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A NOO DE GNEROS TEXTUAIS/DISCURSIVOS NO ENSINO DE LEITURA E PRODUO DE TEXTOS1

THE NOTION OF TEXTUAL/DISCURSIVE GENRE IN THE TEACHING OF READING AND WRITING

Janaina Carvalho Ferreira2 Maria do Socorro de Almeida Farias3 Cristiane Fuzer de Vargas4 Nara Augustin Gehrke5 RESUMO por meio da linguagem que os indivduos interagem com o mundo e buscam atender as suas necessidades enquanto seres sociais, por isso, no presente artigo, temos por objetivo apresentar o estudo sistematizado da teoria dos gneros textuais/discursivos, a qual embasa a proposta dos Parmetros Curriculares Nacionais para o ensino de leitura e produo textual em Lngua Portuguesa, bem como aplicar a concepo interacionista da linguagem na elaborao de materiais didticos, que culminaram na elaborao de um Caderno Didtico para a leitura e produo de textos em Lngua Portuguesa sob a perspectiva de gneros textuais. Antes, porm, investigamos, junto a professores de Lngua Portuguesa em escolas pblicas e particulares de Santa Maria-RS, quais as concepes de linguagem que tm embasado suas prticas docentes, a m de vericarmos a sua noo de gneros textuais/discursivos para o ensino de lngua materna. Palavras-chave: lngua portuguesa, gneros textuais/discursivos, leitura, produo textual.

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Trabalho de iniciao cientca - PROADIS/UNIFRA e PROLICEN/UFSM Acadmica do Curso de Letras - UNIFRA. Acadmica do Curso de Letras - UFSM Orientadora - UNIFRA Orientadora - UFSM

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ABSTRACT It is through language that people interact with the world and search to understand their necessities as social beings, thus, in this article, we have as a goal to present the systematized study of the textual/discursive genres, which gives support to the National Curriculum Parameters proposal for the teaching of reading and writing in Portuguese, as well as to apply the interactive conception of language in the making of didactic material. This culminated in the elaboration of a Didactic Notebook, for the reading and production of texts in Portuguese, according to the textual genre perspective. Before, however, we investigated, along with Portuguese language teachers in public and private schools in Santa Maria-RS, the language conceptions that have based their teaching practices, in order to check their notion of textual/discursive genres for the teaching of mother language. Keywords: Portuguese language, textual/discursive genres, reading and writing. INTRODUO As novas necessidades impostas pelos avanos tecnolgicos tm alterado as formas de interao entre as pessoas na sociedade. Essa realidade tem desaado os professores a desenvolverem metodologias de ensino que propiciem o acesso ao conhecimento a partir da realidade em que os alunos esto inseridos e do seu contexto socioistrico. No que se refere ao ensino de Lngua Portuguesa, j no so sucientes apenas aulas tradicionais de gramtica normativa, a qual, de acordo com Travaglia (1996, p. 30), apresenta e dita normas de bem falar e escrever, normas para a correta utilizao oral e escrita do idioma, prescreve o que se deve e o que no se deve usar na lngua. A esse conceito, associa-se a varivel culta da lngua (regida pelas regras da gramtica normativa). Convm destacarmos que o ensino da gramtica normativa no deve ser descartado, pelo contrrio, deve ocorrer desde que se estabeleam relaes entre a gramtica normativa e a necessidade do uso do nvel culto em certas situaes comunicativas. Uma possibilidade de o professor de Lngua Portuguesa ministrar suas aulas, relacionando ao estudo da linguagem (e todas suas variaes) s situaes comunicativas reais, a proposta do ensino com base em gneros textuais/discursivos que, segundo Marcuschi (2002), so formas

