- Un plan general que consigna el proyecto, la fecha y duracin, materiales y una sntesis de las etapas previstas.

La planificacin de las actividades didcticas est - Datos concernientes al texto que se siendo cuestionada en los ltimos aos, esencialmente producir, incluyendo: porque se ha ido transformando en una mera Situacin comunicativo, objetivo, autor. formalidad, en la cual el profesor llena planillas Identificacin y caracterizacin del texto. destinadas a los directivos, sin que stas permitan Temas que se discutirn en una reflexin reflexionar sobre su prctica pedaggica. La actual metalingstica. perspectiva considera que el profesor planifique lo que Contenidos o reas que el proyecto puede va a hacer realmente con sus alumnos para lograr incluir (ciencias naturales, ciencias determinados objetivos y que seleccione la mejor. El sociales, matemtica, educacin artstica, profesor debe tomar distancia de su planificacin etc. ) y actividades a realizar para abordar escrita, para revisarla, comentarla con sus pares, aspectos ya mencionados. corregirla y reescribirla, si fuese necesario. Las dos primeras partes se pueden planificar en el siguiente formato ; la parte 3 puede escribirse, Se propone registrar la planificacin del proyecto de en cambio, en hojas blancas. escritura en tres partes (Kaufman y Rodrguez, 1992): Planificacin de proyectos de produccin de textos

Plan general Nombre del proyecto: Grado: Duracin aproximada: Materiales que se emplearn Etapas previstas: Fecha de iniciacin:

Texto Situacin comunicativa - Lector - Autor - Objetivo Caracterizacin del texto: - Ttulo/tema: - Rasgos caractersticos Temas de reflexin metalingstica - Lingstica textual - Gramtica oracional - Ortografa - Puntuacin

En las pginas siguientes se presentan dos ejemplos de planificacin de proyectos de escritura; el primero 1.Plan general Nombre del proyecto: Teatro para el da del nio Curso: 6B Fecha de iniciacin Duracin aproximada: 2 meses Materiales que se emplearn Obras teatrales y biografas de dramaturgos. Elementos para las representaciones: vestuarios y escenografas. Etapas previstas

se refiere a una obra de teatro y el segundo a la produccin de cartas.

4. Iremos a ver una representacin teatral. 5. Invitaremos al padre de un alumno que es actor, para entrevistarlo. 6. Formaremos tres equipos; cada equipo escribir dos o tres borradores de obras teatrales. 7. Cada grupo elegir el borrador que ms le guste y durante dos semanas se realizarn reescrituras, las que sern donadas a la biblioteca ms adelante. Los alumnos leern las obras mutuamente y las perfeccionarn con los comentarios de sus pares y del profesor.

8. El da del nio harn la representacin teatral. 1. Presentacin del proyecto: se plantear la 9. Despus del da del nio se har la ltima revisin de los posibilidad de divertirse y ofrecer la obra originales. Se pasarn en limpio, ojal en computador; harn como regalo a los otros nios. ilustraciones, lo diagramarn, elaborarn las tapas y lo donarn a la biblioteca en varios ejemplares. 2. Comedia de caballera: Los tres mosqueteros y la biografa de su autor, Alejandro Dumas. Haremos teatro ledo y le veremos cmo est escrita la obra. 3. Pedir a los alumnos que busquen diferentes obras de teatro para leer en la clase.

Texto: Obra teatral Situacin comunicativa: - Lector: Alumnos que vayan a la biblioteca

Las rayas muestran el turno en el uso de la palabra. En las acotaciones aparecen oraciones uni y bi membres. Temas de reflexin metalngstica:

Lingstica textual: diferenciar tramas conversacional y descriptiva (en dilogos y - Autor: Alumnos de 6 B, agrupados en tres equipos acotaciones), Importancia de la diagramacin para facilitar la lectura. Acotaciones con - Objetivo: Lograr un texto atractivo, comprensible y distinto tipo de letra. adecuado para realizar una representacin teatral motivadora. Gramtica oracional: oraciones unimembres y bimembres con predicado no verbal en las Caracterizacin del texto acotaciones. Pronombres. Ttulo/tema: libre Ortografa: escritura correcta del vocabulario que empleen.

