essuficienteelllegaratenerestascaractersticas,ancuandosontangenerales o no se aterrizan en momentos concretos del proceso a travs de toda la formacin,quedandoenunplanomuygeneral,eignorandoelcontextoparticular enelquepuedenseraplicadas.As,somoscrticosycuestionadores,peroluego, de repente, no ubicamos o no generalizamos y cuando salimos a la prctica profesionalresultaqueaparecemoscomoprofesionistasproblemticosenciertos ambientes.Porotrolado,tambinllegaadarsecomounhechosugeneralizacin: ...si yo soy positivo y propositivo, lo voy a hacer igual en todas partes, y se suponequesiendodeestamaneravoyaserunprofesionistaexitoso. Esteotroenfoque,atravsdeltiempoevidenciatambinsuslimitacionesydapie a otro enfoque que es el de la competencia profesional. Algunos autores lo identifican como competencia profesional integrada u holstica, dado que, desde un plano ms epistemolgico, implica una visin ms integral de lo que es la formacin profesional. Es una concepcin relacional en donde se trata de relacionar los atributos de la persona con las tareas que esta persona, como profesionista,debederealizaryelcontextoenelquelasdebederealizar.Busca ligar los atributos generales con el contexto en donde estos atributos se van a emplearycontemplaunaseriedecombinacionescomplejasentreatributos. Qu son los atributos? Los conocimientos, las aptitudes, las habilidades, los valores,queponeenjuego,enunmomentodado,lapersonaoelprofesionalpara responder ante una situacin. Esta concepcin incorpora la tica y los valores como elementos de un desempeo competente. No es suficiente el saber y el saberhacer,sinoteneruncriteriodesdeelcualpoderdecidiryfundamentarcomo

hacer las cosas y porque hacerlas de esa determinada manera. De ah que se reconozcatambinquehaymsdeuncaminoparaunaprcticacompetente. Cuando nosotros pensamos o imaginamos a una persona como alguien competente,nosloloimaginamosconciertascaractersticasdepersonalidad,de conocimientos, tambin con una serie de valores y de principios que rigen su actividad.Noesslounarespuestaefectivaloqueseesperadeunprofesionista, sinoquehagausodetodoloquesabe,pararesponderalosdiferentesproblemas queselevanpresentando. Apartirdereconocerestastresconcepcionesdemaneramuygeneral,ydeloque sucede en el Centro Universitario, se da el momento de tomar una decisin. Se ubica esta opcin de la formacin profesional, como aquella que le permite a la institucindarrespuestaaesosrequerimientosdeactualizacin,deevaluaciny de reorientacin de sus actividades sustantivas. En este mismo sentido, me referira a la formacin, a la docencia que se concreta en la formacin del profesional. En correspondencia con lo anterior, se considera que las caractersticas de una educacinbasadaencompetenciasonlassiguientes: Tomaencuentaaspectoscomoeldesarrollodelconocimientogeneral,disciplinar yprofesional,ascomolaexperienciadeltrabajo,puesesunaconcepcindonde algo fundamental es la prctica. Por otra parte, al rastrear los antecedentes de esteenfoque,sucedequeenlaeducacinsuperiortienesugnesisprecisamente en el rea de ciencias de la salud, en tanto que es inconcebible pensar al profesional dela salud sin esa necesaria vinculacin de la teora conla prctica. Esesteunodelosrasgosfundamentalesdelenfoqueeducativodelacompetencia profesional. As, una de sus caractersticas es que la formacin debe partir de problemas reales. Esto a partir del uso de materiales que simulan la vida real o situaciones reales de disponibilidad de recursos, para ayudar al estudiante a plantear problemas y a buscar solucin, haciendo un nfasis en el trabajo cooperativodeestudiantesyenelapoyodeltutor. Unapreguntaclaveesculessonlascosasquelagentenecesitasaberparaser consideradacomounprofesionalcompetenteyqueatributossonnecesariospara poder hacer estas cosas?. La pregunta central, como maestro, no es entonces qu enseo? o cmo le hago para ensear?, sino qu es lo que necesitan hacermisalumnos?ycmolehagoparaquemisalumnosaprendanahacereso queserequiereaprender?.Seponenfasisenelaprendizaje,alpriorizarelcmo aprenderdelosalumnos,elaprendercmoaprender,loquenosllevaaotralnea de reflexin: el aprendizaje permanente. Si yo aprendo a aprender, estoy aprendiendo todo el tiempo y toda la vida, mi aprendizaje no se limita a lo que sucede en la escuela, o a lo que sucede a travs de los aos que dura mi formacin. Aunque yo ya no est en la escuela, sigo aprendiendo, tanto de los errores como de los aciertos. Y de ah que se vean sin sentido consideraciones queavecesescuchamosohacemos,cuandodecimos...esquenuestromaestro,

como egres hace 20 aos, ya no responde a nuestras inquietudes, a una situacin actual. Nosotros nos mantenemos aprendiendo constantemente por lo queesossinsentidosnotendranporqusuceder. Otracaractersticafundamental,eslaflexibilidaddelosmtodos.Nosenseaque hayunamultiplicidaddeformasparallegaralobjetivodeaprendizaje.Porltimo, es importante identificar cules seran las condiciones para que una educacin basadaencompetenciasseaviable: Primero,eldisearpropuestascurricularesintegradas,queseancongruentescon esta concepcin y que,adems, estas propuestas curriculares sean congruentes conlaspolticasyfundamentosdelainstitucineducativa.Esteesotropuntoque, enunmomentodado,seanalizypermitiverquelapropuestadeunaeducacin basadaencompetenciasprofesionalescoincideenmuchoconlosplanteamientos que actualmente nuestra institucin educativa realiza y reconoce a partir de la reformauniversitaria. Se requiere tambin elaborar, ya que tenemos nuestra propuesta curricular, los programas de estudio de los cursos o asignaturas, llamados ahora unidades de aprendizaje,desdeestemarcodelascompetencias.Estehasidountrabajoarduo enelCentroUniversitario,quenosllevaaotracondicin,diralosuficientemente atendida, que es la capacitacin del personal docente. No es suficiente tener la propuesta curricular, no es suficiente incluso, tener los programas de materia elaborados, se requiere sobre todo que el docente comprenda para que luego interprete el programa y lo implemente con ciertas orientaciones, con ciertos fundamentos. Otraseriedecondicionessonlosnecesarioscambiosenlasprcticaseducativas queimplicanalosmtodosdeenseanza,losmaterialesyrecursosdidcticos,y loscriteriosyprocedimientosparaevaluar.Otradelascondicionestienequever coneldiseodeinstalacioneseinfraestructurayconunaseriedeconveniosode procesos que se deben de generar para abrir un mayor campo de prcticas profesionales. AhoraletocaalaLicenciaturaenPsicologasumarseaesteprocesoinstitucional y de ah la importancia de reflexionar sobre a qu le vamos a entrar, cmo le vamosaentrar,ylomsinteresante,cmovamosarecuperartoda laexperiencia que se ha dado desdelos otros grupos de trabajo desde las otras carreras para tratardehacerlomejor.

CURRCULUM:PARADIGMASDEABORDAJE MTRO.BAUDELIOLARAGARCA Mellamaunpocolaatencinesteasuntodelcurrculumquedeprontosevolvi unapalabrademoda.Antessehablabadeplandeestudiossimpleyllanamente, y ahora se tiene que hablar de currculum. En trminos de lo que esto significa comoempresasocialoempresacultural,elmaestroFranciscoGutirrezhaciaun llamadoalaparticipacinysentquesequejabaunpocodelafaltadeesta.Yo dira que soy un poco ms pesimista que l, en el sentido de que no estoy en contra de la participacin, pero s veo que en el caso del currculum, la participacin de los psiclogos est muchas veces, y hay que reconocer estos lmites, en funcin de la posicin que tienen los diferentes agentes dentro del proceso. Por ejemplo, me parece muy loable que ustedes, los estudiantes, nos estn aguantando aqu, pero tambin me parece muy cierto, que a m en lo personal comoestudiante,nomeinteresaraestaroyendoestosrollos.Pensaraque,ms bien estos rollos tienen que ver con ciertos agentes estables de la institucin, bsicamentedirectivos,ylosquesonafectados,maestrosporejemplo.Pensara que los estudiantes, que en un momento dado pueden tener una preocupacin genuina,finalmentesonagentesqueestntransitandoenesteprocesoyqueala horadelahora,finalmentesedeslindanunpocodelareflexin.Esonosignifica que el proceso no los afecte, pero tampoco significa que vamos a esperar el mismoentusiasmodelosestudiantes,puestoqueestncomoenotrocanal. Otra cuestin que tiene que ver con este pesimismo del que hablo, se refiere al carctereidentidaddelapalabracarrera.Esdecir,todosaqunosreconocemos como miembros de la Carrera de Psicologa. Sin embargo, actualmente el concepto de carrera est siendo criticado y es una nocin que se vuelve muy voltilcomomuchasdelascosasquesucedenenPsicologa.Yestonoslopasa con la Carrera de Psicologa, sino con el concepto mismo de carrera como mecanismo de insercin en el mercado, el cual est seriamente cuestionado. Sobreesto,hayunaseriedetresartculosqueaparecieronenlarevistaNexos,en loscualessedudadequeelconceptodecarrera,comomecanismodeformacin, seayaeladecuadoparaquelagenteseinserteenelmercado. Recordemos que, en este caso, el concepto de carrera implica una identidad a largoplazodelossujetos,dentrodeunespaciosocialproductivo.Sinembargo,lo que se ve ahora es la erosin del fenmeno del free lance y, seguramente ustedes,alverlosletrerosdelosmurosdelamentaciones,sedancuentadeque lo que el mercado est pidiendo bsicamente, son tcnicos para espacios muy reducidosyquetienenqueverunpococonesosmecanismosdecontratacinque son muy claros, por ejemplo, en empresas como las de las hamburguesas. Las cuales te contratan, con cierto perfil, para puestos muy voltiles, por lo que la gente tambin se acostumbra a ser un poco voltil. Entonces, en estos artculos

de Nexos, se plantea si la carrera como mecanismo de formacin nos est sirviendopararealmenteinsertarnosenestemercado.Estotienequevertambin conlamovilidaddeesemercado,esdecir,elmercadoyanosestpidiendocosas muy concretas, porque el mercado mismo se est moviendo muy rpidamente, entre otras cosas por la erupcin de la tecnologa en el propio escenario, pero tambinporlagrancompetenciaquesedaenlosprocesosproductivos,yconla que, como psiclogos, estamos un poco en duelo, en desafo, ante una serie de elementosquenosponenendesventaja,delosquemencionaratres. Ahora,esunmomentoenqueestamosencompetenciaconloscharlatanes,que abundannonadamsennuestroespacio.Loquesecomplicadadoquenuestra arma bsica es el discurso, discurso que de pronto tambin es muy voltil. Esto tienequeverigualmenteconlosastrlogos,quetambinsoncharlatanes,oesos lectores de futuro que te confieren identidad, que te confieren confianza, o que creanunaseriederemedios.Perotambintienequevercontodaesaempresade libros de superacin. Es decir, estos son realmente como nuestros competidores y,anteellos,esgrimimos(porquenonosquedadeotra,porqueesunpococomo unactodefe)elasuntodelacientificidaddenuestradisciplina.Cientificidadenla quetodavanonosponemosdeacuerdo. Entonces,estamosasistiendo,porunaparte,aunavulgarizacindelconocimiento cientfico psicolgico. Basta, por ejemplo, dar un seguimiento al programa de Discovery Channel, y nos daremos cuenta que son clases magnficas de neurofisiologaoneuropsicologa.Yelproblemaah,esqueloestviendogente comn y corriente, yde pronto nosotros no tenemos alternativaspara trascender esenivel,devulgarizacinentrecomillas,delconocimiento.Nosotrosnotenemos muchas respuestas desde el lado de la disciplina y, por otra parte, est esa tensindelarefuncionalizacindenuestrapropiacarreracomoespacio,esdecir, de cmo vamos a ofrecer respuestas concretas a problemas reales y no imaginarios. Todos estos son, finalmente, temas curriculares porque afectan de alguna manera la forma en que nos insertamos al proceso de nuestra propia formacin y, por otra parte, afectan la relacin que vayamos teniendo con el mercadolaboral. Aqu, la Maestra Irma Susana Prez hizo una proposicin, o porlo menos as lo entend, diciendo que el modelo de competencias tiene que ver con ciertos escenarios,bsicamentedepsicologalaboraloempresarial.Syno.Elsesya evidente, pero hay que recordar que el TLC tambin est desvaneciendo las fronteras de la prctica clnica. Por lo que, en algn momento, esa prctica individual, cara a cara, va a estar siendo cuestionada y va a estar siendo evaluada, va a estar siendo supervisada y va a estar siendo competida ms all delasfronterasdenuestropropiopas.Estossoncomolosretosdelcurrculum,el estigma de la evaluacin implica a nuestra carrera y a nuestra propia actuacin profesional. Se acab la edad de la inocencia y no nada ms de la carrera de Psicologa sino de todas las carreras, ya perdieron la virginidad y se han vuelto reosdelaevaluacin,delacertificacinydelaacreditacin.EnMedicinaestoes yamuyevidente,enPsicologaesmsdifcildadalafragmentacinquetenemos

