AVALIAO E MUDANA: Necessidades e Resistncias

Jlio Csar Furtado1 E mais uma vez batemos porta da Avaliao da Aprendizagem. Dessa vez, com intuito de promover uma sntese no mais que didtica, que visa colaborar com as reflexes dos colegas professores de Ensino Fundamental, Mdio e Superior a respeito do tema e de suas prticas. Iniciemos o percurso por uma indagao irnica e nada divina: ser que nosso dilema com relao ao ato de avaliar uma praga lanada pela guerra santa que ocorreu entre os sculos XVI e XVII? Ser que julgamos pecado imprimir uma ao eficaz que transforme essa avaliao que s constata numa real avaliao que ajuda a promover a aprendizagem? Parto desse princpio, inspirado no fato de que os primrdios da avaliao como conhecemos (e praticamos) hoje estarem presentes no Ratio Studiorum, documento publicado em 1599, que regulamentava o funcionamento das escolas jesuticas ao redor do mundo. L esto descritas certas atitudes que nos parecem bastante familiares e atuais em nossas escolas. O documento recomenda, por exemplo, que os professores no permitam que seus alunos consultem colegas ou a pessoa que estiver tomando conta da prova. Recomenda tambm que sob nenhuma hiptese, se prolongue o tempo determinado para a prova para que algum aluno termine de responder alguma questo. Pelo lado protestante, temos, em 1632 a publicao da Didtica Magna de Comenius (bispo protestante da antiga Moravia, atual Repblica Tcheca) que, a despeito de contribuies importantes para a ao docente, nos aconselhava, por exemplo a avisar os alunos que nossas provas eram pra valer e que tudo que fosse visto em aula estava passvel de cair na prova. Esse lembrete segundo Comenius, faria com que os alunos levassem a prova a srio, prestassem ateno s aulas e estudassem bastante. Atire a primeira pedra, o professor que nunca usou uma dessas expresses ou que nunca tenha ouvido tais expresses de algum professor seu. necessrio que alinhemos algumas percepes a respeito do assunto. Vamos nos referir Avaliao como sendo o processo de investigao contnua que auxilia o alcance dos objetivos traados, possibilitando intervenes tambm contnuas no processo de aprendizagem do aluno. Todo adjetivo relacionado a avaliao, somente ser usado no caso do desvio desse conceito. Mas vamos pensar um pouco sobre esse conceito. Por que investigao contnua? Porque a avaliao no pode ser dissociada do processo de aprendizagem e este contnuo. Por que intervenes contnuas? Porque ao investigar e perceber falhas no processo de aprendizagem, precisamos agir imediatamente, sob pena de termos maiores dificuldades adiante. Nesse ponto, podemos pensar a avaliao em outros contextos, que no o da aprendizagem. Imaginemos, por exemplo um ato de seduo: aproximamo-nos de uma pessoa atraente e comeamos uma conversa. Conforme falamos e agimos, vamos observando a reao da pessoa e de acordo com as respostas, seguimos na estratgia ou mudamos completamente. Se um sorriso vem como resposta, isso nos diz: Estou agradando. Este o caminho. Uma resposta cida ou uma seqncia de monosslabos nos informa de que prudente mudarmos a ttica. Imaginemos algum que segue em sua conversa e aproximaes,
1 Doutor em Cincias da Educao. Psiclogo e professor Vice-reitor da UNIABEU, RJ. Autor de diversos livros e artigos especficos sobre Aprendizagem e Avaliao.