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de ao social. Os gneros textuais/discursivos6 constituem eventos comunicativos com funo especca, reconhecvel pelos usurios da lngua que compartilham culturas semelhantes. Essa noo perpassa a proposta dos Parmetros Curriculares Nacionais - PCN (BRASIL,1998) para o ensino de Lngua Portuguesa no Brasil. Segundo essa proposta, dentre os objetivos do ensino da lngua no nvel fundamental, esto a leitura e a produo de textos como dois pontos que devem ser contemplados nas prticas discursivas em aulas de Lngua Portuguesa: cabe escola promover a sua ampliao de forma que, progressivamente, durante os oito anos do ensino fundamental, cada aluno se torne capaz de interpretar diferentes textos que circulam socialmente, de assumir a palavra e, como cidado, de produzir textos ecazes nas mais variadas situaes (BRASIL, 1998, p. 23). Diante disso, a questo norteadora do presente trabalho consistiu em como atender s orientaes dos PCN (BRASIL,1998) para o ensino de leitura e produo textual em Lngua Portuguesa. Para atender a essa demanda, o estudo sistematizado da teoria que embasa a proposta desse documento ocial e a tentativa de aplicar a concepo interacionista7 da linguagem foram os objetivos principais deste trabalho, que culminaram na elaborao de materiais didticos para a leitura e produo de textos em Lngua Portuguesa. A m de atingir nossos objetivos, trabalhamos seguindo uma metodologia que consistiu, inicialmente, em reconhecer a concepo atual do ensino de leitura e produo textual em Lngua Portuguesa, em escolas de Santa MariaRS, buscando vericar, por meio da aplicao de questionrios, a concepo de linguagem adotada por professores de Lngua Portuguesa e o atendimento s orientaes dos PCNs para o ensino da lngua materna. Em seguida, passamos ao estudo do referencial terico sobre gneros textuais/discursivos que propiciassem a elaborao de atividades que atendessem perspectiva de estudo da linguagem proposta pelos PCNs (1998) e que possibilitassem a organizao de um caderno didtico a ser utilizado em aulas de Lngua Portuguesa para trabalhar a leitura e a produo de textos na perspectiva dos gneros textuais/ discursivos. Assim, fundamentamos este trabalho nos pressupostos tericos de Bakhtin (1992), Maingueneau (2004), Meurer & Motta-Roth (2002) e Marcuschi (2003).
6 Como no h ainda, consenso quanto denio da terminologia gneros discursivos, usada por Bakhtin (1992), e gneros textuais, usada por Meurer (2002), optams pela expresso gneros textuais/discursivos, com o intuito de atribuir igual valor ao texto e a discurso como componentes inter-relacionados na constituio de um gnero. Segundo Travagria (1996. p.23), que o indivduo faz ao usar a lngua no to-somente traduzr e exterioirzar um pensamento, ou transmitir informaes a outrem, mas sim realizar aes, agir, atuar sobre o interlocuor (ouvinte/leitor).

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REVISO DA LITERATURA Com relao ao conceito de texto, nos PCNs (1998, p. 26) consta a seguinte armao: todo texto se organiza dentro de um determinado gnero. Para compreendermos melhor essa idia, buscamos em Maingueneau (2004) e Meuerer & Motta-Roth (2002) alguns subsdios tericos. Textos so produes verbais orais ou escritas, estruturadas de forma a perdurarem, a se repetirem, a circularem longe de seu contexto original (MAINGUENEAU, 2004, p. 57). Gnero textual, por sua vez, um tipo especco de texto de qualquer natureza, literrio ou no, oral ou escrito, que possui: uma funo especca, uma organizao retrica mais ou menos tpica e inserido em um determinado contexto (MEURER & MOTTA-ROTH, 2002, p. 18). O contexto existe no texto. Por isso, necessrio que o estudo da lngua esteja relacionado ao contexto em que ela usada, tendo em vista quem produz e quem l/ouve textos, quando e onde esses textos circulam socialmente. Com relao ao ensino da lngua, o trabalho desenvolvido reete a concepo de linguagem seguida pelo professor. Segundo Travaglia (1996), a primeira concepo corresponde linguagem como expresso do pensamento. Segundo essa concepo, as pessoas no se expressam bem porque no pensam, e o modo como o texto, que se usa em cada situao de interao comunicativa, est constitudo no depende em nada de para quem se fala, em que situao se fala (onde, como, quando), para que se fala (p. 21). Na primeira metade do sculo XX, lingistas passaram a considerar a linguagem como instrumento de comunicao, pela qual se considera a decodicao de mensagens, mas ainda sem levar em conta o sujeito e seu contexto. Entretanto, esse ponto de vista sobre a linguagem foi superado na segunda metade do sculo passado. Atualmente, tem se trabalhado a idia de que a linguagem um lugar de interao humana, de interao comunicativa e em um contexto socioistrico e ideolgico (TRAVAGLIA, 1996, p. 23). Essa concepo embasa a teoria dos gneros textuais/discursivos. Considerando a concepo interacionista da linguagem, Bakhtin, j na dcada de 1950, tinha uma denio, hoje muito difundida e utilizada nas instncias acadmicas, para os gneros: qualquer enunciado considerado isoladamente , claro, individual, mas cada esfera de utilizao da lngua elabora seus tipos relativamente estveis de enunciados, sendo isso que denominamos gneros do discurso. Segundo esse lingista, o enunciado tudo o que transmitimos ver-

