4.2 PROCESOS METABOLICOS El metabolismo se divide en dos procesos conjugados: catabolismo y anabolismo.

Las reacciones catablicas liberan energa; un ejemplo es la gluclisis, un proceso de degradacin de compuestos como la glucosa, cuya reaccin resulta en la liberacin de la energa retenida en sus enlaces qumicos. Las reacciones anablicas, en cambio, utilizan esta energa liberada para recomponer enlaces qumicos y construir componentes de las clulas como lo son las protenas y los cidos nucleicos. El catabolismo y el anabolismo son procesos acoplados que hacen al metabolismo en conjunto, puesto que cada uno depende del otro. 4.3 procesos fisiolgicos , transporte molecular a travs de la membrana. hay dos tipos de transportes a travez de la membrana plasmatica o celular: transporte activo y el transporte activo: el pasivo, se caracterisa ir a favor del gradiente y no gastar energia al hacerlo.hay tres tipos de transporte pasivo: 1. difusion simple: que consiste en el paso de sustancias parecidas a la compocicion de la membrana. 2. difusion facilitada: que es el paso de sustancias a travez de unas proteinas integrales que permite el paso de ciertas sustancias como el sodio, etc.. 3. osmosis: es el paso del agua atravez de los fosfolipidos (compocicion de la membrana), y consiste en en el nombre mas especifico de la difusion simple dle agua. la celula presenta agua y solutos en su interior y en su exterior en las cuales estan presentaes con una determinada concentracion enel cual el proseso de osmosis se encarga de balansear. transporte activo: va en contra del gradienet, o sea gasta energia y hay dos tipos: 1. tranporte activo primario: es la regulacion de sodio que permite sacarsodio para afuera de la celula a btravez de una proteina llamada bomba de sodio potasio. 2. transporte activo segundario: es la regunlacion de sodio y potasio en la celula, pero su principal funcion es traer a dentro de la celula, glucosa. este prseso se llama segundario dado a que involucra el proseso primario y ademas ocupa la misma bomba de sodio potasio (que es una proteina transportadora) para regular os niveles de sodio y potasio en la celula y su ambiente.

PSICOLOGIA

1.1 objeto de estudio de la psicologa

Tiene como objeto de estudio los procesos psquicos o psicolgicos, que corresponden a un conjunto de procesos internos que deben ser entendidos como una propiedad de la actividad cerebral. Los procesos psquicos estn mediatizados por el lenguaje, que cumple aqu un papel de medio o herramienta. El inters por la conducta animal es slo con fines comparativos, pues sirven como un importante referente de evolucin para comprender el procesode formacin de la actividad psquica.

LA CONDUCTA "Toda accin o reaccin que una persona o animal manifiesta con respecto al ambiente donde se encuentra". En muchas ocasiones, no somos totalmente concientes de cmo nuestra conducta expresa nuestra actividad psquica. Por ejemplo: "Al ver a un bebe las mujeres, sean o no madres, experimentan una dilatacin pupilar. En los hombres, ello solo ocurre en el caso de que tengas hijos." PSICOLOGA SOCIAL DEFINICION Y OBJETO DE ESTUDIO Rama de la psicologa que estudia como el entorno social influye directa o indirectamente en la conducta y comportamiento de los individuos. As se interesa por como las personas interaccionan y se entienden entre si. La psicologa social moderna ha conseguido adquirir un objeto de estudio que le es propio y al cual Jack H. Curtis lo llama "El individuo interactuante". PERSPECTIVAS DE LA PSICOLOGIA SOCIAL 1. Psicologa social europea Es una reaccin ante el individualismo extremo, y se centra en las influencias de la pertenencia a un grupo y de las culturas sobre la comprensin social. Los investigadores trabajan dentro de un consistente marco terico y utilizan tanto mtodos de investigacin cualitativos como cuantitativos para explorar los problemas sociales ms significativos. 2. Psicologa social experimental Se apoya en la metodologa experimental y en el uso de medidas cuantitativas del comportamiento social. 3. Psicologa social discursiva Estudia la forma en que la persona construye su mundo social a travs de la conversacin y otras formas de discurso. 4. Psicologa sociocognitiva aplicada Abraham (1997) afirm que la investigacin sociocognitiva aplicada se centra en el estudio de la forma en que las personas forman las representaciones mentales de su realidad. 1.2 etapa precientifica y cientfica de la psicologa Etapa pre-cientfica: Una de las primeras en aparicin fue la Psicologa de la Facultades, propugnada por Wolf (siglo VII), quien deca que el alma (vida psquica) estaba dividida en facultades o capacidades: Memoria, imaginacin, razonamiento, etc.; las cuales eran independientes entre s y susceptibles de ser desarrolladas o modificadas, pero diferentes del proceso de la naturaleza fsica. Herbart (siglo XVIII), introduce el criterio de relacionar la Psicologa con la experimentacin y la matemtica, tendiendo as hacia la fsica. A esta corriente se le llam la Psicologa de las unidades mentales, las cuales son las ideas que interactan que manera dinmica. Con Darwin y su concepcin de continuidad entre el hombre y los animales (evolucionismo) se acepta el estudio de animales y la posterior aplicacin de los resultados en el hombre. Etapa Cientfica:

Ya en el siglo XIX hay descubrimientos en la fisiologa que dan impulso a la Psicologa, como el descubrimiento de la velocidad del impulso nervioso por Helmotz (fisilogo), quien estudi las sensaciones principalmente las visuales. En aos posteriores Fechher (fsico), retorna al concepto filosfico del monismo, es decir, que no existen dos realidades diferentes sino una sola conformada por la va fsica y la psquica; esta ltima se traduce en fenmenos corporales y, por tanto, puede ser estudiada a travs de ellos. Estudi tambin la sensacin aplicndole leyes psicofsicas (ley de Fechher). Con estos dos autores se sientan las bases para que surja la Psicologa experimental, la cual nace definitivamente con Wundt (Psiclogo), quien en 1879 funda el primer laboratorio de Psicologa y da un gran empuje a la observacin rigurosa y a la experimentacin con mtodo objetivo. Se puede decir que con Wundt nace la Psicologa cientfica propiamente dicha. Como podemos observar la historia de la Psicologa est llena de contradicciones, de ideas que aparecen en oposicin a los postulados sostenidos por filsofos y cientficos anteriores; tambin de descubrimientos basados en otras disciplinas, y es por ello que el objeto de estudio en la Psicologa ha variado tambin a lo largo de su evolucin. Hemos notado que los primeros filsofos se preocupan por el estudio del alma, y tenan una controversia entre lo corporal y lo espiritual; posteriormente con Aristteles aparece el concepto de mente humana, y de temas que hoy estn relacionados con Psicologa (sensacin, memoria, motivacin, percepcin, etc.), ya en los tiempos contemporneos, despus de Darwin y Wundt se habla del trmino conducta; todos y cada uno de ellos se han constituido en su poca en objeto de estudio de la Psicologa. Es importante delimitar y definir el objeto de la Psicologa, ya que ello determinar el mtodo que se va a utilizar en su estudio. Sin embargo esta no es tarea fcil y an hoy en da no hay un verdadero acuerdo sobre ello, de all que existan tantas corrientes o enfoques en la Psicologa. Braumstein, se ha dado a la tarea de buscar y recopilar en diferentes sitios del mundo la definicin y por ende el objeto de estudio de la Psicologa, a continuacin presentamos algunas: Para Rubinstein (autor ruso), la Psicologa es la ciencia que investiga las leyes de la actividad psquica, la cual tiene su asiento en el cerebro. Aunque no define esa actividad psquica a lo largo de su obra se deduce que la equilibra con la conciencia. Para Wolf (autor alemn) la Psicologa pretende ser una ciencia y estudia la conducta del hombre, sus experiencias ntimas (conciencias) y las relaciones entre ambas. Tambin se ocupa de los rganos que ejercen influencias sobre la experiencia y el comportamiento y el de las conexiones de esta con el individuo. Para Pal Fraisse (autor francs) el objeto de la Psicologa es el psiquismo o personalidad humana, la cual es una integracin unitaria de todas sus instancias, es la totalidad psicolgica que caracteriza a un hombre particular. A un hombre, dice Meili (francs), lo que estudiamos observndolo desde afuera y sintindolo desde el interior. Para Abarres Villar (espaol), el objeto de la Psicologa es la conducta, la cual es el conjunto de respuestas con que el ser viviente acta ante los estmulos que proceden tanto de su interior como de su ambiente. Este autor se reserva las respuestas simples orgnicas (reflejos) a la fisiologa y biologa.

Eysnck (autor ingls, Londres), dice que la mente, psique, etc. son muy inmateriales, por lo que la conducta debe ser el objeto de estudio de la Psicologa, ya que puede ser observada, registrada y analizada. Miller (autor norteamericano) da una definicin imprecisa, al decir que la Psicologa es la ciencia de la vida mental, basada en la evidencia que se obtiene mediante la observacin y el anlisis del comportamiento. Smith y Smith (norteamericano) dice que Psicologa es la ciencia de la conducta. Bleger (argentino) dice que la Psicologa debe estudiar la conducta de los seres humanos reales y concretos; siendo sta el conjunto de operaciones (fisiolgicas, motrices, verbales y mentales), por los cuales un organismo en situacin, reduce las tensiones que lo motivan y realiza sus posibilidades.

Es harto difcil, dar una definicin de Psicologa, con la que estn de acuerdo todas las corrientes y adeptos a ellas, por lo que tomaremos aquella que ms se ajuste a nuestros objetivos. Whittaker nos dice que la Psicologa contempornea es definida como el estudio cientfico de la conducta. Entendiendo por conducta aquellos actos de un organismo que pueden ser observados, objetivamente registrados y estudiados. Tambin otros aspectos como motivacin, percepcin, emocin, personalidad, etc., pero observados a travs de la conducta. Ruch y Zimbardo, tambin nos hablan de que el psiclogo estudia la conducta de los organismos vivientes, tanto la conducta externa -que tiene un efecto directo sobre el ambiente- como la conducta interna, que puede o no influir en la conducta externa. La condu cta externa puede ser de dos clases: fisiolgica y experiencial. La conducta feisiolgica consiste en las actividades bioqumicas y elctricas que tienen lugar dentro del cuerpo y a menudo pueden ser medidas directamente. Los procesos experienciales son del tipo de los pensamientos y sentimientos, que supuestamente son actividades por el sistema nervioso y con consecuencias en el mismo, pero demasiado complejos para ser medidos directamente. 1.3 reas de la psicologa : educativa , clnica de la salud, organizacin social,experimental,neuropsicologa, del deporte y ambiental

Educativa: Educacin es el profesional de la psicologa cuyo objetivo de trabajo es la reflexin e intervencin sobre el comportamiento hurnano, en situaciones educativas, mediante el desarrollo de las capacidades de las personas, grupos e instituciones. Se entiende el trmino educativo en el sentido ms amplio de formacin y desarrollo personal y colectivo. El Psiclogo/a de la Educacin desarrolla su actividad profesional principalmente en el marco de los sistemas sociales dedicados a la educacin en todos sus diversos niveles y modalidades; tanto en los sistemas reglados, no reglados, formales e informales, y durante todo el ciclo vital de la persona. As mismo interviene en todos los procesos psicolgicos que afectan al aprendizaje, o que de este se derivan, independientemente de su origen personal, grupal, social, de salud etc., responsabilizndose de las implicaciones educativas de su intervencin profesional y coordinndose, si procede, con otros profesionales.

Clinica: se encarga de la investigacin de todos los factores, evaluacin, diagnstico psicolgico, apoyo a la recuperacin y prevencin que afecten a la salud mental y a la conducta adaptativa, en condiciones que puedan generar malestar y sufrimiento al individuo humano. La psicologa clnica tiene algunas orientaciones tericas primarias: Psicoanaltica o Psicodinmica, Humanista, Terapia de la conducta oTerapia Cognitiva y Terapia Familiar Sistmica. Prcticas centrales de esta disciplina son el diagnstico psicolgico y la consejera (la psicoterapia ejercida por un terapeuta capacitado tiene un rango aparte), as como tambin la investigacin, enseanza, consulta, testimonio forense y desarrollo de programas y administracin.

La Organizacin Mundial de la Salud (OMS, 1964) define la salud como: "un estado de bienestar completo fsico, mental y social y no solamente la ausencia de enfermedad o dolencia". Esta definicin subraya la naturaleza biopsicosocial de la salud y pone de manifiesto que la salud es ms que la ausencia de enfermedad. El bienestar y la prevencin son parte de nuestro sistema de valores y continuamente se nos invita a evitar aquellos hbitos que afecten negativamente sobre la salud como la dieta pobre, la falta de ejercicio y el consumo de alcohol. Los pensamientos, sentimientos y estilo general de manejo son considerados como requisitos para lograr y mantener la salud fsica, es lo que podramos denominar integracin mente y cuerpo. Resulta generalmente aceptado que el primer intento de definicin formal de la psicologa de la salud parece deberse a Matarazzo (1980), quien la considero como "el conjunto de contribuciones especficas educativas, cientficas y profesionales de la disciplina de la psicologa la promocin y el mantenimiento de la salud, la prevencin y el tratamiento de la enfermedad y la identificacin de los correlatos etiolgicos y diagnsticos de la salud, la enfermedad y las disfunciones relacionadas". Esta definicin acabo por convertirse en la definicin "oficial", de la Divisin de la Psicologa de la Salud de la American Psychological Association(APA), ya que en su reunin anual 1980, fue adoptada como tal con muy pocos cambios. A partir de ese momento, se estableci como punto de arranque conceptual para sealar los objetivos, tratando de diferenciarlas de otras especialidades afines y complementarias. As pues, ha habido otros intentos de definir la psicologa de la salud que revisaremos a continuacin. Gatchell y Baum (1983), lo define como disciplina relativa al papel primario de la psicologa como ciencia y profesin en las reas de la medicina conductual y salud conductual. Bloom (1988), estudio cientfico de la conducta, pensamientos, actitudes y creencias relacionados con la salud y la enfermedad. Sarafino (1990), Campo de la psicologa introducido a finales de los 70 para examinar las causas de las enfermedades y estudiar vas para promover y mantener la salud, prevenir y tratar la enfermedad y mejorar el sistema sanitario. Carboles (1993), Campo de especializacin de la Psicologa que centra su inters en el mbito de los problemas de la salud especialmente fsicos u orgnicos, con la principal funcin de prevenir la ocurrencia de los mismos o de tratar o rehabilitar stos en caso de que tengan lugar, utilizando para ello la metodologa, los principios y los conocimientos de la actual psicologa cientfica, sobre la base de que la conducta constituye, junto con las causas biolgicas y sociales, los principales determinantes tanto de la salud como de la mayor parte de las enfermedades y problemas humanos de la salud existentes en la actualidad. . Simn (1993), confluencia de las contribuciones especficas de las diversas parcelas del saber psicolgico (psicologa clnica, psicologa bsica, psicologa social, psicobiologa), tanto a la promocin y mantenimiento de la salud como a la prevencin y tratamiento de la enfermedad. Marks (1995), la aplicacin de la psicologa a la salud, los problemas de la salud y cuidado de la salud para la promocin, mantenimiento y restauracin de la misma.

Taylor (1995), campo de la psicologa dedicado al conocimiento de las influencias psicolgicas en como la gente permanece sana, por qu enferman y como responden cuando estn enfermos. Organizacional : Quiz el trmino ms difundido que incluye todo el concepto de la psicologa del trabajo y la mayor parte de los aspectos del comportamiento en el trabajo. Probablemente sea el trmino que resultar victorioso en la batalla etimolgica. Sin embargo, quienes no son psiclogos se oponen al "epteto de psicologa" y, por tanto, prefieren el trmino comportamiento.

Social : Las raices fundamentales del pensamiento occidental se encuentran analizando la tradicin griega, y como all se resaltaba la naturaleza social del hombre. PLATON resalta al individuo pero dentro del grupo.En La Repblica se resalta la importancia del grupo indicando que el individuo necesita al grupo y no puede existir autosuficiente. ARISTOTELES resalta la naturaleza instintiva del hombre.Agruparse para el individuo es algo innato,instintivo.Y acaba formando una sociedad con normas internas. La psicologa social se ubicaba en aquellos momentos como una rama de la Psicologa poltica. La concepcin de Platn es sociocntrica mientras que la de Aristteles es individuocntrica, la atencin se centra en el sujeto. En el siglo XIX las concepciones para justificar al grupo y su conducta son monistas;placer, dolor ,egoismo, son los mviles para que el individuo se agrupe.Son cuestiones simplistas frente a la ptica del siglo XX que es ms compleja.En la actualidad se analizan en factores determinantes; se analiza la conducta en trminos de refuerzo , organizacin cognitiva, condicionamientos... Desde esta ptica, una de las diversas concepciones seran las encuadradas como concepciones irracionales en donde el individuo es el centro de atencin, no el grupo.La conducta va a ser analizada a partir de las caractersticas bsicas del hombre, (sin faltar los instintos ni los deseos del individuo).El contexto no va a ser tenido en cuenta. Los instintos, las emociones, los impulsos son incontrolables (sobre todo los impulsos ) y la conducta humana es completamente instintiva. No se considera causa-efecto ni factores del intelecto. MAQUIAVELO, en El Principe , va a resaltar la importncia del instinto, sin contar con el intelecto " se interesa por su propio bienestar(...)El principe debe hacer que se le odie , o se le tema." EL HEDONISMO de BENTHAM Y SPENCER.El fn ltimo de la conducta del ser humano es el placer y todas las acciones del individuo van encaminadas siempre a conseguir el mximo de placer y reducir al mnimo el dolor. La constante es el beneficio del propio individuo. El maximizar ese placer no solo se intentar conseguir en m sino tambin, si es posible ,en los dems. EL EGOISMO de HOBBES Y LE DANTEC.Para Hobbes el fn ltimo es conseguir el poder a travs del placer.La bsqueda del placer que lo voy a conseguir sobre todo con el poder.Sin poder tendr disminucin de placer.Se une el placer y el poder.Para Le Dantec se va a resaltar el egoismo, en donde el individuo unicamente se tiene que encargar de su propio placer.Sera el mximo exponente del egoismo.

Frente a estas concepciones estaran las concepciones racionales donde se va a resaltar la Razn. LOCKE .Va a dar importancia al intelecto, los sentimientos y los impulsos quedarn resaltados de antemano.A travs de la razn el ser humano es capaz de conseguir vivir bien y con ello buscar las vas ms adecuadas para alcanzar lo mejor de la sociedad. Otras concepciones consideran que existen diferentes motivos que llevan al individuo a denotar la conducta social del ser humano.Por ejemplo la afiliacin . A parir de aqu, se desarrollan conceptos de simpata (componente afectivo) imitacion(componente comportamental ) y sugestin(componente cognitivo) ALLPORT considera que estos tres componentes son los tres componentes bsicos de las teoras de la psicologa social.

Experimental: es una disciplina cientfica que considera que los fenmenos psicolgicos pueden ser estudiados por medio del mtodo experimental. El mtodo experimental implica la observacin, manipulacin, registro de las variables (dependiente, independiente, intervinientes, etc.) que afectan un objeto de estudio. En el caso especfico de la psicologa, es posible describir y explicar dichas variables en su relacin con el comportamiento humano y, por consiguiente, tambin predecir sus modificaciones.

Neuropsicolgia: La neuropsicologa estudia los efectos que una lesin, dao o funcionamiento anmalo en las estructuras del sistema nervioso central causa sobre los procesos cognitivos, psicolgicos, emocionales y del comportamiento individual. Estos efectos o dficit pueden estar provocados por traumatismos craneoenceflicos, accidentes cerebrovasculares o ictus, tumores cerebrales, enfermedades neurodegenerativas (como, por ejemplo, Alzheimer, esclerosis mltiple, Parkinson, etc.) o enfermedades del desarrollo (epilepsia, parlisis cerebral, trastorno por dficit de atencin/hiperactividad, etc.). Existen diversos enfoques de esta ciencia, de forma que cabe distinguir la neuropsicologa clsica, la cognitiva y la dinmica integral. La neuropsicologa es una rama de especializacin que se puede alcanzar despus de los estudios universitarios de grado; as, un neuropsiclogo es un psiclogo o mdico (generalmente psiquiatra

o neurlogo). El campo en el que se desempea este profesional puede estar en ambientes acadmicos, clnicos o de investigacin. En clnica su papel es la evaluacin de los efectos psicolgicos y comportamentales del dao cerebral de una persona con el fin de detectar y establecer una relacin entre las zonas anatmicas y las funciones cognitivas afectadas, con el objeto de delinear un programa de rehabilitacin neuropsicolgica pertinente al caso.