denuestropropioobjetodeestudio,denuestrospropiosreferentestericos.Pero dequevaallegar,vaallegar,ymstempranoquetarde. Estos son los problemas que tenemos que poner sobre la mesa, y el problema aqu es que si apostamos que la Psicologa es una ciencia, y no podemos decir que no, tenemos que hacerlo a partir de ir legitimando la propia disciplina con referentesdecarctercientfico. Porque tambin, como que somos muy dados a extrapolar la lgica de la teraputicaalalgicadeeducaciny,depronto,asuntosquedebantratarsede maneramsobjetiva,sevuelvenunasuntodecatarsis,osevuelvenunasuntode opinin,osevuelvenunasuntode...,etc.Loquemeparecevlidocomoproceso de legitimacin, pero que en ltima instancia el mercado te va a evidenciar, al exigircosasmselaboradasymsconcretas. Esotambintienequeverconnuestrosprocesosformativos.Y,obviamente,este escenario catastrfico que estoy pintando, no es un escenario que se plantee solamentedeaqualaoqueentra,odeaqua5aos.Esunescenarioenelque tenemos que ir pensando a partir de procesos de ms largo plazo, y a partir de procesos que se estn generando como problemas sociales ms a largo plazo. Como, por ejemplo, el caso de demandas de la poblacin ante las que tenemos poca respuesta, no slo por la Carrera de Psicologa, sino por el Centro UniversitariodeCienciasdelaSalud. Finalmente, todas estas problemticas que de alguna manera, tanto estudiantes, comoprofesores,comodirectivos,estamos sufriendo,tienenqueentrarenalgn orden lgico que nos permita ir abordando el problema del currculum de una manera cientfica, armnica y ms consensuada. El consenso yo creo que es la palabraclave. Esoseralaintroduccin,traigounapresentacin,esunpocoabstracta. Como mencionaba, aunque generalmente asociamos el concepto de currculum conplandeestudios,esuntrminoquetieneunagranvariedaddesignificados. Por lo tanto, no es posible dar solamente una definicin de currculum, sino que tenemos que definirlo a partir del marco interpretativo desde el que estamos abordandoelproblema.Porlotanto,unodelosprimerospasosdetodogrupode trabajocurricular,esponernosdeacuerdoenquestamoshaciendo.Cadaunade stasinterpretaciones,tienesuladomaloentrminosdeladiversidadytienesu lado bueno, en trminos de que nos permite. por una parte, reconstruir nuestro pasadoy,porotraparte,irviendolasposibilidadesdeescenariosfuturos.As,el currculum, que es como un concepto chicle, que puede dar para mucho o para muypoco,esimportanteporqueeselmediadorentrelascuestionesdelateoray lascuestionesdelaprctica. Currculum es casi un sinnimo de Frankenstein, pues finalmente, los que nos metemos al problema del currculum, tenemos que llegar a hacer un hombre

nuevo,peroapartirdemuchospedazos.Elresultadosiempreesfeoy,deloque se trata, es simplemente de que ese hombre camine de una manera decorosa, porquesimplementeestamoscomojuntandomuchospedazos. Bsicamente tendramos tres paradigmas para abordar el currculum: el paradigmatcnico,elprcticoyelcrtico.Elparadigmatcnicoesbsicamenteun anlisis de la relacin entre fines y medios, con el propsito de lograr una adecuacin entre ellos. Aqu tenemos un paradigma positivista, conductista, sus races son esas, y que ha entrado como en referente de la elaboracin del currculum.Enelparadigmatcnicohayquerespondera4preguntasesenciales: Laprimeraesresponderaquensear,culessonloscontenidosylosobjetivos. La segundaes cundoensear,la secuencia de tales contenidosy objetivos.La tercera, cmo ensear, tiene que ver con la prctica y con la metodologa. Y la cuarta,qu,cmoycundoevaluar.Estoexplicaqueparaelaborarelcurrculum, tenemosquevisualizarlocomounprocesodedecisiones,detomadedecisiones sobreestascuatropreguntas.Lacrticabsicaquesepuedehaceraesteproceso oaestemodeloesquecierraelprocesounavezqueseestablecenlosobjetivosy aqu el problema es que los objetivos y los agentes que definen estos objetivos generalmentenosoncuestionadosseplanteaunobjetivoylonicoquehayque haceresadecuarloalosfines. El paradigma prctico, es una definicin un poco ms amplia y ms abstracta. Aqu se define el currculum como una tentativa para comunicar los principios y logrosesencialesdeunpropsitoeducativodetalformaquepermanezcaabierto a la discusin crtica y pueda ser trasladado efectivamente a la prctica. Qu implica esto: primero, el currculum se ve como un proceso y no como un productosegundo,alplantearseconunatentativadecomunicacin,setieneque privilegiareldilogoyelreconocimientorealdelotro,delosinterlocutores,noen conocimientodiscursivo.Tiene que haber realmente una confrontacin, al ser un propsitoeducativo,tieneuncarcterdepropuesta,evidentemente. El ser abierto significa eso precisamente, que no es cerrado, la discusin crtica implica que tiene que haber una relacin orgnica entre lo que estamos discutiendo ylas teoras que nos respaldan, y laprctica implica un compromiso por parte de los agentes, de realmente aterrizar las propuestas que se estn generando. Elesquemadeeseparadigmaimplicalarelacinconflictivaperocomplementaria entrelateoraylaprctica,labsquedadeirarticulandoesosprocesos.Lacrtica que se puede hacer a este paradigma es que est centrado bsicamente en las mediacionesdelaescuela,elaulaoenlasrelacionesdeenseanzaaprendizajey esdesbordadoporrazonamientosdecarctersocialmsgeneral. Paraestoentonces,eneltercerparadigma, elcrtico,elcurrculumesentendido comoeldobleproblemadelasrelacionesentrelateoraylaprcticaporunlado, y las relaciones entre educacin y sociedadpor otro. Esto implica, digamos, una complementacindel paradigma anterior, es una cruz delas relaciones entrelas

categorasteorayprcticaporunladoyeducacinysociedadporelotro.Esto para que nos sirve? Nos sirve para generar propuestas reflexivas que, en principio, abran la discusin sobre los problemas. Esto puede ser ansigeno, a vecesnosproduceansiedadhablardelosproblemas,perosoloestamoshablando deellos,noestamoshaciendonadamsalldeeso. La propuesta reflexiva que se plantea aqu es identificar en principio una diada conflictiva o contradictoria del currculum. Por ejemplo, una diada conflictiva que podemosreconocerennuestraprofesin,eselconflictoentrelapsicologacomo teora y la profesin como servicio, es conflictiva porque generalmente no se encuentra. La siguiente es alinear esa diada a la matriz reflexiva metaterica la cruz que ya vimos anteriormente y caracterizarla en espaciotiempo concreto del Curriculumydarleuncontextoespecfico. Por ejemplo, tendramos que ver qu rasgos asume la teora y la prctica en la carrera de Psicologa de la Universidad de Guadalajara, en trminos de la disciplina y la profesin. Ligado a la teora, por ejemplo, est que tenemos diferentes objetos tericos o corrientes, que hay un bajo debate terico en la carrera,quelosprocesosdeinvestigacinsondeficientesoinsuficientes,quehay una fragmentacin terico disciplinar, que hay una escasa articulacin vertical entre el pregrado y el posgrado. Y entonces, por ellado dela prctica, tenemos quehayunatendenciaprofesionalizantecadavezmsevidenteenlacarrera,que hayunpracticismobsico,quenohayunaevaluacindelascompetenciasreales sinoavecesesunaevaluacindiscursivayquehayunadicotomaentrelateora ylaprctica,elmismonombredelosdepartamentosloplantea,psicologabsica versuspsicologaaplicada. Hay tambin algo tpico que nos cruza como carrera, el traslape disciplinar. Nosotros, desde el principio, estamos entre el C.U.C.S. (Centro Universitario de CienciasdelaSalud)yelC.U.C.S.H.(CentroUniversitariodeCienciasSocialesy Humanidades) y muchas de las directrices institucionales se topan con que estamos en el limbo, no somos ni de aqu ni de all. Hay un debate ah que es importanteretomaralahoradeanalizarelcurrculum. Por otro lado, si cruzramos disciplina versus reflexin en la otra matriz: tendramos, en trminos de la educacin, que analizar nuestras prcticas educativas en la carrera en trminos de la sociedad tendramos que revisar nuestros diagnsticos sobre problemas sociales, tendramos que ver las tendencias epidemiolgicas y poblacionales a mediano y largusimo plazo tendramosqueverlaimagensocialdelpsiclogo.Yporelladodelaeducacin, tendramos que ver demandas del conocimiento en trminos de los procesos de formacin del psiclogo comn, cmo se ha introducido la tecnologa y otros procesos de comunicacin a nuestra carrera y del lado de la sociedad, qu implica para la profesin el contexto de globalizacin. Otro, del lado de la educacin,seravercmonosafectanlosprocesosdeevaluacin,certificaciny acreditacin (que nos estn afectando ya y ante los que no estamos muy preparados).

A partir de esto se tratara de identificar las implicaciones de estas reflexiones e incorporarlas en las diferentes dimensiones del currculum. Algunas tienen que estarmetidasenlaestructuradelasasignaturas,otrasenloscontenidos,otrasen losperfilesdeingresoyegreso,otrasenlasprcticasdocentes,otrasmasenlas vinculaciones con otras instancias, etc. Pero se tratara primero de tener el escenario y despus de decidir las materias y no al revs como muchas veces sucede en una tendencia casi automtica. Ese sera el planteamiento, muy general, en trminos de hacer una propuesta que abra la disposicin real y que plantee alternativas, ante las cuales tal vez nos podamos asustar, porque finalmentesoncomoelespejoenelquedebemosreflejarnos.Muchasgracias.

