ESCUELA SECUNDARIA TCNICA 44 FUNDACIN ESPOSOS RODRIGUEZ CLAVE: 26DST0044N AGUA PRIETA, SONORA

PROCERGES

PROYECTO DE CERTIFICACIN Y GESTIN EDUCATIVA

PROFR. JULIO CESAR LUZANIA LOPEZ

PUESTO: MAESTRO DE GRUPO DE LAS ASIGNATURA DE HISTORIA II

Agua Prieta, Sonora, a 04 de Octubre de 2010

PERFIL DE EGRESO DEL ESTUDIANTE DE LA EDUCACIN BSICA El perfil de egreso de la educacin bsica tiene un papel muy importante en el proceso de articulacin de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria) que constituyen esta etapa de escolaridad obligatoria. Las razones de ser de dicho perfil son las siguientes: 1. Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la educacin bsica. 2. Ser un referente comn, tanto para la definicin de los contenidos como para las orientaciones didcticas que guan el estudio de las asignaturas que forman el currculo. 3. Servir de base para valorar la eficacia del proceso educativo. El perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes debern mostrar al trmino de la educacin bsica, como garanta de que podrn desenvolverse satisfactoriamente en cualquier mbito en el que decidan continuar su desarrollo. Dichos rasgos son el resultado de una formacin que destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida, que adems de conocimientos y habilidades incluyen actitudes y valores para enfrentar con xito diversas tareas. El logro de los rasgos del perfil de egreso supone una tarea compartida entre los campos de conocimiento que integran los planes de estudio de la educacin bsica. Los planes y programas de estudio de preescolar, primaria y secundaria se han construido de manera articulada y con el principio general de que la escuela en su conjunto y en particular los docentes dirijan los aprendizajes de los alumnos, mediante el planteamiento de desafos intelectuales, el anlisis y la socializacin de lo que stos producen, la consolidacin de lo que se aprende y su utilizacin en nuevos desafos para seguir aprendiendo. As, el paso de los alumnos por la escolaridad bsica se har de manera coherente y sin traslapes o vacos en las diversas lneas de estudio. Como resultado del proceso de formacin a lo largo de la escolaridad bsica, el alumno mostrar los siguientes rasgos. a) Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e interactuar en distintos contextos sociales y culturales. Adems posee las herramientas bsicas para comunicarse en una lengua adicional. b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionada por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista. c) Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes. d) Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas, en funcin del bien comn. e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica, acta en y pugna por la responsabilidad social y el apego a la ley.

f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, tnica, cultural y lingstica. g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe trabajar en equipo; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente, como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable. i) Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance, como medios para comunicarse, obtener informacin y construir conocimiento. j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es capaz de expresarse

PROPSITOS

Propsitos generales de la enseanza de la Historia en la educacin bsica

Desarrollar nociones y habilidades para la comprensin de sucesos y procesos histricos, de modo que los alumnos puedan explicar la manera en que la localidad, la entidad, el pas y el mundo se transforman. Analizar las interrelaciones que los seres humanos han establecido entre s y con el ambiente a travs del tiempo y del espacio. Desarrollar habilidades para el manejo de informacin histrica. Percibir a los individuos y a las sociedades como protagonistas de la historia y desarrollar un sentido de identidad local, regional y nacional, y que los estudiantes se reconozcan como sujetos capaces de actuar con conciencia y responsabilidad social. Desarrollar el respeto al patrimonio cultural y a los recursos naturales. Participar de manera informada en la resolucin de problemas, con el objetivo de fortalecer la convivencia democrtica e intercultural.

PROPSITOS DE LA ENSEANZA DE LA HISTORIA EN LA EDUCACIN SECUNDARIA. Que los alumnos:

Comprendan y ubiquen en su contexto sucesos y procesos de la historia universal y de Mxico. Expliquen algunas caractersticas de las sociedades actuales a travs del estudio del pasado de Mxico y del mundo. Comprendan que existen puntos de vista diferentes sobre los acontecimientos del pasado, y puedan utilizar y evaluar informacin histrica. Expresen de forma organizada y argumentada sus conocimientos sobre el pasado. Identifiquen las acciones que grupos e individuos desempean en la conformacin de las sociedades, y reconozcan que sus acciones inciden en su presente y futuro. Reconozcan los aportes de los pueblos al patrimonio cultural e identifiquen y comprendan el origen y desarrollo de aquellos rasgos que nos identifican como una nacin multicultural.