Del deporte: OBJETO DE ESTUDIO La Psicologa del Deporte y de la Actividad Fsica es el estudio cientfico de los diferentes factores psicolgicos que estn asociados con la participacin y el rendimiento en el deporte, el ejercicio y otros tipos de actividad fsica (www.meds.cl, 2009). Sus bases tericas y sus aplicaciones prcticas estn directamente relacionadas con aquellos pases e instituciones deportivas, que mayores logros y xitos han obtenido en materia de competencia deportiva. El principal supuesto de la psicologa del deporte es que el xito o el fracaso del rendimiento deportivo, puede ser dimensionado en funcin de la preparacin psicolgica del deportista. Dicha preparacin se traduce en la incorporacin de programas de entrenamiento psicolgico que optimicen el comportamiento deportivo antes, durante y despus de la competencia

Ambiental: Es esencial saber que el comportamiento de las personas y el ambiente son elementos que se influyen mutuamente. La psicologa ambiental trabaja con diversas disciplinas como la arquitectura, el urbanismo, la educacin y la biologa, convirtindose en una disciplina "de encuentro", ya que su papel tiene que ver con el comportamiento humano. Las intervenciones que hace la psicologa ambiental se relacionan con el cambio de actitudes y valores, con el aprendizaje y la educacin, con el desarrollo personal, as como con la accin comunitaria. Esta rea busca preferentemente en los mtodos deinvestigacin, involucrar activamente a las personas en el diseo y el cuidado del entorno. La forma como nos influye un rea verde, la construccin de un edificio, el diseo de los espacios, los muros de una habitacin, una nueva calle a metros de nuestro hogar, son preocupaciones de la psicologa ambiental. La psicologa ambiental es una disciplina relativamente joven y aun no consolidada, por lo que resulta difcil encontrar una definicin que no se preste para discusin. La psicologa ambiental surge producto de la necesidad del ser humano y de las ciencias sociales por conceptualizar la relacin hombre ambiente. Una definicin simple de la psicologa ambiental es el "Estudio de la interaccin entre la conducta y el ambiente natural y construido"(Bell, Fisher & Loomis 1978). A lo cual Chiang (1997) agrega "tanto a nivel fsico como social". Los psiclogos ambientales ms que definir la disciplina, describen algunas caractersticas, las ms representativas son:

Naturaleza interdisciplinar, confluyendo la Ecologa humana, la Sociologa, la Arquitectura y geografa, entre otras. Carencia de teora comprehensiva. Eclecticismo metodolgico. Estrecha unin entre teora y prctica. Importancia del control percibido sobre el medio como factor del bienestar humano. Perspectiva ecolgica en el estudio de la conducta, conceptualizando el ambiente en general en trminos molares, aunque tambin se aslanvariables fsicas, como ruido, temperaturas, etc. Asuncin de problemas axiolgicos y normativos, siendo una ciencia orientada a fines. Falta de institucionalizacin y prctica profesional definida. Importancia del concepto de congruencia entre conducta y ambiente, analizando qu ambientes son ms o menos posibilitadores de actividades de los individuos. No determinista: el hombre no es considerado producto pasivo del ambiente, sino que mantiene un intercambio dinmico con l. Preocupacin por la validez ecolgica de sus investigaciones, examinando si lo que es vlido en una situacin cabe generalizarlo a otras diferentes.

1.4metodos de estudio en la psicologa observacin: Es un procedimiento sistemtico, objetivo y verificable mediante el cual el investigador utilizando sus sentidos entra en contacto con el objetivo de estudio en el medio natural donde acontece, con la finalidad de describir fenmenos, hecho o acontecimientos y descubrir posibles relaciones entre ellos, sin alterar las condiciones en que suceden estudio de caso: En el estudio de caso, a veces llamado monografa, estudiamos slo un acontecimiento, proceso, persona, unidad de la organizacin u objeto. Tal acercamiento no se parecera promover la blanco general de la investigacin - para desenterrar conocimiento generalmente vlido - pero puede ser motivado por varias razones, tpicamente las siguientes: A. El caso es singular: solamente un tal caso existe, y es importante y digno de estudiar. Tpicos tales objetos o fenmenos son acontecimientos histricos trascendentales, hombres y mujeres prominentes, estadistas, grandes pensadores y artistas, organizaciones polticas y religiosas, obras de arte o ingeniera renombradas. El propsito es a menudo documentar el caso antes de que la informacin sobre ella consiga perdida. B. El caso es complicado, tpicamente una persona y su actividad, y debe estudiarla a fondo. C. El caso pertenece a una clase de casos prcticamente idnticos, por ejemplo un producto industrial de un tipo y modelo dado. Sera intil estudiar ms de un caso, porque todos los resultados de l pueden ser generalizados. D. Usted quisiera a veces estudiar una clase de casos, pero solamente un caso est disponible para el estudio. Esto puede suceder en en estudio arqueolgico, cuando solamente un caso de muchos ha sobrevivido a nuestro da. Semejantemente, muchos mecanismos internos del cerebro se han descubierto de los casos nicos donde el cerebro de un paciente se ha daado en un accidente.

Encuesta:

Es la tcnica de recoleccin de informacin por escrito que se usa con ms frecuencia por la mayora de los investigadores sociales, consiste en elaborar un cuestionario con preguntas que servirn para comprobar las hiptesis. Existen investigaciones donde es recomendable, para lograr mayor confiabilidad y validez, que el cuestionario sea aplicado por personas ajenas a la misma institucin, como tambin deben repetirse 2 3 veces los reactivos utilizados aunque ya se tenga respuestas, elevando de esta manera laprobabilidad de validez del cuestionario, caso contrario si no se tiene la seguridad de la veracidad de las respuestas es preferible anularlo. TIPOS Las encuestas tienen por objetivo obtener informacin estadstica definida, mientras que los censos y registros vitales de poblacin son de mayor alcance y extensin. Este tipo de estadsticas pocas veces otorga, en forma clara y precisa, la verdadera informacin que se requiere, de ah que sea necesario realizar encuestas a esa poblacin en estudio, para obtener los datos que se necesitan para un buen anlisis. Este tipo de encuesta abarca generalmente el UNIVERSO de los individuos en cuestin. Otro tipo de Encuestas es Encuestas por Muestreo en donde se elige una parte de la poblacin que se estima representativa de la poblacin total. Debe tener un diseo muestral, necesariamente debe tener un marco de donde extraerla y ese marco lo constituye el censo de poblacin. La encuesta (muestra o total), es una investigacin estadstica en que la informacin se obtiene de una parte representativa de las unidades de informacin o de todas las unidades seleccionadas que componen el universo a investigar. La informacin se obtiene tal como se necesita para fines estadsticodemogrficos. Una forma reducida de una encuesta por muestreo es un "sondeo de opinin", esta forma de encuesta es similar a un muestreo, pero se caracteriza porque la muestra de la poblacin elegida no es suficiente para que los resultados puedan aportar un informe confiable. Se utiliza solo para recolectar algunos datos sobre lo que piensa un nmero de individuos de un determinado grupo sobre un determinado tema. Actualmente, existen sistemas de gestin de encuestas en Internet, que estn acercando su utilizacin a investigadores que hasta el momento no tenan acceso a los medios necesarios para realizarlas

Investigacin correlacional: Caractersticas: con este mtodo medimos la relacin entre variables mediante el coeficiente de correlacin, que describe el grado en que dos variables varan de modo concomitante. Si lo hacen en el mismo sentido (ms de una viene acompaado de ms de otra, o menos de una menos de otra) la correlacin ser positiva; si lo hacen en sentido contrario (ms de una menos de otra, menos de una ms de otra) la correlacin ser negativa. Atencin: la existencia de correlacin entre dos variables (entre dos fenmenos) no implica relacin causal entre ellas. Uso: este mtodo se emplea cuando no es posible aplicar el mtodo experimental porque las variables no son directamente manipulables al ser constructos hipotticos (realidades no observables) como la inteligencia, la personalidad... El mtodo correlacional emplea la tcnica matemtica de anlisis factorial y es de uso comn en psicologa diferencial

2.- Bases biolgicas de la conducta

2.1.- Anatomia y fisiologa del sistema nervioso central y perifrico El sistema nervioso humano, es sin ninguna duda, el dispositivo ms complejo ideado por la naturaleza. No solo controla todos los procesos que ocurren en nuestro cuerpo recibiendo informacin de las diferentes partes del mismo y enviando instrucciones para que la maquinaria funcione correctamente, sino que tambin nos permite interaccionar con el medio ambiente, recibiendo, procesando y almacenando los estmulos recibidos por los rganos de los sentidos. Finalmente, el sistema nervioso, y en particular el cerebro, constituye una central de inteligencia responsable de que podamos aprender, recordar, razonar, imaginar, crear y gozar de sentimientos. Todas estas funciones son realizadas por un conjunto de rganos que en total no pesan ms de dos kilos pero que contienen varios miles de millones de elementos bsicos, las neuronas. El sistema nervioso puede dividirse en tres grandes bloques 1. - Sistema nervioso central: El sistema nervioso central est formado por el cerebro y la mdula espinal. En l residen todas las funciones superiores del ser humano, tanto las cognitivas como las emocionales. Est protegido en su parte superior por el crneo y en parte inferior por la columna vertebral. Consta de las siiguientes partes Encfalo o Cerebro o Cerebelo o Tronco del encfalo Mdula espinal

2. - Sistema nervioso perifrico: Constituye el tejido nervioso que se encuentra fuera del sistema nervioso central, representado fundamentalmente por los nervios perifricos que inervan los msculos y los rganos 3.- Sistema nervioso autnomo o vegetativo: El sistema nervioso autnomo regula las funciones internas del organismo con objeto de mantener el equilibrio fisiolgico. Controla la mayor parte de la actividad involuntaria de los rganos y glndulas, tales como el ritmo cardaco, la digestin o la secrecin de hormonas. Se clasifica en: Sistema nervioso simptico Sistema nervioso parasimpatico

2.2 Sistema endocrino: El sistema endocrino o endcrino es un sistema de glndulas que segregan un conjunto de sustancias llamadas hormonas, que liberadas al torrente sanguneo regulan las funciones del

cuerpo. Es un sistema de seales similar al del sistema nervioso, pero en este caso, en lugar de utilizar impulsos elctricos a distancia, funciona exclusivamente por medio de sustancias (seales qumicas). Las hormonas regulan muchas funciones en los organismos, incluyendo entre otras el estado de nimo, el crecimiento, la funcin de los tejido y el metabolismo , por clulas especializadas y glndulas endocrinas. Acta como una red de comunicacin celular que responde a los estmulos liberando hormonas y es el encargado de diversas funciones metablicas del organismo. El sistema endocrino est constituido por una serie de glndulas carentes de ductos. Un conjunto de glndulas que se envan seales qumicas mutuamente son conocidas como un eje; un ejemplo es el eje hipotalmico-hipofisario-adrenal. Las glndulas ms representativas del sistema endocrino son la hipfisis, la tiroides y la suprarrenal. Las glndulas endocrinas en general comparten caractersticas comunes como la carencia de conductos, alta irrigacin sangunea y la presencia de vacuolas intracelulares que almacenan las hormonas. Esto contrasta con las glndulas exocrinas como las salivales y las del tracto gastrointestinal que tienen escasa irrigacin y poseen un conducto o liberan las sustancias a una cavidad. Aparte de las glndulas endocrinas especializadas para tal fin, existen otros rganos como el rin, hgado, corazn y las gnadas, que tiene una funcin endocrina secundaria. Por ejemplo el rin secreta hormonas endocrinas como la eritropoyetina y la renina. Glandulas: Concepto de Glndula "rgano de origen Epitelial cuya funcin es la de segregar ciertas sustancias."(Este concepto es sacado de la deduccin de que la glndula es representada como un rgano por provenir de un sistema y esta compuesto de tejidos de clulas epiteliales). La glndula como cuerpo pineal "Se le llama cuerpo pineal a la glndula por poseer y tener un aspecto o unas dimensiones de cono de pino"(GARCIA-PELAYO Ramn y aportadores, Diccionario enciclopdico ilustrado de la salud,3ra Edicin TOMO 1). "La glndula es un rgano de origen epitelial cuya funcin es la de segregar ciertas sustancias fueras del organismo" (La glndula es un rgano de tejidos como lo es el corazn u otro con la excepcin de que este despide sustancias en una forma un tanto parecida al sudar de una persona, pero dado que este rgano desecha sustancias y las deja correr por las venas y arterias, utilizndolas como caeras de desage para ir a su depsito). Tipos de glndulas Las glndulas que existen en el cuerpo poseen distintas formas como estructuras, por lo que se dividen en distintos grupos segn su funcin, las siguientes son los grupos ms representativos de glndulas segregadoras de sustancias. Las glndulas endocrinas "El sistema endocrino esta formado por glndulas que producen mensajeros qumicos llamados hormonas"( Bernstein, R. & S. Bernstein. 1998. Biologa. McGraw - Hill. Colombia. 729 p.). Las

hormonas que producen las glndulas endocrinas, ayudan a controlar como a regular partes, sistemas, aparatos y hasta rganos individuales del cuerpo . "El sistema endocrino es el conjunto de rganos y tejidos del organismo que liberan hormonas"( D. W. Fawcett. Tratado de Histologa. 12da. edicin. Ed. Interamericana. 1995. ). Los rganos endocrinos tambin se denominan glndulas sin conducto o glndulas endocrinas, debido a que sus secreciones se liberan directamente en el torrente sanguneo. Las hormonas secretadas por las glndulas endocrinas regulan el crecimiento, el desarrollo y las funciones de muchos tejidos, y coordinan los procesos metablicos del organismo. Las encargadas de producir las hormonas son las glndulas endocrinas. Dentro de ellas, el primer lugar lo ocupa sin duda la hipfisis o glndula pituitaria, que es un pequeo rgano de secrecin interna localizado en la base del cerebro, junto al hipotlamo. Tiene forma ovoide (de huevo) y mide poco ms de diez milmetros. A pesar de ser tan pequesima, su funcin es fundamental para el cuerpo humano, por cuanto tiene el control de la secrecin de casi todas las glndulas endocrinas. El sistema endocrino no tiene una localizacin anatmica nica, sino que est disperso en todo el organismo en glndulas endocrinas y en clulas asociadas al tubo digestivo. Al conjunto de clulas que poseen una actividad secretora se le denomina glndulas. Adems de las glndulas endocrinas existen otro tipo de glndulas, que corresponden a otros sistemas y que mencionaremos brevemente. Tambin las glndulas pueden ser de distintos tipos. Cuando la secrecin se libera al exterior (como los jugos digestivos), estamos hablando de glndulas exocrinas (como las glndulas lacrimales, las glndulas sudorparas, o el pncreas y la vescula biliar que vierten su contenido al duodeno). Por el contrario, cuando los productos de secrecin se liberan al medio interno (tal es el caso de las hormonas) decimos que hay una secrecin por glndulas endocrinas. Los ciclos endocrinos El sistema endocrino ejerce un efecto regulador sobre los ciclos de la reproduccin, incluyendo el desarrollo de las gnadas, el periodo de madurez funcional y su posterior envejecimiento, as como el ciclo menstrual y el periodo de gestacin. El patrn cclico del estro (estro es la abreviatura de estrgeno, refirindose a una hormona que primordialmente produce la mujer) , que es el periodo durante el cual es posible el apareamiento frtil en los animales, esta regulado tambin por hormonas. Las glndulas exocrinas Las glndulas del sistema exocrino no poseen solo mensajeros qumicos como las hormonas, que llevan el mensaje a lugares de todo el cuerpo, ya que estos los envan por ductos o tubos, ya que no son como las hormonas del sistema endocrino que llevan sus hormonas por todo el torrente sanguneo hasta el lugar indicado, mientras que las glndulas exocrinas al secretar estas hormonas van directo al lugar indicado receptor de susodicha hormona, ya sean los lagrimales, como axilas o tejidos cutneos. Unicelulares: compuesta por una sola clula secretora. P. ejemplo. Clulas calicifores. Multicelulares: Se clasifican segn la forma de sus partes secretoras en: alveolares, acinosas, tubuloalveolares, etc. Estas tambin se pueden clasificar segn el grado de ramificacin de los conductos excretores en: simples o compuestas. Segn la forma de los adenmeros, las G. Simples y compuestas se dividen en: Glndula tubular: La parte secretora tiene forma de tubo. Alveolar: Si la parte secretora es en forma de bolsa o alvolo. Acinosa: Cuando la parte externa tiene forma de bolsa, mientras que la luz es tubular. Tubuloalveolares Tubuloacinosas. Las glndulas compuestas se clasifican segn el producto de secrecin en: Mucosas Serosas Mixtas. Contienen clulas serosas y mucosas.

Regulacin de la secrecin exocrina Algunas son estimuladas nicamente por el sistema nervioso autnomo, mientras que otras slo son estimuladas por medio de hormonas. Otras son estimuladas tanto por el S.N.A como por medio de hormonas. Glndulas holocrinas "Las glndulas holocrinas son aquellas donde los productos de secrecin se acumulan en los cuerpos clulas, luego las clulas mueren y son excretadas como la secrecin de la glndula"( DEBUSE N. Lo esencial en Sistema endocrino y aparato reproductor. Cursos "Crash" de Mosby. Harcourt-Brace. 1998.). Constantemente se forman nuevas clulas para reponer a las perdidas. Las glndulas sebceas pertenecen a este grupo. Glndulas epocrinas "Las glndulas epocrinas son intermedias entre las epocrinas y las exocrinas"( Bernstein, R. & S. Bernstein. 1998. Biologa. McGraw - Hill. Colombia. 729 p.). Sus secreciones se renen en los extremos de las clulas glandulares. Luego estos extremos de las clulas se desprenden para formar la secrecin. El ncleo y el citoplasma restante, luego en un corto periodo de recuperacin. El ncleo y repite el proceso. Las glndulas mamarias pertenecen a este grupo. Glndulas unicelulares Las glndulas unicelulares ( una clula) estn representadas por clulas mucosas o coliformes que se encuentran en el epitelio de recubrimiento de los sistemas digestivos, respiratorio y urogenital. En animales inferiores, tales como los peces y los anfibios, son comunes en la piel. Producen un material proteico, la mucita, la cual con el agua forma moco para lubricar las superficies libres de las membranas. La forma de las clulas mucosas es como una copa y de ah el nombre de clulas caliciciformes. El extremo interno o basal es delgado y contiene el ncleo. Una clula caliciforme puede verter su contenido poco a poco y retener su forma, o vaciarse rpidamente y colapsarse. Otra vez se llena y se repite el ciclo. Peridicamente estas clulas mueren y son remplazadas. Glndulas multicelulares Las glndulas multicelulares(se les llama as a cualquier cosa que posea ms de dos clulas) presentan formas variadas. Las ms simples tienen forma de platos aplanados de clulas secretoras o son grupos de clulas secretoras que constituyen un pequeo hueco dentro del epitelio y secretan a travs de una abertura comn. Hormonas: HORMONAS Definicin conceptual de hormona "Una hormona es una sustancia qumica secretada en los lpidos corporales, por una clula o un grupo de clulas que ejerce un efecto fisiolgico sobre otras clulas del organismo"( MARTN VILLAMOR Y SOTO ESTEBAN. Serie de manuales de Enfermera: Anatomo-Fisiologa, tomo I y II. Masso-Salvat. 1994. ). Para facilitar la comprensin, las hormonas son sustancias fabricadas por las glndulas endocrinas, que al verterse en el torrente sanguneo activan diversos mecanismos y ponen en funcionamientos diversos rganos del cuerpo. "Las hormonas son sustancias qumicas producidas por el cuerpo que controlan numerosas funciones corporales"( DEBUSE N. Lo esencial en Sistema endocrino y aparato reproductor. Cursos "Crash" de Mosby. Harcourt-Brace. 1998.). Las hormonas actan como "mensajeros" para coordinar las funciones de varias partes del cuerpo. La mayora de las hormonas son protenas que consisten de cadenas de aminocidos. Algunas hormonas son esteroides, sustancias grasas producidas a base de colesterol. Las hormonas van a todos lugares del cuerpo por medio del torrente sanguneo hasta llegar a su lugar indicado, logrando cambios como aceleracin del metabolismo,

aceleracin del ritmo cardaco, produccin de leche, desarrollo de rganos sexuales y otros. El sistema hormonal se relaciona principalmente con diversas acciones metablicas del cuerpo humano y controla la intensidad de funciones qumicas en las clulas. Algunos efectos hormonales se producen en segundos, otros requieren varios das para iniciarse y durante semanas, meses, incluso aos. Funciones que controlan las hormonas Entre las funciones que controlan las hormonas se incluyen: Las actividades de rganos completos. El crecimiento y desarrollo. Reproduccin Las caractersticas sexuales. El uso y almacenamiento de energa Los niveles en la sangre de lquidos, sal y azcar. Metabolismo Hormonal El hgado y los riones desempean un papel fundamental en la depuracin y excrecin de estas hormonas, pero poco se sabe acerca del proceso detallado de su metabolismo. La vida media de la prolactina es de 12 minutos; la de la LH y FSH es cercana a la hora, mientras que la HCG tiene una vida media de varias horas. Si el contenido de cido silico es mayor, ms prolongada es la supervivencia de la hormona en la circulacin. Fbrica de hormonas Las encargadas de producir las hormonas son las glndulas endocrinas. Dentro de ellas, el primer lugar lo ocupa sin duda la hipfisis o glndula pituitaria, que es un pequeo rgano de secrecin interna localizado en la base del cerebro, junto al hipotlamo. Tiene forma ovoide (de huevo) y mide poco ms de diez milmetros. A pesar de ser tan pequesima, su funcin es fundamental para el cuerpo humano, por cuanto tiene el control de la secrecin de casi todas las glndulas endocrinas. La hipfisis est formada por dos glndulas separadas, conocidas como adenohipfisis y neurohipfisis. La primera corresponde al lbulo anterior y la segunda al lbulo posterior. Se comunica anatmica y funcionalmente a travs de la sangre con el hipotlamo, lo que articula una gran coordinacin entre el sistema nervioso y el endocrino. La relacin hipotlamo-hipfisis es bastante particular, puesto que, a diferencia del resto del sistema nervioso, en que las neuronas se relacionan directamente con su efector (rgano terminal que distribuye los impulsos nerviosos que recibe, activando la secrecin de una glndula o contraccin de un msculo), en la hipfisis las neuronas hipotalmicas no hacen contacto directo con sus efectoras. Estas ltimas pasan a la sangre y alcanzan la adenohipfisis a travs de una red capilar que se extiende entre el hipotlamo y la hipfisis anterior. En consecuencia, los ncleos hipotalmicos son fundamentales para el normal funcionamiento de la hipfisis. Regulacin de las hormonas La regulacin de hormonas en general incluye tres partes importantes: heterogeneidad de la hormona regulacin hacia arriba y hacia abajo de los receptores regulacin de la adenil-ciclasa. Los factores de crecimiento son producidos por expresin local de genes. Operan por unin a receptores en la membrana celular. Los receptores generalmente contienen un componente intracelular con tirosina-quinasa. Otros factores actan a travs de segundos mensajeros, tales como el AMPc y el fosfoinositol.

