UNIVERSIDAD PEDAGGICA DE EL SALVADOR

FACULTAD DE EDUCACIN

CTEDRA: PSICOPEDAGOGA II

CATEDRTICO: LIC. FRANCISCO JAVIER MARTNEZ

INTEGRANTES: FLAMENCO ECHEVERRA, JUAN JOS HENRQUEZ GARCA, MARTITA SELOMIT LARA SIBIRIN, CINDY ALEJANDRINA LPEZ SORIANO, NORMA ELENA LOZANO SIBRIN, ORQUIDIA ELIZABETH PORTILLO SANDOVAL, JOCELYN ABIGAIL GRUPO: 01-F

NDICE

OBJETIVO GENERAL Analizar el proceso de enseanza- aprendizaje en adolescentes y adultos determinando una metodologa adecuada para el desarrollo educativo y social dentro del entorno en el que se vive.

OBJETIVOS ESPECIFICOS Proponer diferentes metodologas de enseanza aprendizaje para un desarrollo adecuado en adolescentes y adultos.

Aplicar una metodologa adecuada a las diferentes areas en las que se desarrolla el educando.

Analizar las metodologas ms adecuadas para conducir el proceso de enseanza aprendizaje.

JUSTIFICACIN La Educacin de jvenes y adultos ha reconceptualizado su enfoque, lo que ha implicado reafirmar la importancia de la educacin para todos y la concepcin del aprendizaje y las metodologas ms adecuadas como un proceso de aprender a ser, a saber, a hacer y a convivir, por lo tanto se ha desarrollado un proceso que asume la enseanza de adultos y jvenes desde una posicin sistemtica, flexible, dinmica, interactiva y participativa Las metodologas incluyen un programa psicopedaggico para el proceso de enseanza-aprendizaje que actualmente en el contexto de Educacin para adultos y jvenes se desarrollan transformaciones encaminadas a lograr una formacin integral. Los profesores juegan un papel muy importante en la metodologa para conducir los procesos de enseanza aprendizaje y proporcionar el conocimiento para ayudar a los adultos y jvenes a una mejor reflexin, enmarcando sus experiencias.

Para poder inducir los procesos de enseanza-aprendizaje es necesario conocer los diferentes procesos de aprendizaje tanto en adolescentes como en los adultos, estas contienen fases que nos ayudan a poder lograr los objetivos propuestos y que la prctica docente sea ms satisfactoria a continuacin presentamos los procesos, mtodos y tcnicas de enseanza y aprendizaje: PROCESO DE APRENDIZAJE El proceso de aprendizaje parece desenvolverse a travs de las siguientes fases: sincrtica, analtica y sinttica. a) FASE SINCRTICA: esta fase se refiere al momento en que el individuo recibe el impacto de una nueva situacin, la que puede provocarle un estado de perplejidad dese los elementos del conjunto situacional parecen estar yuxtapuestos, colocados uno al lado de otro, sin mucha lgica o significacin aparente. b) FASE ANALTICA: en esta segunda fase las partes del todo percibido son analizadas separadamente. Cada parte, pues, en un verdadero trabajo de desmenuzamiento, es aprehendida en si individualidad y en sus relaciones con las partes prximas. c) FASE SINTTICA: en esta fase final, las partes son unidad mentalmente, con base en todo aquello que es fundamental para la formacin de un todo mayor, compresivo y lgico que es el conjunto de la situacin. Las partes, ahora, pierden sus detalles para ser aprehendidas en sus aspectos fundamentales, con relacin

