Albert Sireau Romain

EDUCACIN Y DESARROLLO SOSTENIBLE

UNA PROPUESTA DE CONTENIDOS, MTODOS Y ACTIVIDADES

septiembre de 2001

AGRADECIMIENTOS
Al entregar el texto actual de este documento, deseo expresar mis sinceros agradecimientos a varios amigos que han contribuido de distintas maneras a su elaboracin: en primer lugar a D. Simn Romero Lozano, por sus comentarios a un primer plan, hace ya tres aos. Luego a D. Ernesto Schiefelbein, quin como Director de la O.R.E.A.L.C. me di la oportunidad de presentar a los profesionales de su Oficina el plan ya elaborado y de recibir de ellos valiosas observaciones. Tambin a su sucesora, Sra.Ana Luiza Machado, por el inters demostrado para el tema. Mis agradecimientos van en especial a D. Gustavo Lpez Ospina, director en la Sede de la UNESCO, del Proyecto transdisciplinario Educando para un futuro sostenible. Desde el inicio de la preparacin de este texto, me ha animado a llevarlo a cabo y me ha mantenido al corriente de las actividades y publicaciones del Proyecto. Particularmente me ha sido muy til el recibir de l el voluminoso Informe de la Conferencia Internacional de Tesalnika Ambiente y Sociedad Educacin e Informacin de la ciudadana para la sostenibilidad, el cual me di la oportunidad de informarme de la situacin mundial ms reciente relativa al tema. Fu tambin muy enriquecedor el recibir el texto de Edgar Morin Les sept savoirs ncessaires l'ducation du futur.(Los siete saberes necesarios para la Educacin del futuro) Por anticipado agradezco tambin a quienes harn los comentarios y sugerencias que me darn la posibilidad de mejorar el texto, para hacerlo ms til para sus destinatarios, responsables de la Educacin en la perspectiva de un Desarrollo sostenible.

Albert Sireau Santiago de Chile

asireau@mi-mail.cl

PRLOGO
Una buena idea no tiene edad, slo futuro. As titulaba en 1995 su mensaje para el cincuentenario de la UNESCO su entonces Director General, Federico Mayor Zaragoza. Es lo que puede decirse de las palabras pronunciadas en 1972 en Estocolmo en la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano, por el entonces Director General de la UNESCO, Ren Maheu :"A mi juicio, lo que se llama la crisis ambiental es esencialmente elemento- aunque elemento mayor- de una crisis de civilizacin" Veinte aos ms tarde, en su libro La Tierra en la balanza. Ecologa y el Espritu humano Albert Gore, , dice: " Ms busco las races profundas de la crisis mundial del Medio Ambiente, ms estoy convencido que es la manifestacin exterior de una crisis interior que, por falta de un mejor nombre, llamo espiritual".(1) Ms adelante precisa su pensamiento al decir que esta crisis proviene de un choque entre la civilizacin tal como es ahora y el sistema ecolgico de la Tierra. La publicacin de este libro coincidi con la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo, ms conocida como Cumbre de la Tierra, que tuvo lugar en Ro de Janeiro en junio de 1992. La Declaracin de Ro sobre el Ambiente y el Desarrollo resume en un conjunto de veintisiete Principios los consensos logrados en esta Conferencia, en la cual participaron 180 pases. Su idea central es la del Desarrollo sostenible. La sigue un amplio Programa titulado Agenda 21. En sus cuarenta captulos, se precisan los diferentes elementos considerados necesarios para lograr un desarrollo sostenible. El captulo 36 se refiere enteramente a la promocin de la Educacin, la toma de conciencia pblica y la formacin. En su introduccin seala que esos tres elementos estn unidos virtualmente a todas las reas de la Agenda y ms todava a las que tratan del logro de las necesidades bsicas, de la capacitacin tcnica, la informacin, las Ciencias y el rol de los principales grupos. Si se trata de reorientar la civilizacin actual, es evidente el rol eminente que debe cumplir la Educacin. Por s sola la Educacin no puede solucionar los grandes problemas, pero sin ella estos tampoco encuentran solucin. Nuestro propsito en estas pginas es de resumir los diferentes aspectos del desarrollo sostenible y de precisar el rol que puede cumplir la Educacin para lograrlo. Trataremos luego de sintetizar los contenidos y mtodos que nos parecen adecuados para llevar a cabo esta tarea. En la segunda parte de este trabajo, todava en preparacin, propondremos un conjunto de actividades relacionadas.

INDICE

Educacin y Desarrollo sostenible * I. Una propuesta de contenidos y mtodos

* sinn. sustentable AGRADECIMIENTOS

PRLOGO PRIMERA PARTE Nocin y componentes del Desarrollo sostenible

1. 2. 3. 4. 5. Evolucin de la nocin de desarrollo Carcter sistmico del Desarrollo sostenible Impacto ambiental humano y sus componentes Requisitos intersectoriales del Desarrollo sostenible Rol de la Educacin en el Desarrollo sostenible

Notas de la Primera Parte

SEGUNDA PARTE Condiciones del aporte de la Educacin al Desarrollo sostenible

1. Elementos bsicos de una Cultura para el Desarrollo sostenible 2. Criterios rectores de la Educacin para el Desarrollo sostenible 3. Poblacin meta 3.1. De la Educacin para el Desarrollo sostenible 3.2. De la presente propuesta 4. Areas de contenidos 4.1 Aspectos tcnicos 4.1.1 Formacin al consumo sostenible 4.1.2 Formacin a la produccin sostenible 4.1.3 Formacin a la circulacin y distribucin sostenibles 4.2 Aspectos ticos

5. Algunos mtodos 5.1. Formacin a la perspectiva de largo plazo 5.1.1 Mtodo de construccin de escenarios 5.1.2 Panel de expertos 5.1.3 Mtodo Delphi 5.2. Formacin a la visin interdisciplinaria, holstica y sistmica 5.3. Formacin a la conciencia de lo sostenible 5.3.1. La "huella ecolgica" 5.3.2. Anlisis del "ciclo de vida" 5.4 El estudio en equipo, como formacin a la accin solidaria 5.5 Uso del ambiente natural 5.6. Uso del Internet 5.6.1. Observaciones generales 5.6.2. Direcciones Internet de inters para la EDS Notas de la Segunda Parte

II. Una propuesta de actividades ( en preparacin)

de lo prctico a lo tico 1. Un tercio de la poblacin mundial cocina con lea, luego las cocinas solares reducen la deforestacin y sus consecuencias. 2. El compost mejora los suelos, utilizando desechos y reduciendo as su volumen. 3. El uso de la energa solar en las casas reduce l de los recursos energticos no renovables y/o contaminantes. 4. La pasteurizacin solar del agua mejora las condiciones de salud de las poblaciones rurales, sin usar recursos no renovables, contaminantes y costosos. 5. Cuidando y reparando los objetos fabricados, se prolonga su uso y se reduce l de las materias primas limitadas del planeta, necesarias para fabricarlas. 6. El buen aislamiento de las viviendas reduce sus costos de calefaccin o refrigeracin y mejora las condiciones de salud de sus moradores. 7. La reduccin de la desigualdad social favorece la disminucin del derroche por exceso de bienes y de su destruccin como consecuencia de su escasez.

8. Todo estilo de vida requiere el uso de una superficie variable de la tierra disponible del planeta, que se ha definido como "huella ecolgica" y constituye un factor importante del desarrollo sostenible. 9. Para lograr un desarrollo sostenible, se requiere un cambio cultural orientado a la perspectiva de largo plazo, en los conocimientos, actitudes, aptitudes y comportamientos. 10. Como parte del cambio cultural necesario para el desarrollo sostenible se requiere un enfoque tico tomando en cuenta la equidad, no slo intra generacional sino tambin inter generacional, que considere las necesidades de las generaciones futuras.

PRIMERA PARTE

Nocin y componentes del Desarrollo sostenible

1. Evolucin del concepto de Desarrollo
Se buscara en vano la palabra desarrollo en una de las obras ms conocidas de la Teora econmica, La Investigacin sobre la naturaleza y causas de la riqueza de las Naciones, publicada por Adam Smith en 1776, cuando empezaba la Revolucin industrial en su pas, Inglaterra. Analiza la formacin de la riqueza y muy poco su distribucin. Quizs la frase ms conocida de esta voluminosa obra sea sta, hablando del detentor de capital: ...slo piensa en su ganancia propia; pero en ste como en muchos casos, es conducido por una mano invisible a promover un fin que no entraba en sus intenciones. Mas no implica mal alguno para la Sociedad...pus al perseguir su propio inters, promueve el de la Sociedad de una manera ms efectiva que si esto entrara en sus designios. No son muchas las cosas buenas que vemos ejecutadas por aquellos que presumen de servir slo el inters pblico.(2) Las dos afirmaciones no han dejado de tener sus defensores hasta nuestros das... Uno de los primeros, sino el primer autor en usar el trmino desarrollo fu el alemn Joseph Schumpeter, en su obra Teora del Desarrollo econmico, publicada en 1911. Escribe Schumpeter: el desarrollo se define por la puesta en prctica de nuevas combinaciones. Este concepto cubre los cinco casos siguientes: 1) La introduccin de un nuevo bien o de una nueva calidad de un bien. 2) La introduccin de un nuevo mtodo de produccin...3) La introduccin de un nuevo mercado...4) La conquista de una nueva fuente de aprovisionamiento de materias primas o de bienes semi manufacturados...5) La creacin de una nueva organizacin de cualquier industria Y quin lleva a cabo las nuevas combinaciones? Llamemos empresa la realizacin de nuevas combinaciones y empresario a los individuos encargados de dirigir dicha realizacin.(3) La crisis econmica empezada en octubre de 1929 en la Bolsa de valores de Nueva York tuvo consecuencias que se extendieron pronto al mundo entero. De la economa los efectos pasaron a lo social, con una desocupacin de muchos millones, a medida que la crisis alcanzaba los diferentes pases. La gran crisis caus una reaccin del pensamiento econmico, cuyo principal representante fu el ingls John Maynard Keynes. En su obra Teora general del Empleo, el Inters y la Moneda, publicada en 1936, abogaba por la importancia de una poltica de los gobiernos y de los bancos centrales y en particular por el rol de las inversiones pblicas para reactivar la economa y lograr el pleno empleo. Sus ideas provocaron controversia pero han tenido una gran influencia en muchos pases, en especial en Estados Unidos en la poltica del New Deal, llevada a cabo por el Presidente F.D.Roosevelt.