Los factores de crecimiento requieren condiciones especiales para actuar; para inducir la mitognesis se requiere la exposicin secuencial a varios de ellos, con limitantes importantes en cantidad y tiempo de exposicin. Pueden actuar en forma sinrgica con hormonas; por ejemplo el IGF-I en presencia de FSH induce receptores para LH. Regulacin de arriba hacia abajo "La modulacin positiva o negativa de los receptores por hormonas homlogas es conocida como regulacin hacia arriba y hacia abajo" (Bernstein, R. & S. Bernstein. 1998. Biologa. McGraw - Hill. Colombia. 729 p.). Poco se conoce sobre la regulacin hacia arriba, pero se sabe que hormonas como la prolactina y la GnRH pueden aumentar la concentracin de sus propios receptores en la membrana. La principal forma biolgica como las hormonas peptdicas controlan el nmero de receptores y por ende, la actividad biolgica, es a travs del proceso de internalizacin. Esto explica el por qu de la secrecin pulstil de las gonadotropinas para evitar la regulacin hacia abajo. "Cuando hay concentraciones elevadas de hormona en la circulacin, el complejo hormona-receptor se mueve hacia una regin especial en la membrana, el hueco revestido (coated pit)". A medida que esta regin se va llenando sufre el proceso de endocitosis mediada por receptores. Esta regin de la membrana celular es una vescula lipdica que est sostenida por una canasta de protenas especficas llamadas clatrinas. Cuando est completamente ocupada la vescula es invaginada, se separa e ingresa a la clula como una vescula cubierta, llamada tambin receptosoma. Es transportada a los lisosomas donde sufre el proceso de degradacin. El receptor liberado puede ser reciclado y reinsertado en la membrana celular; a su vez, tanto el receptor como la hormona pueden ser degradados disminuyendo la actividad biolgica. Este proceso de internalizacin no solo es utilizado para el control de la actividad biolgica sino para transporte intracelular de sustancias como hierro y vitaminas. Los receptores de membrana han sido divididos en dos clases. Los de clase I son utilizados para modificar el comportamiento celular por regulacin hacia abajo; son ocupados por FSH, LH, HCG, GnRH, TSH, TRH e insulina. Los receptores de clase II son utilizados para ingreso de sustancias indispensables para la clula y para remover noxas; por ejemplo son usados por la LDL para el transporte de colesterol a las clulas esteroidognicas. Heterogeneidad Las glicoprotenas tales como FSH y LH no son protenas nicas sino una familia de formas heterogneas (isoformas) con diversa actividad biolgica e inmunolgica. Las isoformas tienen variacin en la vida media y peso molecular. Esta familia de glicopptidos incluye la FSH, LH, TSH y HCG. Todas son dmeros compuestos de dos subunidades polipeptdicas glicosiladas, las subunidades a y b. Todas comparten la subunidad a que es idntica, conformada por 92 aminocidos. Las cadenas b difieren tanto en los aminocidos como en el contenido de carbohidratos, lo cual les confiere especificidad. El factor limitante en la produccin hormonal est dado por la disponibilidad de cadenas b, ya que las a se encuentran en cantidad suficiente a nivel tisular y sanguneo. Las glicoprotenas pueden variar en su contenido de carbohidratos. La remocin de residuos de la FSH lleva a la produccin de compuestos capaces de unirse al receptor pero no de desencadenar acciones biolgicas. La prolactina consta de 197 a 199 aminocidos; tiene tambin variaciones estructurales que incluyen glicosilacin, fosforilacin y cambios en unin y carga elctrica. Se encuentran varios tamaos que han llevado a utilizar trminos como pequea, grande y gran-gran prolactina. Todas estas modificaciones e isoformas llevan a que el inmunoanlisis no siempre pueda reflejar la situacin biolgica. Receptores de hormonas

"Los receptores de hormonas son selectivos tejidos formados por clulas que reaccionan a ciertas sustancias como las hormonas y se aceleran o cambian en alguna forma segn la instruccin y el trabajo que desempean".( Esta definicin es dada por conclusin de que las hormonas son sustancias que sirven como catalizadores y solo algunas clulas son sensibles a estos). La accin selectiva de las hormonas en tejidos especficos depende de la distribucin entre los tejidos de los receptores especficos y varias protenas efectoras que median las respuestas celulares inducidas por hormonas. Los receptores tienen dos componentes clave: a) Dominio especfico de unin a ligando donde se une estereoespecficamente la hormona correcta para ese receptor. b) Dominio efector que reconoce la presencia de la hormona unida al domino del ligando y que inicia la generacin de la respuesta biolgica La unin de la hormona al ligando produce cambios finos pero crticos en el ambiente del sitio efector, de manera que se inicia la transduccin, puede haber interaccin con otros componentes celulares para completar la seal del proceso de transduccin. Los receptores estn compuestos principalmente por protenas, pero tienen modificaciones secundarias de carbohidratos y pueden estar selectivamente inmersos en la membrana lipdica, tambin pueden estar fosforilados, o formar oligmeros por puentes de disulfuro o interacciones covalentes. Para ejercer su accin, todas las hormonas deben unirse a su receptor especfico, estas uniones inician mecanismos intracelulares que conllevan las respuestas celulares. Las hormonas esteroideas y tiroideas son liposolubles y entran a las clulas libremente y se unen a las protenas del citosol. Los complejos resultantes translocan al ncleo donde se unen a elementos regulatorios en el DNA estimulando o inhibiendo la transcripcin de genes especficos. Todas las dems hormonas se unen a los receptores celulares localizados en la membrana de las clulas diana. Esta unin disipara uno o ms de las vas de transduccin que llevan a las respuestas celulares. Clases y clasificacin de Hormonas Inicialmente las hormonas se clasificaban en tres grupos de acuerdo a su estructura qumica: hormonas peptdicas y proteicas, las hormonas asteroideas y las hormonas relacionadas con aminocidos.En vertebrados se clasifican en: 1. 2. 3. 4. Aminas prostaglandinas esteroides pptidos y proteinas.

Esteroideas- Solubles en lpidos, se difunden fcilmente hacia dentro de la clula diana. Se une a un receptor dentro de la clula y viaja hacia algn gen el ncleo al que estimula su trascripcin. No esteroideas- Derivadas de aminocidos. Se adhieren a un receptor en la membrana, en la parte externa de la clula. El receptor tiene en su parte interna de la clula un sitio activo que inicia una cascada de reacciones que inducen cambios en la clula. La hormona acta como un primer mensajero y los bioqumicos producidos, que inducen los cambios en la clula, son los segundos mensajeros. aminas- aminocidos modificados. Ej : adrenalina, NE pptidos- cadenas cortas de aminocidos. Ej: OT, ADH proteicas- protenas complejas. Ej: GH, PTH glucoprotenas- Ej: FSH, LH CLASIFICACIN Est hecha a partir de las relaciones anatmicas entre la clula A y la clula B.

1.- Sistmica La hormona se sintetiza y almacena en clulas especficas asociadas con una glndula endocrina, esta libera a la hormona al torrente sanguneo hasta que recibe la seal fisiolgica adecuada. La hormona viaja hacia un blanco celular lejano que usualmente tiene una alta afinidad por la hormona. La hormona se acumula en este blanco y se inicia una respuesta biolgica que suele resultar en un cambio de concentracin de un componente sanguneo que sirve como seal de retroalimentacin para la glndula endocrina que disminuye la biosntesis y secrecin de la hormona. Ejemplo: liberacin del hormonas del hipotlamo en un sistema porta cerrado lo que asegura que las hormonas lleguen a la pituitaria anterior, que contiene clulas receptoras de dichas hormonas. - Paracrina La distancia entre las clulas A y B es pequea de manera que A sintetiza y secreta la hormona que difunde hasta B. Ejemplo: produccin de testosterona por las clulas intersticiales de Leydig, despus difunde en los tbulos seminferos adyacentes. - Autocrina Es una variacin del sistema paracrino en el que la clula que sintetiza y secreta la hormona tambin es la clula blanco. Ejemplo: prostaglandinas. - Neurotransmisores Cuando la seal elctrica de la neurona es sustituido por un mediador qumico, (el neurotransmisor) que es secretado por el axn. El neurotransmisor difunde localmente en la sinapsis hasta el receptor de la clula adyacente. Neurotransmisores como acetilcolina y norepinefrina se clasifican como neurohormonas parcrinas. Las hormonas de la juventud Cuatro son las hormonas que intervienen en el Plan de Antienvejecimiento: Pregnendona: Segregada en gran medida por las glndulas suprerrenales, juega un papel importante en las funciones cerebrales, especficamente en la memoria, pensamiento y alerta. Diversos estudios demuestran que es efectiva para combatir la fatiga. La produccin de pregnendona declina con la edad. El organismo produce un 60% menos de esta hormona a los 75 aos que a los 35 aos; esto disminuye la claridad del pensamiento, la memoria, la habilidad creativa y de clculos. No ha habido efectos adversos en humanos cuando se suministra en dosis fisiolgicas. De hidro epi androsterona ( DHEA ): es producida por la corteza de las gndulas suprarrenales. Estas glndulas producen unos 30 mg de DHEA al da en los hombres y la mitad en las mujeres, aunque las cantidades varan notablemente con la edad. Desde el nacimiento, la DHEA sigue varios ciclos hasta alcanzar su punto mximo alrededor de los 20 aos. A partir de ese momento comienza la declinacin a un ritmo del 2% anual. A los 80 aos solo se tiene entre el 10% al 15% de DHEA que se tena a los 20 aos. Entre otros efectos esta hormona ayuda a reforzar el sistema inmunolgico, es un potente antioxidante, mejora la distribucin de la grasa corporal, incrementa el deseo y la actividad sexual. Melatonina: Segregada por la glndula pineal, ubicada en el cerebro, interviene en importantes funciones como la de regular los ciclos circadianos del hombre y los animales , el sueo, la vigilia y la adaptacin a las estaciones. Estimula la actividad inmunolgica y previene las enfermedades cardacas y degenerativas. Alivia y protege de los efectos negativos del stress. Somatototrofina: Tambin llamada Hormona de crecimiento es segregada por la adeno hipfisis. Produce crecimiento de todos los tejidos del organismo capaces del mismo. Causa aumento del volumen de las clulas y favorece su reproduccin. Adems : Aumenta de la produccin de protenas Disminuye de la utilizacin de Hidratos de Carbono.

Moviliza y utiliza las grasas para obtener energa En si lo que sucede es que aumenta las protenas del cuerpo, ahorra hidratos de carbono y gasta los depsitos de grasa. Es llamada por algunos la " Hormona de la juventud " porque :

Interviene en el rejuvenecimiento de la piel Estimula el corazn, disminuyendo el riesgo de accidentes cardacos. Disminuye el riesgo de Stroke ( Accidentes cerebro vasculares ) Previene la osteoporosis Esta hormona, abundante en la juventud, se reduce sustancialmente despus de la cuarta dcada de la vida. De ella depende mucho la vitalidad, y adems, es necesaria para propiciar la sntesis de protenas de todo el organismo. Las hormonas en la obesidad Las hormonas asteroideos son "estructuras lipidias derivadas del ciclopentanoperhidrofenantreno"( es el nombre que se le da a una estructura de un lpido o grasa en la nomenclatura orgnica). Son sintetizadas por la transformacin del colesterol en hormonas esteroideas, esto se obtiene porque la estructura qumica es modificada en el citoplasma y ncleo por muchas reacciones enzimticas con cofactores importantes como el citocromo P-450. El mecanismo de accin es mediado por receptores que estn incluidos en la sper familia de caractersticas similares, la cual incluye tambin estrgenos, andrgenos, progesterona, glucocorticoides, aldosterona, cido retinoico, triyodotironina, C-erb, etctera. Estos receptores son factores de transcripcin, que son activados por un ligando especfico. Cuando esto ocurre, el complejo hormona-receptor activo la sntesis de protenas en una forma muy compleja, con muchas regulaciones. El tejido adiposo no tiene los enzimas necesarias para la sntesis de hormonas asteroideos, aunque puede transformar androstenodiona en testosterona, estrona en estradiol o cortisol en cortisona. Este intercambio en conjunto con la diferente expresin de los receptores y enzimas en tejido adiposo visceral y perifrico, pueden ayudarnos a entender la diferente distribucin del tejido adiposo en hombres y mujeres (androide y ginecoide) en personas normales y obesos. La regulacin del depsito de triglicridos en el tejido odiposo depende de tres mecanismos: la lipoprotein-lipasa (LPL), el sistema beta adrenrgico y el sistema alfa-2-adrenrgico. Los glucocorticoides incrementan la actividad glteo-femoral de la LPL. La progesterona tiene una accin competitiva sobre los receptores de glucocorticoides en el tejido adiposo visceral, dificultando el depsito de grasa en este lugar y esto pudiera explicar porqu los hombres tienen mayor grasa central que la mujer frtil. Lo opuesto ocurre cuando alcanzan la menopausia. En humanos los receptores de esteroideos sexuales son en poco nmero en el tejido adiposo glteofemoral, por la que uno explicacin probable para la accin de los esteroides sexuales es que ellos pudieron interactuar con los receptores de glucocorticoides y quiz tambin a travs de mecanismos no geonmicos. 2.-Procesos psicolgicos: 3.1.- Senospercepcion: La sensopercepcin es el proceso a travs del cual el individuo adquiere informacin del ambiente que le rodea dndole significado y contexto, este es por lo tanto el primero de los procesos cognitivos implicados en la adquisicin de conocimiento. El proceso perceptivo genera patrones cognitivos estables del ambiente a travs de la actividad neuronal del encfalo. Este proceso facilita la adaptacin y supervivencia del sujeto dndole significado a la actividad cognitiva en general y guiando las acciones de las personas.

La sensacin y la percepcin hacen parte de los procesos bsicos que contribuyen a la explicacin de la cognicin y el comportamiento. En la asignatura se parte de las diferentes teoras y metodologas que abordan el estudia cientfico del proceso perceptivo en los tres niveles de anlisis biolgico, cognitivo y estimular. En esta asignatura, se analiza el proceso perceptual en cada sistema o modalidad sensorial donde se incluyen parmetros y estmulos visuales, auditivos y somestsicos, su organizacin cerebral. En las demostraciones de laboratorio se aborda el problema de la medicin en cada modalidad para lo cual se aplican procedimientos de observacin cualitativa y anlisis de diferentes situaciones sensoriales. Por otro lado en la asignatura se analiza la percepcin y su relacin con el aprendizaje y los procesos cognoscitivos superiores; se discuten las teoras recientes y los hallazgos experimentales correspondientes. 3.2.- Aprendizaje y memoria La psicologa del aprendizaje se ocupa del estudio de los procesos que producen cambios relativamente permanentes en el comportamiento del individuo (aprendizaje). Es una de las reas ms desarrolladas y su estudio ha permitido elucidar algunos de los procesos fundamentales involucrados en el aprendizaje como proceso completo: Aprendizaje social. Aprendizaje vicario. Condicionamiento clsico. Condicionamiento operante. Habituacin. Sensibilizacin.

Bsicamente existen dos teoras que explican el aprendizaje tanto humano como animal: el Conductismo y el Constructivismo (ver constructivismo (psicologa)), tambin conocido como Cognoscitivismo. Se diferencian en las suposiciones iniciales que consideran como ciertas y que utilizan como base de sus teoras. En el Conductismo se consideran dos principios: El Principio de equipotencia, que afirma que los procesos de aprendizaje animal y humanos son los mismos. El Principio de fidelidad, segn el cual los registros sensoriales son copia fiel de la realidad. Un principio de origen emprico. (ver Empirismo) Los constructivistas en cambio niegan ambos principios e incluyen los factores cognitivos, socioculturales y emocionales como determinantes de las conductas. Entre ellos se destacan los piagetianos (seguidores de las enseanzas del suizo Jean Piaget), quienes hablan del Principio de asimilacin-acomodacin como determinante del aprendizaje. Segn el cual cada individuo asimila un nuevo conocimiento segn su estructura cognitiva acomodndolo a los conocimientos previos,

eso explicara por qu distintas personas aprenden diferentes cosas a partir de los mismos estmulos. La Psicologa del aprendizaje cobra una gran importancia en la educacin. Docentes y pedagogos deben considerar aspectos tan importantes como la motivacin, los intereses, las expectativas y necesidades de los estudiantes A. Memoria implcita y aprendizaje implcito B. Para Reber, el aprendizaje implcito es un proceso de induccin para adquirir informacin compleja y abstracta sobre cualquier ambiente, independientemente de la conciencia de los sujetos sobre el proceso de adquisicin o sobre la informacin adquirida. Esto, desde ya, no implica ausencia de atencin. Diversos paradigmas experimentales avalan la tesis de que las personas abstraen inconscientemente regularidades ambientales y utilizan esto para controlar la conducta. Para Reber, as, el aprendizaje implcito tendra tres atributos: opera independientemente de la conciencia, produce un conocimiento tcito abstracto que representa el ambiente, y puede usarse implcitamente para solucionarproblemas y tomar decisiones ante nuevos estmulos. En cuanto a la memoria implcita, por ella se entiende la expresin de conocimiento adquirido en un episodio anterior, a travs de una prueba que no hace referencia conciente o explcita a tal episodio de aprendizaje. Los estudios sobre el priming de repeticin y sobre las disociaciones de la memoria avalan la tesis de la existencia de una memoria implcita o inconsciente. C. Memoria explcita. Es la clase de memoria que se hace consciente y puede ser expresada directamente. A algunos estudiantes les gusta expresar su memoria explcita con sus propias palabras en los exmenes de temas. Otros prefieren elegir las respuestas de una lista, en los exmenes de seleccin mltiple. Recuperacin. El recuerdo puede tomar diferentes formas. Sin embargo, todas son maneras de recuperar o localizar la informacin que se ha almacenado; tambin representa diferentes modos de medir la memoria dentro del laboratorio. Reconocimiento: es una manera sensorial de recordar, donde algo o alguien parece familiar sin que necesariamente se le pueda nombrar o identificar de algn modo. O puede reconocerse que ciertos objetos o rostros han estado presentes en una situacin de prueba cuando los reactivos meta se encuentran all junto con otros reactivos distractores (que originalmente no estaban presentes), es el tipo de recuerdo implicado en los exmenes de opcin mltiple, las respuestas entre las cuales se tiene que elegir una pueden considerarse como seales de recuperacin. Rememoracin es la forma ms rigurosa de recuerdo y en general incluye la bsqueda activa dentro de los almacenes de memoria. Cuando se rememora, se reproduce algo aprendido tiempo atrs y con frecuencia las seales de recuperacin han desaparecido o son muy escasas. ste es el tipo de recuerdo implicado en los ensayos por un tiempo. Reaprendizaje es la medida ms sensible de todas, aun cuando algo parece haberse "olvidado" del todo, puede ser ms fcil aprenderlo una segunda vez de lo que lo fue originalmente. En los experimentos por lo comn esto se expresa como una: Puntuacin De Ahorro = Ensayos Origniales- Ensayos De Aprendizaje/ Ensayos Originales X 100/1 Memoria RECONSTRUCTIVA: Es el tipo de recuerdo implicado cuando la informacin se pasa de una persona a otra, con frecuencia de boca en boca como en la difusin de rumores o chismes. No es slo la reproduccin simple del pasado sino la interpretacin de ste a la luz de las propias creencias, esquemas, expectativas y dems, y por ello, con frecuencia implica una distorsin de la verdad objetiva.

Confabulacin: Se refiere al tipo de error de memoria que con frecuencia se comete bajo condiciones de alta motivacin o excitacin, si se es incapaz de recordar cierto asunto, se puede fabricar algo que parezca apropiado. Reintegracin: es la reminiscencia de experiencias pasadas con base en unas cuantas seales, que pueden ser recuerdos, olores particulares, melodas, de hecho casi cualquier cosa que pueda servir como recordatorio. Memoria dependiente de seales: se refiere a la similitud o diferencia entre el estado o el contexto en el cual tuvo lugar el aprendizaje original y en el cual se le recuerda. Imaginera: es la base de muchos tipos de estratagemas mnemotcnicos (auxiliares de memoria) y existe mucha evidencia de que se puede recordar mejor el material verbal si se le puede "enganchar" con alguna imagen visual 3.3.- Motivacion y emocin: Los psiclogos definen la motivacin como la necesidad o el deseo que activa y dirige nuestro comportamiento. La motivacin es el hecho de activar y orientar la conducta, la fuerza que est detrs de nuestra ansia por la comida, por la intimidad sexual, y nuestro deseo de lograr alcanzarlas. Algunas conductas motivadas aumentan la excitacin, el objetivo es obtener una excitacin ptima. Para alcanzar una meta, las personas han de tener suficiente activacin y energa, un objetivo claro y la capacidad y disposicin de emplear su energa durante un perodo de tiempo lo suficientemente largo para poder alcanzar su meta emocin: Se considera emocin la respuesta de todo organismo que implique: una excitacin fisiolgica; conductas expresivas y una experiencia consciente. Reaccin subjetiva al ambiente acompaada de respuesta neuronal y hormonal; se consideran reacciones de tipo adaptativo que afectan a nuestra manera de ser. Reaccin subjetiva al ambiente acompaada de cambios orgnicos, de origen innato influidos por la experiencia. Funcin adaptativa de nuestro organismo a lo que nos rodea. En el ser humano, la experiencia de una emocin involucra un conjunto de cogniciones, actitudes y creencias sobre el mundo, que utiliza para valorar una situacin concreta e influyen en el modo en el que se percibe dicha situacin.