mesmo percebendo respostas no desejveis. Parece-nos inconcebvel, pelo menos para os padres aceitveis de bom senso e equilbrio mental. Pois pasmemo-nos! Fazendo-se a devida transposio didtica, o que mais ocorre em nossas salas de aula. Professores percebendo respostas no desejveis, ignorando-as e insistindo na paquera mesmo assim. Pergunto-me se esto mesmo interessados em conquistar a outra pessoa. Avaliao processo que subsidia o alcance dos objetivos e no o fracasso. assim em todas as reas em que a avaliao empregada. Um mdico avalia o paciente, com intuito de detectar sintomas de mau funcionamento orgnico e corrigi-los. As empresas avaliam seus funcionrios, como estratgia de gerar treinamentos para corrigir as no conformidades. Parece-nos que s na avaliao da aprendizagem essa relao entre avaliao e compromisso com o sucesso no fica clara. A avaliao que s constata (que na essncia no avaliao mas apenas exame) fruto de uma pedagogia comprometida com a consolidao de uma sociedade burguesa, na qual constatar, classificar, e excluir so processos vitais para sua existncia. Esteban nos fala claramente sobre essa questo:

O grande nmero de excludos do acesso ao conhecimento socialmente valorizado, dos espaos reconhecidos da vida social, bem como a marginalizao de conhecimentos socialmente produzidos, mas no reconhecidos e validados, vo fortalecendo a necessidade de engendrar mecanismos de interveno na dinmica incluso/excluso social. O processo de avaliao do resultado escolar dos alunos e alunas est profundamente marcado pela necessidade de criao de uma nova cultura sobre avaliao, que ultrapasse os limites da tcnica e incorpore em sua dinmica a dimenso tica. (Esteban, 2003, pg.8).

A simples constatao (que insistimos em chamar de avaliao) uma situao estanque em que o aluno interrompe seu processo de aprendizagem para mostrar o que aprendeu. pontual. Apenas uma fotografia do que se sabe no momento, sem nenhum compromisso com o processo que gera a aprendizagem. Passado e futuro so ignorados nesse processo. O que vale o presente formatado para constatar o que se sabe aqui-e-agora. A cena de um aluno que aps dez segundo que entregou a prova, sem ter sado ainda da sala, diz ao professor: Puxa, acabei de perceber que fiz bobagem numa questo, posso rev-la? e a resposta que com quase certeza esse aluno receber de pelo menos noventa por cento dos professores nos exemplificam muito bem o carter estanque da constatao. Outra caracterstica desse processo a classificao. A separao dos que aprenderam dos que no aprenderam, ou seja o sucesso e o fracasso. Desse modo, a avaliao que s constata excludente, pois no assume nenhum compromisso com o vir-a-saber do aluno. A real avaliao no uma fotografia, um filme. Leva em conta o passado, o presente e o futuro. No se preocupa em classificar sucessos e fracassos, mas sim diagnosticar para agir no sentido que se obtenha somente sucesso. Desse modo, a real avaliao inclusiva. Ela inclui os que ainda no sabem sob o compromisso de que venham a saber. Essa avaliao que apenas constata no somente herana de uma guerra santa tambm mecanismo de manuteno social que em muito serve sociedade neo-burguesa em que vivemos. Quebrar a lgica da avaliao quebrar a lgica social, o que exige um alto nvel de comprometimento social do professor. Os estragos causados por essa avaliao excludente so muito bem pontuados por Vasconcellos que aponta cinco principais conseqncias:
(...) do ponto de vista estritamente pedaggico, ela provoca a no aprendizagem, porque o aluno fica mais preocupado em tirar nota do que aprender (...) Do ponto de vista psicolgico, os estragos so enormes(...) S pra citar um exemplo bem concreto:

Existe criana que passa a ter mais prazer em ver o coleguinha ir mal do que em ela ir bem. (...) Do ponto de vista econmico, o dinheiro que gasto com reprovaes e evases poderia ser aplicado na educao de crianas que esto fora da escola (...) um efeito poltico: esse tipo de avaliao acaba levando o sujeito quela posio de passividade. o pacato cidado. (Vasconcelos, 2001, entrevista)