Se entiende as el texto siguiente del holands Jan Tinbergen, en la primera pgina de su libro El diseo del Desarrollo, de 1958: Hoy se cree que el desarrollo econmico puede promoverse por lo que podramos llamar una poltica de desarrollo. Esto no quiere decir, sin duda, que no se utilicen las fuerzas poderosas de la iniciativa privada; pero se espera que puedan evitarse algunos de los errores y desperdicios del pasado. Esta poltica de desarrollo tendra cuatro objetivos principales: a. Crear condiciones generales favorables al desarrollo; b. Familiarizar al gobierno mismo, a la comunidad mercantil y al pblico en general con las potencialidades y ventajas del desarrollo; c. Hacer una serie de inversiones, por lo general de tipo bsico; d. Tomar medidas destinadas a facilitar y a estimular la actividad y las inversiones privadas. Segn sean las circunstancias, algunos elementos de la poltica de desarrollo exigirn que se ponga en ellos ms nfasis y atencin.(4) La perspectiva de Tinbergen es puramente econmica y el premio Nobel que recibi en 1969 lo fue por sus trabajos en econometra. Con el sueco Gunnar Myrdal, se pasa de una perspectiva econmica del desarrollo a otra, que incluye los aspectos sociales y culturales. En su obra Un dilema americano El Problema Negro y la Democracia Moderna (1944), estudia la situacin de los negros en Estados Unidos frente al ideal de Democracia de ese pas y habla de causacin acumulativa, lo que comnmente se llama crculo vicioso cuando es daino, y la define as:A lo largo de esta investigacin asumiremos una interdependencia general entre todos los factores en el problema Negro. Los prejuicios blancos y la discriminacin mantienen la poblacin negra en bajos niveles de vida, salud, Educacin, costumbres y moral. Esto a su vez mantiene el prejuicio blanco. Si se produce un cambio en uno de los elementos esto afectar tambin los otros, en la misma direccin del primer cambio. Es lo que llamamos la causacin (causalidad) acumulativa. Ms adelante seala: Puede afirmarse de una manera general que una poltica racional no tendr nunca xito cambiando un slo factor (5) Aade que el crculo es vicioso si la causacin acumulativa lleva hacia abajo pero puede ser virtuoso en el caso contrario. En 1968 Gunnar Myrdal public su monumental obra El drama de Asia Una investigacin sobre la pobreza de las Naciones. En el prefacio escribe: Mi viaje personal a travs de la vida y el trabajo desde mi juventud, cuando mis intereses estaban centrados en la teora econmica en su sentido muy estrecho, haba formado en m la firme conviccin que los problemas econmicos no pueden estudiarse en forma aislada sino en su contexto demogrfico, social y poltico.(6) Recibi el Nobel de Economa en 1974 por su anlisis pionero de la interdependencia de los fenmenos econmicos, sociales e institucionales El mismo ao en Roma, por invitacin de Aurelio Peccei, economista, industrial y hombre de gran visin, se haban reunido treinta personas, hombres de Ciencias, educadores, economistas, humanistas, industriales, funcionarios nacionales e internacionales, para discutir un tema de alcance inquietante, el predicamento (destino) presente y futuro del Hombre. Se cre el llamado Club de Roma. El primer estudio se confi a un equipo interdisciplinario que utiliz el mtodo de Dinmica de Sistemas desarrollado en el M.I.T. (Massachussets Institute of Technologyy) entreg su informe en 1972, bajo el ttulo de Los limites del crecimiento. En un contexto mundial se examinaron las interdependencias e interacciones de cinco factores crticos: el crecimiento de la poblacin, la produccin de alimentos, la industrializacin, el agotamiento de los recursos naturales y la

contaminacin. Dos aos ms tarde se public el segundo Informe del Club de Roma, bajo el ttulo de La Humanidad en la encrucijada, que regionaliza el primer Informe, considerando las grandes regiones mundiales existentes. Su dedicatoria A las generaciones futuras, muestra la motivacin profunda del estudio. Son los primeros en hablar del surgimiento de un sistema global en el cual todas las naciones dependen de todas: Al parecer, el sistema mundial que est surgiendo requiere de un punto de vista holstico del futuro desarrollo del mundo: todo parece depender de todo lo dems.(8) En 1968 tambin, organizada por la UNESCO, tuvo lugar la Conferencia intergubernamental para el uso racional y la conservacin de la Bisfera, durante la cual tuvo lugar una discusin temprana del concepto de desarrollo ecologicamente sostenible. En 1971 en Founex, Suiza, un panel de expertos propone la integracin de las estrategias ambientales y de desarrollo. En 1972 Ren Dubos y Barbara Ward publican Una sola Tierra, que da la voz de alarma sobre el impacto ambiental de las actividades humanas. El mismo ao tiene lugar en Estocolmo la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Ambiente humano. El concepto de desarrollo sostenible se utiliza para presentar una solucin satisfactoria al dilema Desarrollo contra Ambiente. Se crea el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA). En 1983 se forma la Comisin Mundial sobre Ambiente y Desarrollo, la cual en 1987 presenta su Informe Nuestro Futuro Comn, conocido como Informe Brundtland, por el nombre de su Presidenta, la noruega Gro Harlem Brundtland. La Comisin une los diferentes problemas y populariza el trmino desarrollo sostenible, que define " el desarrollo que atiende las necesidades del presente sin comprometer la posibilidad de las futuras generaciones de atender las suyas".(7) En 1990 se crea el Instituto internacional para el Desarrollo Sostenible, con sede en Canad, en asociacin con el Programa de las Naciones Unidas para el Ambiente.. En 1992 la Conferencia de las Naciones Unidas sobre Ambiente y Desarrollo tiene lugar en Rio de Janeiro y es llamada la Cumbre de la Tierra. En todas sus resoluciones se usa el trmino desarrollo sostenible. En 1995 la Cumbre Mundial sobre Desarrollo Social aprob la Declaracin de Copenhague, la cual dice Estamos profundamente convencidos de que el desarrollo econmico, el desarrollo social y la proteccin del medio ambiente son componentes de desarrollo sostenible interdependientes y que se fortalecen mutuamente, lo cual constituye el marco de nuestros esfuerzos encaminados a lograr una mejor calidad de vida para todas las personas(8) En la 29a. Conferencia General de la UNESCO en 1997 se aprob la Declaracin sobre las responsabilidades de las generaciones actuales para con las futuras generaciones. Su artculo 1 dice: "Necesidades e intereses de las generaciones futuras: las generaciones actuales tienen la responsabilidad de garantizar la plena salvaguardia de las necesidades y los intereses de las generaciones futuras.

Su artculo 4 dice: Preservacin de la vida en la Tierra: Las generaciones actuales tienen la responsabilidad de legar a las generaciones futuras un planeta que en un futuro no est irreversiblemente daado por la actividad del ser humano. Al recibir la Tierra en herencia temporal, cada generacin debe procurar utilizar los recursos naturales razonablemente y atender a que no se comprometa la vida con modificaciones nocivas de los ecosistemas y a que el progreso cientfico y tcnico en todos los mbitos no cause perjuicios a la vida en la Tierra." Los otros artculos se refieren a la proteccin del medio ambiente, al genoma humano y diversidad biolgica, a la diversidad y patrimonio cultural, al patrimonio comn de la Humanidad, a la paz, al desarrollo y Educacin, todos aspectos considerados en la perspectiva del desarrollo sostenible. Hemos visto as, en un esbozo demasiado rpido para ser completo, como el concepto de desarrollo ha nacido, ha ido luego amplindose, pasando de lo econmico a lo poltico, a lo social, y a lo cultural, y de una perspectiva de corto y mediano plazo, intra generacional a una de largo plazo, inter generacional. En su Informe ya citado, la Comisin mundial sobre Medio Ambiente y Desarrollo termina el captulo sobre desarrollo sostenible diciendo: la bsqueda del desarrollo sostenible requiere: un sistema poltico que proporciona una participacin efectiva de la ciudadana en la toma de decisiones; un sistema econmico capaz de generar superavits y conocimiento tcnico sobre una base autnoma y sostenida; un sistema social que procura soluciones a las tensiones que surgen de un desarrollo disharmnico; un sistema de produccin que respeta la obligacin de preservar la base ecolgica del desarrollo; un sistema tecnolgico capaz de buscar permanentemente nuevas soluciones; un sistema internacional que asegure formas sostenibles de comercio y de finanza; un sistema administrativo flexible y capaz de autocorregirse.(7) Basta con leer estas conclusiones para darse cuenta de que la realidad actual est lejos de cumplir estas condiciones de un desarrollo sostenible, a raz de la existencia de mltiples y poderosos frenos a su puesta en prctica y de que son indispensables esfuerzos mltiples e interrelacionados para tratar de encauzarla correctamente.

2. Enfoque sistmico del desarrollo sostenible

Existe actualmente un consenso en considerar el proceso de desarrollo como un sistema, es decir un conjunto de elementos en interaccin dinmica, lo que significa que los cambios en todos sus elementos afectan a todos los dems.. A eso se aade lo que ya vislumbraba el segundo Informe del Club de Roma al decir: Toda la experiencia contempornea, por lo tanto, comprueba la realidad del surgimiento de un sistema mundial en el sentido ms amplio, el cual requiere que todas las acciones relacionadas con asuntos importantes en cualquier parte del mundo se tomen dentro de un contexto global y con consideracin amplia de aspectos interdisciplinarios. Adems, a causa de la dinmica del sistema mundial y de la magnitud de los cambios actuales y futuros, tales acciones tienen que ser

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anticipatorias para que se puedan hacer operacionales los remedios adecuados, antes de que las crisis adquieran su mxima fuerza y alcance. (9) Este texto fu publicado en 1974 y la realidad actual confirma sobremanera lo escrito entonces. La desaparicin de uno de los dos bloques que se dividieron el mundo durante casi 50 aos despus de la Segunda Guerra Mundial, junto con lo que se suele llamar revolucin de las comunicaciones, han provocado la globalizacin actual. Esta abarca no slo el campo econmico, influye tambin en lo poltico, lo social y lo cultural. Si se considera el desarrollo como sostenible, el enfoque sistmico debe aplicarse en una perspectiva de largo plazo y no como antes, slo de corto o mediano plazo.