3.4 Pensamiento y lenguaje Pensamiento y Lenguaje Otra contribucin de la obra de Vygotsky puede ser la interrelacin entre el desarrollo del lenguaje y el pensamiento. Esta rea, examinada en su libro Pensamiento y lenguaje, reconoce la explcita y profunda interconexin entre el lenguaje oral (habla) y el desarrollo de los conceptos mentales. l dice que pensamiento y palabra estn totalmente ligados, y que no es correcto tomarlos como dos elementos totalmente aislados, como lo hacen tericos y lingistas que slo buscan equivalentes exactos entre los dos elementos. Si bien pensamiento y lenguaje tienen races genticas diferentes, en un determinado momento del desarrollo (hacia los dos aos) ambas lneas se entrecruzan para conformar una nueva forma de comportamiento: el pensamiento verbal y el lenguaje racional. "En la filogenia del pensamiento y el lenguaje son claramente discernibles una fase preintelectual en el desarrollo del habla y una fase prelingstica en el desarrollo del pensamiento", sostiene Vygotsky. "El pensamiento verbal no es una forma innata, natural de la conducta pero est determinado por un proceso histrico-cultural y tiene propiedades especficas y leyes que no pueden ser halladas en las formas naturales del pensamiento y la palabra" (Pensamiento y lenguaje, cap. IV) En la ZDP es necesario pensar en el proceso enseanza-aprendizaje teniendo en cuenta ir de la sealizacin a la significacin de los contenidos referidos a la asignatura que imparte el profesor. Como una sugerencia de aportacin a lo antes mencionado, podemos usar la formacin por etapas de las acciones mentales de P.Ya. Galperin, as como la organizacin de las funciones cerebrales de Aleksandr Lriya, con una intencin didctica sistemtica autorregulada. 4..- Psicologia del desarrollo humano 4.1.- Factores de influencia en el desarrollo humano Sociales.-

Desarrollo biolgico Desde el punto de vista biolgico la adolescencia se caracteriza por el rpido crecimiento, cambios en la composicin corporal, el desarrollo de los sistemas respiratorio y circulatorio, el desarrollo de las gnadas, rganos reproductivos y de caracteres sexuales secundarios, as como el logro de su plena madurez fsica. El conocimiento del proceso normal del crecimiento, las secuencias de los hechos madurativos, las grandes variaciones que presentan y la referencia a los patrones normales constituyen el andamiaje bsico para la comprensin acabada del adolescente. Si bien es el profesional de salud que tiene a cargo la evaluacin de los hechos biolgicos, estos tienen implicaciones para todos los sectores interesados en el crecimiento y desarrollo del adolescente

DESARROLLO COGNITIVO JEAN PIAGET Jean Piaget naci el 9 de agosto de 1986 en Neuchatel y muri el 16 de septiembre de 1980 en Ginebra. Es el hijo mayor de Arthur Piaget, profesor de literatura medieval y de Rebecca Jackson. Cuando egresa de la escuela secundaria se inscribe en la Facultad de Ciencias de la Universidad de Neuchatel en donde obtiene un doctorado en Ciencias Naturales. Durante este perodo publica dos libros cuyo contenido es filosfico y que, aunque el autor los describir ms tarde como escritos de adolescencia, sern determinantes en la evolucin de su pensamiento.

Despus de haber pasado un semestre en Zurich, donde se inicia al psicoanlisis, va a trabajar durante un ao en Pars, en el laboratorio de Alfred Binet. All estudia problemas relacionados con el desarrollo de la inteligencia. Piaget ejerci sucesivamente los cargos de profesor de Psicologa, Sociologa, Filosofa de las ciencias en la Universidad de Neuchatel (1925 a 1929), de profesor de historia del pensamiento cientfico en la Universidad de Ginebra de 1929 a 1939, de director de la Oficina Internacional de Educacin de 1929 a 1967, de profesor de Psicologa y de Sociologa en la Universidad de Lausanne de 1938 a 1951, de profesor de Sociologa en la Universidad de Ginebra de 1939 a 1952 y luego de Psicologa experimental de 1940 a 1971. Fue el nico profesor suizo que se invit para ensear en la Sorbonne, de 1952 a 1963. En 1955 Piaget cre el Centro Internacional de Epistemologa Gentica que dirigi hasta su muerte. Sus trabajos de Psicologa gentica y de Epistemologa buscaban una respuesta a la pregunta fundamental de la construccin del conocimiento. Las distintas investigaciones llevadas a cabo en el dominio del pensamiento infantil, le permitieron poner en evidencia que la lgica del nio no solamente se construye progresivamente, siguiendo sus propias leyes sino que adems se desarrolla a lo largo de la vida pasando por distintas etapas antes de alcanzar el nivel adulto. La contribucin esencial de Piaget al conocimiento fue de haber demostrado que el nio tiene maneras de pensar especficas que lo diferencian del adulto. Jean Piaget obtuvo ms de treinta doctorados honoris causa de distintas Universidades del mundo y numerosos premios Teora psicosocial Elabor una Teora del desarrollo de la personalidad a la que denomin "Teora psicosocial". En ella describe ocho etapas del ciclo vital o estadios psicosociales (crisis o conflictos en el desarrollo de la vida, a las cuales han de enfrentarse las personas):
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1. Confianza Bsica vs. Desconfianza. (desde el nacimiento hasta aproximadamente los 18 meses). Es la sensacin fsica de confianza. El bebe recibe el calor del cuerpo de la madre y sus cuidados amorosos. Se desarrolla el vnculo que ser la base de sus futuras relaciones con otras personas importantes; es receptivo a los estmulos ambientales es

por ello sensible y vulnerable, a las experiencias de frustracin son las experiencias ms tempranas que proveen aceptacin, seguridad, y satisfaccin emocional y estn en la base de nuestra desarrollo de individualidad. Depende entonces del sentimiento de confianza que tengan los padres en s mismos y en los dems, el que lo puedan reflejar en sus hijos. 2. Autonoma vs. Vergenza y Duda (desde los 18 meses hasta los 3 aos aproximadamente). Esta etapa est ligada al desarrollo muscular y de control de las eliminaciones del cuerpo. Este desarrollo es lento y progresivo y no siempre es consistente y estable por ello el bebe pasa por momentos de vergenza y duda.El bebe inicia a controlar una creciente sensacin de afirmacin de la propia voluntad de un yo naciente, se afirma muchas veces oponindose a los dems. El nio empieza a experimentar su propia voluntad autnoma experimentando fuerzas impulsivas que se establecen en diversas formas en la conducta del nio, y se dan oscilando entre la cooperacin y la terquedad, las actitudes de los padres y su propio sentimiento de autonoma son fundamentales en el desarrollo de la autonoma del nio. Este establece su primera emancipacin de forma tal que en posteriores etapas repetir esta emancipacin de muchas maneras. 3. Iniciativa vs. Culpa (desde los 3 hasta los 5 aos aproximadamente). La tercera etapa de la Iniciativa se da en la edad del juego, el nio desarrolla actividad, imaginacin y es ms enrgico y locuaz, aprende a moverse ms libre y violentamente, su conocimiento del lenguaje se perfecciona, comprende mejor y hace preguntas constantemente; lo que le permite expandir su imaginacin. Todo esto le permite adquirir un sentimiento de iniciativa que constituye la base realista de un sentido de ambicin y de propsito. Se da una crisis que se resuelve con un incremento de su sensacin de ser l mismo. Es ms activo y est provisto de un cierto excedente de energa, es posible ocuparse de qu es lo que se puede hacer con la accin; descubre lo que puede hacer junto con lo que es capaz de hacer. 1. La intrusin en el espacio mediante una locomocin vigorosa, 2. La intrusin en lo desconocido por medio de una curiosidad grande, 3. La intrusin en el campo perceptual de los dems, 4. Fantasas sexuales, (Los juegos en esta edad tienen especiales connotaciones simblicas sobre aspectos sexuales). Respecto de esto ltimo, el nio posee una genitalidad rudimentaria y tiene muchas veces sentimientos de culpa y temores asociados a ello

4. Laboriosidad vs. Inferioridad (desde los 5 hasta los 13 aos aproximadamente). Es la etapa en la que el nio comienza su instruccin preescolar y escolar, el nio est ansioso por hacer cosas junto con otros, de compartir tareas, de hacer cosas o de planearlas, y ya no obliga a los dems nios ni provoca su restriccin. Posee una manera infantil de dominar la experiencia social experimentando, planificando, compartiendo. Llega a sentirse insatisfecho y descontento con la sensacin de no ser capaz de hacer cosas y de hacerlas bien y an perfectas; el sentimiento de inferioridad, le hacen sentirse inferior psicolgicamente, ya sea por su situacin econmica- social, por su condicin "racial" o debido a una deficiente estimulacin escolar, pues es precisamente la institucin escolar la que debe velar por el establecimiento del sentimiento de laboriosidad. 5. Bsqueda de Identidad vs. Difusin de Identidad (desde los 13 hasta los 21 aos aproximadamente). Se experimenta bsqueda de identidad y una crisis de identidad, que reavivar los conflictos en cada una de las etapas anteriores; los padres de los adolescentes se vern enfrentando situaciones nuevas que sern un nuevo reto para su misin orientadora. Son caractersticas de identidad del adolescente: La Perspectiva Temporal, orientacin en el tiempo y en el espacio La Seguridad en S Mismo La Experimentacin con el Rol, nfasis en la accin El Aprendizaje inters por el contacto con el medio ambiente y una estrategia del aprendizaje vital. Polarizacin Sexual: Adecuado grado de desarrollo del propio inters sexual. Liderazgo y Adhesin: Adecuada integracin al grupo de "pares". El Compromiso Ideolgico, orientacin valorativa y participacin en el ambiente. Intimidad frente a aislamiento (desde los 21 hasta los 40 aos aproximadamente). La intimidad supone la posibilidad de estar cerca de otros ya que posees un sentimiento de saber quin eres, no tienes miedo a perderte a ti mismo, como presentan muchos adolescentes el joven adulto ya no tiene que probarse a s mismo. A esta dificultad se aade que nuestra sociedad tampoco ha hecho mucho por los adultos jvenes la tendencia maladaptativa que Erikson llama promiscuidad, se refiere particularmente a volverse demasiado abierto, muy fcilmente, sin apenas esfuerzo y sin ninguna profundidad o respeto por tu intimidad. Esta tendencia se puede dar tanto con tu amante, como con tus amigos, compaeros y vecinos. Generatividad frente a estancamiento (desde los 40 hasta los 60 aos aproximadamente). Periodo dedicado a la crianza de los nios la tarea fundamental aqu es lograr un equilibrio apropiado entre la productividad y el estancamiento la productividad

es una extensin del amor hacia el futuro. Tiene que ver con una preocupacin sobre la siguiente generacin y todas las dems futuras: teniendo y criando los hijos, la enseanza, la escritura, la inventiva, las ciencias y las artes, el activismo social complementan la tarea de productividad. En definitiva, cualquier cosa que llene esa vieja necesidad de ser necesitado, el estancamiento, por otro lado, es la auto-absorcin; cuidar de nadie personas tratan de ser tan productivas que llega un momento en que no se pueden permitir nada de tiempo para s mismos, para relajarse y descansar. Al final, estas personas tampoco logran contribuir algo a la sociedad. Esta es la etapa de la crisis de la mediana edad se pregunta Qu estoy haciendo aqu?. Integridad frente a desesperacin (desde aproximadamente los 60 aos hasta la muerte). Esta ltima etapa, la delicada adultez tarda o madurez la tarea primordial aqu es lograr una integridad con un mnimo de desesperanza Primero ocurre un distanciamiento social, desde un sentimiento de inutilidad existe un sentido de inutilidad biolgica, debido a que el cuerpo ya no responde como antes, junto a las enfermedades, aparecen las preocupaciones relativas a la muerte. Los amigos mueren; los familiares tambin parece que todos debemos sentirnos desesperanzados; como respuesta a esta desesperanza, algunos mayores se empiezan a preocupar con el pasado. La integridad yoica significa llegar a los trminos de tu vida, y por tanto, llegar a los trminos del final de tu vida. La tendencia mal adaptativa es llamada presuncin. Cuando la persona presume de una integridad yoica sin afrontar de hecho las dificultades de la senectud. Aproximacin al estudio del desarrollo socioafectivo. Elementos para la comprensin del proceso de socializacin. Los nios estn predispuestos para la interaccin, esta precocidad es una variable bsica para la interaccin. Los bebs desde muy pequeos muestran preferencia por los estmulos sociales: personas, rostro humano, sonidos... Los adultos son hbiles para atribuir significado e intencionalidad a la conducta del nio. Muchas de las habilidades sociales necesarias para la adaptacin comienzan a desarrollarse muy pronto. Estas primeras adaptaciones ocurren en el seno de la familia, as cuando el nio llega a la escuela ya tiene un bagaje social. La imagen que el nio construye de si mismo va a estar mediada por la historia inicial de las relaciones con los otros. El entorno familiar y escolar como mbitos de estudio preferentes. La familia es el contexto de socializacin del ser humano y es un entorno constante en la vida de las personas, a lo largo del ciclo vital se ir solapando con otros entornos: escuela, amigos... Es en el marco familiar donde se establecen las primeras interrelaciones y los primeros cambios comunicativos; el nio internalizar las normas del comportamiento social.

Se espera que la familia propicie un clima de seguridad emocional. Si se entiende a la familia como un subsistema de la sociedad, la familia actuara como filtro de actitudes, normas e ideas del grupo social al que pertenece. La familia va a aportar elementos de construccin a los individuos en tres reas: Comportamientos sociales (afecto, desarrollo emocional...) Aprendizajes bsicos. Sistema de control de comportamiento (disciplina, normas, valores..)

La familia va a mantener interacciones muy intensas entre sus componentes, relaciones y roles que cambian con el paso del tiempo. La familia se tiene que adaptar a las normas sociales. o El segundo contexto de socializacin es la escuela. En la escuela el nio va a permanecer de forma continuada durante muchos aos en contacto con otros nios diferentes a la familia. Las relaciones en la escuela tienen un carcter diferente que las relaciones familiares. Entre ambos contextos debe darse una transferencia para facilitar el desarrollo emocional.

La aproximacin contextual y metodologica al estudio del desarrollo social y afectivo. Actualmente se trata de estudiar al nio en sus comportamientos diarios, en los lugares y tiempos donde se produce la vida real, lo que llamamos escenarios de desarrollo. Para la realizacin de estos estudios se utilizan mtodos ecolgicos de aproximacin que sean respetuosos con los fenmenos de la vida del nio, sobretodo se utiliza la metodologa observacional. Perspectiva del estudio de contextos, desde esta perspectiva estudiamos al nio en los lugares cotidianos donde se desarrolla la conducta. Estos contextos se denominan escenarios de desarrollo. Se han ido desarrollando mtodos de acceso al comportamiento de manera espontnea, utilizando metodologa observacional en lugares naturales. El contexto se entiende como una entidad formada por individuos y ambiente. El modelo ecolgico ms difundido es el propuesto por Bronfenbrenner teora ecolgica de sistemas, que ofrece un marco conceptual y metodolgico para el estudio del desarrollo en un contexto. Pretende estudiar la conducta humana tal y como se produce en los contextos naturales. Bronfenbrenner concibe el ambiente como una disposicin de estructuras seriadas e interdependientes unas de otras. Lo ms importante del ambiente no son las propiedades fsicas, sino el ambiente percibido, el significado que adquiere el ambiente por las personas que perciben. Identifica cuatro niveles de ambiente ecolgico: Microsistema: entornos en los que una persona acta directamente, est caracterizado por tres aspectos:

Actividades que realizan las personas implicadas.

 Roles o funciones sociales que se ponen en juego. Relaciones que mantienen entre s. Patrn de actividades, roles y relaciones interpersonales que la persona en desarrollo experimenta en un entorno determinado, con unas caractersticas fsicas y materiales particulares. Es conveniente que el nio sea expuesto a una diversidad de roles sociales y que a su vez pueda experimentar diversos roles y funciones sociales. Mesosistema: comprende las interrelaciones de dos o ms entornos en los que la persona acta activamente (familia>escuela>amigos), es un sistema de microsistemas. Su potencial evolutivo aumenta proporcionalmente al grado de vinculacin mayor entre los entornos que lo integran. Exosistema: compuesto por aquellos entornos que no incluyen a la persona en desarrollo como participante activo pero en ellos se producen hechos que afectan a lo que ocurre en el entorno de la persona. Macrosistema: conjunto de creencias, actitudes, tradiciones, valores, leyes que caracterizan la cultura o subcultura de la persona en desarrollo. Es el ms estable y su influencia sobre los otros es importante.

La familia aporta: Primeras relaciones interpersonales e intercambios comunicativos. Seguridad emocional. Comportamientos sociales. Aprendizajes bsicos. Control del comportamiento.

Tema 2. Seguridad y apego en la primera infancia. Nacimiento y evolucin de los vnculos afectivos. La teora del apego: de la interaccin a la primera relacin afectiva. La teora del apego es por primera vez formulada por Bowlby en los aos 50 dentro del marco de la etologa, despus estas formulaciones han sido ampliadas por Shaffer, Ainswort... La teora del apego defiende, que al igual que los animales, los seres humanos nacemos con un repertorio de disposiciones conductuales propias de la especie que promueven el vnculo afectivo entre el nio y los cuidadores. Los nios nacen programados para vincularse, tambin los adultos estn biolgicamente programados para responder a las seales del beb. Sin embargo esta predisposicin biolgica no es suficiente, ser precisa una larga experiencia de interaccin y el desarrollo de capacidades cognitivas y afectivas para que el nio pueda reconocer y diferenciar a las figuras de apego. Es alrededor del octavo mes cuando las figuras de apego se centran en una figura especfica.

Por otro lado, el dolor, la angustia y tristeza acompaa a las experiencias de separacin y prdida de la figura de apego. La ansiedad ante la separacin ser la prueba de que el nio a establecido los vnculos. Pero no todos los nios muestran los mismos grados de angustia ante la separacin. A partir de este momento se modificar la relacin del nio con el mundo externo. Las figuras de apego sern una base de seguridad a partir de las cuales el nio inicia la exploracin exterior. La presencia y accesibilidad de las figuras de apego activar las conductas exploratorias; su ausencia inhibir esas conductas. Una vez establecido el apego, el nio, cambiar su relacin con los desconocidos. Aparecern reacciones de miedo, rechazo... El nio activar el miedo si el encuentro es valorado como una amenaza. El tipo de acercamiento del extrao: cuando el extrao controla el encuentro, cuando el adulto se acerca directamente, lo coge,... la respuesta de miedo es mayor. Si el adulto se deja controlar por el nio, permanece a una cierta distancia pero responde e intenta promover un acercamiento mediante el juego apenas aparecern respuestas de temor y pueden exhibir conductas amistosas. En un mismo encuentro se pueden activar secuencialmente el temor y la afiliacin. Las interacciones interpersonales constituyen una parte importantsima en el desarrollo afectivo y comunicativo del nio, al que hay que considerar como socialmente activo, que a la vez, interviene y recibe intervenciones de otros. Las mltiples y cotidianas interacciones entre el nio y las personas adultas prximas van a provocar el establecimiento de una relacin especial denominada apego (vnculo afectivo), que tendr amplias repercusiones en el desarrollo cognitivo, social y afectivo del nio. o Concepto de apego: Relacin especial que un nio establece con un nmero reducido de personas, un lazo afectivo que les impulsa a buscar la proximidad y el contacto con ellas a lo largo del tiempo. El apego es una tendencia innata, una conducta heredada por nuestra especie por su valor adaptativo y de supervivencia. El apego, principalmente, responde a una de las necesidades humanas ms fundamentales, la necesidad de sentirse seguro; una base de seguridad para que el nio explore el mundo fsico y social y encuentre un refugio en el que confortarse en situaciones de ansiedad, tristeza o temor. La necesidad afectiva es la necesidad psicolgica ms importante de toda la vida.

o o El modelo de Bowlby propone cuatro sistemas de conductas relacionadas entre s:

o o Sistema de conductas de apego: sirve para mantener la proximidad con las figuras de apego, sonrisas,llanto... Se activan cuando la figura se distancia o hay seales de amenaza. Sistema de exploracin: cuando se activan las conductas de apego disminuye la exploracin.

Sistema de miedo a los extraos: supone la disminucin de conductas de exploracin y aumento de las de apego cuando el extrao aparece. Sistema afiliativo: presente desde que el nio nace. Se refiere al inters que muestra el nio por interactuar con los otros, incluso extraos. Predictores de la conducta de apego: factores situacionales y personales. La activacin del apego y su relacin variar segn los sujetos y momentos. Podemos predecir cmo reaccionar el nio? Sabemos que al final del primer ao va a depender de un proceso de evaluacin por parte del nio. El objetivo del sistema es conseguir la proximidad de la figura de apego. Pero tenemos que diferenciar dos componentes de ese estado de seguridad: Seguridad como un hecho ambiental. Seguridad como un estado emocional.

La seguridad ser una variable subjetiva y depender: Distancia de la figura de apego. Calidad de la relacin.

