UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO PAULO ESCOLA DE FILOSOFIA, LETRAS E CINCIAS HUMANAS

Jackeline Kyoko Yada

PERFIL SOCIOCULTURAL DE PROFESSORES DA REDE PBLICA MUNICIPAL DE GUARULHOS: reflexo sobre prticas culturais de professores e a funo docente

Guarulhos 2011

Jackeline Kyoko Yada

PERFIL SOCIOCULTURAL DE PROFESSORES DA REDE PBLICA MUNICIPAL DE GUARULHOS: reflexo sobre prticas culturais de professores e a funo docente

Trabalho de Concluso de Curso apresentado Universidade Federal de So Paulo como requisito parcial para obteno do grau em Licenciado em Pedagogia. Orientadora: Profa. Dra. Marieta Gouva de Oliveira Penna

Guarulhos 2011

Ficha Catalogrfica

Universidade Federal de So Paulo Escola de Filosofia, Letras e Cincias Humanas

Yada, Jackeline Kyoko Perfil sociocultural de professores da rede pblica municipal de Guarulhos: reflexo sobre prticas culturais de professores e a funo docente/Jackeline Kyoko Yada Guarulhos 2011 81f. Trabalho de Concluso de Curso (graduao em pedagogia) Universidade Federal de So Paulo, Escola de Filosofia, Letras e Cincias Humanas, 2011. Orientadora: Prof. Dra. Marieta Gouva de Oliveira Penna. Ttulo em ingls: Teachers social-cultural profile in Guarulhos municipal schools: reflections on teachers cultural practices and the teaching function 1. Exerccio docente 2. Sociologia da Educao 3. Perfil de professores I. Ttulo

Jackeline Kyoko Yada

PERFIL SOCIOCULTURAL DE PROFESSORES DA REDE PBLICA MUNICIPAL DE GUARULHOS: reflexo sobre prticas culturais de professores e a funo docente

Guarulhos, 09 de dezembro de 2011

Prof. Dra. Marieta Gouva de Oliveira Penna. Instituio: UNIFESP

Prof. Dra. Rosrio Silvana Genta Lugli Instituio UNIFESP

Prof. Dra. Isabel Melero Bello Instituio UNIFESP

Agradecimentos
Prof. Dra. Marieta Gouva de Oliveira Penna pela sua competncia como professora e pesquisadora e pela forma generosa e paciente como me orientou nesta pesquisa. Aos meus pais por me proporcionarem apoio financeiro durante meus anos de permanncia na UNIFESP. s minhas amigas Carnaval, Lays, Mari, Lais que dividiram o mesmo teto e as mesmas angstias comigo durante as nossas respectivas graduaes. Obrigada por me proporcionarem dias e noites to felizes e por me apoiarem de maneira to familiar. minha querida amiga Gisele Sanches por me amparar psicologicamente e por todo apoio que me proporcionou durante a minha graduao.

Resumo
Este trabalho tem como objetivo investigar aspectos das prticas culturais de professores de escolas pblicas da cidade de Guarulhos, a fim de elaborar um perfil sociocultural exemplificador desses professores. O interesse da pesquisa est em compreender tais prticas culturais e suas relaes com a funo cultural da escola. Para tanto, utiliza-se como referencial terico o conceito de capital cultural elaborado por Pierre Bourdieu. A coleta de dados para esta pesquisa se deu por meio das respostas obtidas com a aplicao de questionrio respondido por 19 professores que atuam nas quatro escolas de Guarulhos com melhor desempenho no IDEB em 2009. Nos questionrios, buscou-se coletar informaes sobre a origem familiar dos professores, a famlia de pertena, e o acesso a bens culturais. Os resultados obtidos apontam que os professores, apesar de terem nascido em cidades consideradas grandes (So Paulo e Guarulhos), no tiveram acesso cultura socialmente tida como a mais legtima, provavelmente em funo de sua origem social, j que nasceram e moram em cidades com grandes problemas de excluso social, e em famlias que possuem pouca escolarizao, a questo da herana cultural mostra-se bastante influente na

constituio do capital dos sujeitos. Os professores apresentam algumas fragilidades no que diz respeito ao acesso cultura legtima, o que pode contribuir para comprometer a funo cultural da escola.