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balmente, seja um texto, numa frase elaborada seja numa simples palavra que tenha a capacidade e a inteno de transmitir uma mensagem. Bakhtin tambm salienta que, sem o enunciado, a comunicao no se estabelece, no existindo, portanto, seu caracterizador: o dilogo. Se o dilogo, que uma conversa entre dois indivduos, tem essa capacidade, muito pouco acreditar que um locutor emite sua mensagem para um receptor/ouvinte e est estabelecida a comunicao. Na realidade, diariamente, qualquer enunciado emitido ou recebido gerar uma atitude responsiva ativa no ouvinte (BAKHTIN, 1992, p 290). A enunciao a gnese dos gneros textuais/discursivos, os quais, conforme Meurer & Motta-Roth (2002), do conta, alm da enunciao e do contexto, das caractersticas retricas dos textos, qualicando-os em determinadas situaes sociocomunicativas. Seguindo a perspectiva de Bakhtin (1992), Schneuwly & Dolz (2004) argumentam que a estrutura dos gneros denida por sua funo e a escolha do gnero se faz em funo da denio dos parmetros da situao que guiam a ao (p. 27). Como exemplo, podemos citar o gnero textual/discursivo redao de vestibular, com suas especicidades estruturais - ttulo, introduo, desenvolvimento e concluso; com relao ao contedo, apresenta-se uma tese a respeito de um tema proposto por uma banca de uma universidade. A funo desse gnero avaliar o desempenho lingstico dos candidatos a uma vaga no ensino superior, por isso desenvolvido em provas de vestibular (PILAR in MEURER & MOTTA-ROTH, 2002). J em outra situao, h o artigo acadmico, cuja organizao retrica prvia se constitui de introduo do tema e objetivos da pesquisa realizada, reviso da literatura (pressupostos tericos que embasam a pesquisa), metodologia, resultados e discusso, concluses e referncias bibliogrcas. Esse gnero textual , freqentemente produzido e consumido, em contextos acadmicos (cursos de graduao e ps-graduao), em que a veiculao de descobertas recentes e a sistematizao de conhecimentos cientcos so necessrias (MOTTA-ROTH in MEURER & MOTTA-ROTH, 2002). Portanto, para enquadrar sua prtica na sala de aula, de forma a atender s orientaes dos PCNs (1998), necessrio o professor compreender a linguagem como processo de interao. A m de praticar esse tipo de concepo, temos disposio estudos recentes sobre gneros. Para Meurer & Motta-Roth (2002, p. 12), estudamos gneros para compreender com mais clareza o que acontece quando usamos linguagem para interagir em grupos sociais, uma vez que realizamos aes na sociedade, por meio de processos estveis de escrever/ler e falar/ouvir, incorporando