Rasgos caractersticos: Texto conversacional con descripciones en las acotaciones. Progresin temtica Puntuacin: Uso de signos de puntuacin, establecida en los actos que contienen escenas. En los exclamacin, interrogacin y auxiliares. dilogos hay huellas del lenguaje oral (interjecciones, alteraciones a la sintaxis normal, decticos).

Contenidos de otras reas y/o actividades de reflexin metalingstica En este proyecto no se incluyen contenidos Se trabajar el tema de los decticos siguiendo la pista de otras reas. de los sujetos: Dnde dice El, ce quin se est hablando? Temas de reflexin metalingstica segn se vayan planteando durante la escritura. Cuando veamos Los tres mosqueteros comentaremos la biografa de Dumas y las referencias a la obra que En gramtica oracional veremos oraciones figuran en el Diccionario de Literatura Universal. uni y bimembres, con predicado no verbal en los textos teatrales.

http://biblioteca-digital.ucentral.cl/documentos/libros/lintegrado2/cap8.html

Plan general Nombre del proyecto: Carta de despedida para los compaeros de 8 Curso: 7 Fecha de iniciacin Duracin aproximada: 20 das

2. Texto : Carta informal expresiva Situacin comunicativo: Lector: Alumnos de 8 Autor . Alumnos de 7 colectivamente Objetivo: Lograr que los alumnos de, 8 perciban los sentimientos de sus compaeros de 7. Caracterizacin del texto

Materiales que se emplearn: Ttulo/tema: Despedida a los compaeros que egresan. Rasgos caractersticos: Estilo informal, frases inconclusas puntos suspensivos, signos de exclamacin, preguntas. Estructura que se refleja en tres Textos de noticias (para actividades partes: encabezamiento cuerpo y despedida. de reflexin metalingstica. Aparecen diferentes clases de oraciones: enunciativas, desiderativas, interrogativas. Etapas previstas Cartas de diferentes tipos y estilos. Carteles con consignas Sobres y papel de carta 1. Se invitar a los alumnos a escribir cartas para sus compaeros de 8. Conversaremos sobre el egreso y la despedida. Se les pedirn cartas para que traigan desde sus casas para la clase siguiente. La subjetividad se manifiesta en huellas tales como aumentativos, diminutivos y uso de adjetivos calificativos. Temas de reflexin metalingstica

Lingstica textual: Analizar estilo informal, reconociendo huellas de la oralidad. Contrastar con estilo formal de otras cartas. 2. Analizaremos las cartas que Diferenciar los distintos bloques y ubicarlos hayan trado en trminos de la adecuadamente. Gramtica oracional: Clases funcin y la trama predominantes. Presentar otras que correspondan de oraciones. Uso de diminutivos, aumentativos y marcas de afectividad en a otras funciones y tramas. Caracterizaremos una carta

expresiva. 3. Cada alumno escribir una carta para los alumnos de 8. adjetivos calificativos.

4. Leeremos las cartas y Ortografa: Escritura correcta del vocabulario seleccionaremos una que represente que empleen. Reglas de aumentativos y al grupo. diminutivos: azo, aza, cito, cita. 5. En forma colectiva se realizarn Puntuacin: Uso de todos los signos de revisiones y reescrituras sucesivas. puntuacin, discusin de la adecuacin o inadecuacin en los signos utilizados por ellos. 6. Cuando se llegue a la versin definitiva, cada alumno escribir de su puo y letra la carta, dirigida a un alumno de 8. Todos firmarn cada ejemplar. Se entregarn las cartas la ltima semana de clases. 7. La carta que est mejor diagramada y con buena caligrafa, se ampliar para exponerla el da de la despedida.

3. Contenidos de otras reas y/o actividades de reflexin metalingstica Cuando hayan terminado las cartas les propondr que identifiquen qu clase de oraciones usaron de manera preferencial. Repasaremos las distintas clases de oraciones segn la intencin comunicativo del hablante: enunciativas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, exhortativas y dubitativas. Intentaremos interpretar por qu en estas cartas suelen aparecer expresiones ligadas a los sentimientos. Analizaremos las diferencias con las oraciones que aparecen en las noticias.