Palavras-chave: Exerccio docente, Capital cultural, Perfil sociocultural

Abstract
This dissertation aims at investigating aspects of cultural practices of teachers from Guarulhos, elaborating an example of their social-cultural profile. The research is interested in understanding these cultural practices and their relation to the cultural function of school. As theoretical reference, we use Pierre Bourdieus concept of cultural capital. The data was collected through a questionnaire answered by 19 teachers who work at the four schools in Guarulhos with the best IDEB performance in 2009. In these questionnaires, we attempted at collecting information about the teachers family backgrounds, the family they belong and their access to cultural goods. The results reveal that the teachers did not have access to the socially privileged culture, despite the fact that they were born in big cities (So Paulo and Guarulhos), probably due to their social origins in these cities that have problems with social exclusion, and on families with little schooling, the question of cultural heritage is very influent in the constitution of the subjects capital. Teachers present some fragilities regarding to access to legitimate culture, which may contribute to compromise schools cultural function.

Keywords: Teaching exercise, Cultural Capital, Social-cultural profile.

LISTA DE TABELAS

TABELA 1: Distribuio das professoras quanto idade..............................................39 TABELA 2: Distribuio das professoras quanto ao nmero de filhos que possui.......40 TABELA 3: Distribuio das professoras quanto localizao da residncia..............41 TABELA 4: Distribuio das professoras quanto ao nvel de escolaridade do av materno e paterno.............................................................................................................................42 TABELA 5: Distribuio das professoras quanto ao nvel de escolaridade da av materna e paterna.............................................................................................................43 TABELA 6: Distribuio das professoras quanto profisso do av materno e paterno.............................................................................................................................44 TABELA 7: Distribuio das professoras quanto profisso das avs materna e paterna.............................................................................................................................44 TABELA 8: Distribuio das professoras quanto escolaridade da me......................45 TABELA 9: Distribuio das professoras quanto escolaridade do pai.......................45 TABELA 10: Distribuio das professoras quanto profisso do pai...........................46 TABELA 11: Distribuio das professoras quanto profisso da me.........................47 TABELA 12: Distribuio das professoras quanto ao nmero de irmos.....................48 TABELA 13: Distribuio das professoras quanto escolaridade dos irmos.............48 TABELA 14: Distribuio dos irmos das professoras quanto profisso exercida....49 TABELA 15: Distribuio das professoras quanto aos bens de consumo na infncia..50 TABELA 16: Distribuio das professoras quanto aos bens de consumo que possuem hoje..................................................................................................................................51 TABELA 17: Distribuio das professoras quanto escolarizao do marido.............51 TABELA 18: Distribuio das professoras quando profisso do marido...................52 TABELA 19: Distribuio das professoras quanto ao tipo de instituio na qual concluram o ensino superior...........................................................................................53 TABELA 20: Distribuio das professoras quanto ao interesse na concluso de outra formao..........................................................................................................................54 TABELA 21: Distribuio das professoras quanto a(s) modalidade(s) que concluram a formao docente.............................................................................................................54 TABELA 22: Distribuio das professoras quanto freqncia a cursos formativos...55

TABELA 23: Distribuio das professoras quanto composio familiar...................55 TABELA 24: Distribuio das professoras quanto renda familiar em salrios mnimos...........................................................................................................................56 TABELA 25: Distribuio das professoras quanto aos hbitos de lazer na infncia.....57 TABELA 26: Distribuio das professoras quanto ao que fazem no seu tempo livre...58 TABELA 27: Distribuio das professoras quanto aos seus hbitos culturais..............58 TABELA 28: Distribuio das professoras quanto freqncia com que assistem....59 TABELA 29: Distribuio das professoras quanto ao tipo de programa de televiso que assistem............................................................................................................................60 TABELA 30: Distribuio das professoras quanto freqncia com que ouvem rdio.................................................................................................................................60 TABELA 31: Distribuio das professoras quanto freqncia com que acessam a Internet............................................................................................................................61 TABELA 32: Distribuio das professoras de acordo com a finalidade com que acessam a Internet............................................................................................................61 TABELA 33: Distribuio das professoras quanto ao hbito de comprar CDs.............62 TABELA 34: Distribuio das professoras quando aos seus grupos e cantores favoritos..........................................................................................................................63 TABELA 35: Distribuio das professoras quanto frequncia com que lem livros................................................................................................................................64 TABELA 36: Distribuio das professoras quanto frequncia que lem revistas.............................................................................................................................64 TABELA 37: Distribuio das professoras quanto frequncia que utilizam outros meios de mdias para leitura............................................................................................65 TABELA 38: Distribuio das professoras quanto ao interesse de leitura....................66