a la situacin total en que se encuentran insertas. De este esfuerzo mental de sntesis resulta la representacin significada de todas las partes de un todo. MODOS DE APRENDER El hombre aprende de tres maneras diferentes, que son: aprendizaje por reflejo condicionado, por memorizacin y por ensayo y error. 1Aprendizaje por reflejo condicionado. El aprendizaje por reflejo condicionado es el ms simple, y por eso mismo es el que se lleva a cabo en mayor cuanta. Consiste en sustituir un estimulo natural por otro artificial, a fin de obtener una respuesta similar a la alcanzada por el primero. El reflejo se adquiere recibiendo un estimulo original, que provoca respuesta especifica, a la vez que recibe otro estimulo que, naturalmente no genera aquella respuesta. Luego de un numero regular de repeticiones conjuntas de los dos estmulos, la sola representacin del estimulo neutro pasa a provocar la respuesta requerida. Es decir, el estimulo especifico. Resumiendo: el estimulo artificial pasa a reemplazar al especifico en la obtencin de la respuesta a este estimulo. 2Aprendizaje por condicionamiento operante. El condicionamiento operante es el que se establece cuando determinada forma de comportamiento es practicada por el individuo, y seguidamente, es gratificada o recompensada. De tal suerte, el condicionamiento operante consiste en reconocer o gratificar formas de comportamiento despus d practicadas. El reconocimiento o la gratificacin reforzaran la disposicin de repetir estos actos.

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Aprendizaje por memorizacin. Este tipo de aprendizaje asigna importancia a la repeticin de datos, nmeros, sentencias o movimientos claramente definidos y que deben de ser fielmente reproducidos, la memorizacin es necesaria para aprender, puede decirse que todo aprendizaje es memorizacin, ya que lo que no sea conservado no ser aprendido. Toda fijacin e integracin del aprendizaje no es ms que un trabajo de memorizacin.

La memorizacin puede ser apreciada desde dos ngulos: memorizacin mecnica y memorizacin lgica. La memorizacin mecnica es aquella que acenta las palabras y la superficie de los hechos, proceso al cual queda lamentablemente reducida una parte sustancial del trabajo escolar en todos los niveles. En este sentido estudiar no pasa de ser una mera memorizacin de puntos y ms puntos dl programa. La memorizacin lgica es la que valoriza no las palabras, sino la significacin de las mimas y de los fenmenos esto es, no la fijacin pura y simple de la palabra sino el encadenamiento lgico de los hechos. Es evidente que en el estudio hay necesidad de los dos tipos de memorizacin, de acuerdo con las circunstancias y exigencias del tema o del fenmeno. Sin embargo, la acentuacin mayor debe recaer sobre la memorizacin lgica, reduciendo al mnimo indispensable la memorizacin mecnica.

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Aprendizaje por ensayo y error. Esta modalidad de aprendizaje resulta cuando el individuo es colocado frente a una situacin problemtica ms compleja, que lo deje un tanto perplejo, de modo que inicie, entonces, un esfuerzo por vencer la dificultad en base a un tanteo o mediante tentativas de

solucin orientadas por un mnimo de discernimiento. El ensayo y error puede ser inducido, en parte, por la analoga. La situacin problemtica evoca, si bien remotamente, otra situacin ya superada. L sistema ensayo y error puede ser aplicado en todos los tipos de aprendizaje, principalmente en el motor es intelectual. Algunos autores quieren ver en la propia reflexin una especie de ensayo error, en la que los movimientos son sustituidos por ideas o conceptos.

CLASIFICACION GENERAL DE LOS METODOS DE ENSEANZA La clasificacin de los mtodos de enseanza, toman en consideracin una serie de aspectos, algunos de los cuales estn implcitos en la propia organizacin de la escuela. Los aspectos tenidos en cuenta son: en cuanto a forma de razonamiento, coordinacin de la materia, concretizacin de la enseanza, sistematizacin de la materia, actividades del alumno, globalizacin de los conocimientos, relacin del profesor con el alumno, aceptacin de lo que es enseado, trabajo del alumnado y abordaje del tema de estudio. METODO DEDUCTIVO METODO INDUCTIVO METODO ANALOGICO O COMPARATIVO METODOS Y TECNICAS DE ENSEANZA Los mtodos y tcnicas de enseanza, sean cuales fueren y cualesquiera que sean las teoras en que se inspiren, deberan sujetarse a algunos principios que son su base

