trabajo final integrador 2011

La brecha digital y la educacin escolar en Mendoza

Profesores: Magster Silvia Salzman Ing. Edgardo Rodrguez Lic. Graciela Soraire Universidad Nacional de Cuyo.
Fac. de Ciencias Polticas y Sociales. Licenciatura en Sociologa

Ctedra: Informtica Social

Alumnas: Raddino, Anabel Seplveda, Cristina

El propsito del presente trabajo constituye una aproximacin a la problemtica de la brecha digital en educacin en la provincia de Mendoza y a las polticas y acciones encaminadas a disminuirla

por parte de los actores de la institucin escolar, fundamentalmente los alumnos, para el aprendizaje y la produccin de informacin y conocimientos que repercutan tanto en su capital cultural como en la transformacin de la realidad en la que se encuentran inmersos.

la apropiacin de los recursos que ofrecen las TIC

Se pretende indagar sobre

Concepto clave para nuestro trabajo : ALFABETISMOS comienzan a formarse otros alfabetismos relacionados con la cultura tecnolgica y dems elementos caractersticos de esta sociedad, el alfabetismo digital, tecnolgico o electrnico, el alfabetismo visual o el alfabetismo informacional
C. Coll, 2005

APROPIACIN de las TICs

una incorporacin plena de las TIC al capital cultural y social de la comunidad [] el individuo no solo tiene acceso a ellas, sino que cuenta con habilidades para usarlas y llegan a ser tan importantes para sus actividades cotidianas (productivas, de ocio, relacionales) que pasan a formar parte de sus prcticas sociales que se concreta en un mbito socio-histrico especfico

Crovi, 2007

TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN (TICs) conjunto convergente de tecnologas de la microelectrnica, la informtica (mquinas y software), las telecomunicaciones/televisin/radio y la optoelectrnica(Castells, 1998, p.56),

RASGOS

1. Son tecnologas para actuar sobre la informacin 2. El nuevo medio tecnolgico moldea todos los procesos de nuestra existencia individual y colectiva, que estn basados en la informacin 3. La lgica de interconexin de la red permite una complejidad de interaccin creciente y posibilita pautas de desarrollo impredecibles que surgen del poder creativo de esa interaccin. 4. Flexibilidad o capacidad de reconfiguracin del sistema; procesos reversibles y modificacin de las organizaciones e instituciones de forma fundamental mediante la reordenacin de sus componentes. 5. Convergencia creciente de tecnologas especficas en un sistema altamente integrado.

Castells. 1998

SOCIEDAD DE LA INFORMACIN : una forma especfica de organizacin social en la que la generacin, el procesamiento y la transmisin de informacin se convierten en las fuentes fundamentales de la productividad y el poder, debido a las nuevas condiciones tecnolgicas que surgen en este perodo histrico. (Castells, 1998)

SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO: una sociedad en la que las condiciones de generacin de conocimiento y procesamiento de informacin han sido sustancialmente alteradas por una revolucin tecnolgica centrada en el procesamiento de informacin, la generacin del conocimiento y las tecnologas de la informacin. (Castells, 2002).

Caractersticas de estos espacios SI - SC Conectividad

Internet es la red de redes, que permite la interconexin descentralizada de nodos (computadoras y dispositivos mviles) bajo determinados protocolos.

Interactividad

La web 2.0 propicia la interaccin y colaboracin entre usuarios para la generacin y difusin de contenidos. Los usuarios son parte activa en la construccin de la red. Permite transmitir datos en mltiples formatos de manera instantnea. Es la posibilidad de realizar diferentes tareas al mismo tiempo. El usuario tiene la posibilidad de crear, agregar, enlazar y compartir informacin de fuentes diversas. Pueden elegir sus propias rutas accediendo al documento de manera no secuencial. En la red se constituyen espacios virtuales de afinidad y participacin entre usuarios que comparten intereses comunes

Rapidez o Inmediatez Simultaneidad o procesamiento paralelo Hipertextualidad

Colectividad

UNESCO (2005) diferencia a estas sociedades

SOCIEDAD DE LA INFORMACIN se basa en progresos tecnolgicos

SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO: comprende dimensiones sociales, ticas y polticas mucho ms vastas El instrumento del conocimiento es la informacin