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formas estveis de enunciados. Para conrmar a ao dos gneros textuais/discursivos em nossa sociedade, Kress (1993, p. 28) argumenta que o trabalho com gneros tem sido um projeto pedaggico e poltico que visa a propiciar o acesso aos recursos culturais e sociais e aos benefcios da sociedade. Mas divergncias ainda existem na prtica dos professores com relao noo de gnero textual/discursivo e de tipo de texto. Marcuschi (2003, p. 22) expe essa diferenciao: usamos a expresso tipo textual para designar uma espcie de seqncia teoricamente denida pela natureza lingstica de sua composio (aspectos lexicais, sintticos, tempos verbais, relaes lgicas). Os tipos textuais abrangem, basicamente, as conhecidas categorias: narrao, argumentao, exposio, descrio e injuno, tradicionalmente trabalhadas na escola. Quanto ao gnero textual/discursivo, essa expresso utilizada como uma noo propositalmente vaga para referir os textos materializados que encontramos em nossa vida diria e que apresentam caractersticas sciocomunicativas denidas por contedos, propriedades funcionais, estilo e composio caracterstica (MARCUSCHI, 2003, p. 23). Enquanto existe um nmero limitado de tipos textuais, h um n mero ilimitado de gneros textuais/discursivos (redao de vestibular, artigo acadmico, bula de remdio, telejornal, coluna esportiva, editorial, contrato de trabalho, manual de instrues, etc). Diferentemente do trabalho com tipos textuais que priorizam a estrutura textual (narrao, descrio, dissertao), o trabalho com gneros textuais/discursivos leva em conta, alm da estrutura, a relao do texto com o seu contexto de produo e de recepo. De acordo com Koch (2002, p.25), possvel considerar as unidades lingsticas isoladamente, mas (...) tal anlise insuciente e preciso levar em conta outra coisa do exterior, isto , o contexto. Parafraseando Koch, o contexto, alm de ser a situao imediata de interao entre os falantes, tambm o contexto sociocognitivo dos participantes dessa interao. Nesse sentido, necessria a existncia de semelhana entre os contextos cognitivos para que haja o entendimento entre as pessoas, pois, segundo a autora, a cada momento da interao, esse contexto alterado, ampliado, obrigando, assim, os parceiros a se ajustarem aos novos contextos que se vo originando sucessivamente. A questo do contexto em que desenvolvido cada gnero tambm assunto tratado por Marcuschi (2003). Ele expe exemplos que mostram que, em cada situao sociocomunicativa, em cada contexto especco, cabe um gnero textual/discursivo. Por exemplo: contar piadas fora de

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lugar um caso de inadequao ou violao de normas sociais relativas aos gneros textuais (MARCUSCHI, 2003, p.34). Imaginemos em uma reunio de negcios, em um velrio ou em uma audincia com o juiz, um indivduo comear a contar piada. Ele estaria inserindo esse gnero em um contexto inadequado. Portanto, segundo Marcuschi (2003, p.34), h aspectos que devem ser levados em conta, quando da produo de cada gnero textual, quais sejam: - natureza da informao ou do contedo veiculado; - nvel de linguagem (formal, informal, dialetal, culta, etc.); - tipo de situaco em que o gnero se situa (pblica, privada, corriqueira, solene, etc.); - relao entre os participantes ou distncia social (conhecidos, desconhecidos, nvel social, formao, etc.); - natureza dos objetivos das atividades desenvolvidas. Os pressupostos tericos aqui expostos levam-nos a continuar trabalhando com a proposta dos PCNs para o ensino de Lngua Portuguesa, j que acreditamos ser impossvel dissociar o ensino da lngua da noo de contexto e, por conseguinte, de gneros textuais/discursivos. Entendemos que, com a noo de gneros, os alunos podem compreender como interagir em variadas situaes sociocomunicativas, sem desconsiderar o contexto sociocognitivo de cada um. PROCEDIMENTOS METODOLGICOS Para vericarmos qual(is) a(s) concepo(es) adotada(s) por professores de lngua materna em escolas de Santa Maria-RS, elaboramos um questionrio estruturado (anexo 1), ao qual os informantes responderam voluntariamente. As escolas cujos professores colaboraram respondendo ao questionrio foram: Escola Estadual Irmo Jos Oto, Escola Nossa Senhora de Ftima, Colgio Tcnico Industrial de Santa Maria, Colgio Riachuelo, Escola Municipal Duque de Caxias e Colgio Estadual Pe. Rmulo Zanchi. Responderam ao questionrio dezoito professores. Concomitantemente com a anlise dos dados obtidos com o questionrio, foi realizado um estudo terico de algumas bibliograas que contemplam os gneros, quais sejam: Bakthin (1992), Maingueneau (2004), Meurer & Motta-Roth (2002), Marcuschi (2003) e Kress (1993), alm da leitura dos Parmetros Curriculares Nacionais (1998) de Lngua Portuguesa, cuja proposta norteou a pesquisa. A partir dessas leituras, foram realizadas diversas discusses em conjunto com estudantes pesquisadores do grupo de Estudos Lingsticos do Centro Universitrio Franciscano