Sumrio
INTRODUO.........................................................................................................11

CAPTULO 1 : FUNO CULTURAL DO EXERCCIO DOCENTE.............15 1.1. Desvalorizao social da docncia e formao dos professores.........................15 1.2. Quem so os professores: Estudos sobre o perfil de professores.......................21

CAPTULO 2: OS CAMINHOS DA PESQUISA...................................................29 2.1 O conceito de capital cultural...............................................................................29 2.2 Procedimentos metodolgicos..............................................................................36 CAPTULO 3: ASPECTOS DAS PRTICAS CULTURAIS DAS PROFESSORAS INVESTIGADAS........................................................................................................39 3.1 Identificao Pessoal, origem familiar e bens de consumo...............................39 3.2 Famlia atual: escolarizao e renda..................................................................51 3.3 Acesso a bens culturais e hbitos culturais das professoras na infncia e nos dias de hoje..........................................................................................................................56 3.4 Acesso informao, gosto musical e hbitos de leitura..................................59

CONSIDERAES FINAIS......................................................................................67

REFERNCIAS BIBLIOGRAFICAS.......................................................................72

APNDICE Apndice 1 Questionrio entregue aos professores..................................................75 Apndice 2 Modelo da carta de apresentao levada diretora das escolas............81 Apndice 3 - Modelo do Termo de Livre Consentimento Esclarecido.......................82

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Introduo
A questo das desigualdades escolares existentes no Brasil demonstradas em exames de avaliao de desempenho dos alunos realizadas no mbito do Sistema de Avaliao da Educao Bsica1 (SAEB) do Ministrio da Educao como, por exemplo, as diferenas existentes entre alunos de escolas pblicas e particulares, tambm pode ser compreendida a partir do que se oferece nas escolas para esses alunos. Nesse sentido, estudos sobre o professor e as condies de seu exerccio profissional so importantes (ver, entre outros, PENNA, 2007). Para se compreender as condies de trabalho do professor, e o que este pode ou no estabelecer com seus alunos em termos da relao com o conhecimento e com a cultura, importante investigar as prprias relaes que o professor estabelece, ou no, com o conhecimento e com a cultura a serem transmitidas pela prtica escolar, para assim atentarmos questo do papel do professor na nossa sociedade, no que diz respeito ao ensino. A elaborao e anlise de perfil sociocultural de professores pode expressar aspectos das relaes que o professor estabelece com a cultura de uma maneira geral e com o conhecimento de uma maneira mais particular, o que pode auxiliar na compreenso do processo de ensino-aprendizagem e da relao professor-alunoconhecimento. o que se pretende com este estudo. O referencial terico no qual se baseia a pesquisa o pensamento do socilogo francs Pierre Bourdieu, em especfico o conceito de capital cultural. Bourdieu (2010) utiliza por analogia ao capital econmico o conceito de capital cultural, conceito que se mostra at hoje como uma ferramenta fundamental para o entendimento dos fatores de conservao social e das estruturas de dominao presentes no sistema escolar. O autor conceitua a cultura como construo social, e nessa construo aspectos da cultura so mais valorizados socialmente que outros, convertendo-se em capital, pois sua posse confere prestgio e distino. Porm para o autor, no existe um elemento objetivo que diga que uma cultura superior s outras, mas so os valores atribudos pelos grupos dominantes em certa configurao social que a tornam legtima ou no. O capital cultural refere-se apropriao da cultura considerada legtima numa dada sociedade.
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O Sistema de Avaliao da Educao Bsica (Saeb) uma avaliao externa em larga escala aplicada a cada dois anos. Seu objetivo realizar um diagnstico do sistema educacional brasileiro e de alguns fatores que possam interferir no desempenho do aluno, fornecendo um indicativo sobre a qualidade do ensino que ofertado. As informaes produzidas visam subsidiar a formulao, reformulao e o monitoramento das polticas na rea educacional nas esferas municipal, estadual e federal, contribuindo para a melhoria da qualidade, eqidade e eficincia do ensino. Disponvel em <http://portal.inep.gov.br/web/provabrasil-e-saeb/historico>