BRECHA DIGITAL: Segn, Delia Crovi en las sociedades latinoamericanas la brecha digital se manifiesta no slo entre naciones sino tambin al interior de los pases (entre regiones, grupos socioeconmicos, etc.) Se distinguen tres tipos de sociedad de la informacin: la simblica o discursiva la prometida por el discurso hegemnico como llave para alcanzar el desarrollo caracterizada por desigualdades y diferencias en el acceso y apropiacin de las redes donde permanecen intactas las prcticas sociales y culturales de la sociedad industrial e incluso preindustrial.

la real la de la exclusin

BRECHA DIGITAL: Separacin que existe entre las personas (comunidades, estados, pases...) que utilizan las tecnologas de la informacin y comunicacin como una parte rutinaria de su vida diaria y aqullas que no tienen acceso a las mismas y que aunque las tengan no saben cmo utilizarlas (Serrano y Martinez)

Tipos de brechas (ligados a la brecha digital)

brecha digital brecha generacional Brecha de gnero Brecha de razas

brecha cognitiva Brecha de ingresos Brecha geogrfica Brecha de idioma

BRECHA DIGITAL:

K. Camacho

las brechas digitales estn dadas por las posibilidades o dificultades que tienen los grupos sociales de aprovechar colectivamente las tecnologas de informacin y comunicacin para transformar la realidad en la que se desenvuelven y mejorar las condiciones de vida de sus integrantes Infraestructura E N F O Q U E S la posibilidad/dificultad de disponer de computadoras conectadas a la red mundial. Los pases del sur siguen dependientes de los equipamientos del norte. la capacidad/dificultad de usar estas tecnologas. Existe una diferencia relacionada con las habilidades y capacidades para utilizar adecuadamente la tecnologa. Concepto de alfabetizacin digital relacionado con el de brecha digital. la limitacin/posibilidad que tienen las personas para utilizar los recursos disponibles en la red.

Capacitacin

uso de los recursos

Objetivos generales:
Contribuir al conocimiento general de polticas y acciones concretas encaminadas a disminuir la brecha digital en el mbito escolar de la provincia de Mendoza Aportar claves bsicas para entender las implicancias de los modelos 1 a 1 aplicados a escala masiva por los Estados nacionales de Uruguay y Argentina

Objetivos Especficos:
Indagar sobre distintas perspectivas tericas que toma el debate en torno a la sociedad de la informacin y el conocimiento (SIC), las brecha digital, las TIC y su aprovechamiento en mbitos educativos, contextualizndolas en la realidad latinoamericana y argentina Analizar las manifestaciones de la brecha digital en el espacio ulico Aportar algunas claves sobre las conductas y el aprovechamiento educativo que realizan los estudiantes secundarios de escuelas pblicas de la provincia de Mendoza con las TIC Aportar claves para comprender el Plan Ceibal de Uruguay y el Programa Conectar Igualdad de Argentina en el marco de la existencia de una brecha digital multidimensional Aportar claves para conocer y valorar el Proyecto Aula Digital de la Escuela Toms Alva Edison, en vigencia desde el ao 2004

ANTICIPACIN DE SENTIDO
Dado el carcter exploratorio del presente trabajo hablaremos de anticipaciones de sentido intuidas por el equipo investigador

La incorporacin de las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) en el proceso de enseanza/aprendizaje en las escuelas contribuye a disminuir la brecha digital en la provincia de Mendoza Existe una brecha con respecto al uso y la calidad del uso de las TIC en la institucin escolar que se manifiesta entre los distintos actores que la conforman y entre los distintos individuos pertenecientes a un mismo grupo La implementacin de polticas pblicas de gran alcance orientadas a la dotacin de infraestructura para la conexin a Internet no garantizan por s mismas una disminucin de la brecha digital

PREGUNTAS ORIENTADORAS
La incorporacin de las TIC en el proceso de enseanza/aprendizaje en las escuelas contribuye a disminuir la brecha digital? Cul es el rol de la escuela y el docente ante esta irrupcin de las TIC? Qu tipos de brechas surgen y son relevantes entre los actores que participan en la enseanza/aprendizaje de la escuela? Qu curso pueden llegar a tomar las distintas manifestaciones de la brecha digital en Argentina y Mendoza ante la implementacin de programas gubernamentales masivos orientados a las TIC? Cules son las implicancias bsicas de los modelos 1 a 1 argentino y uruguayo y qu resultados provisorios estn arrojando?