ENFOQUE Para que los jvenes analicen la realidad y acten con una perspectiva histrica se requiere que su enseanza se oriente a que comprendan los hechos y procesos bajo una concepcin de que el conocimiento histrico tiene como objeto de estudio a la sociedad y es crtico, inacabado, e integral. Es necesario un cambio en la prctica de los docentes, que le d un nuevo significado a la asignatura. Para ello, en los programas se consideraron cuatro elementos: I. Una estructura organizada en funcin de tres ejes: comprensin del tiempo y espacio histrico, manejo de informacin histrica, y formacin de una conciencia histrica para la convivencia. II. Cuatro mbitos de anlisis: econmico, social, poltico y cultural. III. La relacin de Historia con las dems asignaturas. IV. Orientaciones didcticas acordes al enfoque y propsitos para el estudio de la Historia. En seguida se desglosan estos elementos:

I.EJES QUE ESTRUCTURAN LOS PROGRAMAS DE HISTORIA

1. COMPRENSIN DEL TIEMPO Y EL ESPACIO HISTRICOS Tiempo histrico. Para que el alumno desarrolle la nocin de tiempo histrico es importante que comprenda una serie de relaciones temporales entre los sucesos y procesos a lo largo de la historia, como las siguientes: Ordenamiento cronolgico. Cambio-permanencia. Multicausalidad. Pasado-presente-futuro.

Espacio histrico. Esta nocin se ha trabajado en Geografa; es necesario reforzar las habilidades cartogrfica y de localizacin espacial en la asignatura de Historia.

2. MANEJO DE INFORMACIN HISTRICA Este eje est relacionado con contenidos procedimentales y habilidades intelectuales como: Formulacin de interrogantes o problemas. Implica cuestionarse sobre algn suceso, proceso o interpretacin histrica. Lectura e interpretacin de testimonios escritos, orales o grfi cos. Para obtener conocimientos histricos se realizan diversas actividades, como la lectura y la interpretacin de testimonios. Se debe diferenciar entre el relato de un hecho y su interpretacin, y considerar las circunstancias histricas que le dieron origen. Expresar conclusiones de manera oral, escrita o grfica. Demanda el uso adecuado de conceptos histricos, la organizacin de ideas y la argumentacin. 3. FORMACIN DE UNA CONCIENCIA HISTRICA PARA LA CONVIVENCIA La enseanza de la historia fortalece la responsabilidad social y el reconocimiento de los valores universales, la diversidad cultural, y el respeto al patrimonio cultural y natural. Lo anterior implica que el alumno se considere como parte de su comunidad, de su nacin y del mundo; asuma que sus acciones tienen repercusiones y, por ello, sus decisiones deben ser informadas y responsables. Al comprender el desarrollo de distintas culturas, el alumno reconoce y valora la diversidad que ha prevalecido en la sociedad, y entiende la importancia del dilogo y de la tolerancia para la convivencia entre distintos individuos y pueblos, y los pone en prctica.

II. MBITOS DE ANLISIS El ser humano percibe su realidad como un todo; por ello los aspectos sociales no pueden separarse de lo poltico, lo econmico o lo cultural. La fragmentacin por mbitos es convencional, entonces se requiere que el alumno, luego de analizarlos, los integre para construir una historia que considere la multiplicidad de factores. Para estudiar las mltiples dimensiones de la realidad se consideran cuatro mbitos de anlisis: 1. Econmico . 2. Social 3. Poltico 4. Cultural III. RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS La historia aporta a los estudiantes nociones y habilidades de pensamiento para ubicar, en un contexto temporal y espacial, contenidos de las asignaturas de Geografa, Formacin Cvica y tica, Ciencias, Espaol y Artes. Adems, se enriquece con los contenidos de otras asignaturas como la nocin de espacio abordada en Geografa y la de ambiente, en Ciencias. Historia tambin comparte propsitos con otras asignaturas: con Espaol, el inters por desarrollar habilidades para expresar ideas e interpretar textos; con Geografa, la comprensin del espacio y la diversidad del mundo; con Artes, el anlisis de imgenes o manifestaciones artsticas y de distintas expresiones culturales; y con Matemticas, la comprensin y elaboracin de grficas y estadsticas. Del mismo modo comparte el desarrollo de valores y actitudes: con Artes, el respeto y la conservacin del patrimonio cultural; con Ciencias, la valoracin del ambiente; con Formacin Cvica y tica, el reconocimiento de la diversidad, el desarrollo del sentido de identidad, el respeto a la legalidad, el aprecio por la democracia, y la participacin para resolver problemas sociales.