comn, teniendo en cuenta la madures pedaggica alcanzada hasta hoy. Maana es posible que las perspectivas sean otras y esas normas, entonces, tambin debern ser otras. Esas normas generales, a las que todos los mtodos y tcnicas de enseanza deben responde, reciben el nombre de principios didcticos. TIPOS DE METODOS Etimolgicamente, mtodo quiere decir camino para llegar a un fin . Representa la manera de conducir el pensamiento o las acciones para alcanzar un fin. Es, asimismo, la disciplina impuesta al pensamiento y a las acciones para obtener mayor eficiencia en lo que se desea realizar. Puede decirse, pues, que el mtodo es el planeamiento general de la accin de acuerdo con un criterio determinado y teniendo en vista determinadas metas. Para alcanzar sus objetivos, un mtodo de enseanza necesita echar mano de una serie de tcnicas. Se puede decir que el mtodo se efectiviza a travs de tcnicas. Debe tenerse en cuenta, adems, que segn sea la amplitud de la aplicacin, determinado mtodo puede ejercer la funcin de tcnica, pudindose decir lo mismo de la tcnica con relacin al mtodo. El mtodo, se concretiza a travs de las tcnicas de enseanza. Estas se refieren de una manera ms directa a las formas de presentacin de la materia, o, mejor, de presentacin de los estmulos ante los cuales deben seleccionar los educandos para que se cumpla en ellos el proceso del aprendizaje.

Las tcnicas de enseanza son, en consecuencia, formas de orientacin, inmediata del aprendizaje. Los mtodos de un modo general y segn la naturaleza de los fines que procuran alcanzar, pueden ser agrupados en tres tipos, a saber: mtodos de investigacin, mtodos de organizacin y mtodos de transmisin. METODOS DE INVESTIGACION Son mtodos que buscan acrecentar o profundizar nuestros conocimientos. Se destinan a enriquecer el patrimonio cultural con nuevos descubrimientos o explicaciones ms precisas de hechos ms o menos conocidos. METODOS DE ORGANIZACION Estos mtodos no estn destinados a descubrir ni tampoco a transmitir, sino,

nicamente, a establecer normas de disciplina para la conducta, a fin de ejecutar mejor un rea. METODOS DE TRANSMISION Son mtodos destinados a transmitir conocimientos, actitudes o ideales, o mejor dicho, los organizados para conducir hacia objetivos ya conocidos para quien los transmite y desconocidos para quien los recibe.

DIFERENCIAS ENTRE EL APRENDIZAJE EN LOS ADOLESCENTES Y LOS ADULTOS En la etapa del adolescente es donde comienza a percibir, de una manera clara, nuevas capacidades intelectuales, nuevas capacidades de deduccin; comprende

mejor, cada da mejor, cada vez ms lcidamente, diversos aspectos del estudio, de la vida y de las relaciones que antes no comprenda; puede hiptesis, puede abstraer, cada vez ms. Esto, al mismo deducir, puede plantear tiempo, le abre mundos

insospechados, que l goza, pero tambin se van haciendo muy claras las fallas, los momentos caticos y los absurdos de nuestra vida actual. El adolescente va adquiriendo la capacidad de pensar antes de actuar, sobre todo al principio de la adolescencia; lo caracterstico es que acte de una manera impulsiva, y que la mayora de sus impulsos, de sus conflictos, se expresan en forma de acciones, en forma de actividad motora. Conforme va progresando la adolescencia, el

adolescente va pudiendo pensar antes de actuar y sta es una capacidad propia de la edad. Aparece la fijacin, la definicin de intereses especiales en la msica, en el arte, en la filosofa, en la ciencia, la definicin de habilidades especiales; el adolescente se descubre, por ejemplo, muy bueno para tocar la guitarra, o muy bueno para bailar, o muy bueno para estudiar o para jugar ftbol. Empieza a descubrir que l tiene

habilidades que otros compaeros no tienen, lo cual contribuye a aumentar su sentido de identidad.