MARCO METODOLGICO La presente investigacin se centrar en dos ejes:

.

Un recorrido terico sobre los aspectos fundamentales de la brecha digital y las TIC en la educacin, con mencin del Programa Conectar Igualdad y el Plan Ceibal uruguayo

Un trabajo de base emprica de carcter exploratorio en base a encuestas en torno a la infraestructura o acceso, la capacitacin y el uso de las TIC realizadas en una muestra no aleatoria a alumnos de 8vo y 9no ao de EGB 3 y de Polimodal de escuelas pblicas del centro mendocino por una parte, y la realizacin de una entrevista presencial a un informante clave por el otro

ESTRUCTURA DEL TRABAJO Est constituido por tres secciones:

Un acercamiento terico- metodolgico contiene el marco terico y la propuesta metodolgica Desarrollo cuenta con captulos en los que, en base a las preguntas orientadoras y los objetivos propuestos pretendemos tratar distintos enfoques del tema y analizar los datos obtenidos Conclusin

primera:

segunda:

tercera:

CAPTULO 1: LAS TIC Y LA ESCUELA

EXTENSIN DE LAS TIC A LA VIDA COTIDIANA

Reestructuracin de lo que se entiende por conocimiento, de las fuentes y los criterios de verdad, y de los sujetos autorizados y reconocidos como productores de conocimiento (Dussel, 2011)

CAMBIOS EN LA ORGANIZACIN PEDAGGICA DEL AULA

CAMBIOS EN LA NOCIN DE CULTURA Y CONOCIMIENTO

CAMBIOS EN LA FORMA DE PRODUCCIN DE CONOCIMIENTOS

Transformacin fundamental del

LENGUAJE

Produce en el aula IRRUPCIN DEL LENGUAJE TCNICO DE LA WEB Y LA INFORMTICA y IMPORTANCIA CRECIENTE DE LENGUAJES NO ESCRITOS

constituye no slo un contenido de enseanza y aprendizaje en el currculo escolar, sino el medio de comunicacin y enseanza por excelencia (Torres, 1999, p. 3).

A L G U N O S D E S L I N D E S

Comprensin Lectora

Profunda transformacin de la lectura, de los procesos y prcticas de lectura y de los conceptos de texto, autor y lector. Mayor grado de libertad para la construccin de significados
Suele destacarse como rasgo positivo la posibilidad que tiene el usuario para construir su propio camino en la bsqueda de aquella informacin que le resulta relevante, pero muchas veces este camino se transforma en un laberinto sin salida que lleva a acceder a sitios que poco tienen que ver con lo que el usuario realmente necesita

Hipertextualidad

Infoxicacin

Alude al exceso de informacin en el mundo actual que hace cada vez ms necesaria la creacin de habilidades que ayuden a separar la informacin de calidad de aquella que no aporta ningn conocimiento
Implica el desarrollo de una aproximacin crtica al uso de la informacin para ayudar a los estudiantes como usuarios de las tecnologas, a hacerse las preguntas adecuadas sobre la informacin (Browder)

Alfabetizacin Informacional

IMPORTANCIA DE LA ESCUELA
Institucin de socializacin primaria de los individuos (despus de la familia), La educacin bsica llega a la mayora de los nios (con capitales econmicos, sociales y culturales dismiles

Se hace necesario pensar en el ingreso a la sociedad de la informacin y el conocimiento de vastos sectores de la poblacin a partir y a travs de la escuela, en un proyecto educativo que contemple una formacin integral, democrtica y plural de ciudadanos capaces de buscar, tratar, analizar y aprehender la informacin de una manera crtica, con la finalidad de construir saberes y conocimientos que redunden positivamente en su vida cotidiana y en su comunidad o grupos de pertenencia

CAPTULO 2: AMRICA LATINA. POLTICAS IMPLEMENTADAS

MODELO 1 A 1 : ONE LAPTOP PER CHILD (Negroponte) (Negroponte)

Esta propuesta considera que con la existencia de una dotacin de dispositivos mviles con conectividad a Internet disponible para todos y cada uno de los nios y jvenes en edad escolar es posible acotar la brecha digital y lograr equiparar el acceso a la informacin en cualquier contexto socioeconmico.