IV. ORIENTACIONES DIDCTICAS GENERALES Los programas cuentan con un apartado de sugerencias generales para guiar las actividades de maestros y alumnos. En el diseo de estas orientaciones se consideraron: el adolescente, los recursos didcticos, el docente y la evaluacin 1. Los adolescentes y el desarrollo de su pensamiento histrico 2. Recursos didcticos 3. El docente 4. Orientaciones para la evaluacin

COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL NIVEL A partir del Perfil de Egreso de la Educacin Bsica se establecen las competencias para la vida como una forma de mejorar el nivel educativo de los alumnos y obtener un mejor desempeo acadmico de los docentes. Las competencias se definen como conjuntos de conocimientos, habilidades, disposiciones y conductas que posee una persona, que le permiten la realizacin exitosa de una actividad. Esta definicin nos orienta a entender que las competencias: Son caractersticas permanentes de la persona. Se ponen de manifiesto cuando se ejecuta una tarea o se realiza una actividad. Estn relacionadas con la ejecucin exitosa en una actividad, sea educativa o de otra ndole. Tienen una relacin causal con el rendimiento laboral; es decir, no estn solamente asociadas con el xito, se asume que realmente contribuyen a lograrlo. Pueden ser generalizables a ms de una actividad. Los diversos desempeos en los que se manifiesta el desarrollo de habilidades, valores y actitudes pueden ser designados como competencias. La competencia, por tanto, se refiere al dominio de una prctica, sustentado en el desarrollo de conocimientos, habilidades, valores y actitudes. Se considera que el conocimiento, la comprensin de la situacin, el discernimiento, la discriminacin y la accin inteligente subyacen en la actuacin y en la competencia.

La competencia supone transferencia, respuestas a situaciones nuevas, valores humanos puestos en prctica, conocimiento tcnico inteligente y desarrollo de las habilidades que sustentan su logro. Se evidencia situacionalmente en ntima relacin con un contexto, y generalmente es evaluada por algn agente social del entorno. Las competencias permiten activar recursos en diversos tipos de situaciones, principalmente en las problemticas. Por eso no se puede hablar de competencias sin asociarlas al desarrollo de algn grado de autonoma en el uso del saber.

LAS COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA DE HISTORIASON Comprensin del tiempo y el espacio histricos: implica el anlisis de la sociedad en el pasado y el presente desde una perspectiva temporal y espacial considerando el ordenamiento cronolgico, la duracin, el cambio y la permanencia, y la multicausalidad. Manejo de informacin histrica para desarrollar habilidades y un espritu crtico que permita confrontar diversas interpretaciones; competencia para comunicar los resultados de una investigacin y responder a interrogantes del mundo actual. Formacin de una conciencia histrica para la convivencia democrtica e intercultural.

ESCUELA SECUNDARIA TECNICA 44 FUNDACION ESPESOS RODRGUEZ AGUA PRIETA SONORA PLAN ANUAL DE ACTIVIDADES CICLO ESCOLAR 2010 - 2011

MATERIA: HISTORIA II PROFR. JULIO CESAR LUZANIA LOPEZ

1.- Se elaboraran y entregaran los avances programticos en la fecha estipulada. 2.- Se aplicaran las evaluaciones bimestrales en forma oportuna as como los exmenes de regularizacin de acuerdo como lo marca la calendarizacin. 3.- Se llevaran en forma correcta los registros de asistencia y evaluacin continua, los cuales se tendrn oportunamente para su consulta. 4.- Se llevar la evaluacin en forma continua para promediar las calificaciones obtenidas de los exmenes. 5.- Se estar hablando con los alumnos en forma continua para concientizarlos sobre el cuidado del mobiliario del aula, as como de todo el plantel. 6.- Se mantendr limpia el aula con la ayuda de los alumnos. 7.- Se fomentara en los alumnos el respeto y el amor a los smbolos patrios, tambin el comportamiento en los actos cvicos. 8.- Se cumplir con las disposiciones de la direccin del plantel. 9.- Se establecer el compromiso de cumplir con los acuerdos que se tomen en la academia de Ciencias Sociales. 10.- Se elaborara material didctico apropiado a los contenidos temticos de los programas vigentes. 11.- Se fomentara en los alumnos la investigacin, razonamiento y anlisis extra clase. 12.- Se fomentara en los alumnos hbitos de aseo personal, as como tambin del aula, talleres, instalaciones educativas y entorno que lo rodea. 13.- Se mantendr comunicacin permanente con el Departamento de Asistencia Educativa, con el propsito de obtener apoyo en los distintos problemas que se presenten relacionados con los alumnos.

14.-Se establecer y mantendr una relacin directa con los padres de familia. 15.- Se fomentara el trabajo por proyecto.