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(UNIFRA) e estudantes do curso de Letras da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), sob a orientao da Professora Cristiane Fuzer de Vargas, coordenadora do projeto que acabou adquirindo carter interinstitucional em virtude da pesquisa conjunta com o projeto coordenado pela Professora Nara Augustin Gehrke, docente do Departamento de Letras Vernculas da UFSM. Como o objetivo era desenvolver atividades de leitura e produo de textos sob a perspectiva de gneros textuais/discursivos, propomos a organizao de um caderno didtico para leitura e produo de textos nessa perspectiva. Para isso, foram tomadas as seguintes diretrizes para a organizao do caderno: 1- Organizao de unidades correspondentes aos doze meses do ano, que possibilitou a abordagem de diferentes assuntos de maneira contextualizada, em conformidade com a metodologia de anlise de gneros. 2- Seleo de, no mximo, trs datas comemorativas por ms, nas quais observamos possibilidades de relaes temticas. 3- Essas mesmas datas tambm deveriam garantir a progresso temtica linear (conforme proposta de Danes, em 1974, sistematizada por Koch, 2002), articulando as datas comemorativas e as unidades do caderno. Danes prope a progresso temtica linear, como uma estratgia de retomada do Rema (informao nova) da frase anterior, para encaminhar a informao na prxima frase. No caso do Caderno Didtico em questo, a partir de uma palavra-chave ou expresso que naliza uma unidade, inicia-se o contedo da prxima unidade. 4- Desenvolvimento de atividades para trabalho de leitura e produo textual, fundamentadas na anlise de gneros, levando-se em conta condies de produo, recepo, funo social e veculo de divulgao, anlise de tema, tese, argumentos, estrutura do texto, variaes lingsticas e aspectos da gramtica normativa. 5- Levantamento dos gneros a serem utilizados, que contemplassem as etapas anteriores. 6- Denio da apresentao do caderno (quantidade de pginas, partes, diagramao, etc.) e recursos didticos (uso, por exemplo, da gura de um monitor para fornecer o carter dialgico ao caderno); 7- Reviso das atividades, reexo e avaliao do caderno didtico; 8- Aplicao das atividades em ocinas oferecidas s escolas cujos professores responderam aos questionrios.

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ANLISE E DISCUSSO DOS RESULTADOS A partir das informaes coletadas por meio dos questionrios respondidos por dezoito professores nas escolas de Santa Maria-RS, percebemos que existe o reconhecimento da importncia de trabalhar interpretao, leitura, produo de textos, questes de coeso e coerncia textual, gramtica normativa, levando em conta o contexto atual, porm as atividades para esses ns, descritas pelos professores, em resposta ltima pergunta do questionrio, contemplam, de modo incipiente, o estudo do contexto (funo comunicativa, produtor, receptor, meio de circulao, veculo) e o estudo aprofundado do texto (contedo, tipos textuais, enunciados, pargrafos, nveis de linguagem), considerando-se as especicidades do gnero a que pertence o texto. Dos dezoito professores que responderam ao questionrio, 11% acataram o conceito de linguagem como instrumento para expressar o pensamento; outros 11% disseram adotar a concepo interacionista da linguagem, 45% consideram que a linguagem serve para promover a comunicao, e o restante disse basear-se nas trs concepes para trabalhar a Lngua Portuguesa. Chama a ateno o fato de alguns professores terem escolhido as trs concepes da linguagem, uma vez que a terceira concepo (a interacionista) nada mais do que a soma da primeira e da segunda concepes acrescidas no elemento contexto, ou seja, cada uma das concepes complementa-se. Logo, ao se compreender a lngua como processo de interao social, est-se compreendendo a lngua como expresso do pensamento visando a no s comunicar algo a algum, mas tambm a agir sobre o interlocutor e reagir s suas manifestaes em um contexto especco. As outras respostas ao questionrio revelaram que alguns professores trabalham com modos de organizao, os quais nomeiam como tipos textuais, analisando apenas aspectos estruturais desses textos, tais como: espao, personagens, enredo, clmax, desfecho, sem levar em conta o contexto e os enunciados que constituem o gnero textual/discursivo que est sendo trabalhado em sala de aula. Portanto, embora pouco expressivo, o nmero de professores que entendem a linguagem como processo de interao social pode ser interpretado de maneira positiva, pois revela que, aos poucos, o ensino de lngua materna comea a deixar de priorizar a gramtica normativa, passando a tratar o estudo da linguagem como um recurso para compreender as prticas sociais dos indivduos.