EL PLAN CEIBAL:
En diciembre del ao 2006 se anuncia la puesta en marcha del Plan Ceibal en Uruguay, que estipula la recepcin gratuita de una computadora porttil XO para cada alumno y cada maestro de las escuelas pblicas de todo el pas. Algunos resultados de evaluaciones:
Hasta el 2009 el uso de computadoras e internet tuvo tendencia a la universalizacin, no slo por el acceso a computadoras, sino tambin por la integracin de su uso en distintos mbitos El promedio de uso creci entre el 2003 y 2005, de 3,2 a 6,8 horas semanales Ms del 50% de los docentes beneficiarios realizan la planificacin de la actividad de aula con las XO una vez por semana, y hasta el 21% lo hacen a prcticamente a diario La cantidad de equipos distribuidos por el Plan Ceibal a junio de 2009 se aproxima a las 127.700 unidades. (Segn datos aportados por los nios de 3 a 6 ao, destinatarios finales de las computadoras distribuidas a esa fecha, un 19,6% no funcionaban) Para la realizacin de tareas escolares domiciliarias se observa una mayor diversificacin de los recursos empleados, incluso los digitales. en quienes han recibido computadoras del Plan Ceibal

El 77% de los nios declararon que le gusta ms trabajar con la XO en clase. Las actividades preferidas por los nios de todas las edades, son: el navegador, E- Toys y grabacin de video, y el Chat (el uso de este recurso crece abruptamente a partir de 5 ao) Cuando el aprendizaje en el uso de la computadora haba involucrado a otras personas, los nios del interior del pas realizaron intercambios de saberes con sus compaeros de clase y sus maestros, mientras que los nios de Montevideo lo hicieron en el mbito familiar A medida que las condiciones de acceso se van incrementando, los nios que no poseen computadoras en su casa pero s un XO, van incrementado de forma considerable la intensidad de uso, el 64.1% declara que la usa todos los das y el 18.9% entre tres o cuatro veces por semana. Para el equipo que llev a cabo la evaluacin, el acceso a las XO no slo recorta la brecha al acceso a computadoras e internet ,sino que iguala el uso entre los nios que tienen PC comn en el hogar y aquellos que no lo tienen.

Aunque valora positivamente la experiencia, Claudia Silvera opina que en Uruguay, las instituciones pblicas de educacin primaria o secundaria no cuentan an con Centros de informacin adecuadamente equipados, organizados y dirigidos por profesionales biblioteclogos cuya participacin en el proceso educativo y formativo sera de gran influencia en el logro del acceso a la informacin y el proceso de alfabetizacin. (Comunicacin personal, 2011)

EL PROGRAMA CONECTAR IGUALDAD

En vigencia desde el ao 2010, el plan distribuir durante el 2010-2012, 3 millones de netbooks dotadas de software y contenidos digitales educativos entre alumnos y docentes de escuelas secundarias, especiales y de institutos de formacin docente, estipulando adems la conexin a internet de estas unidades educativas. Segn datos oficiales, a la fecha se ha entregado 1.800.000 netbooksy se calcula que alrededor de 400.000 docentes han sido capacitados Algunos resultados de evaluaciones:
El 85% de adultos y el 80% de jvenes que fueron consultados afirmaron que esta poltica ha servido para mejorar la escuela pblica. La mayora de los directivos y docentes coinciden en que la presencia de Conectar Igualdad ha mejorado el clima escolar, evidenciando una mayor motivacin de los estudiantes que modifica la dinmica de la convivencia. La comunidad educativa identifica el acceso a la tecnologa con el acceso a la informacin, lo cual resulta un fuerte igualador de oportunidades. Adems, los entrevistados destacan la contribucin a la mejora de la alianza entre familia y escuela.