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Segundo o autor, o capital cultural pode se apresentar em trs modalidades: objetivado, que diz respeito propriedade de objetos socialmente valorizados; incorporado, que se refere s habilidades lingusticas, postura corporal, hbitos e comportamentos incorporados pelos agentes nos processos de socializao; institucionalizado, que se refere posse de diplomas e certificados escolares que tendem a ser socialmente utilizados como atestados de formao cultural (BOURDIEU, 2010). Foi a partir das aprendizagens realizadas nas aulas de Sociologia da Educao do curso de Pedagogia, onde entrei em contato com os conceitos de cultura, herana cultural e capital cultural do autor, e das discusses realizadas no Grupo de Estudos Condies de trabalho do professor e prticas pedaggicas, junto com minha orientadora, que surgiu o interesse por investigar aspectos das prticas culturais de professores dos anos iniciais da rede municipal de Guarulhos em suas relaes com o conceito de capital cultural, a fim de se estabelecer reflexes sobre as condies de realizao do ensino nas escolas. Sendo assim, esta pesquisa pode servir para a ampliao da compreenso do tipo de relao que os professores tm com a cultura, o que por certo traz conseqncias para seu trabalho como transmissores da cultura escolar. Em levantamento feito no banco de teses e dissertaes do site da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES), foram encontradas pesquisas com temas semelhantes ao aqui proposto. A dissertao de mestrado Tornarse professora: o capital cultural como esteio explicativo para o sucesso docente de Carlindo (2009) tem como objetivo investigar se os modos de ser professor relacionamse com as experincias formativas vivenciadas por ele ao longo de sua trajetria profissional e, por fim, verificar se tais experincias influenciaram a angariao de capital cultural. Na tese de doutorado de Martins (2008), intitulada Perfil sciocultural dos professores da rede oficial de ensino da capital do Estado de So Paulo: reflexo sobre as relaes entre prticas culturais e profisso docente a partir de uma amostra, o autor tem como objetivo fazer uma contribuio para a compreenso sobre as prticas culturais dos professores e suas implicaes em relao a profisso docente, e tem como fundamentos tericos, os conceitos de habitus, campo e capital cultural na acepo dada por Pierre Bourdieu. Na tese de doutorado Professor de sries iniciais do ensino fundamental em escolas pblicas estaduais de So Paulo: posies sociais e condies de vida e trabalho, Penna (2007) utiliza a teoria da ao elaborada por

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Pierre Bourdieu com o intuito de detectar facetas do habitus familiar dos agentes que tm se dedicado ao exerccio da funo docente. Tambm so analisados nessa tese os aspectos das condies de trabalho dos professores, do capital cultural e das relaes que os docentes estabelecem com o conhecimento no exerccio da funo. Os trabalhos encontrados apontam para a relevncia de se investigar o capital cultural dos professores, a fim de se compreender como se d o exerccio da docncia, e tambm das possibilidades, ou no, de efetivao do papel de transmisso cultural da escola. Destaca-se que o conceito capital cultural de Pierre Bourdieu mostra-se como uma ferramenta fundamental para o entendimento dos fatores de conservao social e das estruturas de dominao presentes no sistema escolar. Este estudo insere-se em projeto de pesquisa intitulado: Estudo sobre condies de trabalho de professores dos primeiros anos do ensino fundamental em suas relaes com as prticas pedaggicas e o ensino, desenvolvido pela Profa. Dra. Marieta Gouva de Oliveira Penna, na Linha de Pesquisa Observatrio da Educao: trabalho e carreira docentes, inserida no Grupo de Pesquisa Avaliao de Polticas Educacionais, do Departamento de Educao da UNIFESP (PENNA, 2011). O objetivo do projeto investigar as condies de trabalho dos professores dos anos iniciais da rede pblica municipal de Guarulhos e suas relaes com as prticas pedaggicas (PENNA, 2001, p. 5). Dentre os objetivos especficos, est o de estabelecer perfil sociocultural exemplificador dos professores. No projeto de pesquisa, a partir de vrios estudos, evidencia-se a relao entre condies de trabalho dos professores e o ensino. Dentre as condies de trabalho dos professores, que so importantes para o ensino, destaca-se a formao e bagagem cultural dos docentes (PENNA, 2011) Neste Trabalho de Concluso de Curso, parte-se do suposto que a posse ou no de capital cultural tem forte correlao com as possibilidades de ensino, tarefa principal a ser desenvolvida pelos professores na escola, o que por sua vez traz conseqncias para as possibilidades de aprendizagem dos alunos. Partindo desses apontamentos, o objetivo aqui investigar aspectos da bagagem cultural de professores da rede pblica municipal de Guarulhos em alguns aspectos, tendo como norte o conceito de capital cultural, a fim de se compreender as relaes que estabelecem com o conhecimento escolar e com a cultura de uma maneira mais geral. Pretende-se coletar informaes sobre hbitos de lazer e leitura dos professores por