-La etapa adolescente parte del punto en que la maduracin biolgica, en especial la gonadal, converge con el encuentro de nuevos, diferentes y ms amplios horizonte psico-socio-culturales. -Que la identidad es la sensacin subjetiva, dinmica y flexible, de una mismidad y continuidad vigorizantes de la totalidad de una persona (selfo "s-mismo") a travs del tiempo y del espacio. -Que en el proceso independencia-dependencia, el adolescente que "abandona" a sus padres, no abandona los valores e ideales de stos aunque parezca hacerlo o incluso lo intente; se d cuenta o no, el adolescente conserva sus primeras identificaciones de sus normas utilizadas en una nueva ideologa, y por lo general resultan ser las normas de los padres, aunque formuladas y aplicadas de un modo diferente. PERFILES EDUCATIVOS -Que la respuesta de los adolescentes a los sentimientos de angustia, de depresin, de excitacin sexual y de agresin es la accin; conforme va progresando el adolescente va sustituyendo esa accin por pensamiento. -Que dos son las funciones invariantes de todo viviente; la organizacin de s y la adaptacin al medio y a sus propios cambios. Existe, pues, desde el inicio, no slo una estructura de funcionamiento, sino un sujeto de organizacin y adaptacin; pero en el caso del adolescente ste es inicialmente desorganizado en sus acciones, en su

inteligencia (inconsciente de s, carente de conceptos) y en su voluntad (incapaz de ser dueo de s, de dominar su propia fuerza en funcin de proponerse y de conseguir una finalidad).

-Que se debe pensar el acto de aprender como: a) la conservacin y el crecimiento del dominio de la propia organizacin del ser humano mediante la autorregulacin; b) un crecimiento de asimilacin e incorporacin al sujeto de elementos del medio, y un aumento de acomodacin al medio y del medio a s mismo. Es precisamente en esto en lo que consiste el comportamiento: un conjunto de elecciones y de acciones sobre el medio, que organiza de manera ptima los intercambios. El aprendizaje no constituye de ninguna manera excepcin a esta definicin, pues, al adquirir nuevos condicionamientos y nuevos hbitos, el ser vivo asimila las seales y organiza esquemas de accin que se imponen al medio, a la vez que se adaptan a l. -Que al asimilar el medio y acomodarse a l, el adolescente que aprende, aprende al mismo tiempo e inconscientemente a organizarse a s mismo, de modo que toda organizacin o estructuracin termina siendo una auto-organizacin y una auto estructuracin. El adolescente que aprende, pues, a la vez que aprende algo, se da una forma de ser (una formacin): va adquiriendo el dominio de su propia organizacin en los intercambios con el medio en el cual vive. Esto equivale a aprendizaje es bsicamente formativo, educativo. -Que el aprendizaje consiste en un proceso de interaccin con las estructuras del medio por el cual el que aprende, al dominar el proceso se da una forma de ser, una estructura propia que le permite transformarse, autoconstruirse, auto-regularse en decir que el

funcin de mantener y mejorar su ciclo de vida. Se trata de un ajuste activo con el

medio y consigo mismo, y como este ajuste es autnomo hay que hablar tambin de equilibracin, de autoconstruccin. -Que aprender implica el dominio de un sistema de formas o estructuras (de organizacin y adaptacin) abierto al medio ambiente, el cual provee una informacin adicional a los instintos y provoca un proceso continuo de desequilibrios y bsqueda de nuevos equilibrios que llevan al que aprende a una autoconstruccin de s mismo. -Que el aprendizaje en la etapa adolescente supone un desarrollo formal del pensar y del actuar. El dominio de la capacidad para hacer hiptesis formales supone un trabajo de reconstruccin superior al hecho de tener expectativas como efecto de la repeticin de las acciones. -Que la capacidad de hacer hiptesis formales es expresin de una explcita reconstruccin asimiladora y anticipadora que -dado un problema o un conflicto-. El adolescente est en condiciones de generar una interpretacin nueva y posible. La capacidad de hacer hiptesis formales, sin necesidad de tanteos previos, implica un dominio de un nivel ms amplio de abstraccin y generalizacin respecto de las experiencias pasadas. Se trata de un nuevo nivel de abstraccin, de una reflexin que generaliza las operaciones pasadas, desencajndolas de las situaciones para aplicarlas a situaciones no previstas. -Que el proceso de aprendizaje requiere de condiciones especiales para asimilar un saber desde la integracin total de la persona, es decir: los afectos y el intelecto. Por lo tanto, se hace indispensable recordar que en la etapa de la adolescencia, los docentes concretas continua autorregulacin y