En las capacitaciones del Programa, hay docentes que estn alfabetizados digitalmente y que ven el potencial de esta herramienta en los procesos de enseanza y aprendizaje investigando cmo articularla en sus clases regulares. Otros docentes, recin inician su propio proceso y tienen ms dificultades para su implementacin (Viviana Leo, Comunicacin personal 2011) Para muchas familias, el Programa Conectar Igualdad, es la nica alternativa para acceder a este tipo de tecnologa poniendo nfasis en la igualdad de posibilidades para todos y el acortamiento de las brechas digitales entre todos los ciudadanos (Viviana Leo, Comunicacin personal 2011)

CLAVES PARA ANALIZAR ESTOS MODELOS

Pensando en la brecha digital como una realidad con mltiples enfoques y dimensiones, es oportuno conocer la opinin de Delia Crovi , que considera que estos planes tendrn resultados positivos siempre y cuando no se queden en una perspectiva determinista (tecnolgica), deben tener un seguimiento adecuado para fomentar a travs del 1 a 1 una mayor inclusin cognitiva la relacin comunicacin-educacin ha estado atravesada por diferentes generaciones tecnolgicas, sin embargo, no debemos perder de vista que el centro de la comunicacin educativa no est en los recursos tecnolgicos, sino en la capacidad de dialogar y crear conocimiento, an al margen de esos recursos (Delia Crovi, Comunicacin personal 2011)

CAPTULO 3: ARGENTINA Y LA BRECHA DIGITAL

INDICADORES QUE MUESTRAN UNA EXPONENCIAL PENETRACIN DE LAS TIC EN LA VIDA DE LOS ARGENTINOS
El nmero de usuarios de Internet en Argentina lleg a 18 millones de personas (el 43% de la poblacin del pas), en un proceso de expansin que comienza a incluir, adems de las conexiones fijas, los dispositivos mviles (notebooks, celulares) La mayora de los usuarios pertenece a los segmentos de nivel socioeconmico Alto y Medio-Alto (53%) y Medio (40%), representando a usuarios con una capacidad adquisitiva e intelectual mayor que el argentino promedio Cada conexin de banda ancha es utilizada por 3 o 4 personas, calculando en 12 millones los habitantes del pas que acceden a Internet principalmente por este medio En el ao 2010 la conexin mvil se increment en un 160% , siendo el interior del pas el principal impulsor de este proceso con el 50% de los usuarios (850.000).

SIN EMBARGO
El costo de los productos tecnolgicos que posibilitan la conexin a Internet y el uso de las TICs es bastante elevado en comparacin con el salario promedio de los argentinos (calculado por el INDEC en $1840 en enero de 2011) y tambin con otros pases latinoamericanos Segn el Censo 2010, el 41% de argentinos entre 25 y 50 aos de edad (franja etaria que se encuentra en plena vida laboral y social) no usa computadoras Gran concentracin del total de conexiones en las grandes ciudades del pas Entre los sectores de mayores recursos del pas, el 52% tiene acceso a la telefona y el 50% a internet, mientras entre los de menores recursos, apenas el 11% accede a los telfonos y entre el 0% y el 5% puede acceder a Internet.

CAPTULO 4: MENDOZA Y LA BRECHA DIGITAL

ALGUNOS DATOS:
En el ao 2010 haban 270.000 computadoras instaladas con conexin a Internet en la provincia, elevndose el nmero de usuarios a 800.000 personas El 23% de los hogares posee banda ancha, ubicndose la provincia por debajo del promedio nacional (32.7% de los hogares del pas). Incremento de los puntos de acceso a Internet va Wi-Fi gratis en algunas plazas municipales, polideportivos y centros comerciales de cinco de los 18 municipios de la provincia Inauguracin en Mendoza de un centro regional de trfico de datos NAP (Network Access Point) la Universidad Nacional de Cuyo realiz un censo a los ingresantes para el ciclo lectivo 2011 que determin que el 85% posea computadoras y el 90% de ellos acceda a internet, pero slo el 40% utilizaba internet principalmente desde su hogar.