"ANTECEDENTES Y EXPERIENCIAS CURRICULARES EN LA CARRERA DE PSICOLOGA" MTRO.ROGELIOZAMBRANOGUZMN Buenas tardes y gracias porque compartamos este espacio en este proceso de revisin curricular. Laidea dela presentacin que voy a hacer no es tanto en el sentido terico crtico como lohanhecholaMtra. Irma Prez y el Mtro. Baudelio Lara, y as lo coment con el Mtro. Jorge Gastn Gutirrez cuando hizo la invitacin,sinolaintencinespresentarunrecuentodelosdistintosprocesosde modificacincurricularquesehandadoaqu.Unrecuentorpidoporsupuestoy considerando tambin que el hacer este recuento no es con un propsito de anclarnosenelpasado,odeasumirunaposicinnostlgicadequetodotiempo pasado fue mejor, sino precisamente porque el conocimiento de nuestra historia, nos ayuda en muchos sentidos, primero para contextualizar lo que est sucediendo en este momento, segundo para que no se piense que esto de la revisincurricularesalgototalmentenuevo,encoincidenciaconloqueyaseha planteadoporcompaerosanteriores.Estambinporelhechodeentenderqueel currculum,esunproceso,yesunprocesopermanente,aunquenohayaacciones intencionadascomolasquesehangeneradoporlacomisincurricularactualpara evaluar,analizar,discutirelcurrculum. Entonces,comolesdeca,esunrecuentorpido,basadoenalgunosdocumentos. Considerando, obviamente, que no soy historiador ni pretendo convertirme en historiador delosprocesos curriculares dela licenciatura, reconozco que he sido un actor importante en estos procesos durante ms de dos dcadas, por lo que piensoqueellomeconfiereciertaautoridadparaplantearloquevoyaplantear,de unamaneraobjetiva,nosolobasadoenmimemoriasinoenalgunosdocumentos delosquetengocopiasytengolasfuentes. Consideroquefinalmentetodoplandeestudioseslaconcrecindeunaseriede cuestiones que tienen que ver con las circunstancias del momento, con un momento social, un momento econmico, un momento poltico y muchas veces tambin, por supuesto como una variable importante, con la impronta que las personas le dan a un proyecto. La historia de psicologa en la Universidad de Guadalajara, surge en un contexto de masificacin de la educacin superior, de incrementodelamatrculaydelaaperturademuchsimasescuelasdePsicologa enelpas.Sibien,esen1973cuandosereconocealapsicologalegalmenteya comounaprofesin,yatenaalgunosaosdeestarseimpartiendo,enocasiones con cursos sueltos en otras universidades o bien ya como carrera, como es el caso de Psicologa en el Colegio de Filosofa de la UNAM, pero es en el 73 cuandosereconocelegalmentesuexistenciacomounanuevaprofesin,antela SecretaradeEducacinPblica,llamadaLicenciaturaenPsicologayparalacual se requiere un documento que es la cdula profesional, con el fin de poderla ejercerlibrementedeacuerdoacomoloestablecelaconstitucin.

En nuestra Universidad, es tambin en 1973, justamente a partir del reconocimientodelalicenciaturacomoprofesin,queseformaunacomisinde6 integrantes, todos ellos psiquiatras, para elaborar un proyecto de creacin de lo que sera la Escuela de Psicologa de la Universidad de Guadalajara. Dicha comisinconcluyesustrabajosaproximadamenteenJuniode1974,yenJuliodel mismo ao, el Consejo General Universitario aprueba la creacin de la Licenciatura en Psicologa. Tengo en mis manos la copia de un documento que meparecehistrico.EseldictamendecreacindelaLicenciaturaydesdeahse empiezanaverunaseriedecuestionesquehanacompaadosiempreanuestra profesin,plasmadasendiversascontradicciones.Porejemplosepresentaaqua la psicologa como una ciencia social y, al mismo tiempo, en el dictamen se plantealaformacindeunbachillerato,enelesquemaquehabaenesemomento enlaeducacinmediaenlauniversidad(deformarbachilleresconadiestramiento enciertasreas),ounadiestramientodeauxiliarenPsicologa,ubicadoenelrea de Ciencias Mdico Biolgicas. Entonces ah yo encuentro un contradiccin, por unladoseplanteaunalicenciaturaubicadacomounadisciplinafilosficosocialy por otro lado, se establece un antecedente de bachillerato en el rea mdico biolgica. Y as, si le seguimos buscando, encontramos muchos detalles de este tipo. Originalmenteeraunproyectomuyamplio,dehechostaseibaallamarFacultad deCienciasdelaConducta,endondeibaahaberelantecedentedebachillerato auxiliarenpsicologa,salidastcnicas,unamaestraenpsicologayundoctorado en ciencias de la conducta. Al final el Consejo slo aprob la creacin de la LicenciaturaenPsicologa,delbachilleratoquenuncaseechaandarynuncase aproblaFacultad de Ciencias dela Conducta. Otro datoimportante al respecto es que en 1975 arranca lo que es propiamente ya la Licenciatura en Psicologa. Este primer plan de estudios contemplaba 8 semestres de formacin, de los cuales 6 vean materias bsicas y obligatorias para todoslos estudiantes ylos 2 ltimos eran de especializacin en alguna de las 4 opciones de reas de aplicacin que en ese momento estaban vigentes y que eran psicologa social, psicologa industrial, psicologa educativa y psicologa clnica. Las materias se agrupabanen6departamentosdistintos.Elplanoperdurante2aosy3meses, y de hecho ninguna generacin sali tal cual con este plan, dado que hubo una modificacinpreviaalegresodelaprimerageneracin. Sobre ello,en mayo de 1978 se crea una comisin parala modificacin delplan de estudios, integrada por el entonces Director de la escuela, 14 profesores, 1 asesor externo y 12 alumnos. En septiembre del mismo ao, sta comisin se disuelveyladireccinrealizaunconsensoentrelosestudiantesatravsdelcual sedeterminanvariascosas: 1.Queladuracindelacarreraseincrementeunsemestre 2. Que desaparezca la formacin por reas de especializacin como estaba contempladaoriginalmente(esdecir,yanopsiclogoclnico,industrial,etc.),sino que se formen psiclogos generales capacitados en las reas de clnica, educativa,educacinespecial,rehabilitacinypsicologasocial.

El Plan de Estudiosinicial, no sufreninguna modificacindel 1 al 6 semestres, sinoqueesdel7al9semestredondehayalgunasmodificaciones,sereagrupan materias y se construye un plan de estudios de 57 materias. Esa es la primera modificacindenuestroplanyestonoshabladequehahabidoprocesosprevios alqueactualmenteestamosviviendo. Otro hecho importante sucede 4 aos despus, es decir, en 1982, en donde se aborda nuevamente la cuestin del plan de estudios, cuando la Direccin de la entonces Escuela de Psicologa convoca a las sociedades de profesores y alumnos a trabajar en la reestructuracin de contenidos y en la secuencia de materias, participan aproximadamente el 80% de los profesores, una gran cantidad de alumnos y esta actividad logr entre otras acciones importantes, agrupar a las materias, especialmente en reas y revisar, elaborar e integrar las cartasdescriptivasdecadamateria.Hastaestemomentocadamaestroimpartalo que a su gusto y a su juicio pensaba que era lo que tena que impartir, independientemente de que el maestro supiera o no sobre ello, y un logro importantefuequesehicieronprogramasnicosparatodaslasmaterias.Apartir de entonces se programaron reuniones, al final de cada semestre, en donde alumnos y maestros hacan una revisin de los programas para saber si se estabancumpliendoono. Unsiguientehechoimportantefueen1983,cuandoseformaotracomisinparala revisindelplandeestudios,tambinainiciativadelaSociedaddeAlumnos.Se conformunacomisinquetrabajdurante2aos,realizndoseunamodificacin que,desdemipuntodevista,eslaprimermodificacinsustancialeimportantedel plandeestudios,nosloporeltiempodeduracindelaCarrera(seaumentaun semestre), sino adems porque se incrementan las materias, se modifican los contenidos y se tiene una visin distinta de lo que podra ser la formacin del psiclogo. Con este currculum, concretado en 1985, se arriba al modelo departamental en 1994.Y,en1995,seformaunanuevacomisinpararevisaryanalizareseplande estudios,integrada por alumnos y maestros. Misma que elabora todo unplan de trabajo, que es suspendido poco despus, en el mismo ao, porque se da la indicacin de quehay que adecuareste plan de estudios al sistema de crditos, mismoqueseapruebaenfebrerode1996yqueessujetoaotramodificacinen abrilde1998,resultandoenelplanactualmentevigente. Estaeslabrevesntesisdeloquehansidoestosprocesos,noquieroentraren detalledelosimpactosqueaniveldeladisciplinatuvotodoesto,piensoquehan sidomuyimportantesyquesevanairanalizandoeneltranscursodeestayotras actividadessemejantes.Simplementeretomoalgnejemplo,comolomencionado porelMtro.BaudelioLara,dequecadavezsereflejaunamayorausenciadeun debate terico acerca de la disciplina. Efectivamente, antes haba debates muy importantesdentrodelacarrera,endondeseabranplticasentrepsicoanalistas, humanistas, conductistas, etc. y esos debates se han ido minimizando. Con eso

termino y dejo abierto para cualquier pregunta que haya al respecto. Muchas gracias.

"PSICOLOGAYCURRCULUM,PERSPECTIVASDECAMBIO" MTRO.FRANCISCOGUTIRREZRODRGUEZ

Voy a tratar de dar un panorama general de cmo las universidades, las institucionesdeeducacinsuperior,muchasvecestienenmodelosdeintegracin omodelosdeaplicacindeloscurrcula,deformaavecesautoritariavertical,de cmo las condiciones actuales de ese contexto, van delimitandola forma en que los currcula son implementados y qu repercusiones tienen y hacia dnde deberndeorientarse.Lasactualessituacioneseconmicas,polticas,socialesy culturales, por las que atraviesa nuestro pas, as como los procesos de globalizacineconmicaylaaperturademercadoscomerciales,exigenuna transformacinprofundaenelpapelquejueganlasuniversidades,enlaformacin de recursos humanos, en este caso de psicologa, terica y tcnicamente preparados. La universidad pblica enfrenta un reto muy importante, que es el de eficientar, modernizar y actualizar sus procedimientos. Todo ello en trminos de las necesidades del mercado profesionaltanto a nivel docente como administrativo, como de la necesidad de elevar sus procesos educativos para enfrentar as las necesidades demandadas por sus egresados en este proceso de transicin de nuestropas. EnlaUniversidaddeGuadalajarasehacreadolaRedUniversitariaenJaliscoy, yo deca al inicio del panel, que no con todas las mejores condiciones para implementar un modelo de sistema de crditos, al no contar, en la medida de lo necesario,conelementosdeinfraestructura,derecursoshumanos,deprofesores decarrera,desistemasdetutorayasesora,deaspectosdeimplementacindel currculum,etc. La universidad es una organizacin semejante en varias partes del mundo, a la vez que se carece de una visin global y compartida. En Amrica Latina y el Caribe, las formas de organizacin universitaria son ms bien autoritarias, verticales,piramidales.EnMxico,avecespuedeprivarmsunaburocraciayuna arbitrariedad,quepuededejarensegundotrminoalaeducacin,lainvestigacin ylaproduccindeconocimientos.Estaformadeorganizacinenlauniversidadha reducidosucapacidadparaevaluarytransformarlainstitucin,esperandoquelas decisiones sean tomadas por los lderes formales. Muchas veces se espera que las decisiones sean tomadas por los directores de divisin, los jefes de departamento,lospresidentesdeacademia,desconociendounpocoounmucho lo que al interior de la institucin se genera, tanto al interior de las aulas, los pasillos, o en lo que ya el Mtro. Baudelio Lara hablaba sobre las propias condicionesdelCentroUniversitario.