debern reconsiderar el binomio identidad aprendizaje como el centro para definir tanto las metodologas como las tcnicas didcticas puestas en prctica, as como la seleccin y jerarqua del material informativo ofrecido al alumnado. -Que por el hecho de que en el nivel medio superior y superior se enfatiza el "ensear a pensar" se requerir de programas acadmicos que contengan a la vez una

estructura, una flexibilidad y una movilidad de enfoques pro gramticos, para lo cual se debe abordar el proceso enseanza-aprendizaje no tan solo desde la interdisciplina, sino tambin desde la transdisciplina, sin perder de vista el valor relacin educativa en todo el proceso. -Que en la relacin educativa est involucrado el afecto, el cual le imprime al proceso enseanza-aprendizaje el carcter integrador, al permitir a los experiencia comprender el conocimiento, pero en movimiento. Los adultos estn acostumbrados a memorizar nmeros, formas, frmulas; esto debe ser capitalizado, cuando de elegir metodologas para la enseanza se trate. Siguiendo la misma lnea, las necesidades de comunicacin y desempeo en una lengua extranjera por parte de un adulto requiere de otras exigencias en trminos de tiempo y habilidades a desarrollar, de ah que esta metodologa "oral" originada en la "natural oralidad del idioma" no sea totalmente beneficiosa para un adulto. Una marcada caracterstica distintiva que presentan los adultos es la conciencia que tienen de su propio proceso de aprendizaje: su metacognicin (OMalley, 1993), la cual se desarrolla a una edad no temprana, pasada la adolescencia. participantes de la que adquiere la

El estudiante adulto sabe cundo est aprendiendo, cundo avanza, y cundo permanece en una "meseta" en su proceso de aprendizaje, lo cual conlleva a la ansiedad y, cuando ve que no logra avance, a la frustracin. Los estudiantes adultos, a travs de su metacognicin, "saben cundo no saben". En el caso del aprendizaje de un idioma, se requiere de un instructor experimentado y conocedor del tema de la enseanza en segundas lenguas en la edad adulta para poder guiarlo eficientemente, para poder ensearle a aprender y para no frustrarlo con exigencias o tcnicas no adecuadas a las caractersticas del estudiante en cuestin. El adulto no llega en cero a una situacin de aprendizaje, en especial si, hacemos referencia a contextos de formacin vinculadas a su trabajo. Los aprendizajes son distintos a lo largo de las etapas de la vida de los sujetos, ya que ellos tambin sufren cambios. La motivacin del adulto depende de: La motivacin, los intereses y las necesidades de los sujetos suponen algunas de las fuentes principales del aprendizaje. La fuente de esta motivacin puede tener diferentes niveles de consciencia. En ocasiones el adulto busca participar de actividades de formacin. Algunas motivaciones personales por las cuales los adultos se acercan a las propuestas de formacin se pueden centrar en: Mejorar su condicin Satisfacer su curiosidad

Desempear mejor su trabajo Enriquecimiento personal Clarificar sus relaciones interpersonales

