Dimensiones del proceso de aprendizaje.

En el lugar del proceso de aprendizaje coinciden un momento histrico, un organismo, una etapa gentica de la inteligencia y un sujeto. Nos referimos principalmente al materialismo histrico, a la teora piagetiana de la inteligencia y a la psicoanaltica de Freud, en tanto instauran la ideologa, la operatividad y el inconsciente. Piaget seala la presencia de dos funciones comunes a la vida y al conocimiento: la conservacin de la informacin y la anticipacin: La nocin de la memoria: la adquisicin o aprendizaje y la conservacin como tal. Tres tipos de conocimientos: el de las formas hereditarias programadas definitivamente de antemano junto al contenido informativo respecto del medio en el cual el individuo actuara; el de las formas lgico-matemticas que se construyen progresivamente segn estadios de equilibracion creciente y por coordinacin progresiva de las acciones que se cumplen con los objetos, prescindiendo de los objetos como tales; y en tercer lugar el de las formas adquiridas en funcin de la experiencia que proveen al sujeto de la informacin acerca del objeto mismo y sus propiedades. Tres tipos de aprendizaje: a) Aquel que el sujeto adquiere una conducta nueva, adaptada a una situacin desconocida con anterioridad y surgida de las sanciones desconocidas por la experiencia a los ensayos ms o menos arbitrarios. b) Aprendizaje de la legalidad que rige las transformaciones de los objetos y sus relaciones mutuas; en ese aprendizaje la experiencia tiene por funcin confirmar o corregir las hiptesis o anticipaciones que surgen de las manipulacin interna de los objetos. c) El aprendizaje estructural, vinculado a la aparicin de las estructuras lgicas del pensamiento, por medio de las cuales es posible organizar una realidad inteligible y cada vez ms equilibrada. En el nivel social al aprendizaje lo consideramos como uno de los polos de la pareja enseanza- aprendizaje, cuya sntesis constituye el proceso educativo. Comprende todos los comportamientos dedicados a la transmisin de la cultura, los objetos como instituciones, especifica o secundariamente, imparte educacin. A travs de ella el sujeto histrico ejercita, asume e incorpora una cultura particular. Educar consiste entonces en ensear. El aprendizaje garantiza la continuidad del proceso histrico y la conservacin de la sociedad como tal a travs de sus transformaciones evolutivas y estructurales.

Por medio de la educacin la civilizacin pretende mantener al instinto en su carril, y aprovechar su energa en obras culturales. W. Bion dice que el yo es una estructura cuyo objeto es estableces contacto entre la realidad psquica y la realidad externa. Podemos considerar que el aprendizaje rene en un solo proceso la educacin y el pensamiento, ya que ambos se posibilitan mutuamente en el cumplimiento del principio del la realidad. Lacan para quien el ego es esencialmente frustracin. Si el ego es entonces la instancia que resigna, conviene tomar este vocablo en su sentido de volver a significar, como acto que permite conformarse y, por lo tanto, ser frustrado. Desde la misma perspectiva ya no tiene sentido hablar del yo sustantivo como organizado sobre el principio de realidad y se debe partir de la funcin de desconocimiento que lo caracteriza en todas sus estructuras.

Aprendizaje y educacin La educacin tiene cuatro funciones interdependientes: A. Funcin conservadora de la educacin: Garantiza la continuidad de la especie humana, la continuidad de la conducta humana se realiza a travs del aprendizaje. La enseanza-aprendizaje permite, por transmisin de las adquisiciones culturales de una civilizacin a cada individuo particular, la vigencia histrica de la misma. B. Funcin socializante de la educacin: El uso de utensilios, del lenguaje, del hbitat, convierte al individuo en sujeto. La educacin ensea las modalidades de esas acciones, reglamentadas por las normas. Dos tipos de socializaciones; las que provienen de la internalizacin de la normativa superyoica y la posibilidad por la comprensin o concientizacin del origen, articulacin, limitaciones y funcin de cada modalidad de la accin C. Funcin represiva de la educacin: Garantiza tambin la supervivencia especfica del sistema que rige una sociedad constituyndose, como aparato educativo, instrumento de control y reserva de lo cognoscible. D. Funcin transformadora de la educacin: Las contradicciones del sistema producen movilizaciones primariamente emotivas que aquella trata de canalizar mediante compensaciones reguladoras que lo mantienen estable.

El aprendizaje se da simultneamente como instancia enajenante y como posibilidad liberadora. Conviene distinguir el problema de aprendizaje tanto de los problemas de nivel como de los exclusivamente escolares. Se considera perturbaciones en el aprendizaje aquellas que atentan contra la normalidad de este proceso, cualquiera que sea el nivel cognitivo del sujeto. Los problemas de aprendizaje aquellas perturbaciones que se producen exclusivamente en el marco de la institucin escolar. El psiclogo se interesa por los factores que determina el no-aprender en el sujeto y la significacin que la actividad cognitiva tiene para l.