Favoreciendodeestamaneraelaislamientoylapocacomunicacinentrecentros, carreras,administracin,academias,profesoresylosrespectivosdepartamentos. Lasituacinsecomplicaporquelasorganizacionesuniversitariassondegrandes dimensiones, y a su vez, interactan con otras organizaciones al interior, dificultando cada vez ms la comunicacin, el trabajo en equipo y la misin compartida. Entrando la universidad muchas veces en crisis y fomentando accionesdeautoritarismo,corrupcin,estancamientoygrandeslimitacionespara la actualizacin, internacionalizacin y cooperacin de la educacin, interfiriendo deestamanera,enunadecuadoprocesodeaprendizaje.Lainteraccinentrelas organizacionesnoselimitaalaspectoeducativo,porelcontrario,seinterrelaciona con otras organizaciones. Ya se hablaba aqu delaimportancia de los espacios, de los escenarios donde el psiclogo realice su prctica. No basta con que nosotros modifiquemos los contenidos de las asignaturas, si no tenemos planes formalesparagestionarconlasinstituciones,realizarysupervisaresaprctica. Sivamosatratardeentrarenunmodelodecompetenciasintegradas,dondese va a favorecer actitudes, aptitudes, capacidades y valores, mi pregunta ser si tenemos los escenarios adecuados para desarrollar estas habilidades. Por ejemplo, en algunas visitas que hacamos a la Universidad Estatal de Georgia Atlanta,veamoscmounpsiclogoclnicoesentrenadoparahabilidadesbsicas como entrevista, diagnstico, evaluacin. Donde al muchacho de pregrado se le entregaun video cassette, mediante el quese le varetroalimentandola postura, los encuadres que se hacen, etc. Retroalimentacin que se le da y que, lamentablemente, en nuestro contexto no es posible. Y basta que echemos un vistazo a nuestras cmaras Gesel o a nuestros recursos y a la estructura conla quecontamos. Sin embargo, no es suficiente abordar el plano mismo del proceso educativo y formativo, sino que se plantea la reorganizacin de instituciones educativas inteligentes,yaqueenAmricaLatinayelCaribe,parecequelasinstitucionesde educacinsuperior,nocumplenconlasexpectativasdebidoaquecontinancon una organizacin piramidal y obsoleta que gua a grandes retrasos en la produccin del conocimiento. Es ms, que genera una burocracia educativa. Muchasvecestenemosquerecorrertodounproceso,todaunaseriedetrmites para poder contar con las condiciones mnimas, para un adecuado proceso de enseanzaaprendizaje.Enestasuniversidades,generalmente,lasfuncionesdela universidad,estnvagamentedefinidas,sucomunicacinesdifusaymuylenta,el conocimiento es fragmentado, resulta difcil evaluar eficientemente su funcionamientoyloscambiosomodificacionesdelasorganizacionessonlentosy no responden alas demandas sociales. Ya Ignacio Martn Bar hablaba de que, enloquelospsiclogosnosponemosdeacuerdo,sobreculdebeserelobjeto de estudio de la psicologa, las necesidades de atencin de la poblacin, nos vienen rebasando. En este momento yo hablara de eso: tenemos claro cules son las actuales demandas?, tenemos estudios que nos permitan ver en qu reas es prioritario formar psiclogos para poder responder a esas demandas? Yo creo que es uno de los retos del currculum, saber que opinan los empleadores, que requieren otras organizaciones, instituciones pblicas y

privadas, o tratar de conocer que est sucediendo fuera de lo que es nuestra escuela. Ello con el fin de vincular con esas opiniones y demandas el perfil formativoyprofesionaldelpsiclogo. Por ejemplo, se ha implementado desde hace algunos aos lo que es la CONACEPRO, la Comisin Nacional de Certificacin Profesional, un organismo que est trabajando en poder determinar cules deben de ser las habilidades bsicas que a un psiclogo se le van a evaluar en un proceso de certificacin profesional.Sinembargoylamentablementeestaesunacomisinformada,ensu gran mayora, por estudiosos del Distrito Federal y hay muy poca integracin de personas de universidades de provincia. Nosotros estamos representados (el estado de Jalisco) por el Centro de Estudios e Investigaciones del Comportamiento. Lo que se vuelve unproblema grave si se toma en cuenta que sereconocecuandomenoslaexistenciade256enfoquesenpsicologa,msall del representado por dicho Centro. Esto dificulta las cosas, por ejemplo, porque mientras para unos una habilidad bsica esencial del psiclogo, en el caso del psiclogo clnico, es el diagnstico, en otras orientaciones no se reconoce como tal. Retomandofactoresrelacionadosconnecesidadesyrequerimientosdelarealidad social y enrelacin conintentos derespuesta a travs del sistema educativo, se puede constatar en el Foro Mundial de Educacin, en Senegal, en abril del presenteao,quelasituacinenAmricaLatinayelCaribe,noesmuyoptimista. Ms especficamente y desde hace 20 aos aproximadamente, en Mxico se declarqueseproponaparafindesiglo,eliminarelanalfabetismoyaumentarel presupuesto del producto interno bruto a un 7 u 8% para tener una educacin bsicade10aosenlaregin.EnlaUNESCOen1981,tambinsepropone,en el mismo plazo, universalizar la primaria, lograr una educacin eficiente y de calidad enlaregin. Algo semejante ocurreen la Cumbre Mundial dela Infancia endondesehabladelasnecesidadeseducativasespecialesoenlaConferencia Regional de La Habana en 1996 donde se pone nfasis en la necesidad de profesionalizaresosprocesos. Noobstante,apesardelosavancesnosehanlogradoesosobjetivosenelcaso de lasinstituciones deeducacin superior se pretenda alcanzaren el ao 2000, 2.7 millones de estudiantes de licenciatura, donde slo fueron 1.5 millones de estudiantes de licenciatura. Se pretenda que para el postgrado se tuvieran 260,000 y slo fueron 122,000 quedando pendientes temas para la cooperacin deinternacionalizacindelasinstitucionesdeeducacinsuperior. Creemosquelaevaluacinesunprocesocomplejo,esunprocesodondesedebe aspirar a mejorar el proceso de la educacin y la transformacin del ambiente educativo. Tenemos una serie de tareas y retos muy importantes, entre ellos superaresaapataqueexisteenlaparticipacin.Muchasvecesnosquedamosen elparaqu,onosquedamosenlaexpectativadequenadavaacambiar,ode que van a ser unos pocos los que van a decidir, o que lo har quien me

representa. Caemos en falsas problemticas de marginarme o aislar mi participacinentrminosdenosentirmerepresentado. Una alternativa para lograr esta evaluacin ms vlida y confiable, sera contar conunsistemadeevaluacinqueintegreaspectoscualitativosycuantitativosde manera ms precisa. Con este sistema podra leerse la informacin con parmetros que seran fciles de comparar sistemticamente al interior de una organizacineducativa.Creemosenesteplan,enestecambio,conelconjuntode aptitudesycapacidadesdetodosycadaunodelosqueformamosesteproceso de enseanza aprendizaje. Yo creo que aqu no salen sobrando manos, por el contrario, hay mucho trabajo que hacer. Qu sigue, qu tareas, qu retos. El empezar a sistematizar una serie de aportes que nos permitan ver cul es la realidadnoslodelpresidentedeacademia,delosresponsablesdecentros,sino deloqueelalumnovivetodosycadaunodelosdasensusespaciosdeclase, tambin de las propias caractersticas de ingreso de los estudiantes. De hecho, hoy por la maana platicbamos que hasta el perfil del estudiante ha venido cambiandoconlareduniversitariayelsistemadecrditos,quelosgrupossehan diluido en muchos casos o que la identidad de los propios estudiantes hacia gruposconcretostambinsehadiluidoyesomuchasvecesvaendetrimentode esas tcnicas de organizacin, a nivel educativo, que nos permitan implementar procesosmsparticipativos. Sigoconfiandoenquepodemoslograruntrabajo mscooperativo.Quizsvana seguir hacindose muchos comentarios de que finalmente se va hahacerlo que unos pocos quieren, creo que hay muchos elementos que pueden irse hacia el riesgoyhacialaoportunidad.Elriesgodecambiarparaseguirigual,elriesgode seguirtomandodecisionesdondeelcurrculumlovamosacambiarsloporqueel Centro Universitario tiene que ser acreditado, el cambiar slo para responder a las necesidades de los empleadores. Pero tambin oportunidad de cambiar un currculum donde nos permita la formacin de profesionales con una formacin metodolgica ms slida, con repuesta a las necesidades de los que estn all afuera y no solamente en un discurso. Tenemos obligaciones muy concretas en este proceso, puede ser un proceso muy rico y es la invitacin, a que no nos quedemossentadossolamenteaesperarelcambiocurricular.

SESIONDEPREGUNTASYAPORTACIONESDELOSASISTENTES

Compaero estudiante: Creo queelriesgomencionado es un factorimportante quehayquetenerencuentaydequenosetratadepesimismo,sinoderealidad, y nuestra historia la estamos manifestando as. Se han estado tocando unos conceptos que a m me han gustado mucho, como son las necesidades, los factores humanos, lo que podra ser una institucin de vigilancia, ya lo mencionaba el Mtro. Francisco Gutirrez,loque esla supervisin,los que no se sienten representados,los que se van arepresentar a travs deotros, el trabajo enequipo,lacorrupcin,eltrabajoacortoylargoplazo,losobjetivosdeestudios evaluacin, estudio, disciplina, conocimiento de la historia, democracia, burocracia, sistema de crditos, etc. Pero creo que si bien todo ello es muy importante,tampocopodemoscaereneljuegodequeslonoslocuenten.Ynolo digodeunamaneraagresiva,sinoquesiendoconscientesdelarealidadydeque, enverdad,hayquellevardeotramaneraestetrabajo,conlaexpresindenuestra opinin. Creoqueelhablarderesponsabilidadycalidad,deactualizarsenotienequever concompetencias,esunaobligacin,esserprofesionistaindependientementede sihaysistemadecrditosono,osideahoravieneelmodelodecompetencias. Lamentablemente,alomejorunadelasracesdelapocaparticipacinenestos procesoseselmismoprocesodeglobalizacin,yelhechodequeestacargode unpoderimpresionante,delquedealgunaformatodoshemosprobadosusabor. Esta es una realidad. Cuando me comentaba el compaero Ismael que estaban hablando con los Departamentos de la Licenciatura para ver si se autorizaban horasdeclaseparaparticiparenesteColoquio,pensque,enarasdeldesarrollo ycrecimientodenuestraCarreradePsicologa,nosepuedecaerenlasituacin deaversisepuedehacer,sinoquesetienequehacerdemaneraprogramaday planeada.Gracias. Mtro.RogelioZambrano:MtroRogelioZambranoGuzmn:Aqunadamscabe sealar,encuantoaloquedijolaMtra.IrmaSusanaPrez,sobrequetenamos queformarnosprofesionistascrticosconmuchosconocimientos,quecabehablar de formar profesionistas profesionales, convencidos de su quehacer, de su responsabilidad, que entramos para tener una responsabilidad ante la sociedad que estamos viviendo. Y en relacin a lo que estaba diciendo el Mtro. Baudelio Lara, sobre estudiantes para qu, para qu se les invita a participar en este proceso,yocreoque,enlamedidaenquepropongamosyhagamosloscambios dentrodelestudiantadovamosa mejorar.Alsentirseintegradosunapartedelos estudiantes, o la mayora, que sera lo mejor, se van a hacer responsables realmentedeloquepuedesucederoacontecerenunfuturo.Yalgunospensarn: para qu promuevo estos cambios si no me van a tocar a mi. Pues vamos pensando que es un proyecto a largo plazo, vamos pensando en la gente que viene atrs. Vamos checando que podemos influir en cambiar las cosas que no sonrealmentecomoqueremosyquecomoestudiantesydocentespodemoscrear

nuestrospropiosespacios,creerenlaspropiascapacidadesyhabilidades.Nose vaamostraranadieahacerlascosas,esosevaahacerdeacuerdoalconcepto decadaunoodelosplanesymetasquecadaunosepropongacomopersonay profesional. Yencuantoaloscharlatanes,delosquesehablabaenelpanel,siustedescomo maestros estn luchando contra esto por una falta de integridad gremial, es un trabajo que tienen que empezar a hacer ustedes y tenemos que continuar nosotros, para evitar que proliferen todo este tipo de personas. Como deca el Mtro. Francisco Gutirrez, mucho de ello se puede lograr mediante la profesionalizacin,elgenerarrealmenteprofesionalesconvencidosdeloquevan a buscar, que tengan las metas tangibles y reales, que se puedan realizar para beneficiopropioydelacomunidad.Gracias.