En los procesos de aprendizaje en los cuales participa el adulto, presenta algunos requerimientos: Exige propuestas que le permiten participar, compartiendo su experiencia previa. Necesita captar rpidamente, cul ser la utilidad de aprendizaje Necesita reconocer un alto compromiso de los docentes y una interaccin adecuada con ellos. El alumno construye y debe construir, al menos, dos tipos de representaciones. Por un lado, representaciones sobre el significado del contenido por aprender y por otro lado representaciones sobre el sentido que tiene para aprender ese contenido, sobre los motivos para hacerlo, las necesidades que ese aprendizaje cubre y las consecuencias que supone para la percepcin de uno mismo como aprendiz. Los alumnos tienden a construir estilos de aproximarse al conocimiento utilizando diversidad de estrategias. Cada sujeto selecciona mecanismos o procedimientos, recursos tiles para procesar informacin, pensar, resolver problemas, aprender o actuar.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Como ya hemos visto, los adultos se encuentran presionados por el tiempo con el que cuentan para su entrenamiento lingstico, por el prestigio o desprestigio que les proporciona la calidad de su desempeo en una nueva lengua, por la frustracin de no poder cumplir con los objetivos que ellos mismos se han planteado. La tecnologa educativa aporta elementos de naturaleza psicolgica, metodolgica y tecnolgica a la superacin de esta problemtica educativa. Toda conducta es procesada por el cerebro, en definitiva por neuronas. Es decir, el pensamiento es generado por neuronas que integran toda la informacin necesaria para realizar el anlisis de una determinada circunstancia. Cuando por alguna causa sentimos necesidad de adquirir conocimientos o saber algo, nuestra armona se acaba y comienza esa bsqueda que traer felicidad o no dependiendo de que el objetivo sea beneficioso o no a nuestra persona. Ese momento de curiosidad imparable produce en nuestro cerebro un efecto de estrs generado por el funcionamiento de las neuronas bajo ciertas condiciones, siendo revertida sta cuando se alcanza lo buscado. Por lo tanto podemos decir que la "motivacin va ligada a un nivel de estrs", que de acuerdo con ese nivel facilitar o no el aprendizaje de una informacin o la percepcin de un estmulo. Estas estrategias de aprendizaje son acciones voluntarias, intencionales que el alumno realiza para el mejoramiento de su aprendizaje de acuerdo con su estilo cognitivo, el cual no est sujeto a la voluntad del individuo. (Riding 1999)

Los estilos cognitivos son caracterizados por la forma en que la persona procesa la informacin. Esto nos ayuda a abordar la tarea de ensear de acuerdo con estas diferencias entre las personas. Podemos resumir algunos de estos estilos en los siguientes:

Analtico.

El alumno aprende a travs de un minucioso anlisis de los segmentos constitutivos de la tarea, estructura o concepto. Recurre a la comparacin. En el caso del aprendizaje de una lengua extranjera, la comparacin se efecta a nivel fonolgico el sistema sonoro, pronunciacin y entonacin de lo expresado- , sintctico la combinacin de segmentos dentro del discurso, combinacin de palabras para formar frases y oraciones- , morfolgico la forma que tienen las palabras, los segmentos constitutivos de cada unidad de vocabulario. El estudiante analtico compara las estructuras nuevas - las que le son enseadas - con las de su propio idioma, las cuales maneja a la perfeccin y le da seguridad el encontrar familiaridades entre ambos idiomas.

Secuencial.

El alumno aprende ms efectivamente paso por paso, de unidades menores a mayores. Construye a partir de unidades simples. Aprende primero el uso de la reglas de combinacin de elementos simples. Pasa a la adquisicin de elementos complejos una vez que ha incorporado los elementos constitutivos de dicha complejidad. El estudiante secuencial se siente cmodo ante el anlisis de palabras y de su estructura morfolgica. El poder entender el sistema que posibilita la formacin de palabras, frases

y oraciones, le da la tranquilidad necesaria para seguir adelante en el proceso de aprendizaje, o sea, reduce el stress negativo y da lugar a la motivacin.

Holstico.

El alumno aprende en forma eficiente a travs del contexto, de unidades mayores a menores. Considera el "todo" antes que los segmentos que lo constituyen. Aborda el proceso de aprendizaje como un paralelo a la vida real, donde todos los estmulos se hallan presentes. Capta el mensaje a travs de todos los estmulos visuales y auditivos a los que tiene acceso en la situacin de comunicacin en una lengua extranjera, incluidos los elementos paralingsticos como son los gestos, las expresiones faciales, etc.