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meio da aplicao de questionrio e assim traar perfil sociocultural exemplificador desses professores. A questo de pesquisa pode ser assim formulada: Quais so as prticas culturais de professores da rede pblica de Guarulhos? Essa questo se desdobra em outras como: Quais so seus hbitos de leitura e estudos? Quais so os lugares que costuma frequentar em busca de atividades culturais? Tambm, para se compreender aspectos do capital cultural dos professores, importante investigar a formao e ocupao de seus pais e avs, bem como o acesso a bens culturais que tinham na infncia, pois como afirma Bourdieu (2010), importa compreender as relaes que se estabelece com a cultura, e que so fruto de longa aprendizagem, trazendo relao com a origem social. A fim de se levantar perfil sociocultural exemplificador dos professores e estabelecer reflexes sobre esse perfil e o ensino, o critrio de seleo das escolas foi seu desempenho no IDEB2 de 2009. Foram selecionadas quatro escolas com melhor desempenho no ano em questo, cujos IDEB variaram de 5.7 a 5.43. No Captulo 1, Funo cultural do exerccio docente, apresento discusso sobre a valorizao ou no do magistrio, a fim de discutir o papel do profissional docente e quem so os professores hoje. No Captulo 2, Os caminhos da pesquisa, apresento os passo dados para o desenvolvimento do trabalho, relacionados ao referencial terico adotado. No Captulo 3, Aspectos das prticas culturais das professoras investigadas, apresento e descrevo os dados coletados, com o objetivo de responder s minhas questes de pesquisa. Nas Consideraes Finais, apresento perfil exemplificador dos professores das escolas investigadas.

O IDEB (ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica) foi criado pelo Inep em 2007 e representa a iniciativa pioneira de reunir num s indicador dois conceitos igualmente importantes para a qualidade da educao: fluxo escolar e mdias de desempenho nas avaliaes. Ele agrega ao enfoque pedaggico dos resultados das avaliaes em larga escala do Inep (Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais) a possibilidade de resultados sintticos, facilmente assimilveis, e que permitem traar metas de qualidade educacional para os sistemas. O indicador calculado a partir dos dados sobre aprovao escolar, obtidos no Censo Escolar, e mdias de desempenho nas avaliaes do Inep, o Saeb (Sistema de Avaliao da Educao Bsica) para as unidades da federao e para o pas, e a Prova Brasil para os municpios. Fonte: <http://portalideb.inep.gov.br/> 3 O desempenho das escolas foi obtido no stio do IDEB na Internet: <http://ideb.inep.gov.br/resultado/resultado/resultado.seam?cid=241883>.

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CAPTULO 1: FUNO CULTURAL DO EXERCCIO DOCENTE

Neste captulo o objetivo ressaltar dados relacionados valorizao do magistrio na atualidade, discutindo o papel do profissional docente e quem so os professores hoje. apresentado um breve aporte terico para pensarmos sobre a valorizao do magistrio e sobre a formao dos professores, a fim de entendermos aspectos desse exerccio profissional. So destacadas caractersticas da funo de professor consideradas importantes para a compreenso das relaes com o conhecimento e com a cultura estabelecidas fora e dentro da instituio escolar pelos docentes. So ainda analisados perfis de professores brasileiros elaborados por instituies conceituadas na rea da Educao, com o propsito de se estabelecer um retrato das prticas culturais e da relao do professor brasileiro com a cultura.

1.1 DESVALORIZAO SOCIAL DA DOCNCIA E FORMAO DOS PROFESSORES O documento intitulado Actas de la Conferencia General 14 Reunin Pars (UNESCO, 1966), j deixava claro o papel essencial dos docentes no progresso da educao, afirmando que tal progresso depende em boa parte da competncia do professor, e defendendo que devem ser propiciadas a eles boas condies de trabalho visando proporcionar a oportunidade de que se entreguem plenamente s suas tarefas profissionais. O documento atenta-se ao fato da remunerao, sendo observada como forma de avaliar a condio do trabalho docente, portanto torna-se fundamental proporcionar um nvel de vida satisfatrio para que o professor possa ter condies de aperfeioar seu desempenho e seus conhecimentos. Nesse contexto, possvel destacar que as reformas educacionais iniciadas no Brasil no perodo dos anos 60, com o objetivo de expandir o acesso ao sistema de ensino, sugeriam a educao como um meio seguro para a mobilidade social. Segundo Oliveira (2004) a educao era compreendida como um mecanismo de reduo das desigualdades sociais. J as reformas realizadas na dcada de 90 tinham como principal objetivo proporcionar a equidade social, e nesse sentido a autora ressalta que a educao foi tomada como um instrumento para a conduo de polticas sociais de cunho compensatrio, visando a conteno da pobreza.