Factores situacionales: El factor ser la presencia y localizacin de la madre. El nio necesita conocer su accesibilidad o disponibilidad emocional. Cuando la figura de apego est presente pero no disponible, los nios apenas se alejan para explorar. Los mensajes verbales y afectivos sobre la situacin intervienen en la evaluacin infantil de la misma. El nio buscar informacin en las personas para dar sentido a una informacin que percibe incierta o ambigua. La figura de apego es una base de seguridad y base de informacin. Factores personales: Existen algunas variables que influirn en la valoracin que el nio hace de una situacin, pero el factor personal con mayor poder de determinacin es el modelo interno de la figura de apego. Para Bowlby el modelo interno activo o modelo representacional es una representacin mental de s mismo y de las relaciones con los otros. Se construye a partir de las relaciones con las figuras de apego, sirve al sujeto para percibir e interpretar las acciones e intenciones de los dems y para dirigir su conducta. El modelo interno no refleja una imagen objetiva de la figura parental sino la historia de las respuestas de cuidador ante los intentos del nio de buscar su proximidad. La formulacin del modelo interno implica una interdependencia entre el modelo interno de la figura de apego y el modelo de s mismo.

Este modelo permitir al nio predecir lo que va a suceder en une situacin familiar. o A partir de una interaccin caracterizada por la sensibilidad y consistencia de la respuesta materna ante las seales del nio este anticipar: Accesibilidad y proteccin de la madre. Su propia competencia como promotor de la proximidad e interaccin con los otros. En caso contrario, el nio anticipar: Ausencia de respuestas por parte de la figura de apego. Escasa capacidad para promover respuestas e interaccin. Los nios participan activamente en la formacin del vnculo afectivo, disponen de caractersticas como la configuracin de su cara o capacidades del procesamiento de la informacin que les permiten activar los cuidados y la proteccin de sus cuidadores.

La formacin del sistema de apego es el resultado de la interaccin entre la actividad del nio y el sistema de cuidados ofrecido por los padres. Apego: Esfuerzos por mantener la proximidad. Contacto sensorial privilegiado. Relaciones con el entorno ms seguras. Lugar de refugio. Ansiedad ante la separacin.

Funciones del apego: Favorecer la supervivencia manteniendo prximos y en contacto a las cras y progenitores. Seguridad. Ofrecer y regular la cantidad de estimulacin sensorial para el ptimo desarrollo. Desarrollo social.

Etapas del apego: Orientacin hacia las personas sin reconocimiento de las personas que le cuidan. (0-3 meses) Las caractersticas perceptivas de los seres humanos atraen su atencin. La atencin de los bebs estar dirigida hacia estmulos emitidos por humanos. Interaccin privilegiada con las figuras familiares sin rechazar a los extraos. (3-7 meses) El desarrollo de las capacidades perceptivas del beb trae consigo el reconocimiento de la figura de apego, aunque an no rechaza a los desconocidos. Se produce un comportamiento diferente por parte de los padres aumentando los cuidados. Vinculacin y miedo a los extraos (8-12 meses) Las figuras de apego actan como base que aporta seguridad y que les permite explorar ambientes e interactuar con personas desconocidas. La seguridad emocional depende, fundamentalmente, de los vnculos de apego, el tipo de relacin con los iguales y la autoestima. Tipos de apego: Apego seguro: en presencia de la figura de apego exploran activamente el entorno. En ausencia de la madre la exploracin decae y la angustia por la separacin es evidente. Cuando la madre vuelve el nio muestra seales de alegra y activa las conductas de apego hacia ella. Apego inseguro ansioso ambivalente: apenas exploran el entorno en presencia de la madre, su preocupacin por el paradero de la madre hace que no se alejen de ella. Cuando la madre se v la ansiedad ante la separacin es muy intensa, cuando esta regresa se muestra ambivalente: buscan su proximidad pero al iniciar contactos la madre la rechazan. A diferencia del grupo anterior son difcilmente consolables tras la separacin. Las madres de este grupo proceden de manera inconsciente, se muestran sensibles y clidas en algunas ocasiones y en otras insensibles. Esto lleva al nio a la inseguridad. Estas madres pueden interactuar con sus hijos si estn de buen humor y con poco estrs, estn ms determinadas por sus propios estados de nimo que por el de los bebs. Ante la actitud de exploracin del nio la madre tiende a intervenir, interfiriendo as su exploracin y propiciando la dependencia? de la madre. En esta historia de interaccin inconsciente el nio no desarrollar expectativas de proteccin y no confiar en la capacidad de su madre para consolarlo, su seguridad y proteccin dependern de s mismos. El nio puede

desarrollar estrategias de dependencia para asegurar la cercana y responsibilidad de la madre, estrategias que acentan la inmadurez y que son inadaptadas. Apego inseguro evitativo: durante el juego no utilizan a la madre como base para la exploracin, no miran si est presente. Cuando la madre se va no muestran estar afectados por su marcha. Cuando vuelve, si la madre busca contacto el nio lo rechaza. Parecen estar sus respuestas afectivas cortocircuitadas. Este desapego recuerda al de nios con separaciones dolorosas. Las madres de estos nios son insensibles a sus peticiones y rechazantes. Su estilo interactivo caracterizado por la irresponsabilidad y rechazo no responden a las seales de apego de sus hijos, les bloquean el acceso y son poco pacientes y tolerantes con las expresiones de necesidad de sus hijos. Segn Ainswort cuando estos nios estn en la situacin del extrao comprenden que no pueden contar con el apoyo de su madre y adoptan una postura de indiferencia (defensiva) intentan negar la necesidad de la madre para evitar frustraciones. Las madres slo se implican cuando los nios estn contentos, cuando los nios estn mal los evitan. Segn Bowly este modelo de apego desarrolla una concepcin de las relaciones que minimiza o anula la importancia de los procesos de apego generando una autosuficiencia compulsiva. Apego ansioso desorganizado: recoge las caractersticas de los dos ltimos, muestran una mayor inseguridad. Tras la separacin muestran conductas confusas y desorganizadas. Se ha observado en nios que han sufrido de negligencia y maltratos fsicos, que han experimentado ciclos de proteccin y tambin de rechazo y agresin. Han desarrollado frente a la figura de apego vinculacin y temor. En presencia de la madre. En ausencia de la madre.

Tipo de apego. Seguro.

Regreso de

La exploracin decae, Exploran activamente el angustia por la entorno. separacin.

Seales de a Activacin conductas d

Ansioso ambivalente.

Buscan y pr Exploracin baja o nula mantener la Ansiedad por la del entorno. No se alejan con la figur separacin muy intensa. de la madre. Despus mu oposicin. Pasivos o indiferentes. Escasa o nula ansiedad ante la separacin.

Evitativo.

Evitan el co cuando la f apego vuelv

Ansioso desorganizado. Evolucin del apego: los estudios longitudinales muestran una notable continuidad a lo largo del tiempo. El apego seguro aumentar la exploracin, la curiosidad, la solucin de problemas, el juego, las relaciones con los compaeros. Tienen ms posibilidades de desarrollo social e intelectual y ser ms tolerantes. El apego inseguro hace que cualquier conducta ambivalente o poco clara de los otros se viva como un rechazo total. Las personas ambivalentes necesitan continuas muestras de afecto, su modelo mental no incluye una idea interiorizada del otro como alguien estable y disponible. Se a encontrado una gran continuidad entre las historias de apego y el cuidado de los hijos. Los tipos de apego tienden a reproducirse, pero algunos padres consiguen cambiar el estilo y romper esta cadena intergeneracional, posiblemente hacindose consciente de sus experiencias infantiles y modificando sus modelos mentales. Tema 3. El desarrollo social en el contexto familiar: la respuesta familiar a las necesidades infantiles. Funciones de la familia. Est vinculado al tema de las necesidades infantiles. Las necesidades humanas bsicas: Fsico-biolgico: todos los cuidados acerca de la alimentacin, higiene corporal, temperatura, sueo... Actividad fsica variada y necesidad de ser protegido de riesgos reales. Necesidades cognitivas: Estimulacin sensorial: las capacidades infantiles necesitan ser estimuladas para que se desarrollen, esta estimulacin debe de ser variada y contingente a la actividad del nio. La carencia de estmulos, personas y situaciones para interactuar supondr una restriccin al desarrollo infantil. Necesidad de exploracin fsica y social: los nios son activos y curiosos, muy pronto necesitan explorar el entorno fsico y social, para ello necesitamos ofrecerles ambientes ricos y variados as como apoyo afectivo y social. Hay una necesidad de comprender la realidad fsica y social. Los adultos deben ser mediadores de esa comprensin, el significado de lo que los nios construyen

Ansioso am

depende de esa mediacin. Los padres deben escuchar y responder de forma contingente y ajustada a las capacidades del nio. Es importante que les den respuestas comprensibles. En estos intercambios irn desarrollndose principios morales, normas, el sentido de la vida... Se le proyectan aunque no deberan estar muy sesgadas de la realidad. Otro problema es la falta de disponibilidad de tiempo para interactuar. Necesidades emocionales y sociales: establecen vnculos y apego adecuados, autoestima y es una plataforma al mundo. El nio necesita relacionarse con otras personas iguales y de su entorno. Se est estudiando el apego relacionado con las manifestaciones sexuales promovidas por la curiosidad que esta despierta. A medida que ganan en capacidad de imaginacin surgen pesadillas, estos miedos aumentan la inestabilidad. Otro aspecto importante es la necesidad de jugar y disfrutar con nios relacionados con ellos. Para que la familia pueda cumplir estas funciones es necesaria la disponibilidad y accesibilidad. La familia como sistema. Las acciones y actitudes de cada miembro de la familia afectar al resto. Como sistema, cada familia tiene una estructura y unas pautas que regulan su funcionamiento. Para poder avanzar y garantizar la continuidad tiene que poder adaptarse a situaciones nuevas. Yodas las familias pasarn por momentos crticos que pueden producir la ruptura. La familia como sistema incluye diferentes subsistemas. Relaciones en el interior de la familia. Relaciones entre hermanos: si los hermanos comparten padres, gentica, interacciones, familiares similares, educacin, ideologa de crianza deberan parecerse, pero lo cierto es que se parecen muy poco. Qu factores marcan la diferencia? Cada hijo va a aportar elementos propios a la relacin.

La familia es diferente cada vez que nace un hijo. La familia es un sistema y no un conjunto de relaciones didicas. Cambian las expectativas en funcin de las experiencias previas como padres. Cada hijo nace en un momento diferente para los padres y la composicin familiar es diferente. Destronamiento. Los padres no aplicarn las mismas pautas educativas.

En las relaciones entre hermanos hay un componente de rivalidad y otro de solidaridad. Las relaciones entre los hermanos son distintas que entre los iguales. Puede haber una asimetra muy grande en la edad y hay una continuidad en la relacin. Significado de tener un hermano: tener un compaero de juegos y un modelo de imitacin. Tambin es una fuente de conflictos. Es un vnculo afectivo permanente. Compaero de mltiples experiencias significativas. Las relaciones entre hermanos se han intensificado: Madres trabajadoras. Menos hermanos. Ms procesos de separacin y divorcio.

Correlaciones entre hermanos: Medias cognitivas. 0.40. Medias de personalidad. 0.20. Medias de rasgos psicopatolgicos. 0.10.

Hay dos perspectivas en el estudio sobre diferencias entre hermanos: Estructural: comparacin entre hermanos Interactiva: habr factores individuales y contextuales. Cada hijo busca su propia identidad respecto a sus hermanos. Se analizan las relaciones entre subsistemas a lo largo del ciclo vital, interesa ver que modificaciones se producen.

Los hermanos mayores pueden funcionar como figuras subsidiarias del apego de los padres. Los conflictos entre hermanos pueden aumentar por el carcter difcil o por tener hermanos discapacitados. El ajuste marital es un predictor slido de las relaciones positivas entre hermanos. Los nios pequeos con apego seguro protestan menos cuando la madre o el padre juegan con el hermano mayor. Los mayores con apego seguro son ms sensibles a las demandas de los pequeos en ausencia de los padres. La calidad de apego con la madre tambin matiza la relacin. Intervencin de los padres en los conflictos entre hermanos: tienden a Intervenir excesivamente y los hijos no generan recursos para resolver conflictos. Estas soluciones slo se aplican cuando los padres estn presentes. Hay algunas actitudes de los padres que potencian la rivalidad entre hermanos generada por un trato diferencial, los nios son especialmente sensibles al trato diferencial.

QUIMICA 1. Estructura atmica 1.1.- el atomo: estructura y propiedades En qumica y fsica, tomo (del latn atomum, y ste del griego , sin partes; tambin, se deriva de "a" no, y "tomo" divisible; no divisible) es la unidad ms pequea de un elemento qumico que mantiene su identidad o sus propiedades, y que no es posible dividir mediante procesos qumicos. Su denso ncleo representan el 99.9% de la masa del tomo, y est compuesto de bariones llamados protones y neutrones, rodeados por una nube de electrones, que -en un tomo neutro- igualan el nmero de protones. El concepto de tomo como bloque bsico e indivisible que compone la materia del universo fue postulado por la escuela atomista en laAntigua Grecia. Sin embargo, su existencia no qued demostrada hasta el siglo XIX. Con el desarrollo de la fsica nuclear en el siglo XX se comprob que el tomo puede subdividirse en partculas ms pequeas.
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Estructura atmica Vase tambin: Partculas subatmicas A pesar de que "tomo" significa "indivisible", hoy da se sabe que el tomo est formado por partculas ms pequeas, las llamadas partculas subatmicas. El ncleo del tomo es su parte central. Tiene carga positiva, y en l se concentra casi toda la masa del mismo. Sin embargo, ocupa una fraccin muy pequea del volumen del tomo: su radio es unas diez mil veces ms pequeo. El ncleo est formado por protones y neutrones. Alrededor del ncleo se encuentran los electrones, partculas de carga negativa y masa muy pequea comparada con la de los protones y neutrones: un 0,05% aproximadamente. Los electrones se encuentran alrededor del ncleo, ligados por la fuerza electromagntica que ste ejerce sobre ellos, y ocupando la mayor parte del tamao del tomo, en la llamada nube de electrones. El ncleo atmico Artculo principal: Ncleo atmico El ncleo del tomo se encuentra formado por nucleones, los cuales pueden ser de dos clases: Protones: una partcula con carga elctrica positiva igual a una carga elemental, y una masa de 1,67262 10
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kg.
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Neutrones: partculas carentes de carga elctrica, y con una masa un poco mayor que la del protn (1,67493 10 kg).

El ncleo ms sencillo es el del hidrgeno, formado nicamente por un protn. El ncleo del siguiente elemento en la tabla peridica, el helio, se encuentra formado por dos protones y dos neutrones. La cantidad de protones contenidas en el ncleo del tomo se conoce como nmero atmico, el cual se representa por la letra Z y se escribe en la parte inferior izquierda del smbolo qumico. Es el que distingue a un elemento qumico de otro. Segn lo descrito anteriormente, el nmero atmico del hidrgeno es 1 (1H), y el del helio, 2 (2He). La cantidad total de nucleones que contiene un tomo se conoce como nmero msico, representado por la letra A y escrito en la parte superior izquierda del smbolo qumico. Para los ejemplos dados anteriormente, el nmero msico del hidrgeno es 1 ( H), y el del helio, 4 ( He). Existen tambin tomos que tienen el mismo nmero atmico, pero diferente nmero msico, los cuales se conocen como istopos. Por ejemplo, existen tres istopos naturales del hidrgeno, el protio ( H), el deuterio ( H) y el tritio ( H). Todos poseen las mismas propiedades qumicas del hidrgeno, y pueden ser diferenciados nicamente por ciertas propiedades fsicas.
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Otros trminos menos utilizados relacionados con la estructura nuclear son los istonos, que son tomos con el mismo nmero de neutrones. Los isbaros son tomos que tienen el mismo nmero msico. Debido a que los protones tienen cargas positivas se deberan repeler entre s, sin embargo, el ncleo del tomo mantiene su cohesin debido a la existencia de otra fuerza de mayor magnitud, aunque de menor alcance conocida como la interaccin nuclear fuerte. Interacciones elctricas entre protones y electrones Antes del experimento de Rutherford la comunidad cientfica aceptaba el modelo atmico de Thomson, situacin que vari despus de la experiencia de Rutherford. Los modelos posteriores se basan en una estructura de los tomos con una masa central cargada positvamente rodeada de una nube de carga negativa.
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Este tipo de estructura del tomo llev a Rutherford a proponer su modelo en que los electrones se moveran alrededor del ncleo en rbitas. Este modelo tiene una dificultad proveniente del hecho de que una partcula cargada acelerada, como sera necesario para mantenerse en rbita, radiara radiacin electromagntica, perdiendo energa. Las leyes de Newton, junto con la ecuaciones de Maxwell del electromagnetismo aplicadas al tomo de Rutherford llevan a que en un tiempo del orden de 10
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s, toda la energa del tomo se habra radiado, con la consiguiente cada de los
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electrones sobre el ncleo. Nube de electrones

Artculo principal: Nube de electrones Alrededor del ncleo se encuentran los electrones que son partculas elementales de carga negativa igual a una carga elemental y con una masa de 9,10 10
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kg

La cantidad de electrones de un tomo en su estado basal es igual a la cantidad de protones que contiene en el ncleo, es decir, al nmero atmico, por lo que un tomo en estas condiciones tiene una carga elctrica neta igual a 0. A diferencia de los nucleones, un tomo puede perder o adquirir algunos de sus electrones sin modificar su identidad qumica, transformndose en un ion, una partcula con carga neta diferente de cero. El concepto de que los electrones se encuentran en rbitas satelitales alrededor del ncleo se ha abandonado en favor de la concepcin de una nube de electrones deslocalizados o difusos en el espacio, el cual representa mejor el comportamiento de los electrones descrito por la mecnica cuntica nicamente como funciones de densidad de probabilidad de encontrar un electrn en una regin finita de espacio alrededor del ncleo.

Dimensiones atmicas La mayor parte de la masa de un tomo se concentra en el ncleo, formado por los protones y los neutrones, ambos conocidos como nucleones, los cuales son 1836 y 1838 veces ms pesados que el electrn respectivamente. El tamao o volumen exacto de un tomo es difcil de calcular, ya que las nubes de electrones no cuentan con bordes definidos, pero su dimetro puede estimarse razonablemente en 1,0586 10
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m, el doble del radio de Bohr para el tomo de hidrgeno. Si esto se compara con el tamao de
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un protn, que es la nica partcula que compone el ncleo del hidrgeno, que es aproximadamente 1 10 se ve que el ncleo de un tomo es cerca de 100.000 veces menor

que el tomo mismo, y sin embargo, concentra prcticamente el 100% de su masa. Para efectos de comparacin, si un tomo tuviese el tamao de un estadio, el ncleo sera del tamao de una canica colocada en el centro, y los electrones, como partculas de polvo agitadas por el viento alrededor de los asientos. Historia de la teora atmica El concepto de tomo existe desde la Antigua Grecia propuesto por los filsofos griegos Demcrito, Leucipo y Epicuro, sin embargo, no se gener el concepto por medio de la experimentacin sino como una necesidad filosfica que explicara la realidad, ya que, como proponan estos pensadores, la materia no poda dividirse indefinidamente, por lo que deba existir una unidad o bloque indivisible e indestructible que al combinarse de diferentes formas creara todos los cuerpos macroscpicos que nos rodean. El siguiente avance significativo se realiz hasta en 1773 el qumico francs Antoine-Laurent de Lavoisier postul su enunciado: "La materia no se crea ni se destruye, simplemente se transforma."; demostrado ms tarde por los experimentos del qumico ingls John Dalton quien en 1804, luego de medir la masa de los reactivos y productos de una reaccin, y concluy que las sustancias estn compuestas de tomos esfricos idnticos para cada elemento, pero diferentes de un elemento a otro.
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Luego en 1811 Amedeo Avogadro, fsico italiano, postul que a una temperatura, presin y volumen dados, un gas contiene siempre el mismo nmero de partculas, sean tomos o molculas, independientemente de la naturaleza del gas, haciendo al mismo tiempo la hiptesis de que los gases son molculas poliatmicas con lo que se comenz a distinguir entre tomos y molculas.
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El qumico ruso Dmtri Ivnovich Mendelyev cre en 1869 una clasificacin de los elementos qumicos en orden creciente de su masa atmica, remarcando que exista una periodicidad en las propiedades qumicas. Este trabajo fue el precursor de la tabla peridica de los elementos como la conocemos actualmente.
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La visin moderna de su estructura interna tuvo que esperar hasta el experimento de Rutherford en 1911 y el modelo atmico de Bohr. Posteriores descubrimientos cientficos, como lateora cuntica, y avances tecnolgicos, como el microscopio electrnico, han permitido conocer con mayor detalle las propiedades fsicas y qumicas de los tomos. Evolucin del modelo atmico
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Los elementos bsicos de la materia son tres.

Cuadro general de las partculas, quarks y leptones.

Diferencia entre los bariones y los mesones.

Diferencia entre fermiones y bosones.

Tamao relativo de las diferentes partculas atmicas. La concepcin del tomo que se ha tenido a lo largo de la historia ha variado de acuerdo a los descubrimientos realizados en el campo de la fsica y la qumica. A continuacin se har una exposicin de los modelos atmicos propuestos por los cientficos de diferentes pocas. Algunos de ellos son completamente obsoletos para explicar los fenmenos observados actualmente, pero se incluyen a manera de resea histrica. Modelo de Dalton Artculo principal: Modelo atmico de John Dalton Fue el primer modelo atmico con bases cientficas, fue formulado en 1808 por John Dalton, quien imaginaba a los tomos como diminutas esferas.
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Este primer modelo atmico postulaba:

La materia est formada por partculas muy pequeas llamadas tomos, que son indivisibles y no se pueden destruir.