Mtro Baudelio Lara: Hago la aclaracin, no estoy en contra de que los estudiantesparticipen,loquesmepareceimportanteesquetantoenestetema como en otros, seamos muy conscientes de los lmites de nuestra participacin, pues a partir de nuestra propia posicin tenemos distintas expectativas y posibilidadesinclusodeaccesoaesaparticipacin. De hecho es un aspecto importante del currculum, su legitimacin, el verlo e identificarlo como propio, pero descreo un poco que el estudiante se tenga que involucrar dela misma manera que el directivo o que el maestro, en un proceso quefinalmenteescomo meterseaestudiarelcurrculum.Aloquequierollegar, en trminos de esa participacin realista, es yo me conformara con que el estudiantesedieracuentaqueelparticiparenelprocesocurriculartienequever conloquevaahacer2o3aosdespus,cuandosalga,quenoestdesligadode eseproceso,perotampocoleexijamosalestudiantequesemetaaemboletarse a un proceso curricular en el que finalmente, muchas veces esa participacin funcione como un proceso de legitimacin de intereses que ni siquiera son aclarados. Tiene que ver con los lmites propios del cambio del currculum, es decir, a lo mejoridentificamosqueladisciplinatienequeserreformulada,perosucedequea la hora de aterrizar este cambio nos damos cuenta que el agente transmisor de esesaber,tieneunaposicindeterminadaconrespectoaladisciplinayqueese agenteesunmaestroquetiene15o20aosenlainstitucin,yquenoporqueyo quiera o porque le de un discurso del compromiso, el va a dejar su posicin terica.Loquessepuedehacerdesdeelcurrculum,esplantearelproblemay decirqueserequiereunarefuncionalizacindeciertosaspectosoqueapartirde un apoyo al postgrado, se vayan generando cierto tipo de condiciones, lo que, claro,tampocovaapasarenunao.Elproblemaesque,sisegeneranesetipo de expectativas, es vlido, la gente se emboleta. Pero resulta que esas expectativasnovanaserresueltasrealistamenteporquenosdesbordan,noesun asunto que podamos hacer por quererlo. Implica recursos, lgica administrativa, etc.Perobueno,yaesunagranventajaqueenestetipodeforos,dediscusiones,

nos demos cuenta de eso, porque esto esta sucediendo aqu, no slo esta pasando en la etapa de formacin, esta pasando en empresas, etc., y eso es tambinunprocesoformativoaunquesuobjetoseadifuminado. Eseeselasunto,notantoelestaronoestar,esoesalgomuyrelativo.Perosies importante que realmente haya un reconocimiento del interlocutor, no nada ms porque estemos aqu, sino tambin para escucharse. Tiene que ver con la articulacin de mecanismos viables para ir sacando las propuestas, porque parecieraqueelmecanismoes,dilo,propnyluegonohayunarticuladorquede maneraconcretalolleveacabo. No mevoya meterenelespaciodelaescuelaquelodesconozcoPerosdira que el problema del ingreso a la universidad, est claro, es un problema de polticas educativas de restriccin a la educacin superior, pero a m no me vengan que hay un aspecto de participacin mientras yo no vea un organismo independiente,emboletado,organizado,polticamenteclaroquevayaylereclame alaSEPsobrelaspolticasdeingreso,porquetodoloqueomosalrespectoes discurso. As no se hacen los cambios, es la misma problemtica del cambio de Fox,odganmequelementodelaestructurapristaadesmontadoFox,yapartir de eso, dganme donde vamos a cambiar. Es decir, podemos seguir con el discursoquetiene,losaosquelequeden.Peroaminomevenganconelpunto este de que "orale chiquillos" si?. La estructura prista sigue intacta, a partir de eso, puedo oir los llamados a misa, pero yo creo que es un asunto de salud mental, porque si de pronto voy, firmo y me emboleto, simplemente no hay un mecanismoquearticuleesediscursoconunaaccinreal.Yelconflictonoesque nohayalaposibilidad,esquenonoshemosdesarticuladodeeseproceso. Ahestparaquetodostomemosnuestraposibilidad,lopeorquepuedepasares quenonoshagancaso,peroesotienequequedarasentadoyenalgnmomento va a aterrizar en lo real. Pero ese momento va a ser cuando alguien se comprometa no en el lado del discurso, sino en el lado de la accin poltica. Lo mismo pasa con Chapala: exceso de discurso. Cuando yo hablo de reconocimientoreal,implicaquerealmentetereconozcacomointerlocutor,noque tedigaquebuenaondaeresyquetequedesconesoagusto,porquealrato,al siguiente mes o semestre, va a ser el mismo problema y el asunto lgico y razonable es que al rato digas, es que no te creo, es lgico que eso suceda. Discutir no garantiza que se resuelvan las cosas, pero s que se establezcan nuevosmrgenes,escenariosdediscusin,conreglasmsclaras,apartirdeeso sehacenlosconsensosysillegamoseso,enaspectosmnimos,sipodemos ir avanzando. Pero si no hay interlocutores polticos reales, slo es discurso. Podemos hacer muchos coloquios, podemos hacer muchas declaraciones de Chapala, podemos hacer declaraciones de que vamos a hacer crecer el 30% anual,etc. FranciscoGutirrezRodrguez:Quizsyomevoyairunpocohaciaelotrolado, como sera la construccin de un currculum donde las vacas sagradas de la psicologaeducativavenanynosiluminaban.Yorecuerdounlibro,querevisen

la maestra, que deca ms sabe el pueblo. Y ms sabe el pueblo era la recuperacindelosdiscursossometidosolarecuperacindeloqueocurreenla vidacotidiana.Anteriormentelaformacindecurrculumeracomolalegitimacin a partir de las instancias acadmicas formales en turno, administraciones, academias, sociedades de alumnos y donde muy pocas veces yo veo los documentos firmados en esa recuperacin. Yo tambin he participado en esas comisionesdurantedosotresprocesos,menosquelosqueestnaquyqueson sus lneas de desarrollo y que, yo creo, debemos reconocer como expertos en esas reas. Pero con ello, tengo credibilidad, frente a los procesos no participativosimprovisados,enelprocesoparticipativoquetienereglasclaras,que es recoger, devolver, el tratar de analizar que es lo que est pasando. A mi me preocupara que mucho de lo que hablamos en los contenidos de psicologa educativa,psicologaycurrculum,omuchodeloquesehablaenlosprocesosde social comunitaria sobre insercin en las comunidades, aqu lo desconozcamos. Entoncesverdaderamentesevuelvediscursoynounaterrizajeprctico. A mi me parecen fundamentales los paradigmas que ha propuesto el Mtro. BaudelioLara,larecuperacinhistricadelMtro.RogelioZambrano,haypersonas mucho ms doctas en currculum, como la propia Mtra. Irma Susana Prez que tiene una trayectoria en este trabajo. Pero lo que me preocupara es esa otra parte, donde est ese no dejar de tratarnos como chiquillos o chiquillas. Quiero decir,queestamoshablandoconestudiantesdeunalicenciatura,dondepartimos dequehayuncriterioespecfico,dequehayunaprcticaquerecuperar,ylaidea sera como la vamos a sistematizar, la lgica de la comisin curricular radica en cmohaceresto. Cuandoyoerapresidentedeacademiameencontrabaconunasituacin,lesvoy aponerunejemplo:enlasmateriasdeentrevistaqueesunamateriacompactada, yo deca que es poco funcional en trminosacadmicos, en que est tres veces por semana el realizar las entrevistas o en las materias de evaluacin y diagnstico. En aquel momento que fue hace 5 6 ciclos, me decan, la lgica ahorita no es esa, la lgica es administrativa y queda compactada, sigue compactada esto es que muchas veces seresponde alalgica administrativa y no a la lgica acadmica. Aqu le doy mucho la razn a Erick, el compaero estudiante que recin particip, en el sentido de que podemos llevar un proceso participativo, ver que es lo mejor y seguir sin tener las condiciones para implementareseexcelentecurrculumquequedenelpapel.Perotambinlaidea no sera el que nos vamos a esperar hasta tener laboratorios, clnicas o toda la infraestructura necesaria para empezar a preocuparnos por nuestra formacin profesional. Aqutenemosundilemadecmosalirdeesadesesperanzaaprendida,yelcmo es trabajar con creatividad, recuperar, no desconocer ese proceso acadmico y reconocer que hay personas que nos pueden orientar en como aterrizar esos procesos, pero no desconociendo mucho de lo que podemos recuperar de la cotidianidad. Hay tambin elementos cualitativos muy importantes como el currculum oculto, lo que no qued escrito en el papel y en que en la realidad

sucede. Yoira arecuperaresa experiencia, pero tambin sin prometerles cosas quenoseamoscapacesdecumplir,novamosaprometereseedificiodetutorao, est por verse, las ciberterrazas. Pero todo eso resuelve la formacin, no solamente los recursos, sino las actitudes, los valores, las capacidades que estamospretendiendofomentar. Mtro.RogelioZambranoGuzmn:Sobreesteasuntodelaparticipacin,quisiera nada ms subrayar que, en anteriores procesos, tambin se convoc a la participacin de los acadmicos y de los estudiantes, quizs los mecanismos no eran los mejores, o no estaba tan afinada la metodologa de recuperacin de la sistematizacin de las ideas. Siento que esto es lo que hace diferente a este momento, esto no quiere decir que en anteriores procesos, al menos en esta carrera, no haya habido motivacin, incluso en algunos procesos, fueron motivados,generados,presionadosporlaparticipacindelosestudiantesynoun asuntoslodeorganizacinverticalporpartedelasautoridadesydeimposicin porpartedequienestabaenturnoenesemomento.Laideaquesetieneahorita en la comisin es precisamente que sea ms amplia la participacin y esta posibilidaddesistematizartodaslasideasquesepuedanteneralrespectoPero en todos los procesos, siempre hubo por lo menos una representacin de los estudiantesendondelaintencineraquefueranrepresentadosporcuestindela metodologadetrabajo.Noeraposibletenercomisionesmuyextensasoamplias, perosunarepresentacindelosacadmicos,delosestudiantes,etc.,yestosa su vez tenan que estar informando y tomando la opinin y el pulso de quienes representaban. Lo que debe quedar claro es que no slo los expertos en currculum o las autoridades fueron los encargados en su momento de hacer y propiciarloscambios. CompaeraestudianteJessica:Yoquisieraagregar,apesardequeyasedijo, que es importante la participacin como estudiantes, agradecerles este espacio, porque me es importante el que pidan mi opinin, porque es muy importante la intervencindemaestros,peroloconsideroenun50y50porciento,yaquecomo estudiantesqueestamosviviendoesteprocesodeenfrentarnosaciertasmaterias, el que esas materias me den herramientas para enfrentarme a la prctica psicolgicayrealmenteresolverproblemasquesetenganenlapoblacinyelver muchasvecesquenoessuficientelainformacin,meagradaqueporestemedio podamos expresar esto, para evaluar que hay muchas cosas que no son suficientes para enfrentarnos a la situacin de la vida y los problemas que se estnenfrentandodurantelaformacindelestudiante,principalmenteenelaula. Por ejemplo, me he encontrado con el problema de que muchas veces hay maestrosconsumuyparticularobjetivoyformadedarlaclase,peroqueresulta quelasecuenciadelamateriaesmuydiferente.Yentoncesteencuentrasconla problemtica de que lo que aprendiste en la anterior clase no te sirve para la siguiente.Estoponeatemblaralalumno,porquenosesientebienformado.Por ello, pido que exista la capacitacin, tanto en los Departamentos como en los maestros, para llevar una concordancia que permita al alumno tener una