Outro desdobramento desse drama o registro de resultados (notas, conceitos, relatrios, etc.). Avaliar e registrar so processos distintos. Um no impede o outro. A grande questo no est na forma de registro, mas sim em como encaramos esses registros, o que fazemos com eles. A organizao da escola e a sociedade como um todo nos exige que registremos os resultados obtidos atravs de instrumentos de medida (provas, testes, pesquisas, projetos, etc.). Precisamos nos conscientizar sobre a servio de qu e de quem damos tratamento aos registros feitos. Na maioria das vezes utilizamos as mdias como instrumento de registro final. Encaramos a nota como algo fixo, imutvel, que dever fazer parte da histria do aluno para todo o sempre. Luckesi nos esclarece brilhantemente essa questo:
Por exemplo, quando um estudante tem um desempenho insatisfatrio numa prova de uma determinada unidade de ensino e obtm uma nota 2,0 (dois), ns professores lhe aconselhamos estudar um pouco mais e submeter-se a uma nova prova. Ento, ele faz isso e, nesta segunda oportunidade, obtm nota 10,0 (dez). Qual ser a nota final dele? Certamente ser 6,0 (seis), que a mdia entre o 2 (dois) inicial e o 10 (dez) final. Mas, por que no 10,0 (dez), se foi essa a qualidade que ele manifestou na segunda oportunidade? Antes, ele no sabia, porm, agora, sabe. No atribuimos o 10 (dez) a ele, devido ao fato de ter obtido dois antes. Esse 2 (dois) era definitivo, de tal forma que no nos possibilitou atribui-lhe o 10 (dez), apesar de ter manifestado essa qualidade plenamente satisfatria em sua aprendizagem. (Luckesi, 2000, pg. 3).

Uma real avaliao deve conter em si, trs princpios essenciais: 1) deve provocar a ao docente. Os resultados so indicativos de necessidades de correo de rota; 2) deve estar sempre a servio do sucesso. O ato de avaliar o ato de subsidiar o alcance de resultados desejados, logo, avaliar mobilizarse para garantir o alcance dos objetivos e, 3) deve estar comprometida com a tica. A avaliao tm que estar comprometida com a aprendizagem de todos. No podemos achar normal que alguns alunos no aprendam. O compromisso tico da avaliao configura-se a partir dessa premissa. A prpria Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, lei 9394/96 deixa clara a necessidade de nos comprometermos com uma avaliao mais qualitativa do que quantitativa, o que traduz uma preocupao crescente em aliarmos cada vez mais o ato de avaliar ao ato de aprender e de incluir e cada vez menos ao ato de classificar e de excluir. A lgica da avaliao por ns praticada resultante, conscientes ou no, do modelo de sociedade a que apoiamos. Mudar nossa prtica avaliativa exige comprometimento com um modelo social mais justo e inclusivo. Afinal, que sociedade queremos formar? A questo no subjetiva, como muitos de ns podemos pensar. A questo legal. Est escrito nos artigos terceiro e quarto de nossa constituio qual a sociedade que devemos nos empenhar em construir. Uma sociedade livre, independente, justa, com prevalncia dos direitos humanos. Uma sociedade solidria, pacfica, desenvolvida e sem pobreza ou marginalizao. Uma sociedade que promove o bem de todos, sem preconceito de origem, raa, sexo, cor, idade ou qualquer outra forma de discriminao. Com certeza, no praticando uma avaliao que exclui que chegaremos l. O compromisso com a construo dessa sociedade passa pelo nosso compromisso de mudana de nossa prtica pedaggica, como nos lembra Barriga:

(...) a necessidade de reconstruo do processo de avaliao como parte de um movimento articulado pelo compromisso com o desenvolvimento de uma prtica pedaggica comprometida com a incluso , com a pluralidade, com o respeito s diferenas, com a construo coletiva. Um movimento direcionado pela concepo de escola como territrio mltiplo, marcado pela diversidade de culturas e vozes. Esta transformao requer uma redefinio paradigmtica. (Barriga, 2003, pg. 17)