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Paralelamente investigao do contexto de ensino de Lngua Portuguesa nas escolas visitadas e aos estudos tericos acerca dos gneros, foram desenvolvidas atividades de leitura e produo textual sob a perspectiva de gnero em forma de ocinas na Escola Rmulo Zanchi, localizada em Santa Maria-RS. A seguir, descrevemos uma dessas atividades, realizada no dia 19 de julho, vspera do dia em que se comemora o Dia do Amigo. Os alunos ouviram a msica Cano da Amrica, interpretada por Milton Nascimento, e foram conduzidos a identicar, com base nas palavras-chave recorrentes no texto, o tema: ser amigo. A seguir, foi realizada a leitura de seis textos pertencentes a diferentes gneros (poemas, acrsticos, mensagens de correio eletrnico) que tambm abordavam o tema amizade. Aps a leitura, foi conduzida discusso acerca das idias apresentadas em cada texto, visando interpretao das mensagens e identicao de especicidades lingsticas que caracterizam cada gnero (MEURER & MOTTA-ROTH, 2002). A relao dos textos trabalhados com o contexto imediato (20 de julho - Dia do Amigo) foi concretizada na atividade de produo textual proposta aos alunos, que consistiu em produzir um texto para homenagear o melhor amigo. Isso poderia ser feito com um carto, uma mensagem, uma carta, um poema, um acrstico, ou seja, gneros textuais/discursivos que tm a funo de prestar homenagens. A maioria dos alunos optou por confeccionar um carto. Levou-se em considerao que um carto elaborado em um papel mais sosticado (folha de cartolina, por exemplo). Esse material, nesse caso, consiste no suporte pelo qual o gnero, segundo Marcuschi (2003), materializa-se. Os gneros, tanto orais como escritos, materializam-se em um suporte, que so os meios pelos quais os textos so veiculados. Exemplos de suportes so to variados quanto a diversidade dos gneros existentes, como, por exemplo, o suporte jornal contempla diversos gneros textuais/discursivos (artigo de opinio, editorial, notcias); a televiso apresenta outros inmeros gneros, como o telejornal, a novela, a propaganda; um outdoor o suporte para uma campanha publicitria; cartazes na escola so o suporte para apresentao de trabalhos, murais para a colocao de informaes, o livro para as fbulas, etc. O suporte pode, alm de permitir a existncia material do gnero, modicar um gnero do discurso. Como arma Maingueneau (2002, p.68): uma modicao do suporte material de texto modica radicalmente um gnero do discurso: um debate poltico pela televiso um gnero de discurso totalmente diferente de um debate em uma sala para um pblico exclusivamente formado pelos ouvintes presentes.