Los tomos de un mismo elemento son iguales entre s, tienen su propio peso y cualidades propias. Los tomos de los diferentes elementos tienen pesos diferentes.

Los tomos permanecen sin divisin, aun cuando se combinen en las reacciones qumicas. Los tomos, al combinarse para formar compuestos guardan relaciones simples. Los tomos de elementos diferentes se pueden combinar en proporciones distintas y formar ms de un compuesto.

Los compuestos qumicos se forman al unirse tomos de dos o ms elementos distintos.

Sin embargo desapareci ante el modelo de Thomson ya que no explica los rayos catdicos, la radioactividad ni la presencia de los electrones (e-) o protones(p+). Modelo de Thomson

Funciones de onda de los primeros orbitales atmicos

Modelo atmico de Thomson Artculo principal: Modelo atmico de Thomson Luego del descubrimiento del electrn en 1897 por Joseph John Thomson, se determin que la materia se compona de dos partes, una negativa y una positiva. La parte negativa estaba constituida por electrones, los cuales se encontraban segn este modelo inmersos en una masa de carga positiva a manera de pasas en un pastel (de la analoga del ingls plum-pudding model) o uvas en gelatina. PosteriormenteJean Perrin propuso un modelo modificado a partir del de

Thompson donde las "pasas" (electrones) se situaban en la parte exterior del "pastel" (la carga positiva).

Detalles del modelo atmico Para explicar la formacin de iones, positivos y negativos, y la presencia de los electrones dentro de la estructura atmica, Thomson ide un tomo parecido a un pastel de frutas. Una nube positiva que contena las pequeas partculas negativas (los electrones) suspendidos en ella. El nmero de cargas negativas era el adecuado para neutralizar la carga positiva. En el caso de que el tomo perdiera un electrn, la estructura quedara positiva; y si ganaba, la carga final sera negativa. De esta forma, explicaba la formacin de iones; pero dej sin explicacin la existencia de las otras radiaciones. Modelo de Rutherford

Modelo atmico de Rutherford Artculo principal: Modelo atmico de Rutherford Este modelo fue desarrollado por el fsico Ernest Rutherford a partir de los resultados obtenidos en lo que hoy se conoce como el experimento de Rutherford en 1911. Representa un avance sobre el modelo de Thomson, ya que mantiene que el tomo se compone de una parte positiva y una negativa, sin embargo, a diferencia del anterior, postula que la parte positiva se concentra en un ncleo, el cual tambin contiene virtualmente toda la masa del tomo, mientras que los electrones se ubican en una corteza orbitando al ncleo en rbitas circulares o elpticas con un espacio vaco entre ellos. A pesar de ser un modelo obsoleto, es la percepcin ms comn del tomo del pblico no cientfico. Rutherford predijo la existencia del neutrn en el ao 1920, por esa razn en el modelo anterior (Thomson), no se habla de ste.

Por desgracia, el modelo atmico de Rutherford presentaba varias incongruencias: Contradeca las leyes del electromagnetismo de James Clerk Maxwell, las cuales estaban muy comprobadas mediante datos experimentales. Segn las leyes de Maxwell, una carga elctrica en movimiento (en este caso el electrn) debera emitir energa constantemente en forma de radiacin y llegara un momento en que el electrn caera sobre el ncleo y la materia se destruira. Todo ocurrira muy brevemente. No explicaba los espectros atmicos. Modelo de Bohr

Modelo atmico de Bohr Artculo principal: Modelo atmico de Bohr Este modelo es estrictamente un modelo del tomo de hidrgeno tomando como punto de partida el modelo de Rutherford, Niels Bohr trata de incorporar los fenmenos de absorcin y emisin de los gases, as como la nueva teora de la cuantizacin de la energa desarrollada por Max Planck y el fenmeno del efecto fotoelctrico observado por Albert Einstein. El tomo es un pequeo sistema solar con un ncleo en el centro y electrones movindose alrededor del ncleo en rbitas bien definidas. Las rbitas estn cuantizadas (los e- pueden estar solo en ciertas rbitas) Cada rbita tiene una energa asociada. La ms externa es la de mayor energa. Los electrones no radian energa (luz) mientras permanezcan en rbitas estables. Los electrones pueden saltar de una a otra rbita. Si lo hace desde una de menor energa a una de mayor energa absorbe un cuanto de energa (una cantidad) igual a la diferencia de energa asociada a cada rbita. Si pasa de una de mayor a una de menor, pierde energa en forma de radiacin (luz).

El mayor xito de Bohr fue dar la explicacin al espectro de emisin del hidrgeno. Pero solo la luz de este elemento. Proporciona una base para el carcter cuntico de la luz, el fotn es emitido cuando un electrn cae de una rbita a otra, siendo un pulso de energa radiada. Bohr no puede explicar la existencia de rbitas estables y para la condicin de cuantizacin. Bohr encontr que el momento angular del electrn es h/2 por un mtodo que no puede justificar. Modelo de Schrdinger

Densidad de probabilidad de ubicacin de un electrn para los primeros niveles de energa. Artculo principal: Modelo atmico de Schrdinger Despus de que Louis-Victor de Broglie propuso la naturaleza ondulatoria de la materia en 1924, la cual fue generalizada por Erwin Schrdinger en 1926, se actualiz nuevamente el modelo del tomo. En el modelo de Schrdinger se abandona la concepcin de los electrones como esferas diminutas con carga que giran en torno al ncleo, que es una extrapolacin de la experiencia a nivel macroscpico hacia las diminutas dimensiones del tomo. En vez de esto, Schrdinger describe a los electrones por medio de una funcin de onda, el cuadrado de la cual representa la probabilidad de presencia en una regin delimitada del espacio. Esta zona de probabilidad se conoce como orbital. La grfica siguiente muestra los orbitales para los primeros niveles de energa disponibles en el tomo de hidrgeno.

1.2 Particulas subatmicas:

Una partcula subatmica es una partcula ms pequea que el tomo. Puede ser una partcula elemental o una compuesta, a su vez, por otras partculas subatmicas, como son los quarks, que componen los protones y neutrones. No obstante, existen otras partculas subatmicas, tanto compuestas como elementales, que no son parte del tomo, como es el caso de los neutrinos y bosones. La fsica de partculas y la fsica nuclear se ocupan del estudio de estas partculas, sus interacciones y de la materia que las forma y que no se agrega en los tomos. La mayora de las partculas elementales que se han descubierto y estudiado no pueden encontrarse en condiciones normales en laTierra, generalmente porque son inestables (se descomponen en partculas ya conocidas), o bien, son difciles de producir de todas maneras. Estas partculas, tanto estables como inestables, se producen al azar por la accin de los rayos csmicos al chocar con tomos de la atmsfera, y en los procesos que se dan en los aceleradores de partculas, los cuales imitan un proceso similar al primero, pero en condiciones controladas. De estas maneras, se han descubierto docenas de partculas subatmicas, y se teorizan cientos de otras ms. Ejemplos de partculas tericas son el gravitn y el bosn de Higgs; sin embargo, stas y muchas otras no han sido observadas en aceleradores de partculas modernos, ni en condiciones naturales en la atmsfera (por la accin de rayos csmicos). Como partculas subatmicas, se clasifican tambin las partculas virtuales, que son partculas que representan un paso intermedio en la desintegracin de una partcula inestable, y por tanto, duran muy poco tiempo.

Proton: En fsica, el protn (del griego , prton ['primero']) es una partcula subatmica con una carga elctrica elemental positiva y una masa 1.836 veces superior a la de un electrn. Experimentalmente, se observa el protn como estable, con un lmite inferior en su vida media de unos 10
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aos, aunque algunas teoras predicen que el protn puede desintegrarse en otras

partculas. El protn y el neutrn, en conjunto, se conocen como nucleones, ya que conforman el ncleo de los tomos. En un tomo, el nmero de protones en el ncleo determina las propiedades qumicas del tomo y qu elemento qumico es. El ncleo del istopo ms comn del tomo de hidrgeno (tambin el tomo estable ms simple posible) es un nico protn. Al tener igual carga, los protones se repelen uno del otro, como dos imanes mirando al mismo polo. Sin embargo, pueden estar agrupados por la accin de la fuerza nuclear fuerte, que es superior a la fuerza electromagntica que los repulsa. Por tanto, el ncleo

atmico puede existir sin desintegrarse por dicha repulsin. No obstante, cuando el tomo es grande (como los tomos de Uranio), a veces la repulsin electromagntica puede desintegrar el tomo progresivamente, expulsando partculas alfa, y por tanto, se trata de un tomo radiactivo; es decir, un tomo que progresivamente se convierte en un tomo de otro elemento. Estas desintegraciones pueden durar menos de un segundo, y otras pueden tardar tanto o ms que la edad de Universo; por tanto, puede cuantificarse el nivel de desintegracin respecto a lo que no se han desintegrado en la misma muestra, y as se puede estimar la edad de una roca (desde su formacin) o planta (desde que se adhiri a la planta). Electron: El electrn (del griego , mbar), comnmente representado por el smbolo: e , es una partcula subatmica de tipo ferminico. En un tomo los electrones rodean el ncleo, compuesto nicamente de protones y neutrones. Los electrones tienen una masa de 9,1110
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kilogramos, unas 1800 veces menor que la de los

neutrones y protones. Siendo tan livianos, apenas contribuyen a la masa total de las sustancias. Su movimiento genera la corriente elctrica, aunque dependiendo del tipo de estructura molecular en la que se encuentren, necesitarn ms o menos energa para desplazarse. Estas partculas desempean un papel primordial en la qumica, ya que definen las atracciones entre los tomos. Desde el punto de vista fsico, el electrn tiene una carga elctrica de igual magnitud, pero de polaridad contraria a la del protn. Dicha magnitud, cuyo valor es de 1,60210
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coulombios, es

llamada carga elemental o fundamental, y es considera a veces un cuanto de carga elctrica, asignndosele un valor unitario. Por razones histricas y ventajas en ecuaciones matemticas, se considera a la carga del protn como positiva, mientras que a la del electrn como negativa. Por esto se dice que los protones y electrones tienen cargas de +1 y -1 respectivamente, aunque esta eleccin de signo es totalmente arbitraria. Neutron: El neutrn es una partcula sin carga neta, presente en el ncleo atmico de prcticamente todos los tomos, excepto el protio. Aunque se dice que el neutrn no tiene carga, en realidad est compuesto por tres partculas fundamentales cargadas llamadas quarks, cuyas cargas sumadas son cero. Por tanto, el neutrn es un barin neutro compuesto por dos quarks de tipo abajo, y un quark de tipo arriba. Fuera del ncleo atmico, los neutrones son inestables, teniendo una vida media de 15 minutos (885.7 0.8 s),; cada neutrn se descompone en un electrn, un antineutrino y un protn. Su masa es muy similar a la del protn, aunque ligeramente mayor.
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El neutrn es necesario para la estabilidad de casi todos los ncleos atmicos, a excepcin del istopo hidrgeno-1. La interaccin nuclear fuerte es responsable de mantenerlos estables en los ncleos atmicos. Numero atomico: En qumica, el nmero atmico es el nmero entero positivo que es igual al nmero total de protones en el ncleo del tomo. Se suele representar con la letra Z (del alemn: Zahl, que quiere decir nmero). El nmero atmico es caracterstico de cada elemento qumico y representa una propiedad fundamental del tomo: su carga nuclear. En 1913 Henry Moseley demostr la regularidad existente entre los valores de las longitudes de onda de los rayos X emitidos por diferentes metales tras ser bombardeados con electrones, y los nmeros atmicos de estos elementos metlicos. Este hecho permiti clasificar a los elementos en la tabla peridica en orden creciente de nmero atmico. En latabla peridica los elementos se ordenan de acuerdo a sus nmeros atmicos en orden creciente. Masa atmica: Masa atmica: La masa atmica relativa de un tomo es el cociente entre la masa de un tomo y la doceava parte de la masa de un tomo de carbono Numero de masa: En qumica, el nmero msico o nmero de masa representa el nmero de los protones y neutrones. Se simboliza con la letra A. El uso de esta letra proviene del alemnAtomgewicht, que quiere decir peso atmico, aunque sean conceptos distintos que no deben confundirse. Por este motivo resultara ms correcto que la letra A representara Atomkern, es decir, ncleo atmico para evitar posibles confusiones. Suele ser mayor que el nmero atmico, dado que los neutrones del ncleo proporcionan a ste la cohesin necesaria para superar la copulacion entre los protones. El nmero de masa es adems el indicativo de los distintos istopos de un elemento. Dado que el nmero de protones es idntico para todos los tomos del elemento, slo el nmero msico, que lleva implcito el nmero de neutrones en el ncleo, indica de qu istopo del elemento se trata. El nmero msico se indica con un superndice situado a la izquierda de su smbolo, sobre el nmero atmico. Por ejemplo, el H es el istopo de hidrgeno conocido como protio. El H es el deuterio y el H es el tritio. Dado que todos ellos son hidrgeno, el nmero atmico tiene que ser 1. Para todo tomo e ion: Nmero de neutrones = Nmero msico (A) - Nmero atmico (Z)
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A = Z + N El nmero atmico siempre estar al lado del nmero msico. La suma de los protones y los neutrones presentes en el ncleo de un tomo, nos da como resultado un nmero que denominamos nmero msico. El nmero msico se recoge en latabla peridica.

1.3 ley periodica: La tabla peridica de los elementos clasifica, organiza y distribuye los distintoselementos qumicos, conforme a sus propiedades y caractersticas. Suele atribuirse la tabla a Dmitri Mendelyev, quien orden los elementos basndose en la variacin manual de las propiedades qumicas, si bien Julius Lothar Meyer, trabajando por separado, llev a cabo un ordenamiento a partir de las propiedades fsicas de los tomos. La forma actual es una versin modificada de la de Mendelyev, fue diseada por Alfred Werner. Clasificacion: Clasificacin Grupos A las columnas verticales de la tabla peridica se les conoce como grupos. Todos los elementos que pertenecen a un grupo tienen la misma valencia atmica, y por ello, tienen caractersticas o propiedades similares entre s. Por ejemplo, los elementos en el grupo IA tienen valencia de 1 (un electrn en su ltimo nivel de energa) y todos tienden a perder ese electrn al enlazarse como iones positivos de +1. Los elementos en el ltimo grupo de la derecha son los gases nobles, los cuales tienen lleno su ltimo nivel de energa (regla del octeto) y, por ello, son todos extremadamente no reactivos. Numerados de izquierda a derecha utilizando nmeros arbigos, segn la ltima recomendacin de la IUPAC (y entre parntesis segn la antigua propuesta de la IUPAC) de 1988 , los grupos de la tabla peridica son: Grupo 1 (I A): los metales alcalinos Grupo 2 (II A): los metales alcalinotrreos Grupo 3 (III B): Familia del Escandio Grupo 4 (IV B): Familia del Titanio Grupo 5 (V B): Familia del Vanadio Grupo 6 (VI B): Familia del Cromo Grupo 7 (VII B): Familia del Manganeso
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Grupo 8 (VIII B): Familia del Hierro Grupo 9 (VIII B): Familia del Cobalto Grupo 10 (VIII B): Familia del Nquel Grupo 11 (I B): Familia del Cobre Grupo 12 (II B): Familia del Zinc Grupo 13 (III A): los trreos Grupo 14 (IV A): los carbonoideos Grupo 15 (V A): los nitrogenoideos Grupo 16 (VI A): los calcgenos o anfgenos Grupo 17 (VII A): los halgenos Grupo 18 (VIII A): los gases nobles Perodos Las filas horizontales de la tabla peridica son llamadas perodos. Contrario a como ocurre en el caso de los grupos de la tabla peridica, los elementos que componen una misma fila tienen propiedades diferentes pero masas similares: todos los elementos de un perodo tienen el mismo nmero de orbitales. Siguiendo esa norma, cada elemento se coloca segn suconfiguracin electrnica. El primer perodo solo tiene dos miembros: hidrgeno y helio; ambos tienen slo el orbital 1s. La tabla peridica consta de 7 perodos Propiedades de los Elementos : Nmero atmico El nmero atmico indica el nmero de protones en la cortaza de un tomo. El nmero atmico es un concepto importante de la qumica y de la mecnica cuntica. El elemento y el lugar que ste ocupa en la tabla peridica derivan de este concepto. Cuando un tomo es generalmente elctricamente neutro, el nmero atmico ser igual al nmero de electrones del tomo que se pueden encontrar alrededor de la corteza. Estos electrones determinan principalmente el comportamiento qumico de un tomo. Los tomos que tienen carga elctrica se llaman iones. Los iones pueden tener un nmero de electrones ms grande (cargados negativamente) o ms pequeo (cargados positivamente) que el nmero atmico. Masa atmica El nombre indica la masa atmica de un tomo, expresada en unidades de masa atmica (umas). Cada istopo de un elemento qumico puede variar en masa. La masa atmica de un istopo indica el nmero de neutrones que estn presentes en la corteza de los tomos. La masa atmica indica el nmero partculas en la corteza de un tomo; esto quiere decir los protones y los neutrones. La masa atmica total de un

elemento es una media ponderada de las unidades de masa de sus istopos. La abundancia relativa de los istopos en la naturaleza es un factor importante en la determinacin de la masa atmica total de un elemento. Electronegatividad de Pauling La electronegatividad mide la tendencia de un tomo para atraer la nube electrnica hacia s durante el enlace con otro tomo. La escala de Pauling es un mtodo ampliamente usado para ordenar los elementos qumicos de acuerdo con su electro negatividad. El premio Nobel Linus Pauling desarroll esta escala en 1932. Los valores de electronegatividad no estn calculados, ni basados en formulas matemticas ni medidas. Es ms que nada un rango pragmtico. Pauling le dio un valor de 4,0 al elemento con la electronegatividad ms alta posible, el flor. Al francio, el elemento con la electronegatividad ms baja posible, se le dio un valor de 0,7. A todos los elementos restantes se les dio un valor entre estos dos extremos. Densidad La densidad de un elemento indica el nmero de unidades de masa del alemento que estn presentes en cierto volumen de un medio. Tradicionalmente la densidad se expresa a travs de la letra griega ro (escrita r). Dentro del sistema internacional de unidades (SI) la densidad se expresa en kilogramos por metro cbico (kg/m 3). La densidad de un elemento se expresa normalmente de forma grfica con temperaturas y presiones del aire, porque ambas propiedades influyen en la densidad. Punto de fusin El punto de fusin de un elemento o compuesto es la temperatura a la cual la forma slida del elemento o compuesto se encuentra en equilibrio con la forma lquida. Normalmente se asume que la presin del aire es de 1 atmsfera. Por ejemplo: el punto de fusin del agua es de 0oC, o 273 K. Punto de ebullicin El punto de ebullicin de un elemento o compuesto significa la temperatura a la cualla forma lquida de un elemento o compuesto se encuentra en equilibrio con la forma gaseosa. Normalmente se asume que la presin del aire es de 1 atmsfera. Por ejemplo: el punto de ebullicin del agua es de 100 oC, o 373 K. En el punto de ebullicin la presin de un elemento o compuesto es de 1 atmsfera. Radio de Vanderwaals Incluso si dos tomos cercanos no se unen, se atraern entre s. Este fenmeno es conocido como fuerza de Vanderwaals. Las fuerzas de Vanderwaals provocan una fuerza entre los dos tomos. Esta fuerza es ms grande cuanto ms cerca estn los tomos el uno del otro. Sin embargo, cuando los dos tomos se acercan demasiado actuar una fuerza de repulsin, como consecuencia de la repulsin entre las cargas negativas de los electrones de ambos tomos. Como resultado, se mantendr una cierta distancia entre los dos tomos, que se conoce normalmente como el radio de Vanderwaals.

A travs de la comparacin de los radios de Vanderwaals de diferentes pares de tomos, se ha desarrollado un sistema de radios de Vanderwaals, a travs del cual podemos predecir el radio de Vanderwaals entre dos tomos, mediante una simple suma. Radio inico Es el radio que tiene un in en un cristal inico, donde los iones estn empaquetados juntos hasta el punto que sus orbitales atmicos ms externos estn en contacto unos con otros. Un orbital es el rea alrededor de un tomo donde, de acuerdo con la probabilidad de encontrar un electrn es mxima. Istopos El nmero atmico no determina el nmero de neutrones en una corteza atmica. Como resultado, el nmero de neutrones en un tomo puede variar. Como resultado, los tomos que tienen el mismo nmero atmico pueden diferir en su masa atmica. tomos del mismo elemento que difieren en su masa atmica se llaman istopos (isotopos). Principalmente con los tomos ms pesados que tienen un mayor nmero, el nmero de neutrones en la corteza puede sobrepasar al nmero de protones. Istopos del mismo elemento se encuentran a menudo en la naturaleza alternativamente o mezclados. Un ejemplo: el cloro tiene un nmero atmico de 17, lo que bsicamente significa que todos los tomos de cloro contienen 17 protones en su corteza. Existen dos istopos. Tres cuartas partes de los tomos de cloro que se encuentran en la naturaleza contienen 18 neutrones y un cuarto contienen 20 neutrones. Los nmeros atmicos de estos istopos son: 17 + 18 = 35 y 17 + 20 = 37. Los istopos se escriben como sigue: 35Cl y 37Cl. Cuando los istopos se denotan de esta manera el nmero de protones y neutrones no tienen que ser mencionado por separado, porque el smbolo del cloro en la tabla peridica (Cl) est colocado en la posicin nmero 17. Esto ya indica el nmero de protones, de forma que siempre se puede calcular el nmero de electrones fcilmente por medio del nmero msico. Existe un gran nmero de istopos que no son estables. Se desintegrarn por procesos de decaimiento radiactivo. Los istopos que son radiactivos se llaman radioistopos. Corteza electrnica La configuracin electrnica de un tomo es una descripcin de la distribucin de los electrones en crculos alrededor de la corteza. Estos crculos no son exactamente esfricos; tienen una forma sinuosa. Para cada crculo la probabilidad de que un electrn se encuentre en un determinado lugar se describe por una frmula matemtica. Cada uno de los crculos tiene un cierto nivel de energa, comparado con la corteza. Comnmente los niveles de energa de los electrones son mayores cuando estn ms alejados de la corteza, pero debido a sus cargas, los electrones tambin pueden influir en los niveles de energa de los otros electrones. Normalmente los crculos del medio se llenan primero, pero puede haber excepciones debido a las repulsiones. Los crculos se dividen en capas y subcapas, que se pueden numerar por cantidades.