3. Impacto ambiental humano y sus componentes

Se puede sintetizar el impacto ambiental humano total como sigue:

Impacto ambiental humano total = f ( Impacto individual x Nmero de individuos)

Impacto individual = f ( Fisiologa, Consumo, Cultura, Poltica, Distribucin espacial) Fisiologa = f ( Talla, Peso, Edad) Consumo = f ( Produccin, Ingresos, Cultura) Cultura = f ( Educacin y Capacitacin, Conciencia ambiental) Poltica = f ( Nivel de participacin, Voluntad poltica, Estructura de poder) Distribucin espacial = f ( Geografa, Recursos naturales, Actividades, Administracin, Decisiones personales) Nmero de individuos = f ( Natalidad. Mortalidad, Migracin)

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Conviene explicitar en algo lo anterior: 1. Parece evidente la primera lnea: el impacto total es igual al individual multiplicado por el nmero de individuos. 2. En el impacto ambiental individual interviene la edad, porque sta determina gran parte de las necesidades, no solamente en la alimentacin , sino en el vestir, en la Educacin, en la vivienda y en la ocupacin. Intervienen tambin la talla y el peso, en especial en la alimentacin y el vestido: no es lo mismo alimentar y vestir una persona de un metro cincuenta y cincuenta kilos que otra, de un metro noventa y cien kilos: las necesidades son distintas, las cantidades tambin. 3. El consumo depende de tres factores, la produccin, los ingresos y la cultura. Para poder consumir, debe haberse producido, por factores naturales o por actores humanos. A su vez, la produccin de bienes depende de la existencia de recursos naturales disponibles y de los medios tcnicos para utilizarlos. La existencia de recursos naturales disponibles depende de la presencia de recursos naturales y de la capacidad de alcanzarlos, lo que supone capacidad financiera y capacidad tcnica. Para poder consumir hay que disponer de los medios econmicos de hacerlo. De ah que el consumo dependa de la distribucin del ingreso, la cual depende a su vez de factores tanto polticos organizacin del Estado y distribucin del poder de decisin, como econmicos, capacidad de produccin y situacin macroeconmica, culturales- nivel de Educacin- y sociales- participacin en las decisiones. En su libro Lhomme symbiotique Regards sur le troisime millnaire, Jol de Rosnay resume en una pgina impresionante la situacin actual de los 6.000 millones que constituyen la poblacin mundial, considerando solamente la alimentacin y los transportes: Existe, en forma esquemtica, un mundo de tres velocidades: mil quinientos millones de pobres, tres mil millones de clase media y mil quinientos millones de ricos. El grupo de los primeros no tiene ni agua potable ni electricidad. Subsiste gracias a la biomasa local que le sirve de fuente principal de energa. Su ingreso es inferior a un dlar por da y dispone de slo 1,4% de la riqueza del planeta. Se desplazan a pie. 600 millones de entre ellos vive en un estado de malnutricin crnica, 400 millones estn tan malnutridos que les amenaza atraso en el crecimiento, retardo mental y muerte prematura. Cien millones estn sin techo. La clase media del Mundo vive justo en el punto de equilibrio: sus 3000 millones viajan en autobs o en bicicleta, comen cereales y consumen las protenas vegetales de las leguminosas, beben agua casi potable y disponen de leche para sus nios. Los ricos consumen 66% de la produccin mundial de alimentos, 70% de la energa, 75% de los metales, 85% de la madera o lea... lo que significa que utilizan diez veces ms acero que los del primer grupo, doce veces ms petrleo, quince veces ms papel, dieciocho veces ms productos qumicos, diecinueve veces ms aluminio. Cuatrocientos millones entre ellos viajan en auto particular. Este tercer grupo come carne y consume 40% de sus caloras a partir de grasas animales. Consume tres veces ms grasa que los dos otros grupos juntos. Esta bulimia de carne es causa del consumo de 40% de la cosecha mundial de granos, necesarios para alimentar el ganado, ya que se requieren cinco kilos de granos y la energa de dos litros de bencina o nafta para producir un kilo de steak.(10) A travs de este cuadro impactante se vislumbra tambin la diferencia en el impacto ambiental de los tres grupos.

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A nivel latinoamericano un estudio reciente de la CEPAL presenta los datos de la participacin de los dos grupos extremos en el ingreso total en 1992 en varias capitales: en Buenos Aires los 10% ms pobres disponan del 2,3% del ingreso total, mientras los 10% ms ricos concentraban el 31,6%; en Bogot los mismos grupos disponan del 1,8% y de 34,0% y en Santiago de Chile eran del 1,7% y 44,4%.(11) La cultura interviene tambin de modo importante en el consumo. El consumo de alimentos depende de varios aspectos culturales, como son las costumbres, los conocimientos de diettica, en el oficio o arte de cocinar. En el campo mismo de la cultura existen grandes diferencias de consumo en funcin de los intereses y de los gustos. Tratndose de la cultura relacionada con el Ambiente, interviene, adems de las tradiciones existentes, la orientacin del sistema educacional, en la medida en que produce no una conciencia ambiental y la capacitacin adecuada para tratar el Ambiente natural o creado por el Hombre. La Poltica es otro factor del impacto ambiental humano. El nivel de participacin de los ciudadanos influye mucho en la determinacin de una poltica ambiental: a mayor participacin mayor probabilidad que sern considerados los intereses de los diferentes grupos. Para ser efectiva, la participacin no puede limitarse al ejercicio del derecho de voto en las elecciones. Debe ser permanente y lograrse a travs no slo de organizaciones representativas sino tambin de contactos permanentes entre autoridades y ciudadanos. La voluntad poltica es determinante cuando se presentan conflictos de intereses entre el bien comn y los intereses particulares. La estructura de poder, tanto en cada pas como a nivel internacional, es un factor de suma importancia en el impacto ambiental. Dentro de los pases, existen varias polticas: la del Gobierno y las de grupos privados, las cuales a menudo son divergentes y de peso desigual. A nivel internacional, el peso relativo de los diferentes pases se manifiesta en su poder para influir en materias ambientales a carcter internacional, ya que muchos problemas ambientales no conocen fronteras: por ejemplo, en la actualidad la amplia deforestacin que se produce en varios continentes depende ms de decisiones macro econmicas que de las decisiones de las poblaciones de las zonas afectadas. La distribucin espacial de la poblacin influye considerablemente en el impacto ambiental humano, en particular para la necesidad de servicios y la disposicin y tratamiento de los desechos. Considerando ahora el nmero de individuos, el cuadro siguiente muestra la evolucin de los dos ltimos siglos, en Amrica Latina y en el Mundo. EVOLUCIN DE LOS TOTALES DE POBLACIN En millones de habitantes y en % de 1800 proyeccin media Naciones Unidas --------------------------------------------------------------------------------------FECHAS AMERICA LATINA MUNDO --------------------------------------------------------------------------------------% % 1800 24 100 978 100 1850 38 158 1.171 120 1900 74 308 1.608 164 1950 162 675 2.486 254 (2000)* 605 2521 6.200 634

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Podemos observar el enorme crecimiento de poblacin que se ha producido en estos dos siglos: a nivel mundial, por cada 100 habitantes de 1800 haba 164 en 1900 y 634 en 2000. A nivel de Amrica Latina el crecimiento ha sido an mucho ms rpido: por cada 100 habitantes de 1800 haba 308 en 1900 y haba 2521 en 2000. Tal crecimiento constituye por si slo un aumento enorme del impacto ambiental humano. Sin embargo estas cifras tienen que ponderarse con las diferencias en el consumo entre los diferentes grupos que constituyen la poblacin, como se ha visto ms arriba en el texto de Jol de Rosnay. Otro aspecto de la dinmica de poblacin ha ido cambiando el impacto ambiental humano: la distribucin espacial, entre poblacin rural y poblacin urbana, tal como aparece en el cuadro siguiente, para la segunda mitad de este siglo.

DISTRIBUCION ESPACIAL DE LA POBLACION POBLACION URBANA/ POBLACION RURAL . en millones de habitantes y % de 1950 ------------------------------------------------------------------------------1950 1975 2000* ------------------------------------------------------------------------------Mundo urbana 724 100.0 1561 215.6 3208 443.1 rural 1777 100.0 2406 135.4 3046 171.4 Regiones desarrolladas urbana 449 100.0 rural 406 100.0

767 370

170.8 91.1

1092 295

243.2 72.7

Regiones en desarrollo urbana 275 100.0 794 rural 1371 100.0 2037 Amrica Latina urbana 68 rural 96

288.7 2116 769.5 148.6 2751 200.7

100.0 100.0

198 126

291.2 131.3

466 685.3 154 160.4

fuente: Naciones Unidas *proyeccin media A nivel mundial, el aumento de poblacin urbana ha sido mucho ms acentuado que l de la poblacin rural. Se observa sin embargo un contraste acentuado entre regiones desarrolladas y las en desarrollo: en las primeras, mientras la poblacin urbana se ha ms que duplicado, la rural ha

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disminuido en un 27% durante el perodo; en las segundas, mientras la poblacin urbana se ha multiplicado casi por ocho, la poblacin rural se ha duplicado. En cuanto a la Amrica Latina, la evolucin ha sido levemente menos acentuada que en las otras regiones en desarrollo. El intenso movimiento de urbanizacin tiene una gran influencia en el impacto ambiental humano: en efecto se han formado grandes metrpolis de varios millones de habitantes, en las cuales se producen problemas ambientales cada vez ms agudos, derivados de la presencia humana, de la abundancia de medios de transportes y de la existencia de industrias, que se aaden a los que provoca la presencia humana, en particular para la disposicin de la basura. Adems una poblacin urbana no produce alimentos y depende enteramente de las zonas rurales, lo que causa la proliferacin de los transportes entre ambas zonas y la necesidad de mejorar y aumentar las redes viales. A lo anterior hay que aadir que, adems de las relaciones indicadas existen interrelaciones de tipo sistmico que pueden modificar el impacto ambiental humano. El anlisis de los factores que influyen en ste hace ver su multiplicidad y la complejidad de las acciones necesarias para modificarlo con el fin de lograr un desarrollo sostenible.