Estrategias de produccin de textos

Una condicin bsica para producir un texto es su contextualizacin en la situacin comunicativo donde va a ser producido. As, cuando los alumnos vayan a escribir un texto, estimlelos a planificar su escrito tomando en cuenta distintos aspectos referentes, primeramente, a la situacin comunicativo. La escritura tiene la cualidad de materializar el mensaje, con lo cual ste pasa a ser un objeto del cual el escritor puede tomar distancia y, por lo tanto, puede decidir qu va a escribir, cmo lo har; adems, podr releerlo, corregirlo y reescribirlo para escribirlo cada vez mejor. Antes de escribir un texto, los alumnos deberan plantearse preguntas tales como: - Qu quiero decir y para qu? (saludar, invitar, convencer, expresar mi propia creatividad, informar, narrar algo, etc. ). - Qu relacin tengo con el destinatario? (de superioridad o inferioridad jerrquica, de respeto, amistad, familiaridad, medios culturales diferentes, etc. ). - Qu texto escribir? (carta, invitacin, afiche, poema, informe, noticia, etc. ).

- Con qu lo escribir?: (manuscrito, computador, fax, etc.). - A travs de qu medio lo recibir? (correo, un muro en la escuela, diario mural, libro de poemas del curso, diario, etc.). - En qu momento y lugar leer el destinatario el texto? (hoy mismo, en un mes ms, en otro pas, etc.).

- Tiene elementos para entender mi mensaje?: (sabe sobre el tema, entiende por qu le escribo, conoce el lugar, sabe qu da, sabe el significado de las palabras, etc.). El siguiente cuadro puede ser til para recordar estas preguntas y hacer las opciones necesarias. Situacin comunicativo Aspectos a considerar 1 A quin voy a escribir? Respuestas

......................................................................... ............................................... 2. Para qu? ......................................................................... ............................................... 3. Qu quiero decirle? ......................................................................... ............................................... 4. Qu relacin tengo con el destinatario? ......................................................................... ............................................... 5. Qu tipo de texto le enviar? ......................................................................... ............................................... 6. En qu soporte lo escribir? ......................................................................... ............................................... 7. A travs de qu medio? ......................................................................... ............................................... 8. Dnde y cundo leer mi texto? ......................................................................... ............................................... 9. Podr comprender mi mensaje?

......................................................................... ............................................... ......................................................................... ............................................... ......................................................................... ............................................... ......................................................................... ............................................... ......................................................................... ............................................... ......................................................................... ............................................... ......................................................................... ............................................... ......................................................................... ...............................................

instrumental, personal, imaginativo, informativo y Una segunda condicin necesaria para la produccin heurstico, pueden aplicarse al lenguaje escrito. de textos es la toma de conciencia de las distintas funciones de los textos del entorno letrado de los alumnos. Estas tienen como marco de referencia a Estas funciones lingsticas se Halliday (1975) quien establece que ciertas funciones concretizan en distintos tipos de del lenguaje oral de tipo normativo, interactivo, textos, como los mencionados en el cuadro siguiente (Cf.: Jolibert, 1991)

Imaginar (funcin imaginativa)

Informar (se) (funcin informativa) Informes Cuentos y Novelas Monografa breves Relato histrico Poemas, Fbulas Folletos Leyendas Noticias, reportajes Historietas Crnicas, avisos Chistes, Bigrafas Juegos lingsticos Grficos Responder Convivir interrogantes (funcin normativa) (funcin heurstica) Folletos Cuadros de tareas Catlogos Normas Entrevistas Calendario Encuestas Reglamentos Programamciones

Hacer o confeccionar algo (funcin instrumental) Recetas Instrucciones Manuales

Interactuar (funcin relacional) Cartas, Faz, Agradecimientos Telegramas, Avisos Invitaciones Felicitaciones Notificaciones Consejos, Recados Peticiones, Excusas Para efectuarse representaciones (funcin dramtica) Libretos Obras de teatro Monlogos