Energa de la primera ionizacin La energa de ionizacin es la energa que se requiere para hacer que un tomo libre o una molcula pierdan un electrn en el vaco. En otras palabras; la energa de ionizacin es una medida de la fuerza con la que un electrn se enlaza con otras molculas. Esto involucra solamente a los electrones del crculo externo. Energa de la segunda ionizacin Aparte de la energa de la primera ionizacin, que indica la dificultad de arrancar el primer electrn de un tomo, tambin existe la medida de energa par ala segunda ionizacin. Esta energa de la segunda ionizacin indica el grado de dificultad para arrancar el segundo tomo. Tambin existe la energa de la tercera ionizacin, y a veces incluso la de la cuarta y quinta ionizaciones. Potencial estndar El potencial estndar es el potencial de una reaccin redox, cuando est en equilibrio, con respecto al cero. Cuando el potencial estndar supera al cero, tenemos una reaccin de oxidacin. Cuando el potencial estndar supera al cero, tenemos una reaccin de reduccin. El potencial estndar de los electrones se expresa en voltios (V), mediante el smbolo V0.

Perodo 1 Perodo 2 Perodo 3 Perodo 4 Perodo 5 Perodo 6 Perodo 7

La tabla tambin est dividida en cuatro grupos, s, p, d, f, que estn ubicados en el orden sdp, de izquierda a derecha, y f lantnidos y actnidos. Esto depende de la letra en terminacin de los elementos de este grupo, segn el principio de Aufbau. 2.-Reacciones y Ecuaciones qumicas 2.1.- tipos de Reacciones

Una reaccin qumica o cambio qumico es todo proceso qumico en el cual dos o ms sustancias (llamadas reactantes), por efecto de un factor energtico, se transforman en otras sustancias llamadas productos. Esas sustancias pueden ser elementos o compuestos. Un ejemplo de reaccin qumica es la formacin de xido de hierro producida al reaccionar eloxgeno del aire con el hierro. A la representacin simblica de las reacciones se les llama ecuaciones qumicas. Los productos obtenidos a partir de ciertos tipos de reactivos dependen de las condiciones bajo las que se da la reaccin qumica. No obstante, tras un estudio cuidadoso se comprueba que, aunque los productos pueden variar segn cambien las condiciones, determinadas cantidades permanecen constantes en cualquier reaccin qumica. Estas cantidades constantes, las magnitudes conservadas, incluyen el nmero de cada tipo de tomo presente, la carga elctrica y la masa total. Tipos de reacciones Los tipos de reacciones inorgnicas son: cido-base (Neutralizacin), combustin, solubilizacin, reacciones redox y precipitacin. Desde un punto de vista de la fsica se pueden postular dos grandes modelos para las reacciones qumicas: reacciones cido-base (sin cambios en los estados de oxidacin) y reacciones Redox (con cambios en los estados de oxidacin). Sin embargo, podemos clasificarlas de acuerdo a el tipo de productos que resulta de la reaccin. En esta clasificacin entran las reacciones de sntesis (combinacin), descomposicin, de sustitucin simple, de sustitucin doble: Nombre Descripcin Representacin Ejemplo

Reaccin de sntesis

Elementos o compuestos sencillos que se unen para formar un compuesto ms A+B AB complejo.

2Na(s) + Cl2(g) 2NaCl(s)

Reaccin de descomposicin

Un compuesto se fragmenta en elementos o compuestos ms sencillos. En este tipo de reaccin un solo reactivo se convierte en zonas o productos.

AB A+B

2H2O(l) 2H2(g) + O2(g)

Reaccin de Un elemento reemplaza a otro en un desplazamiento o simple compuesto. sustitucin

A + BC AC + B

Fe + CuSO4 FeSO4 + Cu

Reaccin de doble desplazamiento o doble sustitucin

Los iones en un compuesto cambian lugares con los iones de otro compuesto para formar dos sustancias diferentes.

AB + CD AD + BC

NaOH + HCl NaCl + H2O

Respecto a las reacciones de la qumica orgnica, nos referimos a ellas teniendo como base a diferentes tipos de compuestos como alcanos, alquenos, alquinos, alcoholes, aldehdos,cetonas, etc. que encuentran su clasificacin y reactividad en el grupo funcional que contienen y este ltimo ser el responsable de los cambios en la estructura y composicin de la materia. Entre los grupos funcionales ms importantes tenemos a los dobles y triples enlaces y a los grupos hidroxilo, carbonilo y nitro. [editar]Grado de avance de la reaccin y afinidad Desde el punto de vista de la fsica, representamos a la reaccin como:

tal que i son los coeficientes estequiomtricos de la reaccin, que pueden ser positivos (productos) o negativos (reactivos). La ecuacin presenta dos formas posibles de estar qumicamente la naturaleza (como suma de productos o como suma de reactivos). Si dmi es la masa del producto que aparece, o del reactivo que desaparece, resulta que:

constante

. Mi sera la masa molecular del compuesto correspondiente y se

denomina grado de avance. Este concepto es importante pues es el nico grado de libertad en la reaccin. Cuando existe un equilibrio en la reaccin, la entalpa libre es un mnimo, por lo que:

nos lleva a que la afinidad qumica es nula. [editar]Rendimiento de una reaccin Artculo principal: Rendimiento qumico La cantidad de producto que se suele obtener de una reaccin qumica, es menor que la cantidad terica. Esto depende de varios factores, como la pureza del

reactivo, las reacciones secundarias que puedan tener lugar,es posible que no todos los productos reaccionen,la recuperacin del 100% de la muestra es prcticamente imposible . El rendimiento de una reaccin se calcula mediante la siguiente frmula:

Cuando uno de los reactivos est en exceso, el rendimiento deber calcularse respecto al reactivo limitante. Y el rendimiento depende del calor que expone la reaccin. 2.2.- tipos de ecuaciones qumicas Definicin: Son expresiones matemticas abreviadas que se utilizan para describir lo que sucede en una reaccin qumica en sus estados inicial y final. En ella figuran dos miembros; en el primero, los smbolos o frmulas de los reactantes, reaccionantes o reactivos y en el segundo los smbolos o frmulas de los productos. Para separar ambos miembros se utiliza una flecha que generalmente se dirige hacia la derecha, indicando el sentido de la reaccin: A + BC AB + C Ej. : La ecuacin qumica que describe la reaccin entre el magnesio y el oxgeno es: 2 Mg + O2 2 MgO Reactantes Producto Significado de las ecuaciones qumicas: a. Cualitativo: Indica la clase o calidad de las sustancias reaccionantes y productos. En la ecuacin anterior, el magnesio reacciona con el oxgeno para obtener xido de magnesio b. Cuantitativo: Representa la cantidad de tomos, molculas, el peso o el volumen de los reactivos y de los productos. En la ecuacin qumica anterior, se entiende que dos molculas (o moles) de magnesio, reaccionan con una molcula ( o mole) de oxgeno para obtenerse dos molculas ( o moles) de xido de magnesio. Tambin se puede calcular la cantidad en gramos del producto, tomando como base los pesos atmicos de los reaccionantes (Con ayuda de la Tabla Peridica) . Caractersticas de las Ecuaciones Qumicas: Los reactantes y productos se representan utilizando smbolos para los elementos y frmulas para los compuestos. Se debe indicar el estado fsico de los reactantes y productos entre parntesis: (g), (l), (s); (ac.) si se presentan en estado gaseoso, lquido , slido o en solucin acuosa respectivamente. El nmero y tipo de tomos en ambos miembros deben ser iguales, conforme al principio de conservacin de la masa; si esto es as, la ecuacin est balanceada. 2.3 .- Velocidad de reaccin y teora de coalisiones La velocidad de reaccin se define como la cantidad de sustancia que reacciona por unidad de tiempo. Por ejemplo, la oxidacin del hierro bajo condiciones atmosfricas es una reaccin lenta

que puede tomar muchos aos, pero la combustin del butano en un fuego es una reaccin que sucede en fracciones de segundo. La cintica qumica es la parte de la fisicoqumica que estudia las velocidades de reaccin, la dinmica qumica estudia los orgenes de las diferentes velocidades de las reacciones. El concepto de cintica qumica se aplica en muchas disciplinas, tales como la ingeniera qumica,enzimologa e ingeniera ambiental. Considrese una reaccin qumica tpica: aA + bB pP + qQ Las letras minsculas (a, b, p, y q) representan los coeficientes estequiomtricos, mientras que las letras maysculas representan a losreactante (A y B) y los productos (P y Q). De acuerdo a la definicin del Libro Dorado de la IUPAC la velocidad de reaccin v (tambin r o R) de una reaccin qumica que se da en unsistema cerrado bajo condiciones de volumen constante, sin que haya acumulacin de intermediarios de reaccin, est definida por:
2

(NOTA:La velocidad de reaccin es siempre positiva. El signo '-' est presente en los trminos que involucran a los reactantes porque la concentracin de reactante disminuye en el tiempo.) La IUPAC recomienda que la unidad de tiempo siempre deba ser el segundo. En tal caso, la velocidad de reaccin difiere de la velocidad de aumento de la concentracin de un producto P por un factor constante (el recproco de su nmero estequiomtrico) y por un reactante A por menos el recproco del nmero estequiomtrico. Generalmente, la velocidad de reaccin tiene las unidades dm s . Es importante tener en cuenta que la definicin previa es vlida slo para una sola reaccin, en un sistema cerrado de volumen constante. Esta suposicin muy frecuentemente implcita debe ser explicitada, de lo contrario la definicin es incorrecta: si se agrega agua a un recipiente conteniendo agua salada, la concentracin de la sal disminuye, aunque no haya reaccin qumica. Para cualquier sistema en general, debe tomarse en cuenta el balance de masas completo: ENTRANTE - SALIENTE + GENERACIN = ACUMULACIN.
3 1 2

Cuando se aplica al caso ms simple sealado previamente, esta ecuacin se reduce a:

Para una sola reaccin en un sistema cerrado de volumen variable, puede usarse la denominada velocidad de conversin, con el fin de evitar la manipulacin de concentraciones. La velocidad de conversin est definida como la extensin de reaccin con respecto al tiempo.

es el coeficiente estequiomtrico para la sustancia i , volumen de reaccin, y

2

es el

es la concentracin de la sustancia i.

Cuando se forman productos laterales o intermediarios de reaccin, la IUPAC recomienda el uso de los trminos velocidad de aparicin y velocidad de desaparicin para los productos y reactantes, respectivamente. Las velocidades de reaccin tambin pueden ser definidas usando una base diferente al volumen del reactor. Cuando se usa un catalizador, la velocidad de reaccin puede ser expresada en base al peso del catalizador (mol g
1 1 2 1

s ) o rea de la superficie del mismo (mol m

s ).

Si se toma como base un sitio especfico de un catalizador que puede ser contado rigurosamente por un mtodo especfico, la velocidad puede ser expresada en unidades de s , por lo que se le denomina frecuencia de cambio, o de conversin.~~ [editar]Factores que afectan la velocidad de reaccin
1

Naturaleza de la reaccin: Algunas reacciones son, por su propia naturaleza, ms rpidas que otras. El nmero de especies reaccionantes, su estado fsico las partculas que forman slidos se mueven ms lentamente que las de gases o de las que estn en solucin, la complejidad de la reaccin, y otros factores pueden influir enormemente en la velocidad de una reaccin.

Concentracin: La velocidad de reaccin aumenta con la concentracin, como est descrito por la ley de velocidad y

explicada por la teora de colisiones. Al incrementarse la concentracin de reactante, la frecuencia de colisin tambin se incrementa. Presin: La velocidad de las reacciones gaseosas se incrementa muy significativamente con la presin, que es, en efecto, equivalente a incrementar la concentracin del gas. Para las reacciones en fase condensada, la dependencia en la presin es dbil, y slo se hace importante cuando la presin es muy alta. Orden: El orden de la reaccin controla cmo afecta la concentracin (o presin) a la velocidad de reaccin. Temperatura: Generalmente, al llevar a cabo una reaccin a una temperatura ms alta provee ms energa al sistema, por lo que se incrementa la velocidad de reaccin al ocasionar que haya ms colisiones entre partculas, como lo explica la teora de colisiones. Sin embargo, la principal razn porque un aumento de temperatura aumenta la velocidad de reaccin es que hay un mayor nmero de partculas en colisin que tienen la energa de activacin necesaria para que suceda la reaccin, resultando en ms colisiones exitosas. La influencia de la temperatura est descrita por la ecuacin de Arrhenius. Como una regla de cajn, las velocidades de reaccin para muchas reacciones se duplican por cada aumento de 10 C en la temperatura, aunque el efecto de la temperatura puede ser mucho mayor o mucho menor que esto. Por ejemplo, el carbn arde en un lugar en presencia de oxgeno, pero no lo hace cuando es almacenado a temperatura ambiente. La reaccin es espontnea a temperaturas altas y bajas, pero a temperatura ambiente la velocidad de reaccin es tan baja que es despreciable. El aumento de temperatura, que puede ser creado por una cerilla, permite que la reaccin inicie y se caliente a s misma, debido a que esexotrmica. Esto es vlido para muchos otros combustibles, como el metano, butano, hidrgeno, etc. La velocidad de reaccin puede ser independiente de la temperatura (no-Arrhenius) o disminuir con el aumento de la temperatura (antiArrhenius). Las reacciones sin una barrera de activacin (por ejemplo, algunas reacciones de radicales) tienden a tener una dependencia de la
3

temperatura de tipo anti Arrhenius: la constante de velocidad disminuye al aumentar la temperatura. Solvente: Muchas reacciones tienen lugar en solucin, y las propiedades del solvente afectan la velocidad de reaccin. La fuerza inica tambin tiene efecto en la velocidad de reaccin. Radiacin electromagntica e intensidad de luz: La radiacin electromagntica es una forma de energa. Como tal, puede aumentar la velocidad o incluso hacer que la reaccin sea espontnea, al proveer de ms energa a las partculas de los reactantes. Esta energa es almacenada, en una forma u otra, en las partculas reactantes (puede romper enlaces, promover molculas a estados excitados electrnicos o vibracionales, etc), creando especies intermediarias que reaccionan fcilmente. Al aumentar la intensidad de la luz, las partculas absorben ms energa, por lo que la velocidad de reaccin aumenta. Por ejemplo, cuando el metano reacciona con cloro gaseoso en la oscuridad, la velocidad de reaccin es muy lenta. Puede ser acelerada cuando la mezcla es irradiada bajo luz difusa. En luz solar brillante, la reaccin es explosiva. Un catalizador: La presencia de un catalizador incrementa la velocidad de reaccin (tanto de las reacciones directa e inversa) al proveer de una trayectoria alternativa con una menorenerga de activacin. Por ejemplo, el platino cataliza la combustin del hidrgeno con el oxgeno a temperatura ambiente. Istopos: El efecto isotpico cintico consiste en una velocidad de reaccin diferente para la misma molcula si tiene istopos diferentes, generalmente istopos de hidrgeno, debido a la diferencia de masa entre el hidrgeno y el deuterio. Superficie de contacto: En reacciones en superficies, que se dan por ejemplo durante catlisis heterognea, la velocidad de reaccin aumenta cuando el rea de la superficie de contacto aumenta. Esto es debido al hecho de que ms partculas del slido estn expuestas y pueden ser alcanzadas por molculas reactantes.

Mezclado: El mezclado puede tener un efecto fuerte en la velocidad de reaccin para las reacciones en fase homognea y heterognea..

Todos los factores que afectan una velocidad de reaccin, excepto para la concentracin y el orden de reaccin, son tomados en cuenta en la ecuacin de velocidad de la reaccin. [editar]Ecuacin de velocidad Artculo principal: Ecuacin de velocidad Para una reaccin qumica n A + m B C + D, la ecuacin de velocidad o ley de reaccin es una expresin matemtica usada en cintica qumica que relaciona la velocidad de una reaccin con la concentracin de cada reactante. Es del tipo:

En esta ecuacin, k(T) es el coeficiente cintico de reaccin o constante de velocidad, aunque no es realmente una constante, debido a que incluye todos los parmetros que afectan la velocidad de reaccin, excepto la concentracin, que es explcitamente tomada en cuenta. De todos los parmetros descritos anteriormente, normalmente la temperatura es el ms importante. Los exponentens n' y m' son denominados rdenes y dependen del mecanismo de reaccin. La estequiometra, molecularidad (el nmero real de molculas que colisionan) y el orden de reaccin slo coinciden necesariamente en las reacciones elementales, esto es en las reacciones que proceden en un solo paso. La ecuacin de reaccin para reacciones elementales coincide con el proceso que tiene lugar a nivel atmico, donde n molculas del tipo A colisionan con m molculas del tipo B (n ms m es la molecularidad). Para gases, la ley de velocidad puede ser expresada tambin en unidades de presin, usando la ley de gases ideales. Al combinar la ley de velocidad con un balance de masa para el sistema en el que sucede la reaccin, puede derivarse una expresin para la

velocidad de cambio en la concentracin. Para un sistema cerrado con un volumen constante, tal expresin puede verse como:

[editar]Dependencia de la temperatura Artculo principal: Ecuacin de Arrhenius Cada coeficiente de velocidad de reaccin k tiene una dependencia de la temperatura, que es dada usualmente por la ecuacin de Arrhenius:

Ea es la energa de activacin y R es la constante universal de los gases. Dado que a la temperatura T, las molculas tienen energas dadas por una distribucin de Boltzmann, se puede esperar que el nmero de colisiones con energa mayor que Ea sea proporcional a . A es el factor pre-exponencial

o factor de frecuencia o factor de Arrhenius. Los valores de A y Ea son dependientes de la reaccin. Tambin es posible ecuaciones ms complejas, que describen la dependencia de la temperatura de otras constantes de velocidad, que no siguen este esquema. [editar]Dependencia de la presin La dependencia de la presin de la constante de velocidad para reacciones en fase condensada (por ejemplo, cuando los reactantes son slidos o lquidos) es, por lo general, suficientemente dbil en el rango de las presiones que se encuentran normalmente en la industria, por lo que suele ser despreciada en la prctica. La dependencia de la presin est asociada con el volumen de activacin. Para la reaccin siguiente que procede a travs de un estado de activacin complejo:

El volumen de activacin,

, es:

donde

denota los volmenes molares

parciales de los reactantes y productos, y indica el complejo del estado de activacin. Para la reaccin anterior, puede esperarse que el cambio de la constante de velocidad de reaccin (basada en fraccin molar o concentracin molar) con la presin, a temperatura constante, sea:

En la prctica, la materia puede ser complicada, debido a que los volmenes molares parciales y el volumen de activacin pueden ser tambin una funcin de la presin. Las reacciones tambin pueden tener su velocidad incrementada o disminuida con la presin, dependiente del valor de . Como ejemplo de la posible

magnitud del efecto de la presin, se encontr que algunas reacciones orgnicas doblaban la velocidad de reaccin cuando la presin era incrementada desde la atmosfrica (0,1 MPa) hasta 50 MPa (lo que da 0.025 L/mol).
4

=-

[editar]Ejemplos Para la reaccin

La ecuacin de velocidad es:

La ecuacin de velocidad no refiere simplemente los coeficientes estequiomtricos de los reactantes en la reaccin global: es de primer orden en H2, aunque el coeficiente estequiomtrico es 2, y es de segundo orden en NO. En cintica qumica, se suele proponer que la reaccin global ocurre a travs de una serie discreta de pasos elementales. No todos los pasos afectan la velocidad de reaccin; normalmente slo el paso elemental ms lento es el que afecta la velocidad de reaccin. Por ejemplo, en: 1. (equilibrio rpido) 2. (lenta) 3. (rpida) Las reacciones 1 y 3 son muy rpidas comparadas con la segunda, por lo que es la reaccin ms lenta la que es reflejada en la ecuacin de velocidad. El paso lento es considerado laetapa limitante de la

velocidad. Los rdenes de la ecuacin de velocidad son aquellos de la etapa limitante.