4. Requisitos intersectoriales del desarrollo sostenible

Debido a la estrecha interdependencia de los factores sealados en el anlisis del impacto ambiental humano, es fcil entender que las acciones dirigidas a frenarlo o disminuirlo debern ser inter- sectoriales porque los factores corresponden, a nivel nacional, a todos los ministerios y a los niveles regionales y locales, a los distintos servicios administrativos. Adems el nivel de participacin de los diferentes grupos que constituyen la poblacin influye en las decisiones de las autoridades, las que a su vez, modifican las condiciones de vida de esta poblacin. Se tiene que aadir que el sistema global ya sealado en el segundo informe al Club de Roma (v. en 1) se ha vuelto una realidad ms patente despus de la desaparicin del bloque sovitico. De ah la necesidad absoluta de organismos globales de los cuales el sistema de Naciones Unidas es uno de los ejemplos ms importantes, por ser global no solamente en lo poltico y lo econmico sino tambin en lo social y lo cultural. Por su carcter mismo, constituye un sistema al servicio del sistema global de la Humanidad en este planeta, aunque rene actualmente los gobiernos y no los pueblos.

5. Rol de la Educacin en el Desarrollo sostenible

El anlisis de los factores que influyen en el impacto ambiental humano (v. en 3) hizo aparecer la influencia de la Educacin en los diferentes aspectos: en la dinmica de poblacin, su influencia en la natalidad, la mortalidad y la distribucin espacial; en relacin a la produccin, su influencia en la capacidad de producir, que supone el conocimiento de los recursos disponibles y de los medios de utilizarlos; en relacin al consumo, conocimiento de los requisitos acerca de la salud, la vivienda y las otras necesidades para una vida humana digna.

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No es sorprendente ver el rol dado a la Educacin en las principales Conferencias de las Naciones Unidas que han tenido lugar en las ltimas dos dcadas: 1972 Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Ambiente Humano y Plan de Accin, en el cual la Educacin se seala en catorce puntos. 1974 Conferencia Mundial de Poblacin y Plan Mundial de Accin. 1974 Conferencia Mundial sobre Alimentacin Erradicacin del Hambre y la Malnutricin. y Declaracin Universal sobre la

1976 Conferencia de las Naciones Unidas sobre los Asentamientos Humanos y Plan de Accin. 1977 Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Agua y Plan de Accin. 1977 Conferencia de las Naciones Unidas sobre Desertificacin y Plan de Accin para combatir la Desertificacin. 1978 Conferencia de las Naciones Unidas sobre la Cooperacin tcnica entre Naciones en Desarrollo y Plan de Promocin de esta Cooperacin. 1979 Conferencia de las Naciones Unidas sobre la Ciencia y la Tecnologa para el Desarrollo. 1979 Conferencia sobre el Clima mundial. 1981 Conferencia de las Naciones Unidas sobre las nuevas fuentes de energa y energas renovables. 1984 Conferencia Mundial sobre la Reforma agraria y el Desarrollo rural y Programa de accin. 1984 Conferencia Mundial sobre la Pesca y Plan de Accin. 1990 Segunda Conferencia sobre el Clima mundial 1991 Conferencia internacional sobre la Agricultura y el Desarrollo y Agenda para la Agricultura sostenible y el Desarrollo rural. 1992 Conferencia internacional sobre el Agua y el Medio Ambiente. 1992 Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo (Cumbre de la Tierra) Declaracin de principios y Agenda 21. En sta ltima, el captulo 36 est dedicado a la Educacin, la toma de conciencia pblica y la formacin. Adems en diferentes captulos se hace alusin a la importancia del rol de la Educacin. 1995 Cumbre mundial sobre Desarrollo social y Declaracin de Copenhague. 1996 Conferencia de las Naciones Unidas sobre Asentamientos Humanos (Habitat II)

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1997 Conferencia de las Naciones Unidas sobre la Mujer. En todas estas Conferencias, estrechamente interrelacionadas, se afirma la importancia de la Educacin en la solucin de los problemas considerados. A su vez, sealan su papel como un elemento irreemplazable del conjunto de acciones necesarias. En conclusin de esta Primera Parte, se puede decir que la Educacin por si sola no soluciona ningn problema pero que sin ella ningn problema tiene solucin. Pero, cuando se trata de desarrollo sostenible, qu tipo de Educacin es el adecuado? Ser el tema de la Segunda Parte de este trabajo.

NOTAS DEL PROLOGO Y DE LA PRIMERA PARTE 1. Gore, Albert, Earth in the Balance : Ecology and the Human Spirit, 1992, 408p., p.12. 2. Smith, Adam, An Inquiry into the Nature and Causes of the Wealth of Nations, 1776, trad.espaola Investigacin sobre la Naturaleza y Causas de la Riqueza de las Naciones, Fondo de Cultura econmica, 1958, 918p., p.402. 3. Schumpeter, Joseph, Theorie der wirtschaftlichen Entwicklung, 1911 trad.espaola Teora del desenvolvimiento* econmico, Fondo de Cultura econmica, 1957, 256p.(*traduccin obsoleta de entwicklung, en vez de desarrollo), p.76-77. 4. Tinbergen, Jan, The Design of Development, 1958, trad.espaola La Planeacin del Desarrollo, Fondo de Cultura econmica, 1959, 108p., p.7. 5. Myrdal,Gunnar, An American Dilemma, the Negro Problem and Modern Democracy, 1944, e. 20 aniversario, 1962, 1484p., p.75-76. 6. Myrdal, Gunnar, Asian Drama An Inquiry into the Poverty of Nations, 1968, 2284p. Vol.1, preface, p.ix. 7. Brundtland, Gro Harlem, Our Common Future, 1987, 400p., p.43 y p.65. 8. Cumbre Mundial sobre Desarrollo Social, Declaracin de Copenhague, 1995, art.6. 9. Mesarovic, Mihajlo-Pestel, Eduard, Mankind at the Turning Point, The second Report to the Club of Rome, 1974, trad.espaola La Humanidad en la encrucijada Segundo Informe al Club de Roma, Fondo de Cultura econmica, 1975, 262p., p. 45 y p.57-58. 10. de Rosnay, Jol, Lhomme symbiotique Regards sur le troisime millnaire, 1995, 350p., p.185. 11. Jimenez, Lus Felipe-Ruedi, Nora Rasgos estilizados de la distribucin del ingreso en cinco pases de Amrica latina y lineamientos generales para una poltica redistributiva, CEPAL, 1997.

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SEGUNDA PARTE

Condiciones del aporte de la Educacin al Desarrollo Sostenible

Se considerarn en primer lugar los elementos bsicos de una cultura para el Desarrollo sostenible, para ver luego de qu modo la Educacin puede contribuir a su difusin.

1. Elementos bsicos de una cultura para el Desarrollo sostenible

En primer lugar, la Cultura, en su sentido antropolgico, debe adaptarse permanentemente a la evolucin del Hombre en la Sociedad, en los diferentes aspectos, tanto fsicos como tcnicos, econmicos, sociales y ambientales de la vida societal. De no hacerlo se produce lo que William Ogburn ha llamado cultural lag o rezago cultural. Por su importancia para la comprensin del rol del factor cultural en la bsqueda del Desarrollo sostenible, se reproduce in extenso la parte medular de la teora. La tesis es que las diferentes partes de la cultura moderna no estn cambiando al mismo ritmo, algunas estn cambiando mucho ms rapidamente que otras, y ya que existe una correlacin e interdependencia de partes, un cambio rpido de una parte de nuestra cultura exige reajustes a travs de otros cambios en las diferentes partes de la cultura que se encuentran correlacionadas. Por ejemplo la industria y la Educacin estn en correlacin, de ah que un cambio en la industria haga necesarios reajustes en el sistema educacional. La industria y la Educacin son dos variables y si el cambio en la industria sucede primero y el ajuste en la Educacin sigue despus, se puede llegar a considerar a la industria como la variable independiente y a la Educacin como la variable dependiente. Donde una parte de la cultura cambia primero por algn descubrimiento o invento, y las oportunidades cambian en alguna parte de la cultura que depende de ello, existe a menudo un lapso de tiempo en los cambios ocasionados en la parte dependiente de la cultura. La extensin de ese retraso variar segn la naturaleza del material cultural, pero puede existir durante un nmero considerable de aos, tiempo durante el cual se puede decir que existe un desajuste. Es deseable reducir el perodo de desajuste, para hacer las adaptaciones culturales tan rpido como sea posible... (1) A partir de este texto se puede entender que los aspectos no sostenibles del Desarrollo actual tienen su origen en un cultural lag multifactico de gran magnitud, tanto en el tiempo como en la masa de afectados, debido a la multitud de cambios ocurridos en los dos ltimos siglos. Se entiende tambin que para enfrentarlo y superarlo, la Educacin tiene un importante papel que jugar, para adecuar la Cultura a esos cambios y evitar que sta se asle progresivamente y no cumpla su rol en la dinmica general de nuestra especie. La segunda caracterstica es la interdependencia de los diferentes factores que intervienen en esta dinmica. La adaptacin de la Cultura consistir en dar importancia a la comprensin y tratamiento de lo complejo.