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A partir de dados como esses, que contribuem para compreenso de qual o papel da escola e dos docentes hoje, torna-se possvel pensarmos sobre a valorizao do magistrio e sobre a possibilidade real de tais profissionais corresponderem s expectativas neles depositadas. Pinto (2009) aponta que na atualidade necessrio proporcionar prestgio carreira docente, sendo que, o melhor indicador de prestgio de uma profisso o salrio, portanto devemos utilizar a perspectiva fundamental de que para a consolidao de uma educao de qualidade deve ser promovida a valorizao dos docentes. Estudos sobre o professor indicam que passando por uma trajetria de baixos salrios e por uma formao precria, dadas as dificuldades de acesso a uma formao de qualidade, e a falta de acesso e familiaridade com bens culturais socialmente valorizados, entre outros problemas, os professores se vem desarmados no enfrentamento da heterogeneidade social, econmica e cultural e ao mesmo tempo se defrontam com o processo gradativo de perda de sua identidade. No caso do Brasil, os desafios de valorizao do magistrio, ainda mais se considerarmos o processo de expanso educacional, que pouco atentou para o compromisso com a equalizao das condies objetivas de acesso educao, so imensos. A expanso do acesso a educao se deu em decorrncia de disputas polticas, no se atentando para a questo da qualidade ou s condies desse acesso, e sim educao como meio de legitimar a cidadania para a populao. Sendo assim, faz-se necessrio compreender e analisar dados do Brasil como um todo para compreender o processo de valorizao do magistrio e suas expectativas de melhoria (GATTI, 2009). Bourdieu (1998) atenta-se para essa condio de desvalorizao de alguns profissionais e da condio de desprestgio do professor, que pode ser avaliada de acordo com o baixo valor dos seus salrios, afirmando que o desprezo por uma funo se traduz na remunerao mais ou menos irrisria que lhe atribuda, sendo o salrio um sinal inequvoco do valor atribudo ao trabalho e aos trabalhadores. Essa desvalorizao se apresenta em pesquisa realizada pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira INEP (BRASIL, 2009), baseada em respostas que os candidatos do ao questionrio do ENEM (Exame Nacional do Ensino Mdio), que nos leva a conhecer o perfil dos candidatos em pontencial ao magistrio. Atravs desses dados, e especificamente no caso da anlise das respostas dos candidatos questo: Que profisso escolheu seguir?, foi apontado que apenas

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5,2% dos jovens brasileiros, entre 17 e 20 anos, escolheram como profisso ser professor de Ensino Mdio e Fundamental. Levando em considerao as questes de gnero, a pesquisa aponta que a probabilidade do candidato querer ser professor, caso seja mulher, de 7,21%, enquanto que, se o candidato for homem, a probabilidade ainda menor (5,60%). Tambm foi encontrada diferena entre as probabilidades de escolha do magistrio de acordo com a escola a que o aluno teve acesso durante seu percurso: aqueles que estudaram a vida toda em escolas pblicas tm maior probabilidade de optar pela docncia do que aqueles que estudaram parte ou toda a vida em escolas privadas. (BRASIL, 2009; p. 6) Ao se considerar a escolha do magistrio tendo por base as notas obtidas pelos candidatos na prova do Enem, fica evidente que a carreira no atrai os melhores candidatos, pois aqueles com as piores notas tm probabilidade at trs vezes maior de optar por essa carreira, o que nos leva a pensar que pouco provvel que o Brasil tenha entre seus professores os melhores alunos do Ensino Mdio. Tem aumentado nos ltimos anos a preocupao com a diminuio da procura pela profisso de professor, e pode haver uma relao direta entre uma m formao no Ensino Fundamental e Mdio e a escassez de professores bem formados no Ensino Superior, isso se levarmos em conta a seleo que feita no vestibular e no ENEM. Portanto, segundo a pesquisa realizada pelo INEP, baseada nos dados de questionrio do ENEM, os jovens de 17 a 20 anos com maior probabilidade de seguir a carreira do magistrio tm o seguinte perfil: mulher, estudou o maior tempo em escola pblica, possui baixa renda familiar, tirou nota consideravelmente baixa no ENEM. O fato de os professores na atualidade originarem-se das camadas populares, vindos de uma escolarizao pouco eficiente, fornece indcios para se compreender a posio social ocupada hoje pelo professor. O fato do magistrio atrair em sua maioria mulheres algo bastante discutido no meio acadmico, podemos apontar que esse movimento de feminizao do magistrio pode ser associado com a desvalorizao social da carreira, que se deve viso assistencialista do professor das sries iniciais. No nosso contexto atual, a docncia vem a cada ano deixando o seu lugar de prestgio e tem, portanto, sido um opo de pouca procura pelos jovens no perodo de ingresso na vida do trabalho. necessrio discutir esse problema analisando os fatores ligados atratividade dessa carreira profissional, o que exige considerar as mudanas no