verdadera formacin y un verdadero perfil y atributos del psiclogo al ser egresado,paraasrespondermejoralasdemandassociales.Esoestodo. Compaero estudiante Antonio: Gracias a los organizadores. Quiero plantear una problemtica que he venido observando. He sentido que aqu en la Carrera hace falta una prxis de la psicologa. Muchas veces dentro de la currcula se especulamuchosobrecmomanejarproblemas,avecessedamuchayaveces pocainformacindentrodelasaulasestaseempiezaaconfrontarconmaestros quesecontraponenenunmismopunto,elloporlasdivergenciasquedalamisma carrera, porque no hay que hablar de una sola psicologa sino de psicologas y entonces, a veces la problemtica abunda en una sobresaturacin de la informacin, es decir, al alumno se le llena de informacin que luego no sabe llevar a la prctica. Yo quisiera hacer una comparacin un poco burda con los mdicosquedesdeprimeroyaentranalosanfiteatros,estnencontactodirecto con su objeto de estudio, mientras que nosotros nos quedamos en la especulacin.Meparecerainteresantequelacurrculaabordaramselaspecto prcticoqueelaspectoinformativo.Esperoqueestecoloquiodfrutosporqueel problema mencionadoesunarmadedoblefiloporquecomopuedeserbenfico tambinpuedeayudarparaquehayaunretroceso,staesmiaportacinyreitero miagradecimientoaquieneshacenposibleesteevento. Compaera estudiante Paola: Mi duda vano tanto enrelacin conla currcula, sino con nuestra formacin como estudiantes. Habemos estudiantes que trabajamos, es mi caso particular, y me causa mucho ruido e inconformidad el hechodequealgunosbloquesespecializantesslotienenhorariosenlamaana yyovengoenlatarde.Entonces,mientrasestudioquinmevaadardecomer? Megustaramuchoqueeseproblemayaseresolviera,pueselprximosemestre elijo bloque, esto es comn en otros compaeros. Me parece muy bien lo del currculum,perotambinhayotrospendientesquecreoyoestnmsalalcancey tampocoselesdasolucin,esaesmidudayesloqueexijo.Gracias

FOROCURRICULARPERMANENTE COLOQUIOPSICOLOGIAYCURRICULA
PLENARIADEINTEGRACION 20deJuniode2002 11:45AM Ismael:Vamosadarinicioalaplenariadeintegracincoloquiodepsicologay currculo. Voyaexplicarlesbrevementeladinmicadeloquevamosarealizar:Cadamesa detrabajovaaescogerunrepresentantemismoquevaexponersusconclusiones procurandoqueestasseanlomsespecficasyconcretasenlapropuestaquese esta haciendo, para facilitar la comprensin de la propuesta y el manejo de los tiempos. Vamosadarentoncesinicio,estaeslaprimeraetapa,sepresentacadaunade lasmesasysusproductosenelorden1,2y3yalfinalvamoshaceruntrabajode integracin de las propuestas, ah es importante escuchar a cada una de las mesasparalahoradelaintegracinpoderirdefiniendoejesenlosquesepueda llegar a consensos y poderlos ir plasmando en una relacin final, vamos a tener apoyo de una de las compaeras para hacer esta integracin y para posteriormente dar inicio a escuchar la presentacin del trabajo de la mesa numerounolacualvaaexponerPedro. Pedro: Muy bien, bueno, en la mesa de trabajo numero uno anotamos las propuestas respecto asignaturas, instalaciones, formacin docente, servicios y practicas. Encuantoaasignaturassepropuso: Que las materias de Diseo de instrumentos de medicin, diseo de protocolo de investigacin, elementos bsicos de estadstica, elementos bsicos de metodologa cientfica, estadstica avanzada, reporte de investigacin de campo, psicologa experimental 1 y psicologa experimental 2 se unifiquen para ofrecer cuatro asignaturas de secuencia lgicaconelobjetivodeformarapsiclogosparaserinvestigadores,esto aumentara el trabajo de investigacin favoreciendo la elaboracin de la tesisconeltrabajoquesehizoenlainvestigacin. Revisindeloscontenidosdetodalacurricula. Ampliar el curso de introduccin de clnica para poder revisar los diferentesenfoques. Ampliar todas las materias introductorias, a todo el semestre para tener mayorasertividadalahoradeescogerelbloqueespecializante. Quitarlas materiasespejoyunificarcontenidosparaampliarlasatodoun semestre.

Que la materia Teora y practica de la entrevista se alargue a todo el semestreyqueenrealidadexistalapracticasupervisada. Revisar la practica de los maestros del bloque de clnica en todos los enfoques. AgregarlamateriadeTeoradelacomunicacinhumanaaltroncocomn bsico. Abrir optativas en el CUCSH (Centro universitario de ciencias sociales y humanidades) para Psicologa, por ejemplo, en el rea de idiomas, abrir bloquesespecializantesenpsicologaforense,comomateriasoptativas. En las materias que se hagan practicas, que se hagan practicas supervisadas. Abrir materias de Intervencin en crisis sin importar el enfoque que el alumnotenga. Dar la oportunidad de cambiar de enfoque clnico, aunque esto signifique repetirelcursodelsemestre. Que se imparta la materia de tica psicolgica dentro del tronco comn bsico,ynobiotica

Encuantoalasinstalaciones: Generarespaciosycondicionesparalasactividadesrecreativas,deportivas yculturales. CreacindeunPROULEXysistemadebecas. Crear un programa que brinde servicios teraputicos al alumno y que sea econmico. Acceso directo a la biblioteca del CUCSH para consultar libros de psicologa. Accesodirectoalmaterialdelaescuelayaudiovisuales. Encuantoaformacindocentelaspropuestasfueron: Evaluacin de docentes por alumnos especialistas, publicando la evaluacinobjetiva. Lacapacitacindocenteencuestionespedaggicas. Encuantoaservicioypracticas. Especificar reas en servicio social y practicas, ejerciendo acumulables relativosalacarrera. Informacin sobre el proceso de Servicio Social meses antes para poder elegirmejor. Enrecursosdidcticos: Queseutilicenpruebaspsicomtricasactualizadas. Unabibliotecamasamplia. Crearunabibliotecapropiaparalacarrera.

Ismael: ( Yo quera hacer una precisin en lo que estamos presentando y de la dimensin de lo que estamos tratando de hacer, de repente venir a escuchar conclusiones de horas de trabajo, resulta como que tiene detrs muchas palabras,unpuntodeloqueestamosdialogando,ybueno,contodorespetopara eltrabajoquehicimos,creoqueenesaredaccinnoalcanzamosadaraentender totalmentemuchasideasqueahseplaticaron, esuntrabajocomplejo,saltaala vistaporqueeslaprimera mesaquetrabajayparticipacin,noestamossiendo, de alguna manera tan objetivos ni certeros en manifestar y expresar lo que ah estuvimos platicando. Vamos escuchando y analizando la mejor estrategia, recuperar lo que trabajamos en cada mesa, es un trabajo complejo, y si alguien tieneunamaneradehacerlo,vamosahacerloesvlido. JorgeGastn:Loquepasaesqueeltrabajodeconjuntoerapartede(Fallade audio). Ismael:No,voyaexplicar,noesquenohayamosllegadoaunconsenso,loque estoy expresando es la dificultad para que se exprese, en una redaccin, de algunamanera,lomasprecisa,ymisituacinesporquecreoquelaredaccin,no estaexpresandodeunamaneraclara,nosesiaustedeslesestaquedandoclaro loquehemostratadodemanifestar.Enesesentidohaymuchaslagunas,estamos escuchando situaciones de alguna manera no bien fundamentadas y creo que valorandoeltrabajoquehicieronenlasmesasesimportanterevisarloynisiquiera seestndandoaentendermuchascosasqueahquedaronclaras,establecidas,y enesesentidoesmipreocupacinynadamasqueraexpresarla,pasemosala siguientemesa. JorgeGastn:Yoquisierahaceruncomentarioyvoyaserbreve,laintencinde este momento es integrar las propuestas y pienso que no hay tiempo para estar analizandocadapropuesta(falladeaudio)despussepretendequetratemos de concretar(falla de audio) el proceso que viene es una etapa de retroalimentacin y seguimiento en donde vamos a continuar la construccin, la intencinesqueloquesemencioneenesteevento,nosolamenteseaelinforme decada mesaeneste momento,elinforme delasrelatorassermascompleto, mi sugerencia seria que de cualquier manera programaran una reunin posterior una ves que hayamos tenido oportunidad de tener acceso a las relatoras completas, todas y todos nosotros y podamos ah sugerir, modificar, criticar, complementar, enriquecer esto. Recordemos que el proceso no termina ahora y queeselmomentodecompartirdeunamanerasintticaloquesehizoencada mesa, y de por supuesto las propuestas que se hicieron ah, en el entendido de quenoscomprometamosarevisarlasrelatorascompletasydemoscontinuidadal proceso,yassepuedegenerarunapropuestadecambioqueeslaintencinen latercerparte,deretroalimentacin,delForoCurricularPermanente,notenemos deantemano,niunilateralmenteplaneadaningunaactividad. Mesa2. Martha:Lapropuesta.Enmateriadeinvestigacin:

Debemoscompactarlasmaterias,estoes,enlugardetenerdosmaterias juntasenunciclo,tenerunasolaclaseentodounciclo. Que las materias metodolgicas sean compartidas por alumnos de la misma carrera para darle a la materia (falla de audio), investigacin y trabajodecampoenrelacinalacarrera. Que exista una generalizacin enlos contenidos delprograma, ya quela formadeimpartirclase,variadeunmaestroaotro. Dar asesora y enseanza alos alumnos deoctavo ciclo enrelacin ala organizacinparalatomadeprcticasprofesionalesymaterias,ascomo lasprcticasdeserviciosocial. Un plan de integracin de lo cualitativo cualitativo en la aplicacin de tcnicasdeinvestigacin. Que no existan materias espejo, pues las materias requieren de ms tiempoparasuubicacindentrodeltrabajo. Quelostiemposasignadosalasclasesseanaprovechadosrealmente. Estandarizacindelmaterialactualylastcnicascognitivas,ascomouna aperturadecontenidosquepuedanincorporarsealacarrera. Evitarlasactitudesdogmticasdeconocimientoestonosllevaraauna ideologadelabordajeycontenidosdelasmaterias.

Elsiguienteejeessobreelplandeestudios: Seproponeorganizarlamejordisposicindemateriastericasypracticas desdesptimociclohastadcimociclo. Quelacomisindeanlisisyevaluacincurricularfijeloscriteriosdelos contenidos acadmicos y modifique ms en los contenidos (falla de audio), del modelo de competencias (falla de audio) realizando a un nuevoplanquerespondaalasnecesidadesdeabordaje,perosobretodo alasnecesidadesdecadauno. Elaboracin de un comit de (falla de audio) que den pie a la retroalimentacindeltrabajoporpartedelosprofesores. asesoraenlatomadeevaluacionesdedicadasalocualitativo. Implementar una asignatura para enseanza de habilidades de lectura y redaccindelalumnoysevisualizacomounaalternativaobligatoria. Implementarunsistemaformaldetutorasyfomentarlaenseanza.

Yelltimoeje,encuantoalalumno: Promover un proceso de enseanza aprendizaje interactivo y fomentar actitudescognitivasenelprocesodeenseanzaaprendizajeporpartede alumnosyprofesores.