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Una tercera caracterstica es la interdependencia creciente de la dinmica societal a nivel planetario, lo que suele llamarse globalizacin. Para que este fenmeno no quede centrado en lo econmico, la Cultura debe encarar el problema y contribuir a compatibilizar los aspectos globales y los aspectos nacionales, regionales y locales del desarrollo humano, si se quiere evitar que la globalizacin conlleve a una creciente uniformizacin, dominada por factores econmicofinancieros. Una cuarta caracterstica deriva de la capacidad creciente de intervencin del Hombre, no solamente sobre su especie sino tambin sobre las otras especies, tanto animales como vegetales, as como sobre el mundo fsico de nuestro planeta. La Cultura debe enfrentar los peligros que derivan de esa capacidad de intervencin, para evitar consecuencias negativas que perjudiquen la vida de esta y de las futuras generaciones. Una quinta caracterstica reside en el campo de la salud. La velocidad de los cambios tcnicos, la globalizacin, la interdependencia entre nuestra especie y las otras especies vivas y la bisfera, aumentan los riesgos sanitarios, por el peligro de difusin ms rpida de las enfermedades y otros factores nocivos a la salud, como sucede a menudo en las grandes aglomeraciones a consecuencia de diferentes formas de contaminacin.

2. Criterios rectores de una Educacin para el Desarrollo sostenible

De las cinco caractersticas sealadas pueden deducirse los siguientes criterios rectores de una Educacin para el Desarrollo sostenible. En primer lugar, considerar la Educacin como un proceso que debe extenderse a lo largo de la vida. En muchos pases la esperanza de vida ha aumentado en varios decenios durante el ltimo siglo. Eso significa que el periodo escolar se ha vuelto insuficiente para formar para la vida, ya que los cambios que se producirn a lo largo de una vida son imprevisibles en el perodo normal de la escolaridad. En segundo lugar, la Educacin tiene que orientar y formar a una perspectiva de largo plazo, inherente al Desarrollo sostenible. En tercer lugar, tiene que formar a la solidaridad inter generacional, porque las acciones actuales tienen consecuencias a lo largo del tiempo, en una escala proporcional a la capacidad creciente de intervencin de que dispone el Hombre. Optar por esta forma de solidaridad constituye una opcin tica. En cuarto lugar, la Educacin tiene que hacer tomar conciencia del fenmeno actual de la globalizacin y de la necesidad de darle toda su dimensin humana. En quinto lugar, tiene que hacer tomar conciencia de los mltiples factores que condicionan el Desarrollo sostenible y en consecuencia acentuar la formacin interdisciplinaria, requisito indispensable del pensamiento complejo.

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En sexto lugar, hacer comprender que todos los seres vivos son inter relacionados y dependen de la Bisfera, nuestra casa comn con recursos limitados, y del Sol, nuestra principal fuente de energa, inagotable a escala humana.

3. Poblacin meta
3.1. De la Educacin para el Desarrollo sostenible La Educacin para el Desarrollo sostenible debe dirigirse a varias categoras: La poblacin en general necesita una toma de conciencia de la problemtica del Desarrollo sostenible, de los principales aspectos de las soluciones, junto con la motivacin y cierta preparacin a la participacin en las acciones dirigidas a lograrlo, lo que constituye el objetivo ltimo de la Educacin. Los especialistas en temas relacionados con el Desarrollo sostenible necesitan la capacitacin en los mltiples aspectos cientficos y tcnicos que lo condicionan. Los responsables de decisin en los campos poltico, econmico, social y ambiental necesitan capacitacin a la comprensin de los requisitos del DS, en particular su carcter intersectorial, la perspectiva de largo plazo y los componentes ticos. 3.2 De la presente propuesta Se ha escrito pensando en dos conjuntos de destinatarios: En la Educacin formal, los encargados de los ltimos aos de la enseanza secundaria, de los estudiantes de los preuniversitarios y de los bachilleratos universitarios. En la Educacin de adultos, los responsables de programas equivalentes al nivel medio de enseanza en las organizaciones del Tercer Sector ( nombre dado a las que no pertenecen ni al sector pblico ni al sector privado con finalidad lucrativa. Comprende numerosas formas de organizacin de la Sociedad civil, como Fundaciones, Organizaciones No Gubernamentales, voluntariado, obras de caridad, las cuales tienen una importancia creciente para paliar la incapacidad de los otros sectores de responder a la totalidad de las necesidades de una parte importante de la poblacin).

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4. Areas de contenidos de la Educacin para el Desarrollo sostenible

4.1. ASPECTOS TECNICOS 4.1.1. Formacin al consumo sostenible Para el conjunto de la poblacin, constituye el rea ms importante, ya que todos consumen, a lo largo de su vida, a diferencia de lo que sucede con la produccin, en la cual participa una parte de la poblacin, durante una parte de su vida. Con una perspectiva de largo plazo, la idea central es la de prolongar el uso de los bienes, lo que puede conseguirse de distintas maneras: -cuidndolos, para mantenerlos en estado de servir; -reparndolos, en vez de cambiarlos cuando tienen algn desperfecto; -buscndoles nuevos usos, en vez de desecharlos apenas hayan dejado de proporcionar su uso primitivo -reciclndolos o sea transformndolos recuperando elementos que sirven para fabricar nuevos productos tiles, reintroducindolos as en el ciclo de la produccin. De lo anterior se entiende lo relativo de la nocin de "desecho". Un desecho es lo que ya no sirve, lo que depende de varios elementos, en particular corresponde aclarar dos: no sirve para qu y no sirve para quin. El primer caso se da por ejemplo con un diario usado, el cual ya no sirve para informar pero con su papel se puede hacer nuevamente papel. Lo mismo se da con vidrio roto u en desuso, con el cual se puede hacer vidrio nuevo. El segundo caso se da en muchas familias, cuando los hermanos menores deben usar la ropa de un hermano mayor que ha crecido antes de gastarla. El caso se da a otra escala en el comercio internacional de la ropa usada, en el cual grandes cantidades de ropa usada o simplemente pasada de moda en pases ms ricos pasan a otros que lo son menos. Actualmente en todos los pases, la proliferacin de la basura se ha vuelto uno de los problemas ambientales ms serios, por el aumento de poblacin, su concentracin en grandes ciudades y la imposibilidad de eliminarla como era posible cuando una poblacin menos numerosa viva ms dispersa. A esos factores se aade una forma de rezago cultural, al no adaptarse los comportamientos a las nuevas condiciones de vida. Es pues importante la toma de conciencia por toda la poblacin de la necesidad de buscar y aplicar medios de reducirla, si se quiere evitar que reas crecientes se vuelvan afectadas por su presencia, con las consecuencias nocivas para nuestra especie, sea directamente sea a travs de las otras especies animales y vegetales que nos sirven de alimento, sea a travs de otros elementos de la bisfera, como el aire o el agua, tambin indispensables para la vida. Otra rea importante de contenidos se relaciona con el uso de las fuentes de energa. Reduciendo a seis las fases de la evolucin tecnolgica, desde el hombre primitivo, el hombre cazador, los agricultores primitivos, los agricultores avanzados, el hombre industrial y el hombre tecnolgico, se ha tratado de estimar el tipo de consumo y su cantidad diaria. A las seis fases corresponde un uso creciente de energa. El hombre primitivo, hace un milln de aos en Africa oriental, slo dispona de la energa de la comida, ya que no dominaba an el fuego.

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El hombre cazador, hace unos cien mil aos en Europa, coma ms y usaba el fuego de lea para cocinar y calentarse. Los primeros agricultores del Creciente frtil, hace casi diez mil aos, tenan rebaos, con los cuales conseguan energa animal. Haca el ao 1400, en Europa occidental, se usaba el carbn, la energa del agua y del viento, para el bombeo y la molienda. Se usaban animales para el transporte. Hasta entonces la energa muscular del Hombre o de animales domesticados segua como elemento principal. La era industrial introdujo el gran cambio. En Inglaterra apareci la mquina de vapor, que James Watt haba patentado en 1769, y con ella la entrada al dominio de las mquinas. Sus aplicaciones, en mquinas fijas, luego en trenes y barcos, transformaron el consumo de energa: al principio se usaba lea y carbn vegetal, lo que tuvo como consecuencia una rpida deforestacin en los pases en que se multiplicaba el uso de la mquina de vapor. Luego se us el carbn mineral, fsil formado hace ms de 300 millones de aos durante el perodo cmbrico carbonfero, de una masa vegetal crecida por fotosntesis de la radiacin solar. Fue el principio de la era de uso de energas fsiles, a la cual entr ms tarde el petrleo, era en la cual estamos todava. El hombre de la era tecnolgica requiere un uso cada vez mayor de energa. Las sociedades actuales dependen de una mayor proporcin de fuentes no renovables de energa, carbn mineral y petrleo, adems de la energa solar en la produccin de vegetacin para su alimentacin y la de las especies animales que utiliza. Hasta ahora un tercio de los habitantes del planeta sigue utilizando lea para cocer sus alimentos y para su calefaccin. Hace unos aos se fundaban grandes esperanzas en la energa atmica, por su gran capacidad de produccin energtica. Sin embargo presenta el grave inconveniente, no solucionado hasta ahora, del peligro de sus desechos radioactivos. En la perspectiva del Desarrollo sostenible, se ve cada vez con ms claridad la necesidad de difundir mucho ms el uso de las energas renovables: energa solar, energa elica, hidrulica, geotrmica y de la biomasa. En cuanto a la primera, los avances tecnolgicos recientes se han dirigido principalmente a dos direcciones, la de la produccin de calor, a nivel domiciliario o de establecimientos, y la de la produccin de electricidad, por clulas fotovoltaicas. En el uso de la energa elica se han producido en los ltimos decenios grandes avances tecnolgicos. Antiguamente se usaba principalmente para moler granos, luego para bombear agua. Actualmente el desarrollo ms importante se produce para la produccin de electricidad para viviendas aisladas y en windfarms que concentran conjuntos de molinos de viento con aspas de gran dimensin, en zonas con recursos elicos adecuados. La energa hidrulica se usa en centrales situadas junto a grandes represas destinadas a mantener un flujo constante, necesario para la regularidad de la produccin de electricidad . En aos recientes, a raz de los cambios climticos, se han producido grandes variaciones en las precipitaciones, lo que perjudica la regularidad de la produccin de electricidad. La energa geotrmica proviene del calor interno de la Tierra, el cual aflora en ciertos lugares en fuentes termales y en gisers, cuya energa puede aprovecharse.