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processo no mundo do trabalho, nas tecnologias, nos contextos poltico, econmico, cultural e social. Ao analisarmos o trabalho e suas transformaes na atualidade, tem-se que:
Na perspectiva subjetiva, deve ser analisado o modo como os indivduos percebem as carreiras e a si prprios no contexto do trabalho. Deve-se levar em conta que os contextos sociais em transformao interferem nas relaes entre o indivduo e o social, e, deste modo, nas identidades sociais e profissionais. Na perspectiva subjetiva, deve ser analisado o modo como os indivduos percebem as carreiras e a si prprios no contexto do trabalho. Deve-se levar em conta que os contextos sociais em transformao interferem nas relaes entre o indivduo e o social, e, deste modo, nas identidades sociais e profissionais. (GATTI, 2009, p.8). A relao entre as mudanas no mercado de trabalho, a formao profissional

exigida, e as representaes sociais sobre as profisses, associadas ao status de valorizao e salrio, so alguns dos principais fatores que influenciam na atratividade no processo de escolha entre as diferentes reas de trabalho. Contudo, o exerccio docente no tem atrado os melhores alunos, e a formao inicial para a docncia no tem conseguido superar os problemas que os futuros professores trazem de seu processo de escolarizao. Na atualidade o professor se v como um dos responsveis pela crise da escolarizao, em decorrncia da falta de condies de trabalho, da fragmentao do trabalho do professor, e de sua formao precria. Alm disso preciso considerar que o trabalho do professor se relacionada funo desempenhada pela escola e s expectativas socias a ela relacionadas. O professor ao trabalhar com o conhecimento e com a cultura, se v em uma estrutura na qual deve direcionar sua prtica para atender aos interesses do mercado de trabalho, mas ele mesmo no formado para enfrentar essas demandas, o que compromete seu desempenho. Marin e Giovanni (2007) utilizam-se do conceito de capital cultural para compreenderem a precarizao da formao e da profisso docente. Segundo as autoras o capital cultural veiculado pela ao escolar no permite ao futuro professor, na sua trajetria escolar, superar a ausncia do capital cultural familiar, sendo a esfera escolar, portanto, pouco incisiva para a aquisio do capital cultural objetivado, por exemplo, a escrita correta e o uso da linguagem da maneira socialmente valorizada. Ainda fazendo referncia ao conceito de Pierre Bourdieu, as autoras afirmam que:

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A trajetria escolar desses alunos-mestres no lhes propiciou as condies fundamentais, inclusive, para a continuidade de sua formao aps a certificao. No interior de sua formao, a trajetria segundo os dados obtidos lhes atribui um lugar de desigualdade, mantm a condio de no formao, indica muitas possibilidades de subalternidade, incompatveis com o esperado para o exerccio da funo docente. (MARIN; GIOVANNI, 2007, p.23).