Mesa3. Daniel:Noestn acomodamosporejes,perosonlassiguientes:

Reestructuracin de materias metodolgicas, esto es, tener la revisin integraldecontenidos,ascomocompactarloscontenidosdelasmaterias relativasametodologa. Revisinporpartedelaacademiadelasecuenciacindecursosytrabajos, aqu la propuesta es agregar investigacin cualitativa, que no se conozca solamentesitomaselenfoquedesocialyloconocesyaensextociclodela carrera. Integrarlamateriadeteoradelacomunicacinhumanacomounamateria bsicaenelquintociclo. La revisin e integracin de cursos, en los que destacan las materias de procesos psicolgicos, en los cuatro enfoques que se plantean en dos materiasypsicologaexperimentalunoydos. Crear nuevos espacios para mas optativas, tales como intervencin en crisis, psicologa forense, psicologa ambiental, psicologa del deporte, psicologajurdicaintegral,ascomouncursodedesarrollodehabilidades depensamiento. El nfasis en la carga horaria respecto a la tica profesional, la cual se realizaraenlamateriadeintroduccinalaclnica. Respeto y cumplimiento a la carga horaria de teora y prctica, haciendo nfasis en la prctica, que en verdad se cumplan las horas practicas que planteaelprograma. Establecerunacargahorariadiferencialenfuncindeloscontenidosdela materia. Ponerenprcticaelsistemadetutoras. Laevaluacinpermanentealdesempeodocente,conparticipacindelos alumnos. Dar a conocer curriculum de docentes, as como tener una plantilla de suplentes,dentrodeunprogramadeformacindemaestrossuplentesque cumplanconunmnimoderequerimientosparapodersermaestro. Actualizar el material bibliogrfico, funcionalizando la sala de lectura, hacindoseresponsablelacoordinacindecarrera. Disposicin de material bibliogrfico en horas de clase y toda la semana, incluyendolossbados. Tenerinformacincontinuadelprocesodemodificacincurricularmediante videosysalono. Cristalizareltomarcursosenotroscentrosuniversitarios. Tenercampaasdeparticipacinestudiantilparalasolucindeproblemas delamismacomunidad. Fomento de actividades extracurriculares en horas libres, tales como msica,poesa,eventosculturales,etc. Aplicartestalosaspirantesalacareradepsicologa,untestdehabilidades bsicasnecesariasparacursarlamisma.

Buenoaquhayalgunasyamuyconcretas:

Que las horas de prcticas se incrementen en una hora, dando oportunidadaltrasladoyassellegueconpuntualidad. Facilidadparatrmitesadministrativos. Informacinsobrerequerimientosparaejercer. Incrementara80horas,teoradelapsicologaaplicada. Formarunfrentequelucheporpuestosmejoresybienpagados,estoa nivelexternoycomoprofesionales. Brindar informacin sobre los servicios que se nos ofrecen dentro y fueradelainstitucin.

Mauricio:Nadamashaciendounpocodenfasisenloquesehabacomentado sobre la evaluacin y capacitacin permanente de los docentes consideramos algunospuntosalrespecto,quees: Las academias, sea los distintos departamentos, tengan criterios mas rgidos en la evaluacin de su personal docente y en la asignacin como maestros titulares, as como tambin tengan una situacin de mayor revisinycontroldelaspersonasquequedancomomaestrossuplentesde dichasasignaturas,delascualestambinnosotrosproponemos: Implementar un programa de suplentes en las cuales puede ser dada de dos maneras, una en la cual de las distintas maestras que se estn ofreciendo en la carrera de psicologa, se ofrezca, pues digamos como practica de Aquiles que estn en dicha maestra, valga la redundancia, a ocupar puestos de maestros suplentes en las asignaturas que estn referidasasuscompetencias,oporotrolado,aquellaspersonas,maestros e inclusive egresados que tiene inters en el aspecto didctico, en el aspectoacadmicodecubrirpuestosdedocencia. Cuando mencionamos que se cristalice tomar asignaturas en otros cursos tiene referencia en el hecho que tiene como fundamento, que nosotros como estudiantes de la Universidad de Guadalajara podamos hacer uso tambin tanto de instalaciones, como de aquellas asignaturas que consideremos pertinentes paranuestraformacinenlacarreraenlosdiferentescentrosuniversitariosyque seandevalidezparanuestrapropiaacreditacinyquesehagaelreconocimiento. Conestoterminaramoslodenuestramesa. Ismael: Bueno, una vez escuchadas lapresentacin delas diferentes mesas de trabajo,sihayuncomentarioentornoacomoproponerquesehagaintegracin deloscontenidosdiversosqueseplantearonaqu,oalgunasconsideracionesen las que coincidamos, es que hay contenidos muy parecidos y propuestas muy parecidas, tambin hay enfoques diferentes, creo que la mayora de propuestas fueron muy similares, por lo menos coinciden en los ejes que abordan como asignaturas,muynutridaslaspropuestasaqu,encuantoalosdocentestambin hay buena cantidad de propuestas, no se si hay alguien que plantee una propuesta para hacer este trabajo de integracin, en lo que respecta a mi empezando hacer este trabajo de proponer, yo creo que el ponernos a discutir aqu nuevamente en torno a las propuestas, creo que podra ser una opcin de

trabajar, que nos llevara tiempo, pero es un ejercicio valido, como una primera propuesta, la siguiente es que las personas que estuvieron participando en las mesasdetrabajocomopresentadoresocomocoordinadoressepuedanreunira hacerunsintetizadodeestematerialenunaredaccinquesepuedapresentary se pueda escuchar en un lugar como este, en la tarde, porque ya en la tarde a partir de la redaccin que se sintetice por parte de los compaeros de las tres mesas se haga una presentacin a los compaeros de en la tarde y se haga la integracinasuvezconlaspropuestasqueellostienen,esaesotrapropuesta,si alguien quiere hacer un comentario de alguna otra propuesta, o hay alguna otra propuesta. Alguien que nos pueda ayudar a trasladar el micrfono para que tambinlagentedeafueranopierdalasecuenciadeloqueseestahablando. Compaero: A mi me parece que en la exposicin de la tres mesas son relativamente claramente identificables puntos en comn, por ejemplo, la problemticaquepresentanlasmateriasdeordenmetodolgicoenel sentidode que interesa modificarlas, es un inters comn, y si hay varias, por ejemplo tambinlasoptativas,enesesentidoamimegustaraytambinesmipropuesta, quemasbien,darleunpocodeclaridadalcoordinadordelamesaquenohizoel favorderedactar.Porotrolado,mellamamucholaatencinelasuntodelsistema tutorial,todomundosabequeestoyasevienedandodesdehacemesesporparte delacoordinacindelacarrera,perotambinmellamalaatencindequecomo queledanmuchaimportanciaaesto,peronosehareflejadoenesteproyecto (Falla de audio), donde en las convocatorias que se les hizo a algunos estudiantes,endondesedio(Falladeaudio),dealcancesignificativo,entonces porunladoloquemellamalaatencin(Falladeaudio). Compaera: mas bien hay que hacer propuestas, ya comentaba Gastn que va haberunarelatora(Falladeaudio). Compaero: Bueno otro comentario es que yo creo que ha sido muy bueno, el estilo,yocreoquesehandetectadoproblemticasquerenenlosparahacer algo, es decir, que evidentemente en la correccin del plan de estudios ya se pueden hacer, yo lo que comentara es que se vuelva a integrar el trabajo, para integraralosdepartamentoseintegraratravsdelasacademiascomisionespara ya ir dando accin ala problemtica ya detectada por alumnos de octavo ciclo y hacerunacomisindevariosprofesoresqueayude,yaseaaespecificarloquese estatrabajandoenestosmomentos. Compaera:tengounaduda,estaeslasegundaparte,hayunaterceraparteen dondesevaatrabajarconestooaquesdondesevaadefinir? Ismael:Elprocedimientoseriaqueaquyasellegaraauna Compaera: No bueno ya sabemos que queremos, ahora como le vamos hacer paraimplementarlo,bueno,meparecebuenaideaformarunacomisin,peroque seaunacomisinmixta,porejemplo,laspersonasquehicieronunapropuestaen especifico, en mi caso por ejemplo, un plan de trabajo se puede encargar a las

personasquehicieronesaspropuestasenespecifico,lasqueseanencomn,las otrasponerlasaparteyqueseintegreesacomisinatravsdelasacademiaso de los departamentos, aunque yo creo que tambin no les importa, porque tampocoestnaqu. Mauricio:Respectoaloquetestasdiciendo,ahoritasepresentaronlassntesis deloquesetrabajoenlasmesas,esunapartedeltrabajo,enlatardetambinse va a realizar una sntesis del trabajo realizado en las distintas mesas, as como tambinyasevahacerlaintegracintotaldetodolotrabajado(falladeaudio), que van a estar revisando dentro del comit y darle seguimiento a dichas propuestas, o sea, que esto no se va terminar en el hecho de que nosotros presentemosestoalcomitqueseformo,sino,darleseguimientoalaspropuestas queseestnpresentandoenestemomentoyvercomoseestadandoelproceso dentrodelareformacurricularyporultimonadamasquisierahaceruncomentario respecto a lo que dijo el seor Curiel, mas que falta de inters por parte delos estudiantesmaestro,yesalgoquesetrabajoenlasdistintasmesas,eslafaltade canales de comunicacin que estn existiendo dentro de la carrera entre los estudiantes y los departamento, porque a pesar de que usted, y a pesar de que algunos sabemos de que se establece el programa de tutoras, por decir un programa en especifico, no se hace de alguna manera sociable, o sea, no se sociabiliza o no se comunica mucha informacin de manera global a todos los estudiantes,locualdealgunamanera,sihacequeparezcaquelosestudiantesno estnparticipando. Mariel:encuantoaloquecorneabaelmaestroRal,yoestoydeacuerdoenque muchasdelaspropuestasqueestamoshaciendoolasnecesidadesqueestamos detectandosonaccionesquesepuedenllevaracaboya,inclusoencuantoalas tutoras, si ya estn presentes, se puede empezar a fomentar que realmente se utilicen, lo que yo veo muy positivo en este trabajo de dos das es que nos implicamos en el proceso tanto alumnos como profesores, o sea, al ver que la responsabilidaddeloqueestasucediendoenlacarrera,noesnadamasporparte de la coordinacin de carrera y los departamentos, sino de lo que nosotros nos exijamosanosotrosmismosyalacarreraentoncesunaparte,yocreodeestoes hacerpresinantelasautoridadesparaquelamodificacincurricularseadaptea lasnecesidadesrealesylaotratambinesdarseguimientoauntrabajoendonde noshemosinvolucradotodos,porejemplolastutoras,oencuantoalaacademia en la cuestin de material, y en la cuestin de trabajo de los profesores y de nuestro trabajo como estudiantes, entonces talvez sea necesario, no solamente formaruncomitodarseguimientoencuantoalcambiocurricular,sinoencuanto aotrasreasdetrabajoquevimosnecesarioretomar. Ismael: tratando de ir haciendo colusiones de lo que estamos comentando, yo coincido con la maestra Paty que la mejor manera se ha planteado por parte de losorganizadores,yaquesehagalaintegracindeldocumento,untrabajoqueya estaclaroyprecisoarealizar,porunaparte,porotraparte,partedeloqueseha comentado acerca de la participacin estudiantil yo recuerdo me han retumbado enlacabezadesdeayer,palabrasdelmaestroquedecaquelosestudiantes