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Finalmente, la energa de la biomasa- masa de los seres vivos animales y vegetales de un espacio dado- puede extraerse por fermentacin anaerbica- en forma de alcohol, por ejemplo de la caa de azcar o de la yuca (etanol), o del eucalipto y pino (metanol). Es evidente que los avances en el uso de las energas renovables tienen como primera condicin el progreso de la Ciencia y la Tecnologa, pero su efecto sobre el conjunto de las energas utilizadas depender de su difusin en el total de la poblacin, lo cual a su vez depende en gran parte de la Educacin tanto escolar como extra escolar. Para tener influencia positiva sobre el Desarrollo, hacindolo ms sostenible, los cambios sealados en el consumo, fruto de la Tecnologa en las innovaciones y de la Educacin en su difusin, no seran suficientes. A esos hay que aadir la organizacin de los consumidores. En efecto el sector productivo tiene sus organizaciones y medios poderosos para influir en las decisiones de los consumidores, como Adam Smith ya lo haba previsto hace ms de dos siglos, al decir: "El consumo es la finalidad exclusiva de la produccin y nicamente se deber fomentar el inters de los productores cuando ello coadyuve l del consumidor. Pero, con arreglo a las mximas del sistema mercantil, el inters del consumidor se sacrifica constantemente al del productor y pretende considerar la produccin y no el consumo, como si fuera el objeto y la finalidad de toda la industria y de todo el comercio" (2) A pesar de ser todava insuficiente, el nivel de organizacin de los consumidores ha progresado mucho en los ltimos aos y cuenta con un organismo internacional -Consumers International- presente en numerosos pases y constituye una parte creciente del llamado Tercer Sector, no incluido en el sector pblico o el sector privado lucrativo. 4.1.2. Formacin a la produccin sostenible La produccin sostenible presenta varios aspectos. Tiene que buscar y aplicar tcnicas para optimizar el uso de las materias primas, mejorar el empleo de las energas no renovables y perfeccionar l de las energas renovables. Tiene tambin que investigar y difundir los medios de prolongar la vida til de los bienes. Para lograr estos objetivos, aqu tambin se requiere Educacin de los cientficos y tcnicos, para investigar e innovar y de la poblacin en general, para aplicar y difundir las innovaciones.

4.1.3 .Entre la produccin y el consumo tienen lugar la circulacin y distribucin de los bienes y servicios, en las cuales la Educacin tiene tambin un rol que cumplir. A travs del tiempo, ha coexistido la circulacin local, regional, nacional e internacional de los bienes y su importancia relativa ha seguido la evolucin tecnolgica de los medios de transporte y de los de comunicacin. En tiempos recientes, ha sido ms visible el aumento de importancia del nivel internacional y constituye un factor importante del proceso de globalizacin. Quizs ms an que la circulacin de los bienes la circulacin de los servicios se ha transformado profundamente, a raz de la revolucin de las comunicaciones: sucesivamente, a travs del telfono, la radio, la televisin, la circulacin de la informacin se ha vuelto ms amplia y rpida. Pero actualmente a travs del Internet se ha vuelto instantnea: con una conexin a Internet uno puede entrar en contacto inmediato con millones de organismos, empresas o individuos, para recibir, dar o intercambiar informacin y tambin, cada vez ms, para comprar y vender...

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Para que esta evolucin contribuya a lograr un Desarrollo sostenible, se requiere tanto la inteligencia y creatividad de los innovadores como la de los que participan en su difusin, ambas por lograrse a travs de la Educacin. La Educacin es an ms indispensable por el hecho que todo medio de comunicacin es tambin medio de incomunicacin, en el sentido de que los contactos posibles a travs de un medio vuelven imposibles los contactos a travs de otro: si leo el diario no puedo hablar al mismo tiempo con mi vecino, lo que vale tambin por los contactos posibles a travs de Internet, que imposibilitan otras formas simultneas de contacto. Corresponde a la Educacin hacer tomar conciencia del hecho y formar a ser capaz de superar el peligro de uso exclusivo o dominante de un medio en desmedro de los otros. 4.2 ASPECTOS ETICOS Para que los cambios tcnicos pongan la produccin, la circulacin y el consumo en armona con el Desarrollo sostenible, se requieren otras condiciones que aseguran su recta orientacin, las cuales son de carcter tico. Cuando se ha sealado entre los criterios rectores de una Educacin para el Desarrollo sostenible la formacin a la solidaridad inter generacional, no se trata de un factor tcnico sino tico. La misma nocin de Desarrollo, segn se ha visto en la Primera Parte, ha evolucionado de un concepto meramente econmico, sinnimo de crecimiento de la riqueza, al incorporar sucesivamente la dimensin social intra generacional, o sea riqueza compartida, luego la cultural y la ambiental, hasta el concepto de Desarrollo sostenible con solidaridad inter generacional, todo lo cual significa opciones de naturaleza tica, en respuesta a la pregunta Qu es, o mejor dicho, que debe ser el Desarrollo? En consecuencia, la Educacin para el Desarrollo sostenible tiene que incluir contenidos relacionados con su dimensin tica. Es muy significativa al respecto la iniciativa de la "Carta de la Tierra", documento todava en discusin a nivel planetario, cuyo subttulo es "Valores y principios para un futuro sostenible ". La Carta de la Tierra era uno de los resultados esperados de la Cumbre de la Tierra Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo- celebrada en Ro de Janeiro en 1992 y hubiera sido el cimiento tico en que la Agenda 21 y otros documentos se basaran. Sin embargo los gobiernos participantes no lograron un acuerdo y, en lugar de la Carta, se adopt la "Declaracin de Ro sobre Medio Ambiente y Desarrollo", la cual si bien es valiosa distaba bastante del objetivo de una Carta. En 1995, en una reunin patrocinada por dos Organizaciones No Gubernamentales internacionales, se propuso efectuar un amplio proceso de consulta, con la finalidad de desarrollar una Carta aceptada universalmente. En 1997 se cre una Comisin de la Carta de la Tierra, compuesta por 23 personalidades provenientes de todos los continentes, para supervisar el proceso de consulta y redaccin. Un texto borrador de referencia est sometido desde 1997 a consultas en los diferentes pases.

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Al mismo tiempo se lleva a cabo una Campaa de la Carta de la Tierra, orientada a difundir sus contenidos como instrumento educativo. En marzo de 2000 ha tenido lugar en Pars, en la Sede de la UNESCO, la segunda reunin de la Comisin de la Carta de la Tierra, durante la cual Kochiro Matsuura, actual Director General de la UNESCO, ha declarado: "El proyecto de Carta de la Tierra, gua tica haca un Desarrollo sostenible, va crear un instrumento esencial que haca falta. Esta orientacin tica es indispensable para guiar no solamente las acciones requeridas del conjunto de las partes intervinientes- gobiernos, organismos internacionales, sector privado, O.N.G y sociedad civil en general- sino tambin los cambios que se imponen en valores, comportamientos y actitudes." Ver texto original en http://unesdoc.unesco.org/images/0011/001193/119367e.pdf Este caso es adems muy interesante por lo que representa como tipo de accin destinada a dar a la globalizacin otra dimensin que la meramente econmica.

5. Algunos mtodos de una Educacin para el Desarrollo sostenible

Se presentarn sugerencias que responden a las siguientes preguntas: Cmo formar a la perspectiva de largo plazo? Cmo formar a la visin interdisciplinaria y holstica? Cmo formar a la conciencia de lo sostenible? Cmo utilizar el estudio en equipo en preparacin a la accin solidaria? Cmo utilizar el ambiente natural para educar? Cmo utilizar el Internet en la Educacin al Desarrollo sostenible?

Observacin preliminar Conviene recordar que las teoras actuales sobre aprendizaje, basadas en la especializacin funcional de los hemisferios cerebrales, proponen un enfoque integrado para toda formacin, la cual no contiene slo aspectos cognitivos sino tambin aspectos afectivos e incluso motores. Se habla de una Educacin holstica, es decir que se dirige a la totalidad del sujeto, a distinguir del enfoque holstico aludido ms adelante, que abarca la totalidad del objeto.(3) 5.1. Formacin a la perspectiva de largo plazo Desde hace siglos el Hombre trata de conocer el futuro y ciertos individuos tienen, o pretenden tener, capacidad de lograrlo, basndose en su intuicin. Ms recientemente, a raz de la "aceleracin del tiempo"- aumento del nmero de cambios por unidad de tiempo- y de la complejidad creciente de la dinmica de las sociedades, se han desarrollado, bajo el nombre de futurologa o de prospectiva, una serie de tcnicas destinadas, no a predecir el futuro, sino a tomar en cuenta diferentes futuros posibles con el fin de planear estrategias para enfrentarlos.

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5.1.1. Mtodo de construccin de escenarios Es uno de los mas difundidos. El trmino escenario viene de las artes dramticas. En el teatro un escenario es el lugar donde se desarrolla la accin; en cine es un conjunto de indicaciones para la secuencia de la accin. En planificacin es una herramienta de anlisis que describe un conjunto posible de elementos futuros. Las cuatro cualidades de un buen escenario son: ser plausible, tener consistencia interna, describir las secuencias causales y ser til para la toma de decisin. En cuanto a los mtodos para crear escenarios, son muchos, desde lo simple a lo complejo, lo cualitativo a lo cuantitativo. Se eligen las variables consideradas ms relevantes y se construyen diferentes escenarios- entre tres y seis- con hiptesis distintas de las variables. Si se construye el mnimo de tres, uno puede ser la prolongacin de las tendencias actuales, un segundo una hiptesis ms optimista y el tercero con una hiptesis ms pesimista. En los tres casos se analizan luego las estrategias ms adecuadas para encarar los escenarios.