Teora de coalicin En teora de juegos, ms especficamente en juegos cooperativos, una coalicin es un grupo de jugadores que puede tomar decisiones conjuntas para favorecerse entre todos como sistema en un juego en particular. Formalmente, dado un conjunto de N jugadores, una coalicin es cualquier S N. Se llama gran coalicin a la coalicin S=N, y coalicin nula al conjunto vaco S=. Un juego simple se define como un par (N,W), donde W es el conjunto de coaliciones ganadoras de dicho juego; formalmente, un subconjunto WP(N) (con P(N) el conjunto potencia deN), donde NW, W y tal que se cumple la propiedad de monotona: si SW y SRN, entonces RW. Las coalicionas perdedoras conforman el subconjunto L=P(N)\W, siendo as las coaliciones ganadores y perdedoras una particin del conjunto P(N). 3.- Enlaces qumicos: 3.1.-conceptos fundamentales: niveles de energa NIVELES DE ENERGIA. En un tomo, los electrones estn girando alrededor del ncleo formando capas. En cada una de ellas, la energa que posee el electrn es distinta. En efecto; en las capas muy prximas al ncleo, la fuerza de atraccin entre ste y los electrones es muy fuerte, por lo que estarn fuertemente ligados. Ocurre lo contrario en las capas alejadas, en las que los electrones se encuentran dbilmente ligados, por lo que resultar ms fcil realizar intercambios electrnicos en las ltimas capas. El hecho pues, de que los electrones de un tomo tengan diferentes niveles de energa, nos lleva a clasificarlos por el nivel energtico (o banda energtica) en el que se encuentra cada uno de ellos. Las bandas que nos interesa a nosotros para entender mejor el comportamiento del tomo son: La Banda de Valencia y la Banda de Conduccin.

La Banda de Valencia es un nivel de energa en el que se realizan las combinaciones qumicas. Los electrones situados en ella, pueden transferirse de un tomo a otro, formando iones que se atraern debido a su diferente carga, o sern compartidos por varios tomos, formando molculas. El tomo de Sodio (Na) tiene 11 electrones, 2 en la primera capa, 8 en la segunda y 1 en la tercera, y el Cloro (Cl) tiene 17 electrones, 2 en la primera, 8 en la segunda y 7 en la tercera. Debido a que todos los tomos tienden a tener 8 electrones en la ltima capa (regla del octete): el Sodio ceder 1 electrn al Cloro con lo que el primero se quedar con 8 electrones en su ahora ltima capa, en cambio el Cloro aceptar ese electrn pasando su ltima capa de tener 7 electrones a 8 As pues. el tomo de Sodio que ha perdido un electrn se ha transformado en un in positivo: Na -> Na+

Atomo de Sodio (Na)

In Sodio (Na+)

y el Cloro que lo ha ganado se transforma en un in negativo: Cl -> Cl-

Atomo de Cloro (Cl)

In Cloruro (Cl-)

Ambos se atraern y formarn la molcula de Cloruro Sdico o Sal comn (Cl Na)

La Banda de conduccin es un nivel de energa en el cual los electrones estn an ms desligados del ncleo, de tal forma que, en cierto modo, todos los electrones (pertenecientes a esa banda) estn compartidos por todos los tomos del slido, y pueden desplazarse por este formando una nube electrnica. Cuando un electrn situado en la banda de valencia se le comunica exteriormente energa, bien sea elctricamente, por temperatura, luz, tc. puede (al ganar energa) saltar a la banda de conduccin, quedando en situacin de poder desplazarse por el slido. Orbital atomico: Un orbital atmico es una determinada solucin particular, espacial e independiente del tiempo a la ecuacin de Schrdinger para el caso de un electrn sometido a un potencial coulombiano. La eleccin de tres nmeros cunticos en la solucin general sealan unvocamente a un estado monoelectrnico posible. Estos tres nmeros cunticos hacen referencia a la energa total del electrn, el momento angular orbital y la proyeccin del mismo sobre el eje z del sistema del laboratorio y se denotan por

El nombre de orbital tambin atiende a la funcin de onda en representacin de posicin independiente del tiempo de un electrn en una molcula. En este caso se utiliza el nombre orbital molecular. La combinacin de todos los orbitales atmicos dan lugar a la corteza electrnica representado por el modelo de capas electrnico. Este ltimo se ajusta a los elemento segn la configuracin electrnica correspondiente. Configuracione electronicas: En fsica y qumica, la configuracin electrnica es la manera en la cual los electrones se estructuran en un tomo, molcula o en otra estructura fsica, de acuerdo con el modelo de capas electrnico, en el cual la funcin de onda del sistema se expresa como un producto de orbitales antisimetrizado.
1 2

Cualquier conjunto de electrones en un mismo estadocuntico deben cumplir

el principio de exclusin de Pauli al ser partculas idnticas. Por ser fermiones (partculas de espn semientero) el principio de exclusin de Pauli nos dice que lafuncin de onda total (conjunto de electrones) debe ser antisimtrica. Por lo tanto, en el momento en que un estado cuntico es ocupado por un electrn, el siguiente electrn debe ocupar un estado cuntico diferente. En los tomos, los estados estacionarios de la funcin de onda de un electrn en una aproximacin no relativista (los estados que son funcin propia de la ecuacin de
3

Schrdinger

en donde

es el hamiltoniano monoelectrnico

correspondiente; para el caso general hay que recurrir a la ecuacin de Dirac de la mecnica cuntica de campos) se denominan orbitales atmicos, por analoga con la imagen clsica de los electrones orbitando alrededor del ncleo. Estos estados, en su expresin ms bsica, se pueden describir mediante cuatro nmeros cunticos: n, l, m y ms, y, en resumen, el principio de exclusin de Pauli implica que no puede haber dos electrones en un mismo tomo con los cuatro valores de los nmeros cunticos iguales. De acuerdo con este modelo, los electrones pueden pasar de un nivel de energa orbital a otro ya sea emitiendo o absorbiendo un cuanto de energa, en forma de fotn. Debido alprincipio de exclusin de Pauli, no ms de dos electrones pueden ocupar el mismo orbital y, por tanto, la transicin se produce a un orbital en el cual hay una vacante 3.2.- Tipos de enlace.Enlace inico

El sodio y el cloro unindose inicamente para formar cloruro de sodio. En qumica, el enlace inico es una unin que resulta de la presencia de atraccin electrosttica entre los iones de distinto signo, es decir, uno fuertemente electropositivo (baja energa de ionizacin) y otro fuertemente electronegativo (alta afinidad electrnica). Eso se da cuando en el enlace, uno de los tomos capta electrones del otro. Dado que los elementos implicados tienen elevadas diferencias de electronegatividad, este enlace suele darse entre un compuesto metlico y uno no metlico. Se produce una transferencia electrnica total de un tomo a otro formndose iones de diferente signo. El metal dona uno o ms electrones formando iones con carga positiva o cationes con una configuracin electrnica estable. Estos electrones luego ingresan en el no metal, originando un ion cargado negativamente o anin, que tambin tiene configuracin electrnica estable. Son estables pues ambos, segn la regla del octeto adquieren 8 electrones en su capa ms exterior. La atraccin electrosttica entre los iones de carga opuesta causa que se unan y formen un compuesto.

Los compuestos inicos forman redes cristalinas constituidas por iones de carga opuesta, unidos por fuerzas electrostticas. Este tipo de atraccin determina las propiedades observadas. Si la atraccin electrosttica es fuerte, se forman slidos cristalinos de elevado punto de fusin e insolubles en agua; si la atraccin es menor, como en el caso del NaCl, el punto de fusin tambin es menor y, en general, son solubles en agua e insolubles en lquidos apolares como el benceno. Covalente: Un enlace covalente se produce por comparticin de electrones entre dos o ms tomos. Este tipo de enlace se produce cuando existe electronegatividad polar pero la diferencia de electronegatividades entre los tomos no es suficientemente grande como para que se efecte transferencia de electrones. De esta forma, los dos tomos comparten uno o ms pares electrnicos en un nuevo tipo de orbital, denominado orbital molecular. Los enlaces covalentes se suelen producir entre elementos gaseosos no metales. A diferencia de lo que pasa en un enlace inico, en donde se produce la transferencia de electrones de un tomo a otro, en el enlace qumico covalente, los electrones de enlace son compartidos por ambos tomos. En el enlace covalente, los dos tomos no metlicos comparten uno o ms electrones, es decir se unen a travs de sus electrones en el ltimo orbital, el cual depende del nmero atmicoen cuestin. Entre los dos tomos puede compartirse uno, dos o tres electrones, lo cual dar lugar a la formacin de un enlace simple, doble o triple. En representacin de Lewis estos enlaces pueden representarse por una pequea lnea entre los tomos. Qumico: Un enlace qumico es el proceso fsico responsable de las interacciones atractivas entre tomos y molculas, y que confiere estabilidad a los compuestos qumicos diatmicos y poliatmicos. La explicacin de tales fuerzas atractivas es un rea compleja que est descrita por las leyes de la electrodinmica cuntica. Sin embargo, en la prctica, los qumicos suelen apoyarse en la mecnica cuntica o en descripciones cualitativas que son menos rigurosas, pero ms sencillas en su descripcin del enlace qumico. En general, el enlace qumico fuerte est asociado con la comparticin o transferencia de electrones entre los tomos participantes. Las molculas, cristales, y gases diatmicos -o sea la mayor parte del ambiente fsico que nos rodea- est unido por enlaces qumicos, que determinan la estructura de la materia. Los enlaces varan ampliamente en su fuerza. Generalmente, el enlace covalente y el enlace inico suelen ser descritos como "fuertes", mientras que el enlace de hidrgeno y lasfuerzas de Van der Waals son consideradas como "dbiles".
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Ejemplo de enlaces qumicos entre carbono C, hidrgenoH, y oxgeno O, representados segn la estructura de Lewis. Los diagramas de punto representaron un intento temprano de describir los enlaces qumicos, y an son ampliamente usados hoy en da. Teniendo en cuenta que las cargas opuestas se atraen, y que los electrones que orbitan el ncleo estn cargados negativamente, y que los protones en el ncleo lo estn positivamente, la configuracin ms estable del ncleo y los electrones es una en la que los electrones pasan la mayor parte del tiempo entre los ncleos, que en otro lugar del espacio. Estos electrones hacen que los ncleos se atraigan mutuamente. En la visin simplificada del denominado enlace covalente, uno o ms electrones (frecuentemente un par de electrones) son llevados al espacio entre los dos ncleos atmicos. Ah, los electrones negativamente cargados son atrados a las cargas positivas de ambos ncleos, en vez de slo su propio ncleo. Esto vence a la repulsin entre los dos ncleos positivamente cargados de los dos tomos, y esta atraccin tan grande mantiene a los dos ncleos en una configuracin de equilibrio relativamente fija, aunque an vibrarn en la posicin de equilibrio. En resumen, el enlace covalente involucra la comparticin de electrones en los que los ncleos positivamente cargados de dos o ms tomos atraen simultneamente a los electrones negativamente cargados que estn siendo compartidos. En un enlace covalente polar, uno o ms electrones son compartidos inequitativamente entre dos ncleos. En una visin simplificada de un enlace inico, el electrn de enlace no es compartido, sino que es transferido. En este tipo de enlace, el orbital atmico ms externo de un tomo tiene un lugar libre que permite la adicin de uno o ms electrones. Estos electrones recientemente agregados ocupan potencialmente un estado de menor energa (ms cerca al ncleo debido a la altacarga nuclear

efectiva) de lo que experimentan en un tipo diferente de tomo. En consecuencia, un ncleo ofrece una posicin de ms fuerte unin a un electrn de lo que lo hace el otro ncleo. Esta transferencia ocasiona que un tomo asuma una carga neta positiva, y que el otro asuma una carga neta negativa. Entonces, el enlace resulta de la atraccin electrosttica entre los tomos, y los tomos se constituyen en ((iones)) de carga positiva o negativa. Todos los enlaces pueden ser explicados por la teora cuntica, pero, en la prctica, algunas reglas de simplificacin les permiten a los qumicos predecir la fuerza de enlace, direccionalidad y [polaridad (qumica)] de los enlaces. La regla del octeto y la (TREPEV)teora de repulsin de pares de electrones de la capa de valencia]] son dos ejemplos. Las teoras ms sofisticadas, como la teora del enlace de valencia, que incluye la hibridacin de orbitales y la resonancia, y el mtodo de combinacin lineal de orbitales atmicos dentro de la teora de los orbitales moleculares, que incluye a la teora del campo de los ligantes. La electrosttica es usada para describir polaridades de enlace y los efectos que ejerce en las sustancias qumicas. Las primeras especulaciones respecto a la naturaleza del enlace qumico son tan tempranas como en el siglo XII, se supona que ciertos tipos de especies qumicas estaban unidas entre s por un tipo de afinidad qumica. En 1704, Isaac Newton esboz su teora de enlace atmico, en "Query 31" de su Opticks, donde los tomos se unen unos a otros por alguna "fuerza". Especficamente, despus de investigar varias teoras populares, en boga en aquel tiempo, de cmo los tomos se poda unir unos a otros, por ejemplo, "tomos enganchados", "tomos pegados unos a otros por reposo", o "unidos por movimientos conspirantes", Newton seal lo que inferira posteriormente a partir de su cohesin que: Las partculas se atraen unas a otras por alguna fuerza, que en contacto inmediato es excesivamente grande, a distancias pequeas desempean operaciones qumicas y su efecto deja de sentirse no lejos de las partculas. En 1819, a raz de la invencin de la pila voltaica, Jns Jakob Berzelius desarroll una teora de combinacin qumica, introduciendo indirectamente el carcter electropositivo y electronegativo de los tomos combinantes. A mediados del siglos XIX, Edward Frankland, F.A. Kekule, A.S. Couper, A.M. Butlerov y Hermann Kolbe, ampliando la teora de radicales, desarrollaron la teora de valencia, originalmente llamado "poder combinante" en que los compuestos se mantena unidos debido a la atraccin entre polos positivo y negativo. En 1916, el qumico Gilbert N. Lewis desarroll el concepto de enlace de par de electrones, en el que dos tomos pueden compartir uno y seis electrones, formando el enlace de un solo electrn, enlace simple, enlace doble, o enlace triple: En las propias palabras de Lewis:

Un electrn puede formar parte de las envolturas de dos tomos diferentes y no puede decirse que pertenezca a uno exclusivamente. El mismo ao, Walther Kossel lanz una teora similar a la de Lewis, con la diferencia de que su modelo asuma una transferencia completa de electrones entre los tomos, con lo que era un modelo de enlace inico. Tanto Lewis y Kossel estructuraron sus modelos de enlace a partir de la regla de Abegg (1904). En 1927, el fsico dans Oyvind Burrau deriv la primera descripcin cuntica matemticamente completa de un enlace qumico simple, el producido por un electrn en el ion de hidrgeno molecular (dihidrogenilio), H2 . Este trabajo mostr que la aproximacin cuntica a los enlaces qumicos podran ser correctas fundamental y cualitativamente, pero los mtodos matemticos usados no podran extenderse a molculas que contuvieran ms de un electrn. Una aproximacin ms prctica, aunque menos cuantitativa, fue publicada en el mismo ao por Walter Heitler y Fritz London. El mtodo de Heitler-London forma la base de lo que ahora se denomina teora del enlace de valencia. En 1929, Sir John Lennard-Jonesintrodujo el mtodo de combinacin lineal de orbitales atmicos (CLOA o dentro de la teora de orbitales moleculares, sugiriendo tambin mtodos para derivar las estructuras electrnicas de molculas de F 2 (flor) y las molculas de O2 (oxgeno, a partir de principios cunticos bsicos. Esta teora de orbital molecular represent un enlace covalente como un orbital formado por combinacin de los orbitales atmicos de la mecnica cuntica de Schrdinger que haban sido hipotetizados por los electrones en tomos solitarios. Las ecuaciones para los electrones de enlace en tomos multielectrnicos no podran ser resueltos con perfeccin matemtica (esto es, analticamente), pero las aproximaciones para ellos an producen muchas predicciones y resultados cualitativos buenos. Muchos clculos cuantitativos en qumica cuntica moderna usan tanto las teoras de orbitales moleculares o de enlace de valencia como punto de partida, aunque una tercera aproximacin, la teora del funcional de la densidad, se ha estado haciendo ms popular en aos recientes. En 1935, H.H. James y A.S. Coolidge llev a cabo un clculo sobre la molcula de dihidrgeno que, a diferencia de todos los clculos previos que usaban funciones slo de la distancia de los electrones a partir del ncleo atmico, us funciones que slo adicionaban explcitamente la distancia entre los dos electrones. Con 13 parmetros ajustables, ellos obtienen el resultado muy cercano al resultado experimental para la energa de disociacin de enlace. Posteriores extensiones usaron hasta 54 parmetros y producen gran concordancia con los experimentos. Este clculo convenci a la comunidad cientfica que la teora cuntica podra concordar con los experimentos. Sin embargo, esta aproximacin no tiene relacin fsica con la teora de enlace de valencia y orbitales moleculares y es difcil de extender a molculas ms grandes. Intermolecular:
2 + 1

Enlace intermolecular

Fuerzas de van der Waals. Hay cuatro tipos bsicos de enlaces que se pueden formar entre dos o ms molculas, iones o tomos que de otro modo no estaran asociados. Las fuerzas intermoleculares originan que las molculas se atraigan o repelan unas a otras. Frecuentemente, esto define algunas de sus caractersticas fsicas (como el punto de fusin) de una sustancia. 3.3.-Comparacion de propiedades fsicas de las subsatancias ionicas y covalentes: Solubilidad: La solubilidad es una medida de la capacidad de una determinada sustancia para disolverse en otra. Puede expresarse en moles por litro, en gramos por litro, o en porcentaje desoluto; en algunas condiciones la solubilidad se puede sobrepasar, denominndose a estas soluciones sobresaturadas. El mtodo preferido para hacer que el soluto se disuelva en esta clase de soluciones es calentar la muestra. La sustancia que se disuelve se denomina soluto y la sustancia donde se disuelve el soluto se llama solvente. No todas las sustancias se disuelven en un mismo solvente. Por ejemplo, en el agua, se disuelve el alcohol y la sal, en tanto que el aceite y la gasolina no se disuelven. En la solubilidad, el carcter polar o apolar de la sustancia influye mucho, ya que, debido a este carcter, la sustancia ser ms o menos soluble; por ejemplo, los compuestos con ms de un grupo funcional presentan gran polaridad por lo que no son solubles en ter etlico. Entonces para que un compuesto sea soluble en ter etlico ha de tener escasa polaridad; es decir, tal compuesto no ha de tener ms de un grupo polar. Los compuestos con menor solubilidad son

los que presentan menor reactividad como son: las parafinas, compuestos aromticos y los derivados halogenados. El trmino solubilidad se utiliza tanto para designar al fenmeno cualitativo del proceso de disolucin como para expresar cuantitativamente la concentracin de las soluciones. La solubilidad de una sustancia depende de la naturaleza del disolvente y del soluto, as como de la temperatura y la presin del sistema, es decir, de la tendencia del sistema a alcanzar el valor mximo de entropa. Al proceso de interaccin entre las molculas del disolvente y las partculas del soluto para formar agregados se le llama solvatacin y si el solvente es agua, hidratacin. Punto de ebullicin: Punto de ebullicin

Puntos de fusin en azul y puntos de ebullicin en rosa de los primeros ochocidos carboxilicos (en C). El punto de ebullicin es aquella temperatura en la cual la materia cambia de estado lquido a gaseoso, es decir se ebulle. Expresado de otra manera, en un lquido, el punto de ebullicin es la temperatura a la cual la presin de vapor del lquido es igual a la presin del medio que rodea al lquido. En esas condiciones se puede formar vapor en cualquier punto del lquido. La temperatura de una sustancia o cuerpo depende de la energa cintica media de las molculas. A temperaturas inferiores al punto deebullicin, slo una pequea fraccin de las molculas en la superficie tiene energa suficiente para romper la tensin superficial y escapar. Este incremento de energa constituye un intercambio de calor que da lugar al aumento de la entropa del sistema (tendencia al desorden de las partculas que lo componen). El punto de ebullicin depende de la masa molecular de la sustancia y del tipo de las fuerzas intermoleculares de esta sustancia. Para ello se debe determinar si la sustancia es covalente polar, covalente no polar, y determinar el tipo de enlaces (dipolo permanente - dipolo inducidoo puentes de hidrgeno)
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[editar]Clculo del punto de ebullicin El punto de ebullicin normal puede ser calculado mediante la frmula de Clausius-Clapeyron:

donde: TB =Punto de ebullicin normal en Kelvin R = Constante ideal del gas, 8,314 J K mol
-1 -1

P0 = Presin del vapor a una temperatura dada, en atmsferas (atm) Hvap = Calor de vaporizacin del lquido, J/mol T0 = La temperatura dada en Kelvin ln = logaritmo en base e Punto de fusin

Puntos de fusin (en azul) y puntos de ebullicin (en rosado) de los ocho primeros cidos carboxilicos (C). El punto de fusin es la temperatura a la cual la materia pasa de estado slido a estado lquido, es decir, se funde. Al efecto de fundir un metal se le llama fusin (no podemos confundirlo con el punto de fusin). Tambin se suele denominar fusin al efecto de licuar o derretir una sustancia slida, congelada o pastosa, en lquida.

En la mayora de las sustancias, el punto de fusin y de congelacin, son iguales. Pero esto no siempre es as: por ejemplo, el Agar-agar se funde a 85 C y se solidifica a partir de los 31 C a 40 C; este proceso se conoce como histresis. ]Aplicacin A diferencia del punto de ebullicin, el punto de fusin es relativamente insensible a la presin y, por tanto, pueden ser utilizados para caracterizar compuestos orgnicos y para comprobar la pureza. El punto de fusin de una sustancia pura es siempre ms alto y tiene una gama ms pequea que el punto de fusin de una sustancia impura. Cuanto ms impuro sea, ms bajo es el punto de fusin y ms amplia es la gama. Eventualmente, se alcanza un punto de fusin mnimo. El cociente de la mezcla que da lugar al punto de fusin posible ms bajo se conoce como el punto eutctico. perteneciente a cada tomo de temperatura de la sustancia a la cual se someta a la fusin.