Concreto.

El alumno aprende mejor a travs de tareas experimentales y concretas. En el caso del aprendizaje de una segunda lengua, estas tareas experimentales estn dadas por la recreacin de situaciones reales dentro de la clase los llamados "juegos de roles" o "role-plays", como, por ejemplo, una visita al mdico o hacer una reservacin en un restaurante por va telefnica. El estudiante cuyo estilo cognitivo es concreto recurre a la repeticin verbal en voz alta, fija conceptos y estructuras a travs de la accin de su cuerpo, o sea, la actuacin.

Abstracto.

El alumno aprende a travs de la comprensin de ideas abstractas. Recurre a la percepcin. Organiza la informacin en forma global. Su capacidad de abstraccin es

muy alta. Se siente cmodo en situaciones donde puede racionalizar, globalizar informacin. En una situacin de aprendizaje esto est dado a travs de ejercitacin donde el participante puede expresar esta capacidad de abstraccin globalizar informacin de una cinta de audio, trabajo de comprensin auditiva, elaboracin de sntesis y resmenes de informacin extensa, por ejemplo. Esto le brinda la tranquilidad anteriormente mencionada, la reduccin del stress negativo y la apertura de la motivacin al ver satisfechas sus necesidades de logro. (Reid 1995; Ellis, 1996; Riding 1999) Las estrategias de aprendizaje utilizadas por los estudiantes adultos son, por ejemplo: (OMalley, 1993)

La repeticin: el participante repite en forma mental o en voz alta el tem nuevo hasta que considera que puede recordarlo y hacer de l un uso espontneo.

Tomar notas y hacer resmenes para fijar conceptos y formas estructurales. La contextualizacin: el participante da un contexto a lo aprendido. En el caso de una lengua extranjera, contextualiza una palabra o una frase, o cambia el contexto del ya aprendido para ensanchar su aplicacin.

CONCLUSIN En esta investigacin pudimos descubrir que hay diferentes metodologas para poder conducir los procesos de enseanza aprendizaje en adolescentes y adultos las cuales podemos aplicar para lograr el aprendizaje efectivo. Teniendo presente esto, es necesario tomar en cuenta al disear programas de aprendizaje destinados para cada edad en este caso adolescentes y adultos, sus necesidades, expectativas, en virtud de que no podemos educar al adulto usando las mismas tcnicas que utilizamos con los adolescentes. En definitiva, es importante reconocer que los adultos poseen experiencias (como punto de partida para la incorporacin de nuevos conocimientos), estilos cognitivos y estrategias de aprendizaje y los adolescentes estn en la etapa de construir sus conocimientos y la adquisicin de nuevas experiencias que le sern tiles a lo largo de su vida y estas deben ser tomadas en cuenta a la hora de abordar la planificacin.

RECOMENDACIONES

BIBLIOGRAFIA Virginia Gonzlez Ornelas (2008) Estrategias de enseanza y aprendizaje Pedagoga dinmica Editorial Pax Mxico Mara Luisa Prez Caban (1997) La enseanza y el aprendizaje de estrategias desde el currculum (Volumen 10 Edicin ilustrada) Horsori Editorial, S.l., Bruner, J. (1998) Accin, pensamiento y lenguaje. Compilacin de Jos Luis Linaza. Editorial Alianza Psicologa. Madrid. Teresa M. Obregn Romero (1993) El adolescente estudiante. Experiencia docente (Perfiles Educativos, abril-junio, nmero 60) Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Sitios Web http://www.educacion.gob.es/exterior/gr/es/File/curso08_09/aprendizaje_adolescentes_I _Stefatou.pdf http://adultosyeducacion.blogspot.com/2008/08/el-adulto-como-sujeto-deaprendizaje.html http://www.insade.cl/TESISADULTO%20%20MAYOR.pdf http://books.google.com.sv/books?id=ECy7zk19Ij8C&printsec=frontcover&hl=es&source =gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q=adultos&f=false
http://www.ensode.net/pdf-crack.jsf