5.1.2. Panel de expertos Consiste en reunir un grupo reducido de expertos- personas teniendo competencia terica o prctica en el campo elegido. Se da a cada uno un tiempo determinado para exponer su opinin sobre el tema del panel. Se da luego al pblico presente la oportunidad de participacin, limitndola a preguntas aclaratorias o amplindola a opiniones adicionales. La ventaja del panel es de dar la posibilidad de tener las opiniones de un grupo de personas competentes, en un tiempo bastante reducido. Un inconveniente frecuente surge de la presencia simultanea de los panelistas y de la posibilidad de tensiones interpersonales que pueden transformar el panel en debate. 5.1.3. Mtodo Delphi El Delphi procura evitar los inconvenientes de los paneles de expertos, en los cuales a menudo se producen desviaciones de las opiniones por factores subjetivos. En el mtodo Delphi los participantes son tambin personas competentes pero su participacin se mantiene annima al no estar reunidos. Cada uno recibe un primer cuestionario a enviar al secretario, quin comunica a los otros, en forma annima, las respuestas recibidas. Luego se repite la secuencia con un segundo cuestionario, luego un tercero, etc. El inconveniente del mtodo es el tiempo requerido: una rueda preguntas-respuestas toma a menudo tres semanas y un Delphi de tres ruedas puede tomar tres meses. Actualmente sin embargo el uso del correo electrnico permite acortar considerablemente estos lapsos. 5.2. Formacin a la visin interdisciplinaria, holstica y sistmica La complejidad creciente de la nocin de Desarrollo, hasta llegar a la de Desarrollo sostenible, exige una visin interdisciplinaria, holstica y sistmica del proceso. Es pues necesaria la formacin para lograrla. Su nivel tcnico depender del grupo destinatario: para los especialistas, una vez diseados los esquemas de interrelaciones, se tratar de cuantificarlas, condicin normal para la accin, ya que casi siempre, la calidad resulta del equilibrio de la cantidad.

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Para el nivel escolar y la poblacin en general sern suficientes los esquemas de interrelaciones pero podrn tener crecientes niveles de complejidad y de precisin. Se darn dos aplicaciones de este tipo de ejercicio. El primer caso presenta un sistema de relaciones entre Poblacin y Desarrollo. Su objetivo es hacer tomar conciencia de la complejidad de los factores que intervienen en la dinmica del Desarrollo y de este modo mostrar la necesidad del anlisis interdisciplinario y de la accin intersectorial.

Esquema Poblacin y Desarrollo v. en pgina siguiente

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A la izquierda del esquema figuran los diferentes factores que intervienen en la produccin de bienes y servicios. A la derecha los factores que intervienen en la dinmica de poblacin, cuya totalidad tiene que consumir. Se notar que los dos conjuntos no son excluyentes: la poblacin interviene tanto en la produccin como en el consumo de bienes y servicios. En el centro del esquema se encuentran las interacciones entre los dos conjuntos y su relacin con el Desarrollo. Los smbolos > = < indican las tres situaciones de superavit, suficiencia y deficit entre la cantidad de bienes y servicios necesarios o deseados y la de los que estn disponibles. El esquema sirve para mostrar la multiplicidad de factores y sus interrelaciones. Adems muestra que se est en presencia de un sistema o sea un conjunto de elementos interrelacionados en interaccin dinmica en el cual todo cambio en algn elemento produce cambios en los otros.

El segundo caso se presenta en forma de matriz cuadrada - con los mismos elementos en las columnas (verticales) y en las filas (horizontales). El objetivo reside en tratar de llenar todas las celdas de la matriz. En las celdas de la diagonal se sita el anlisis disciplinario del conjunto considerado y en las otras celdas de cada fila la influencia de cada uno de los elementos considerados sobre la celda de la diagonal. Si se completa correctamente la matriz se han considerado todas las interrelaciones, logrando as una percepcin interdisciplinaria y sistmica.

El ejemplo siguiente analiza las interrelaciones entre cinco conjuntos: 1. Clima, Fauna y Flora; 2. Orografa, Suelo y Agua; 3. Energa y Tecnologa; 4. Aspectos demogrficos, econmicos y polticos y 5. Aspectos socio culturales.

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MATRIZ DE INTERRELACIONES
1. Clima, 2. Orografa, Flora, Fauna Suelo, Agua 3. Energa, Tecnologa 4. Aspectos Demogrficos, Econmicos, Polticos
1.4 Influencia del factor demogrfico sobre el clima Polticas y legislacin influyen positiva o negativamente sobre flora y fauna 2.4 Distribucin y tamao de asentamientos humanos influyen sobre suelo, agua y relieve en forma + o Influencia de polticas sobre recuperacin de suelos y aguas. Influencia de legislacin sobre distribucin, uso y otros de suelo y agua 3.4 Prdida de biomasa por mal uso de la energa vegetal. Distribucin y tamao de asentamientos humanos influyen en consumo, desarrollo energtico y disponibilidad de fuentes de energa

5. Aspectos Socioculturales

1. Clima Flora Fauna

1.1 ANLISIS DISCIPLINARIA

1.2 La calidad del suelo condiciona las caractersticas de la flora y fauna.

2. Orografa Suelo y Agua

3. Energa Tecnologa

2.1 Erosin elica, hdrica y por arrastre. Evaporacin. Formacin de dunas. Agotamiento de nutrientes inorgnicos. Aporte de material orgnico. 3.1 Grado de disponibilidad de energa solar, elica, hdrica, y biomsica.

2.2 ANLISIS DISCIPLINARIA

1.3 La influencia de la energa solar sobre el clima, flora y fauna. La influencia de la tecnologa sobre el clima, flora y fauna. 2.3 La influencia de la tecnologa sobre el suelo, agua y orografa. La energa influye sobre la distribucin del agua. Influencia de la industria sobre la orografa

1.5 Influencia de pautas culturales y educacionales sobre la flora, la fauna y el clima.

2.5 Influencia del estilo de vida sobre la flora, la fauna y el clima.

4. Aspectos demogrfic os, econmicos y polticos

4.1 Limitacin de poblacin por volumen de biomasa

5. Aspectos SocioCulturales

5.1 Influencia del ambiente natural sobre las personas

3.2 El relieve condiciona la disponibilidad de energa hdrica, solar, elica y biomsica. La calidad del suelo influye en la energa de biomasa. La calidad de agua influye en la energa hdrica. 4.2 la orografa determina distribucin espacial de poblacin humana. El agua determina distribucin espacial de la poblacin. Las caractersticas del suelo determinan la distribucin de las actividades econmicas. 5.2 la disponibilidad de agua influye sobre el nivel de vida. La calidad del agua influye sobre nivel de vida humano. Influencia del medio fsico sobre nivel y estilo de vida humanos.

3.3 ANLISIS DISCIPLINARIA

3.5 Conocimientos, actitudes y comportamientos, como puntos de vista influyen sobre uso y generacin de la energa.

4.3 Influencia positiva o negativa de energa sobre morbilidad, mortalidad y tamao asentamientos humanos - Influencia de tecnologa y energa actividades econmicas -

4.4 ANLISIS DISCIPLINARIA

4.5 Caractersticas socioculturales influyen sobre indicadores demogrficos. Las pautas culturales influyen sobre indicadores actividad econmica.

5.3 Influencia positiva y negativa sobre nivel y estilo de vida de los asentamientos humanos.

5.4 Influencia de polticas sobre patrones culturales y condiciones de salud / influencia de urbanizacin sobre valores socioculturales / composicin y origen de poblacin influyen en lo sociocultural / influencia del aumento poblacional sobre condiciones de vida / influencia de poltica sobre organizacin social.

5.5 ANLISIS DISCIPLINARIA

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1. 2.

3.

4. 5.

6.

Sobre la utilizacin del instrumento propuesto pueden hacerse varias observaciones: La forma matricial, por ser visual, facilita el control de las interrelaciones entre variables, grupos de variables o temas. Los elementos de la matriz pueden presentarse a distintos grados de agregacin: por ejemplo un grupo de alumnos de un colegio lo har para analizar la complejidad de la situacin de su barrio y los miembros de una agrupacin de adultos puede elegir un problema de su comunidad. Las interrelaciones son susceptibles de establecerse a diferentes grados de precisin, desde la simple observacin intuitiva hasta la medicin matemtica, mediante las tcnicas de correlacin mltiple o de anlisis factorial. En consecuencia el esquema matricial podr utilizarse en diferentes niveles de enseanza para el aprendizaje de la visin global, actualmente tan necesaria como el enfoque analtico. Las interrelaciones no tienen todas la misma intensidad: ms que a una simple red, su conjunto tendra que parecerse a un esquema de circuito electrnico, en el cual el flujo de energa pasa por diferentes intensidades, entre las piezas del aparato. La tcnica propuesta es particularmente apta para unir pensamiento y accin: la prctica del anlisis interdisciplinario lleva a la de la accin intersectorial. En este caso se llenan matrices sucesivas: la primera corresponde a la situacin observada, como en la matriz presentada ms arriba, la segunda contiene, en las mismas celdas, el diagnstico o sea la clasificacin de la situacin en aspectos positivos o negativos. Una tercera matriz contiene, siempre en las mismas celdas, los objetivos de las acciones orientadas a optimizar lo positivo y minimizar lo negativo. Finalmente una cuarta matriz contiene los organismos o grupos responsables de las acciones a realizar. El mismo mtodo puede emplearse en la fase de evaluacin.