BRECHA DIGITAL C A S O S P R A C T I C O S

Se expresa en el aula fundamentalmente en las diferentes habilidades y en el uso que dominan los distintos miembros del grupo, basadas en los distintos capitales culturales que poseen los sujetos

Reconfigura las instancias del proceso de enseanza y aprendizaje y BRECHA GENERACIONAL las relaciones de autoridad en el aula, por el desfase entre nativos e inmigrantes digitales, ya que las formas de procesar y elaborar la informacin, la recepcin cognitiva, los modos de interactuar siguen esquemas distintos, sobre todo, en la relacin alumno docente.

BRECHA COGNITIVA

Hace referencia a las disparidades en materias de conocimiento, ya se trate de desigualdades en el reparto del potencial cognitivo o de la valoracin dispar de unos determinados tipos de saber con respecto a otros (Unesco, 2005, p. 23). Inforricos e infopobres

EL PROYECTO AULA DIGITAL. ESC T. ALVA EDISON Comienza en el 2005, bajo el paradigma de la educacin participativa y colaborativa con medios informticos:
Se produce un cambio en las prcticas educativas, ya que por un lado los docentes utilizan en sus prcticas ulicas pizarras electrnicas conectadas a una PC y los alumnos, segn su nivel educativo, emplean una notebook tambin con conexin a internet, donde tienen la posibilidad de crear y difundir sus propios archivos. Posibilidad de llevar conocimientos y saberes hacia las grupos familiares Verdadero trabajo colaborativo en la institucin: entre profesores , y entre stos y los alumnos. Se da un intercambio de aprendizajes donde el docente sabe lo que ellos (los alumnos) no conocen, y el alumno puede aportar lo que el docente no domina demasiado, que son las nuevas tecnologas. Usos de las TIC que realizan los actores de la institucin: el docente le da mayor preponderancia al estudio, la investigacin y el armado de las clases, mientras que el alumno las utiliza en mayor medida para participar en redes sociales y comunicarse con sus pares. No obstante la diferencia de nuestro alumno con otro es que l entiende que con la computadora va a aprender, entonces eso ya es un valor agregado importante. Si solo yo a la computadora la tengo para jugar, y no comprendo que es una biblioteca porttil, estoy en problemas, pierdo mi tiempo (Bertancud, Com. Personal, 2011)

IRRUPCIN DE LAS TIC EN EL AULA: NUEVAS GRIETAS Y NUEVAS BRECHAS

Aplicacin de un cuestionario que busca indagar y conocer las distintas condiciones y prcticas con respecto a las TIC de los estudiantes de EGB3 y Polimodal de Mendoza. La muestra est compuesta por 11 varones y 14 mujeres (25 casos) entre14 y 18 aos, que cursan desde 8vo ao del EGB 3 a 3 ao del Polimodal en escuelas del microcentro mendocino. Del total de encuestados, el 80% afirm que la escuela en donde cursa posee sala de informtica, y el 24% es beneficiario de una netbook del Plan Conectar Igualdad.

Los alumnos que tienen conexin a Internet en sus hogares (en esta muestra constituyeron 12 casos) se conectan con mayor frecuencia que aquellos que no

Grfico 1.1 N=12

Grfico 1.2 N=13

Fuente: Elaboracin propia para la ctedra de Informtica Social, Noviembre 2011

Con respecto a los programas y aplicaciones bsicas tiles para recopilar, organizar y sistematizar informacin o para la comunicacin con compaeros de cursado sobre temas escolares, se observa un defasaje en torno al uso que le dan a stos programas en mbitos propiamente escolares (que incluye los trabajos extraescolares y la manera en que se comunican entre alumnos para llevarlos a cabo) con respecto a otros usos de la vida cotidiana (bsicamente ocio)
PROGRAMAS Y APLICACIONES BSICAS
OTROS: PHOTOSHOP, C-MAP

Si atendemos a los recursos que ofrece Internet, obtenemos que la totalidad de los consultados sabe consultar en pginas web, utilizar el buscador Google, y adems participa en la red social Facebook. Como en el caso anterior, en la mayora de los distintos tems el uso no-escolar prepondera por sobre el uso escolar de stos.