Darse a conocer y registrar experiencias (funcin personal) Diario de vida Autobiografa Ancdotas Recuerdos Pensamientos Reflexiones Decisiones

Aunque la diferenciacin de los textos de adoptan los textos, corresponden a la trama, acuerdo a sus funciones es de gran inters, una clasificacin basada slo en la que puede ser narrativa, argumentativa, descriptiva o conversacional (Carozzi y ellas sera limitada, ya que no permite distinguir lo que caracteriza a cada uno de Somoza, 1995). los textos (Kaufman y Rodrguez, 1990). Lo que permite distinguir entre dos textos Algunos textos narran acontecimientos, otros que cumplen una funcin informativa, los comentan, explican, discuten. Algunos como por ejemplo, un relato histrico de presentan la secuencia temporal de los una monografa, es la forma o hechos; otros, los describen, especifican o configuracin a travs de la cual estos transcriben directamente los intercambios textos presentan sus contenidos. Lo lingsticos. En el cuadro siguiente, basado mismo sirve para diferenciar entre dos en Kaufman y Rodrquez (1993), se textos narrativos, como, por ejemplo, un muestran algunos ejemplos de textos con cuento de una obra de teatro. Las distintas distintas funciones y tramas. formas de configurarse que

Clasificacin de los textos por funcin y trama

Escribir para Trama Informe Descriptiva Argumentativa Artculo de opinin Monografa Noticia, Biografa Relato histrico Carta Informe Reportaje Entrevista Recuerdos Autobiografa Ancdotas Poema Aviso, Folleto, Afiche Receta, Instructivo Aviso, Folleto Carta Solicitud Aviso Obra de teatro Informar Darse a conocer o registrar cccccccccc experiencias Interactuar

Narrativa

Cuento, Novela Poema, Historieta

Conversacional

Aviso

A partir de lo expuesto, se seleccionan a continuacin algunos textos representativos de las distintas funciones, acompaados de una variedad de estrategias. Estas tienen como finalidad estimular a los alumnos a escribir, revisar, editar y publicar sus textos, en la forma ms creativa y eficiente posible. Textos para imaginar Los textos destinados a estimular la imaginacin tales como los poemas, cuentos y otros, tienen una intencionalidad esttica y se transmiten a travs de un lenguaje original que intenta crear belleza, recurriendo a mltiples potencialidades del lenguaje. Emplean un lenguaje figurado y se focalizan ms en la forma en que se dicen las cosas, que en las cosas que se dicen. El lector debe desentraar la significacin de smbolos, metforas, comparaciones y diferentes imgenes. A continuacin, se describen y proporcionan estrategias relacionadas con la produccin de textos poticos, cuentos, obras de teatro, libretos y novelas. Poemas

La poesa nos ayuda a entendernos a nosotros mismos y a nuestro mundo y a vernos y ver lo que nos rodea con ojos diferentes. Al mismo tiempo la poesa es una invitacin a elevar el lenguaje, a usarlo de maneras ms abstractas, ms vvidas, ms figurativas o ms divertidas. Los poemas tienen una estructura y una diagramacin particular; presentan lneas cortas (versos) y agrupaciones en estrofas, separadas por espacios en blanco. A menudo, se alinean a la izquierda de la pgina y a la derecha son irregulares; en general, presentan un ttulo y el nombre del autor bajo este ltimo. Los versos son unidades de dos hasta diecisis slabas, donde los acentos constituyen un elemento fundamental. Pueden estar escritos con rima,; sin embargo, sta no es una caracterstica obligatoria de los versos, especialmente en la poesa moderna. Otra caracterstica de un poema, es que est elaborado a partir de un funcionamiento particular del lenguaje, que atiende especialmente a sus estructuras, a la forma de combinarse y a sus efectos de sentido (estructuras enunciativas, sintcticas, semnticas, fnicas, rtmicas, grficas y espaciales). Un aspecto esencial de la poesa, es que est especialmente centrada en los aspectos connotativos del lenguaje; es decir, en las resonancias efectivas que van ms all del valor informativo de las palabras (aspecto denotativo) y que utiliza figuras como las metforas.