Resistimos mudana, como qualquer mortal. Elegi cinco dentre nossos diversos discursos resistentes para nossa reflexo. 1- Eu sempre fui avaliado assim e cheguei at aqui. Essa fala nos revela o quanto ainda temos que tomar conscincia dos efeitos perversos de uma avaliao excludente. Sim, chegamos. Somos parte de uma minoria sobrevivente que achou (?) seu lugar ao sol. Afinal no h sol pra todos mesmo. Outro argumento correlato pode ser: Eu consegui, eu lutei. Eles que lutem tambm! 2- A criana precisa ser preparada para o mundo real, que competitivo Esse discurso poderia ser perfeitamente complementado da seguinte maneira: Como intil qualquer esforo pra iniciar uma mudana do mundo que est a, a nica sada colaborar com tudo isso, pois no adianta dar murro em ponta de faca. A criana vai entender logo o seu lugar, se comearmos, desde cedo, na escola, a simular essa sociedade cruel que exclui os menos inteligentes. 3- Os pais querem os filhos prontos para a competitividade que o sistema de avaliao simula. Talvez os pais no tenham se dado conta da enorme probabilidade de excluso de seus prprios filhos. Outra questo o fato de que os pais desconhecem a ao de uma real avaliao. Eles desconhecem o fato de que nesse contexto, eles pagariam menos aulas extras particulares, pois os professores no desistiriam to facilmente de seus filhos. 4- Como vou manter meus alunos interessados nas aulas se eles no temerem a avaliao? A aprendizagem significativa fruto da construo de um sentido por parte do aluno, a respeito do que est aprendendo. Essa construo ocorre num movimento de dentro para fora e de forma no arbitrria. A avaliao como elemento de poder incentivadora da aprendizagem com data de validade, que dificilmente ser permanente. Logo, esse interesse que a avaliao excludente provoca ilusrio. 5- Avaliar dessa forma camuflar os resultados ruins. forar a barra pra se aprovar todo mundo. Poderamos contestar essa afirmao por vrios caminhos. Um deles seria perguntar: O que se tem contra a aprovao de todos, desde que haja aprendizagem? A dissociao entre avaliar e ensinar que nos leva a fazer afirmaes como essa. Avaliar exatamente no camuflar resultados ruins. agir para que eles se tornem satisfatrios. Constatar que camufla os fracassos do sistema de ensino, na medida em que no se compromete com a mudana do que constatou. Precisamos assumir um compromisso com o ainda-no-saber dos alunos. Afinal, avaliar revela isso: o que o aluno ainda no sabe. E nos impulsiona para aes

reparadoras e urgentes, de forma que os alunos passem a saber o mais rpido possvel. Somente atravs desse compromisso, estaremos promovendo mudana no ato de avaliar em nossas escolas. Finalizo com mais uma afirmao de Esteban, que sintetiza bem a possibilidade de mudana em nossa prtica:
(...) o que permite o movimento o ainda-no-saber sntese do j consolidado e sinal de novas possibilidades e a percepo de que o no saber tem tanto valor, para se tecer novos conhecimentos, quanto no saber: rompe com essa dicotomia e traz outros olhares para o processo avaliativo.

Referncias Bibliogrficas: ESTEBAN, Maria Teresa. Avaliao no cotidiano escolar in Avaliao: uma prtica em busca de novos sentidos. Rio de Janeiro, DP&A Editora, 2003. LUCKESI, Cypriano Carlos. Avaliao da aprendizagem: compreenso e prtica. Entrevista publicada no Jornal do Brasil em 27/04/2000. BARRIGA, Angel Diaz. Uma polmica em relao ao exame in Avaliao: uma prtica em busca de novos sentidos. Rio de Janeiro, DP&A, 2003. VASCONCELLOS, Celso. Mudar a avaliao. Sem essa de excluso! Entrevista publicada na revista Mundo Jovem de julho de 2001.