OTROS: TARINGA, TWITTER

Los programas, aplicaciones y recursos que utilizan los alumnos responde en un 78% de los casos a que lo pidi el profesor

Para poder determinar si los encuestados han recibido algn entrenamiento en alfabetizacin informacional, se les pregunt si conocan el trmino: slo 2 (8% de la muestra) respondieron afirmativamente. Para indagar ms all del trmino en s y comprobar las habilidades que poseen a la hora de buscar informacin, se ejemplificaron algunas situaciones de bsqueda concretas en el popular buscador Google

Percepcin que tienen los alumnos de la actitud general y mayoritaria de sus profesores con respecto a los recursos TIC Las actitudes generales del profesorado constituidas por las categoras positivas (las que en mayor o menos medida propician el uso de las TIC con fines educativos) son mayora en esta muestra, con el 52% de los casos. Sin embargo, no es una mayora abrumante, pero entendemos que es significativa en cuanto responde a una progresiva inclusin de estos recursos en el mbito escolar y ulico, con perspectivas promisorias y de crecimiento dada la extensin de diversos proyectos y programas educativos estatales que fomentan esta inclusin de las TIC.

MS DATOS

Existe una mayoritaria tendencia a valorar positivamente a las TIC no solo en usos educativos, sino preponderantemente en los aspectos ldicos y vinculados al ocio. 6 encuestados (24% de los casos) manifestaron utilizar Internet como prctica grupal del aula para compartir e intercambiar informacin con otros espacios externos al aula: 5 lo hacen con otro curso de la misma institucin escolar y 1 con otras escuelas. Frente a un 44% de los consultados que manifestaron ser capaces de encontrar resultados confiables y de calidad en las bsquedas de Internet, un 36 % afirm marearse en este mundo hipertextual y tener dificultades para encontrar la informacin que busca.

1. Importancia del docente en el aula como puerta de entrada a la virtualidad, como motivador no solo de los alumnos sino tambin de otros profesores y actores de la institucin escolar, y como gua para ir introduciendo aquellas estrategias y caminos ms adecuados a cada grupo de alumnos para propiciar una apropiacin del conocimiento y de las TIC, en sus dimensiones interactivas sobre todo. 2. El enfoque de mayor preponderancia con respecto al uso del recurso tecnolgico en la educacin se basa en la capacitacin en habilidades y en la idea extendida de que Internet es bsicamente un enorme banco de datos, obteniendo poca relevancia a nuestro juicio lo ms novedoso de la cuestin, a saber, las dimensiones interactivas y colaborativas que la red, por su estructura misma, facilita y pone a disposicin de quien domine las destrezas necesarias para su manejo. 3. Importancia de la capacitacin y alfabetizacin (en el sentido amplio) como factor determinante para asegurar una mayor eficacia en el tratamiento de informacin y datos, como as tambin fomentar la interactividad y el intercambio colaborativo con otros usuarios y espacios exteriores al aula para construir conocimiento colectivo que circule, que sea significativo y que permita a diversos actores sociales incorporarse en la sociedad de la informacin.

CONCLUSIONES
Promover el acceso a la informacin y al conocimiento no slo por internet sino, por otros medios de comunicacin masiva, disponer de contenidos adecuados y aptos para nuestras sociedades y dirigidos especficamente a la cultura local, nos brindar la posibilidad de adquirir un pensamiento flexible, reflexivo y crtico que nos permita un desarrollo social y cultural autnomo sin la vigilancia e imposiciones de los ricos en informacin.

La clave, el valor agregado que determinar el xito de las polticas pblicas que apuntan a reducir la brecha digital radica precisamente en el nfasis puesto en la apropiacin cognitiva y colectiva de las herramientas informticas, como llave maestra para el acceso y la construccin de saberes y conocimientos que promuevan las el desarrollo personal y social de los habitantes y las comunidades de nuestros pases

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