Atentamente

_____________________________ Prof. Julio Cesar Luzania Lpez

ESCUELA SECUNDARIA TECNICA 44 FUNDACION ESPOSOS RODRIGUEZ Examen Diagnostico de Historia II Ciclo Escolar: 2010 - 2011 Nombre del Alumno: ____________________________grupo:______ Maestro responsable: Prof. Julio Cesar Luzania Lpez.
I.-SUBRAYA LA RESPUESTA CORRECTA.

1.-El origen de las civilizaciones agrcolas surgi cuando: a).-descubrieron la agricultura y se establecieron a la orilla de ros y lagos. b).-Subsistan gracias a la caza y la recoleccin de alimentos. 2.-Las 4 principales civilizaciones agrcolas ms importantes de la antigedad fueron: c). -maya, teotihuacana, zapoteca y mixteca. d).-mesopotmica, egipcia, india y china. 3.-Qu opcin describe como se conforma tu cultura? e).-La cultura se construye con las aportaciones de las civilizaciones antiguas y de otras pocas. f).-La cultura es la suma de las aportaciones de los pueblos mesoamericanos. 4.- Hacia el siglo XV la necesidad de abrir nuevas rutas y conquistar nuevas tierras, dio paso al llamado capitalismo comercial que consista en: g).-se basaba en la acumulacin de metales a partir del intercambio mercantil. h).-sistema econmico basado en el trueque. 5.-Qu opcin explica la importancia de interpretar procesos histricos? i).-saber que cada cultura es distinta y no hay relacin entre ellas. j).-Relacionar el pasado y el presente para comprender el entorno.

II.-COLOCA DENTRO DEL PARNTESIS EL NMERO QUE CORRESPONDA AL NUMERO CORRECTO

1.

La riqueza del pas, se media por la cantidad de metales Preciosos que posea, para acumularlos era necesario Vender mucho y comprar poco al extranjero.

( ) REVOLUCION INDUSTRIAL ( ) NACIONALISMO.

2.

Conjunto de procesos que condujeron a que Inglaterra Dejara de ser una economa agrcola y se modernizara Mediante el uso de tecnologa y maquinaria. ( ) LIBERALISMO.

3.

Postulaba el libre comercio y la libertad econmica, Sin la intervencin del estado, la ley de la oferta y la Demanda regula el mercado y beneficia a productores Y consumidores.

( ) ROMANTICISMO.

( ) MERCANTILISMO.

4.

Forma de gobierno en el que un rey gobernaba sin Consultar a nadie, ya que se crea que dios lo haba Designado.

( ) ILUSTRACION.

5.

Consideraba que la historia, la lengua, el territorio, La cultura, la religin y el origen tnico establecan vnculos Entre las personas y formaban una identidad compartida.

( ) ABSOLUTISMO.

6.

Se distingui por exaltar el nacionalismo ,la libertad y la Intimidad de las personas, libertad de la literatura.

7.

Movimiento cultural, desarrollado en Europa, que se basaba En la confianza del hombre en la razn, estudiaba la naturaleza Procuraba el avance tcnico, mediante la ciencia.

III.-SUBRAYA LA RESPUESTA CORRECTA.

1.-Los franceses escribieron sobre la libertad de los hombres, el gobierno justo y la ciencia A este movimiento se llamo: a).-Revolucin Francesa b).-la ilustracin c).-liberalismo

2.-La toma de la bastilla, fue el comienzo de la lucha armada de: d).-la revolucin francesa e).-la independencia de Hait f).-la revolucin industrial 3.-participaron en la independencia de Latinoamrica: g).-Bolvar, Sucre. O) Higgins, San Martin h).-Carranza, Madero, Huerta.

4.-en Inglaterra se origino la revolucin industrial, dando lugar a cambios en: i).-la forma de gobierno j).-la forma de producir artculos. K).-la constitucin.

5.-durante la segunda guerra mundial, se descubrieron 2 medicamentos necesarios para combatir las infecciones: l).-vacunas y sueros m).-sulfas y penicilina n).-analgsicos y cortisona.

6.-en junio de 1914, Francisco Fernando, el prncipe heredero al trono austrohngaro, visito bosnia y fue asesinado por terroristas serbios. Con este motivo, Austria-Hungra declaro la guerra a serbia, inicindose as: ).-la primera guerra mundial o).-la revolucin francesa p).-la segunda guerra mundial 7.-en 1910 convoco al pueblo mexicano a tomar las armas en contra del gobierno porfirista. q).-Venustiano Carranza r).-Francisco Villa s).-Francisco I. Madero

8.-el primero de octubre de 1949 nace la republica popular china, la cual fue proclamada por: t).-c Chiang Kai-Shek u).-Sun Yat-Sen v).-Mao Tse-Tung