de repente nos quejamos de malos maestros, de cuestiones administrativas que nosperjudicanybuenoyocreoquesomosresponsablescadaunoquemetemos lamanoydespusdeahogadoelnioyaqueremostaparelpozoosolocuando tenemoselproblemaencarnepropia,yaqueremosintervenir,buenoyocreoque los maestros tambin tiene que llegar a hacer acciones en beneficio a nuestra situacin como estudiantes, es algo que esta en nuestras manos y que tenemos que movernos para hacerlo ya, eso es una parte, otra parte, en cuanto al procedimiento que mencionaba la compaera para darle secuencia a estas propuestas, yo creo que tambin depende de nuestra participacin y del involucramiento en este proceso, definitivamente que hayinstancias ya definidas para que se pueda dar seguimiento alas propuestas, hay mesas de trabajo establecidas, reformacin docente, reestructuracin del plan de estudios tambin muy puntual, bueno, ah se hablara y se har llegar las propuestas que corresponden a cada una de las mesas de trabajo en un primer momento y despus pasara a la comisin de estudiantes de la modificacin curricular para que se apruebe o no la modificacin, es un proceso de seguimiento y de seguir elaborando y de ir definiendo las propuestas que se hacen, su viabilidad, su aplicabilidad,convenienciaonoyqueesunadiscusinquecontinua,yocreoque el acercamiento a las personas que estn involucradas tanto en las mesas de trabajo,enlacomisinenlacomisincurricularesalgomuybenficoyqueestn enterados por medio deellos delo que ocurre con sus propuestas, delo que se esta trabajando, inclusive si siguen haciendo aportaciones a nivel terico y practico, de sugerencias, bibliografa de la argumentacin de la propuesta esta muybien,esuntrabajoquecontinua. JorgeGastn:Loquecomentasenpropuestasconcretas,unadeellasquesede un tiempo determinado de unos das para que quienes estn trabajando en la cuestin de relatorias y los moderadores de la mesas de trabajo hagan la integracin que estn incluyendo a los dos turnos, en un solo documento sea coherenteydadoquequeestedocumentosehagallegaratodaslaspersonas que se integraron, que se inscribieron al coloquio ha anotado sus productos, les pedira por favor a las personas que se han integrado si le dan una checada, algunoscasosnoseentiendeelnombredelcorreo,entoncestenemosquehacer undirectorioparatenerlolomasclaroposibleyquepuedallegarlainformaciny adems que este documento pueda tenerse aqu y reproducirse aqu para consultadecualquierpersonaqueseinterese,estaramospensando,nose,esto tambinparamoderadoresyrelatoresyquelaprximasemanasepuedadifundir para que lo podamos comentar, enriquecerlo, complementarlo y cuestionar algo que pensamos que no es una propuesta y dems y que pueda funcionar posteriormenteparaconducto.Eldatoesqueamediadosdejuliosevaarealizar untallerdetrabajodelacomisincurricularyenesemomentoseriaconveniente que ya se tuviera ese documento retroalimentado por todos nosotros no?, entoncesesaesmipropuestaconcreta,entoncesseriacuestindedefinirqueda secomprometeparatenernosyaesedocumentointegradoparapoderlodifundiry que tiempo daran par retroalimentarlo y que entonces si ya retroalimentado y completo en ese sentido se haga llegar a la comisin curricular independientemente de que plantemos otro tipo de acciones en esta parte que

seriadespusdelcoloquioderetroalimentacinyseguimientoyquepretendemos continuar, en ese sentido tambin convendra definir algunos mecanismos de monitoreo y seguimiento de trabajo de la comisin curricular para que nuestras propuestasquesegenerenenrealidadseestnllevandoalapracticayunaultima propuesta de terminar ese documento tambin como mencionaban en una propuestaparahacerlollegaralosdepartamentos. Ismael:Cuantotiempo,dicelamaestraPaty,queellunessehagaeldocumento, paraeljuevestenerlaretroalimentacinyentregarloelviernes. Mauricio:aqunoestantolaelaboracindeldocumento,sinolalaborquesetiene quehaceresenmuypocotiempo,lainformacinquehasalidoenestosdosdas detrabajohasidomuysustanciosa,porlocualelfindesemananosparecemuy pocotiempoparalaintegracin,entoncessinospermitieranunosmomentospara ponernosdeacuerdoyahoritapresentamos. Ismael: antes una aclaracin, estamos hablando del documento final de todo lo que sali del coloquio o de todas las propuestas que estamos ya definiendo encaminadas a hacer modificacin, porque son cosas diferentes, si hablamos de las propuestas, bueno las acabamos de escuchar, seria cuestin de relacin e integracin,siestamoshablandoderelatoracomolahistoriadeloqueocurrien el coloquio es una chamba que implica tiempo, entonces estamos hablando en concretodelaspropuestasentoncesvamosaconsultarlo. Mauricio: la propuesta que nosotros en este momento tenemos es que debido a quehayqueorganizartodalainformacinporejestemticosesquetengamoslas relatorasparaentregaralosdepartamentosascomoalacoordinacindecarrera eljuevesyqueelmismodasehagatantolaentregacomounapresentacinde manerageneralosintticadedichainformacinconlosjefesdedepartamentoo elcoordinadordelacarrera. ArturoAguilar:Yoquierohacerunainvitacinyunapropuestatambindepartede la coordinacin asumimos ahorita dos responsabilidades, una es que el documentoquesurjadeestaprimeraexperiencia,nosotrosnosvamosaencargar desubirloalapagina,unapginanuevadepartedelacoordinacinquevamosa teneraconsideracindetodalacomunidadesperamosnosotrosqueamastardar en 10 das hbiles esta nueva pagina aparezca ya en la pagina principal del CUCS,enellavanaencontrarnosolamenteinformacindelacomisincurricular, sinootrasactividadesqueestahaciendolacoordinacin,ahlafijaramosenuno delosportalesparaconsultaymodificacinquepuedenhacerdeestedocumento, esta es una accin as muy concreta,la otra seria una invitacin y apropsito de responder una de las acciones que aqu se han comentado, que seria lo de tutoras,independientementedeloquesehacomentadoaquentornoalatutora, lacoordinacintieneaproximadamentedosmesespreparandounajornadaquele ha denominado jornada de tutora y asesora, esta se va ha llevar acabo del primeroal5dejulio,conaccionesmuyconcretas,vanasercincodasquevamos ateneraccionessobretutorayasesora,nocomounarespuestaaqurefleja,sino

como algo un mas sistematizado, donde se van a exponer entre otras cosas la experiencia de la primera fase de accin tutorial que ya tuvimos, vamos a presentarenundocumentoyamuyelaboradolasminutas,lasconclusionesylos resultados de esta primera fase que se tuvo de intervencin tutorial, por cierto unos resultados que nos llevaran amucho que reflexionar con el papel de la intervencintutorialdelacarreradepsicologa.Vahaberdospelculasquevamos aproyectarconelanimodequeustedestenganunpocomasdeacercamientoa este fenmeno que es elproceso de tutoraenlas universidades publicas con el animodefomentarquesepropicienlascondicionesparaqueseabraelcanalde la intervencin de tutoras en la carrera, viene ya tambin ya coordinado el esfuerzo para montar el coloquio que hemos denominado coloquio sobre la experiencia tutorial lo hemos denominado (Compartir para construir), un primer momentoenquevamosainvitaratodalajefaturadecadelCentroUniversitario de ciencias de la salud par que vengan a compartir sobre la experiencia tutorial quehantenidoadesarrollarenelsenodesuspropiosdepartamentosytambina las coordinaciones. De muchos he sabido que dentro del centro se han hecho muchas acciones aisladas, otras sistematizadas pero muy pocas se han podido concretar, la nuestra esta en la fase insipiente pero lo que queremos es compartirloquetenemosycompartirapartirtambindeloquevamosaconstruir, eljueves,elcuartodadeactividadesdeestajornada,estardedicadaaexaminar estas experiencias que acabo de mencionar y en el quinto da estn invitados ahoritaseisuniversidades,dosdeellasyanosconfirmaronquevanaaparticipar enestecoloquioquehemosdenominadofenmenoexternodelatutora,nosha confirmado UNIVA, ITESO, estn invitados CUAAD, CUCEA, CUCEI, para que nosvenganaplaticarlaexperienciaqueelloshantenidoacercadelaintervencin tutorial. Bueno son buenos propsitos pero vamos nosotros a llevar acabo estas acciones y tambin presentarles como cierre de esta jornada, lo que hemos denominadoelcascodetutoresdelacarreraperoenunafasemasampliada,es decir, que esta jornada, sea propicio para aquellos profesores que tengan el animo,ladisposicinysobretodolabuenavoluntaddequepuedancompartirsu experiencia con los compaeros de tutora, entre otras cosas. Les dir algunas acciones que vamos atener en diferentes ciclos escolares, entre ellos les puedo decir que en asesora vamos uno de los primeros foros para la seleccin del tronco especializante, algn tipo de propuesta para poder hacerlaasesora para egresados o para futuros egresados, es decir alumnos de octavo y noveno que pronto van a egresar de la aulas y daremos algn seguimiento en torno a los modelosdetitulacin,enfin,unaseriedeaccionesquevamosatenerdentrode esta jornada. Del uno al cinco estn invitados, ojal tambin podamos aparecer. Noesunaformaderesponderleaqualinmediatoaloquesehaventiladoaquen torno a este punto en concreto, sino mas bien es una invitacin de algo que nosotros ya venimos desarrollando, ojal que pronto les llegue la informacin y podamos compartir todo para construir un modelo de intervencin tutorial que tantohacefaltaenlacarreradepsicologa. Ismael: bueno, entonces comentando la propuesta que estaba acerca del documento para hacer las correcciones y dar a conocerlo, bueno, esta aqu la propuestadelapaginaWeb,nosesihayaalgunaotrapropuesta.

Mauricio: Como habamos mencionado hace un momento, la propuesta y el compromiso que existe por parte de los que fuimos moradores es tener la informacinlistaparapresentarseelprximojueves,nadamasseriacuestinde informar el horario, pero ya tendramos la informacin organizada para ese da paraqueenesemomentodeentreguealaspersonasinteresadas,ysicomoen esemismomomento,comotambinsehabaplanteado,haceresarevisindela informacin,parasuanlisis,suposiblecriticaocomplementacinencasodeser necesario. Entonces seria hasta la prxima semana, el da jueves. No nos comprometemos, repito, a hacerlo antes como se haba propuesto, porque la informacin es bastante, hay que hacer una buena organizacin en cuanto a los ejes temticos y todo lo que se ha venido trabajando en las mesas de trabajo y puessiyanohay Compaera: Haber a mi no me queda claro, el da jueves se entregan los resultadosdeltrabajono? Mauricio: si de las relatoras, de las mesas de trabajo y de lo que se ha venido integrando. Compaera:haber,siesoseentregaparaeldajueves,cuandosevanaleerpara hacerlaretroalimentacin.Esemismodaaqumismo. Compaera: yo pienso que mas bien el jueves se haga aqu la lectura y no se entrega hasta el prximo lunes a partir de las preguntas que hagamos con la lectura. Jorge Gastn: Bueno tratando de concretar todas las propuestas que ya estn aqu, yo pienso que el acuerdo seria que nos viramos el prximo jueves en el auditorio Wenceslao Orozco y Sevilla2 quefijramos hora para maana y tarde, ambosturnosyquesepresenteyseentregueeldocumentoydemosunosdas, que podra ser, como sugeran, al lunes siguiente para que se entreguen las complementaciones, se recupera toda esa retroalimentacin, se integra al documentoyentoncesyasepuedehacerllegaradepartamentos,acoordinacin de carrera, a comisin curricular, independientemente de otras acciones y procedimientos que definamos en esta tercer etapa que inicia despus del coloquio de retroalimentacin y seguimiento dentro del Foro curricular permanente. Seharamaanaytardedeljueves,alas11yalas5,opropongan. Ismael:Buenoentoncesquedocomoacuerdoquesehagaelprximojuevesla cita,aquenestemismoauditorioenlamaanaalas11enlatardealas5yse entregara la redaccin del documento, estamos todos de acuerdo? Y en esta fecha, el jueves se definir tambin el horario de la reunin del lunes y el lugar estamosdeacuerdo?Sale. Graciasporsuparticipacin.enlapropuestaqueseestahaciendo,parafacilitarla comprensindelapropuestayelmanejodelostiempos.