5.3. Formacin a la conciencia de lo sostenible Se presentarn dos ejemplos de tcnicas destinadas a lograr la toma de conciencia: la "huella ecolgica" de las personas y el "ciclo de vida" de los productos. 5.3.1. La huella ecolgca La idea en la cual se basa la tcnica se encuentra ya en Adam Smith: "El producto excedente del campo, o sea lo que queda despus de haber atendido a las necesidades de quienes lo cultivan, constituye la subsistencia de la ciudad, de tal forma que sta no puede progresar sino con el aumento de dicho excedente de las zonas rurales...No siempre una ciudad se provee de alimentos de las campaas circunvecinas y ni an del pas a que pertenecen"(4) Estas lneas escritas a fines del Siglo XVIII tienen mucho mayor validez hoy, con el inmenso cambio en la distribucin geogrfica de la poblacin hacia las ciudades y ms an hacia las metrpolis y con la intensidad de los intercambios comerciales internacionales. La tcnica de la "huella ecolgica" trata de cuantificar la superficie de terreno productivo necesario para mantener diferentes tipos de consumo o estilos de vida. Es evidente a simple vista en cualquier ciudad la diferencia de superficie de terreno usado segn el nivel de ingresos. Pero las diferencias son mayores an al realizar un estudio de huella ecolgica. El mtodo trata de dar una respuesta a la pregunta Qu parte del entorno natural necesitamos para vivir como vivimos? No se trata del espacio que nos rodea en la vivienda y el sitio que sta ocupa sino de saber qu espacio productivo es necesario para mantener el consumo que tenemos y de buscar la respuesta para diferentes categoras y niveles de consumo.

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Un estudio realizado en Canad con esta tcnica ha mostrado que se necesitan 4.8 hectreas para mantener el nivel de consumo de un canadiense, cuando la disponibilidad de tierra per capita a nivel mundial es de 1.6 hectrea; la conclusin derivada de estas cifras es que se necesitara dos planetas Tierra ms para dar el nivel de Canad a todos los habitantes de sta...(5) Para el nivel de enseanza al cual est destinado este texto, la cuantificacin puede ser demasiado difcil. Se pueden utilizar formas ms sencillas para lograr la toma de conciencia que persigue la huella ecolgica. Por ejemplo, a partir de una lista de los productos de consumo usual de un grupo de poblacin, se tratar de establecer el lugar de origen de su cultivo o fabricacin y se situarn los resultados en un mapamundi, para visualizar la dependencia a nivel planetario de un estilo de vida. Se repite el mismo ejercicio para otros grupos de poblacin, segn nivel de ingresos o grupo tnico. Se trata de hacer tomar conciencia de la diferencia de impacto ambiental de distintos estilos de vida. 5.3.2. El Anlisis del ciclo de vida El anlisis del ciclo de vida (Life Cycle Analysis) tiene por objeto calcular el costo total de un producto, desde su fabricacin hasta su desaparicin- "desde la cuna hasta la tumba". En la fabricacin intervienen costos de: Materia prima, Energa, Desechos slidos, lquidos y gaseosos. En la distribucin hasta sus usuarios intervienen costos de: Almacenamiento, Transporte. Durante el uso intervienen costos de: Manejo, Energa. Despus de la vida til intervienen costos de: Disposicin de desechos, Transporte, Disposicin final. En la Educacin de los grupos a los cuales est destinado este texto pueden utilizarse ciertas formas de anlisis de ciclo de vida. Su inters es hacer ver el costo total de un producto, en especial su costo ambiental para su fabricacin y despus de su vida til. Hace ver la importancia del reciclaje que disminuye el costo total, de la bsqueda de usos alternativos y de medios de prolongar el uso de los objetos. Una vez analizado el total de los costos se puede pasar a ver quien paga los diferentes costos. En la perspectiva del Desarrollo sostenible es particularmente importante ver a cargo de quin van los costos ambientales y sus consecuencias sociales. Si el objetivo final es el cambio de comportamientos, el paso siguiente ser de ver cmo internalizar la totalidad de los costos en el precio de los productos. Se har ver adems la imposibilidad de iniciativas aisladas en esa direccin, lo que producira prdida de competitividad, y la necesidad de acuerdos a nivel internacional.

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5.4. El estudio en equipo como formacin a la accin solidaria Los distintos mtodos o tcnicas presentados en esta seccin suponen un trabajo grupal. Se aprovechar la dinmica lograda por el grupo durante las actividades propuestas para dirigirla hacia el objetivo final de la Educacin para el Desarrollo sostenible, formar a la participacin en acciones destinadas a lograrlo. Segn el grupo de participantes, en Educacin formal o en Educacin de adultos, las acciones podrn tener distintos niveles de amplitud y complejidad. 5.5. Uso del ambiente natural en la Educacin para el Desarrollo sostenible Distintos tipos de actividades pueden utilizarse en la formacin: - Paseos de observacin del Ambiente natural, en la perspectiva del Desarrollo sostenible. - Investigaciones en terreno sobre el impacto ambiental humano en la zona y el impacto de ciertas industrias. - Reunin de alumnos con vecinos de la comunidad de residencia u otra, para descubrir los problemas relacionados con el Desarrollo sostenible y realizar acciones dirigidas a su solucin. 5.6. Uso del Internet en la Educacin para el Desarrollo sostenible 5.6.1. Observaciones generales El uso del Internet se ha vuelto un poderoso instrumento al servicio de la Educacin, en especial en la perspectiva del Desarrollo sostenible. En efecto ofrece enormes ventajas, por su rapidez y su amplitud global para reunir informacin actualizada, incluso con posibilidad creciente de interactividad, para ayudar a la toma de conciencia de la problemtica y de los esfuerzos tanto a nivel nacional como internacional para enfrentarla. Sin embargo no basta con saber usar una computadora para utilizar eficientemente el Internet. Los principios de organizacin del trabajo intelectual tienen que aplicarse con tanto o ms rigor porque, sin este, la falta de racionalidad puede hacer perder gran parte del tiempo que se gana al poder disponer en forma casi instantnea de gran cantidad de informacin, incluso no pertinente. Los motores de bsqueda (search engines) reemplazan con creces los ficheros por materia de las bibliotecas de antes, sin embargo, para trabajos ms especializados, deben complementarse con listados de direcciones (links) que los usuarios van juntando, individualmente o en equipo. Otra condicin para un uso eficiente del Internet es el conocimiento fluido del idioma ingls. En efecto la enorme desproporcin entre el nmero actual de usuarios, individuales, de empresas o de organismos nacionales e internacionales, que usan el ingls es tal, comparada con otros idiomas, que no saber leer el ingls limita considerablemente la eficiencia del uso del Internet. Lo que precede vale especialmente para lo relacionado con el Desarrollo sostenible porque, por su novedad el tema tiene muchsimo ms difusin en la Red que en fuentes escritas comunes.

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5.6.2. Direcciones de inters sobre Desarrollo sostenible en ingls salvo indicacin contraria A Agora 21

meta database muy completa en francs http://www.agora21.org

francs

C Citizens Network for Sustainable Development http://www.infohabitat.org Connecting with Nature E Earth Charter Campaign Earth Council Earthship Global Website Ecovitality ENDA Tiers Monde http://www.ecopsych.com

http://www.earthcharter.org http://www.ecouncil.ac.cr http://www.earthship.org http://www.ecovitality.org http://www.enda.sn http://www.uee.org francs +espaol

European University on Environment F Friends of the Earth

http://www.foe.co.uk +espaol

Fundacin Ambiente y Recursos naturales http://www.farn.sustentar.org G Global Forest Watch

http://www.globalforestwatch.org

H Harvard Center for International Development http://www.ksg.harvard.edu/CID Horizon local http://www.globenet.org/horizon-local +francs

I Interamerican Development Bank Sustainable Development Department +espaol http://www.iadb.org/sds/index.cfm International Institute for Environment and Development http://www.iied.org

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International Institute for Sustainable Development http://www.iisd.ca L Leadership for Environment and Development http://www.lead.org

+francs

P Presidents Council on Sustainable Development http://www.whitehouse.gov/PCSD R Redefining Progress S Saving the Amazon Schumacher College

http://www.rprogress.org

http://worldwildlife/amazon Education about Sustainability http://www.gn.apc.org/schumachercollege Education for Sustainability http://www.secondnature.org meta database de 130 links el 9/4/2000 http://sdgateway.net/webring

Second Nature

Sustainability Web Ring

Sustainable Development Gateway http://sdgateway.net Sustainable Development Eurofound 657 links el 9/5/2000 http://susdev.eurofound.ie T Third Sector, Employment and Local Development http://europa.eu.int/comm/dg05/empl&esf/3syst/vol1_en.pdf /vol2_en.pdf /vol_3_en.pdf Third Sector Project http://www.jhu.edu/~ips/Programs/Third SectorProject/index.html U Unesco

http://www.unesco.org

+espaol+francs

V Virtual Library- Sustainable Development: contena 579 links el 9/4/2000 http://www.ulb.ac.be/ceese/meta/sustvl.html

+francs

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W World Bank

http://www.worldbank.org

World Conservation Union http://www.iucn.org World Resources Institute Worldwatch Institute http://www.wri.org/wri http://www.worldwatch.org

Wuppertal Institute for Climate, Environment, Energy http://www.wupperinst.org -------------------------------------------------------------

NOTAS DE LA SEGUNDA PARTE 1.Ogburn, William, Social Change, New York, 1922, trad A.Sireau en Educacin y Medio Ambiente, Unesco-OEI, 1989, T.1, p.169. 2. Smith, Adam, Investigacin sobre la riqueza de las Naciones, 1776, trad.Fondo de Cultura Econmica, 1958, p.588-9. 3. Sonnier, Isadore L. Ed., Methods and Tecniques of Holistic Education, Thomas,1984. 4. Smith, Adam, o.c., p.340. 5.. Wackernagel, Mathias, How big is our ecological footprint? Using the Concept of appropriated carrying capacity for measuring sustainability, 1998. http://www.iisd.ca/linkages/consume/MWFOOT.htm Nota final Como sealado al inicio de este documento, lo considero como provisorio y recibir con inters y agrado las observaciones de sus lectores, a quienes desde ya agradezco por darme as la oportunidad de mejorarlo. Albert Sireau Romain Austria 2015 D.62 Providencia Santiago de Chile asireau@mi-mail.cl

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