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Os participantes da ocina tambm foram lembrados que, na maioria das vezes, o contedo do carto, nesse caso, consiste numa mensagem que demonstre o sentimento que o locutor quer expressar ao seu interlocutor (homenageado). Convm que este que, nesse contexto, um amigo, seja invocado de maneira informal, porque os participantes desse evento comunicativo so pessoas que possuem uma certa intimidade, isto , a distncia social mnima (MARCUSCHI, 2003). Outra caracterstica do gnero carto a linguagem no-verbal (geralmente uma imagem na capa do carto) acompanhada da linguagem verbal. Para atender a essa especicidade do gnero, foram disponibilizadas revistas para que os alunos recortassem gravuras e enfeitassem seus trabalhos. Alm disso, durante a realizao da atividade, foi possvel trabalhar alguns aspectos da gramtica normativa, a partir da reviso de questes gramaticais (principalmente a ortograa), consideradas pertinentes relao entre amigos por meio de um texto escrito. Essa atividade possibilitou efetivar o ensino de Lngua Portuguesa, na perspectiva de gneros textuais/discursivos, sem descuidar a observao gramtica normativa na escrita do texto. Nessa atividade, procuramos propiciar o trabalho do texto relacionado a um contexto imediato, possibilitando a produo de enunciados utilizados nos discursos produzidos na confeco dos cartes e os proferidos pelos alunos durante o debate sobre os textos lidos. A recepo da turma, quanto tarefa proposta, foi positiva, j que participaram das discusses sobre o tema abordado nos textos considerando as experincias vividas e os conhecimentos prvios, ampliando a conscincia crtica do tema e estabelecendo relaes com a realidade a partir das informaes acrescentadas pelos textos analisados. A atividade acima descrita est includa no caderno didtico confeccionado, inserida na unidade referente ao ms de julho. O objetivo central do material didtico elaborado possibilitar o acesso a outras questes pertinentes ao estudo da lngua, como, por exemplo: os diferentes contextos de uso da lngua, as diferentes funes a que a lngua se presta, os participantes especcos em certos eventos comunicativos na sociedade que determinam a existncia de diferentes gneros textuais/discursivos, alm das questes pertinentes construo dos sentidos do texto, como a coeso, a coerncia, a intertextualidade, o tema, a tese, os argumentos. ... claro que no relegamos a importncia do estudo da norma culta da lngua, pois o aluno precisa conhec-la para ter acesso a um grande nmero de gneros textuais/discursivos que a utilizam (como, por exemplo, leis, requerimentos, artigos cientcos, reportagens, etc.). Na unidade referente ao ms de maio, por exemplo, foram con-

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templadas as seguintes datas comemorativas: Dia do Trabalho, Dia do Silncio e Dia da Lngua Nacional. As temticas referentes a essas datas foram trabalhadas a partir dos seguintes gneros textuais/discursivos: propagandas e textos informativos publicados em revistas e na internet, contrato de trabalho, conversa. Observando sempre a articulao entre as datas (visando progresso temtica), foram propostas atividades para o estudo de questes de coerncia e coeso textual. Como no ms de maio comemoram-se o dia do trabalho e o dia do silncio e, no caderno, consta um exemplo do gnero contrato de trabalho, relacionamos esses dois temas, explicando para que serve um contrato e qual a importncia do silncio em alguns contextos, como, por exemplo, na hora do descanso aps um dia de trabalho. A partir desse ponto, os alunos so solicitados a produzirem um contrato de silncio entre turma e professora para o bom andamento das aulas. Os depoimentos positivos dos alunos que participaram das ocinas e o seu desempenho nas atividades conrmam a relevncia em se adequar o ensino na perspectiva dos gneros textuais/discursivos. ... importante frisarmos que procuramos considerar sempre o contexto imediato (situao da data e local, por exemplo) e o contexto sociocognitivo dos alunos a partir de discusses sobre o tema proposto. Desse modo, foi possvel utilizar a viso interacionista da linguagem e a questo do acesso que os gneros conferem (KRESS, 1993) esteve presente no momento em que foi propiciado aos alunos o conhecimento das especicidades dos gneros textuais/discursivos que lhes foram apresentados e reetissem sobre a linguagem utilizada nesses gneros. CONSIDERAES FINAIS Para atender proposta dos PCN (BRASIL, 1998), o ensino de lngua deve partir da leitura e produo de textos pertencentes a diferentes gneros textuais/discursivos que tm funes especcos e so utilizados em contextos especcos, para realizar determinadas prticas sociais. Meurer & Motta-Roth (2002, p.10) lembram que a vida social contempornea exige que cada um de ns desenvolva habilidades comunicativas que possibilitem a interao participativa e crtica no mundo de forma a interferir positivamente na dinmica social, e essas habilidades comunicativas so alcanadas quando a linguagem vista como processo de interao entre os sujeitos que praticam uma ao social. Por isso, pertinente que o ensino da Lngua Portuguesa esteja norteada pelas noes de gneros textuais/discursivos e que os PCNs no