9.-maximo lder de la revolucin rusa: w).-Lenin x).-Stalin y).-Trotsky

10.-si escuchas acerca del eje Berln-Roma-Tokio con que acontecimiento lo relacionas? a).-la primera guerra mundial b).-segunda guerra mundial c).-guerra de corea

RESULTADOS DE LA EVALUACIN DIAGNSTICA DE HISTORIA II

NMERO DE ALUMNOS QUE OBTUVIERON DETERMINADA CALIFICACIN

Los grupos de 3 grado seccin B,C y D obtuvo en el examen diagnstico un promedio de 7.6. El plan de accin que se llevar a cabo ser con la finalidad: atender a las necesidades bsicas de aprendizaje capacidad para resolver problemas, Habilidad para decidir con fundamento Seguridad para seguir aprendiendo en su vida; diversificando las estrategias, planificacin y gestin educativa con los alumnos

PLAN DE ACCIN PARA TRABAJAR CON LAS DEBILIDADES ENCONTRADAS EN EL EXAMEN DIAGNOSTICO DE HISTORIA

Poner en prctica, la adecuada aplicacin del conocimiento histrico que est sujeto a diversas interpretaciones y a constante renovacin a partir de nuevas interrogantes, mtodos y hallazgos Poner un nfasis importante en los temas de historia ya que es necesario contrastar y analizar puntos de vista diversos sobre unos mismos acontecimientos y procesos histricos. Establecer relaciones directas y significativas con la vida cotidiana de los estudiantes y de los sucesos trascendentales del pasado. Integrar a los alumnos en los temas de la historia universal y de historia de Mxico, en los que tambin se abordan las relaciones necesarias entre el pas y el mundo. Evitar la enseanza que prevalecen en el aula como lo son: el dictado, la repeticin mecnica de informacin y el fuerte apego al libro de texto. Que los alumnos desarrollen habilidades en el manejo de informacin, y que fortalezcan las actitudes y los valores que los hagan conscientes del espacio que habitan.

ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR PROBLEMAS Y DEBILIDADES ENCONTRADAS EN CADA BIMESTRE Trabajar con los alumnos para que conciban el espacio histrico como la cambiante relacin que existe entre los seres humanos, en sus formas de organizacin con la naturaleza. Lograr Que los alumnos desarrollen habilidades para el manejo de informacin histrica, y que fortalezcan las actitudes y los valores de la actualidad. Organizar los contenidos en bloques temticos y en orden cronolgico para favorecer y facilitar el trabajo de los estudiantes con conceptos y nociones propios de nuestra historia. . Incluir comentarios y sugerencias didcticas para guiar las actividades diarias. Establecer relaciones directas y significativas, para captar el inters de los estudiantes en los procesos histricos Integrar a los alumnos en los temas de la historia para que aborden los elementos propios de las sociedades humanas. Evitar la enseanza que prevalecen en el aula como lo son: el dictado, la repeticin mecnica de informacin y el fuerte apego al libro de texto. Poner en prctica, la adecuada aplicacin del enfoque de la asignatura, basado en el desarrollo de nociones histricas. Utilizar las nuevas tecnologas para captar el inters y la participacin activa de los alumnos en los temas a desarrollar a lo largo del bimestre.

ESTRATEGIAS PARA LA IMPLEMENTACIN Y SEGUIMIENTO DE LAS TEMTICAS DEL CURSO BSICO DE FORMACIN CONTINUA 2010 - 2011 Generar las condiciones para que las reas de formacin cuenten con la infraestructura adecuada. Fortalecer e integrar un equipo multidisciplinario con capacidad para disear, y desarrollar programas orientados a la formacin continua. Consolidacin del Sistema Estatal de Formacin Continua y Superacin Profesional de Maestros de educacin Bsica en Servicio. Fortalecimiento de los servicios que prestan las reas de formacin continua. Crear redes de comunicacin ms eficaz entre los diferentes subsistemas educativos, para una mejor articulacin. Fortalecer el servicio que prestan los Centros de Maestros, para una mejor atencin a los maestros.

ACCIONES PARA LA CONSOLIDACIN Y ARTICULACIN DE LA REFORMA EN SECUNDARIA Tomar en cuenta la diversidad. Propiciar su discusin y construccin entre los maestros. Garantizar su funcionalidad. Replantear los rasgos a partir de una visin ms real. Redactarlo de acuerdo con la edad de los alumnos que cursan el nivel, ya que la manera en la que se plantea, da la idea de estar diseado para individuos mayores. Definir qu y cmo se puede evaluar el logro del perfil. Vincular las estrategias de aprendizaje, la planeacin y la evaluacin para el logro del perfil.