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sejam apenas dois bem redigidos parmetros de cuja existncia vagamente os professores se recordam. imprescindvel praticar o que est proposto em teoria, para que uma das principais misses do professor, de tornar seu aluno cidado, crtico, consciente e participativo na sociedade, seja efetivada. Ensinar a Lngua Portuguesa, nessa perspectiva, analisando o mundo sua volta, nele se contextualizado e tendo a noo de como a lngua pode ser utilizada e quais suas funes na sociedade, o papel do professor de lngua materna contemporneo, e nada mais propcio para isso do que o trabalho com gneros textuais/discursivos. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BAKTHIN, Mickhail. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 1992. BRASIL, 1998. KOCH, Ingedore Grunfeld Villaa. Desvendando os segredos do texto. So Paulo: Cortez, 2002. KRESS, Gunther. Gneros como processo social. In: COPE, Bill & KALANTZIZ, Mary. The powers of literacy: to teaching writing. Courtney Cazden, 1993. MAINGUENEAU, Dominique. Anlise de textos de comunicao . 3a ed. So Paulo: Cortez, 2004. MARCUSCHI, L. A Gneros textuais, denio e funcionalidade. In: DIONSIO, A. P.; MACHADO, A . R; BEZERRA, M. A. Gneros textuais & ensino. 2a ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2003. MEURER, Jos Luiz; MOTTA ROTH, Dsire. Gneros textuais. So Paulo: EDUSC, 2002. SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim. Gneros orais e escritos na escola. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2004. TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramtica e interao: uma proposta para o ensino de gramtica no 1o e 2o graus. So Paulo: Cortez, 1996.

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ANEXO 1 Questionrio aplicado aos professores de Lngua Portuguesa em escolas de Santa Maria-RS Caro(a) professor(a): Solicitamos sua colaborao para o desenvolvimento do projeto de pesquisa, ensino e extenso sobre Leitura e produo textual, no contexto dos ensinos fundamental e mdio, com vistas investigao de estratgias que auxiliem o ensino-aprendizagem dessas habilidades to importantes formao do aluno cidado. Agradecemos sua colaborao. 1)O que voc espera que seus alunos aprendam nas aulas de portugus? 2)Descreva como voc desenvolve suas aulas para que ocorra esse aprendizado. 3)Em qual concepco de linguagem voc se baseia para ensinar Lngua Portuguesa? ( ) A linguagem instrumento para expressar o que pensamos e isso deve ser feito de acordo com o padro culto da lngua. ( ) A linguagem tem a funo de promover a comunicao entre emissor e receptor, considerando-se as variaes lingsticas de cada um. ( ) A linguagem serve para promover a interao do usurio da lngua com o meio social em que ele vive. ( ) Outra. 4) Que materiais voc usa em sala de aula? ( ) livro didtico. Qual? ( ) jornais. Quais? ( ) revistas. Quais? ( ) textos da Internet. ( ) tarefas de redao dos vestibulares. Quais universidades? ( ) textos literrios. De que gneros? ( ) outros____________________________________________ 5) No trabalho de leitura e interpretao desses textos, que elementos so analisados? 6) Com que freqncia voc trabalha produo textual com os alunos? 7) Como voc introduz a aula em que ser solicitada uma produo de texto? 8) Os PCN (Parmetros Curriculares Nacionais) orientam o ensino de Lngua Portuguesa sob a perspectiva de gneros textuais. Como voc trabalha os gneros em sala de aula e com que objetivos? 9) Descreva uma atividade em que voc tenha trabalhado com um gnero textual.