Estudos tm apontado a fragilidade da formao inicial dos professores, o que certamente compromete a atividade de ensino. Marin e Giovanni (2007), referindo-se formao de professores, questionam at que ponto as prticas que so postas na preparao docente conduzem mobilizao criadora, necessria para o exerccio desse trabalho. As autoras fazem referncia ao modo como lidamos com os processos de enraizamento da formao docente, nos quais pouco nos atentamos s relaes que os sujeitos constroem na sua insero na realidade, referindo-se assim s prticas de formao dentro do ensino superior, que no se pautam na relao do sujeito com a cultura e com a realidade na qual ele est inserido. Se atentarmos questo do papel do professor na nossa sociedade e situao cultural diferenciada que o professor deveria assumir em relao ao seu aluno para poder ensinar, preciso considerar a relao que o professor estabelece com o conhecimento e com a cultura hoje. Camargo (2001) destaca que o modelo que deveria ser oferecido pelo educador deixou de existir, o que nos leva a questionar se os professores no estariam perdendo suas referncias culturais e constituindo uma outra identidade para sua profisso, de acordo com as novas demandas do sistema escolar e com suas dificuldades de acesso aos bens culturais. O papel do professor se v em uma constante transformao baseada no prprio questionamento sobre a funo da escola e de todo sistema de ensino na atualidade. Do ponto de vista da escola, os professores so historicamente vistos como detentores e produtores de conhecimentos, ento se torna necessrio repensar o papel do professor em uma perspectiva de reconstruo de sua formao, da sua prtica e da forma como tais sujeitos lidam com o conhecimento e com a cultura. A relao que o professor estabelece com a cultura e com o conhecimento diz respeito aos processos aos quais foram submetidos em seus percursos escolares. Segundo Marin e Giovani (2007), para compreendermos as situaes pelas quais a escolarizao passa a se tornar algo distante do projeto de vida do professor,

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necessrio que focalizemos as relaes entre as condies de vida e cultura dos professores, suas trajetrias de escolarizao e por fim a prpria cultura escolar. Compor anlises nesta perspectiva nos propicia perceber o processo de precarizao da formao e da profisso docente, formao esta pautada na cultura do desempenho e pouco atentada relao do sujeito com o conhecimento. Para as autoras analisar as condies de vida e a relao dos professores com a cultura permite que possamos compreender a formao dos professores como resultado de processos de incluso e excluso no interior das instituies nas quais os professores se encontraram inseridos na sua formao e tambm nas quais atuam. Para as autoras, estudar esse dados:
Permitem flagrar situaes e processos de excluso que esses profissionais sofrem em suas prprias histrias de vida pessoal e familiar, nos contextos sociais e culturais em que se inserem, nas experincias de escolarizao que vivenciam e, mais especificamente, no interior das instituies responsveis por suas condies de formao inicial, ingresso na profisso, exerccio profissional e oportunidades de formao continuada. (MARIN; GIOVANNI, 2007, p.5).

Mas como o professor vai desempenhar seu trabalho, se ele mesmo tem uma relao frgil com o conhecimento? A atividade do professor est, ou deveria estar centrada no ensino de contedos aos alunos, contedos cientficos, que eles no tm acesso em casa (YOUNG, 2007). De acordo com Marin (1996), o ensino o cerne das atividades do professor, ou seja, o exerccio docente atividade profissional que pressupe formao especializada e que se organiza para dar conta do ensino, entendendo ensino como atividade intencional de transmisso de elementos culturalmente valorizados. Se concordamos que importante a formao do professor para que ele possa ensinar, e tambm importante a relao que o professor estabelece com o conhecimento escolar e com a cultura de uma maneira geral, para que ele possa desempenhar sua tarefa de forma satisfatria, preciso considerar quem so os professores em termos de sua origem social e hbitos culturais, o que apresentaremos a seguir.

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1.2. QUEM SO OS PROFESSORES: ESTUDOS SOBRE O PERFIL DE PROFESSORES

Para melhor compreender o exerccio da docncia, partindo de compreenso de quem so esses profissionais em termos de origem socioeconmica, cultural e condies de vida, torna-se importante o conhecimento de alguns dados sobre quem so os professores no Brasil na atualidade, como os divulgados em na pesquisa realizada pela UNESCO: O Perfil dos Professores Brasileiros: O que fazem, o que pensam, o que almejam... (BRASIL, 2004). Os dados sobre os professores brasileiros apresentados nesse estudo constituem esforos investigativos que trazem elementos para que possamos compreender a situao do docente na atualidade no Brasil, pas que sofreu uma expanso educacional que pouco atentou para nveis adequados de investimento e compromisso com a equalizao das condies objetivas de oferta pblica de educao. A divulgao desse perfil permite sociedade informar-se sobre a real situao dos docentes e participar na busca de alternativas para promover a valorizao destes diante de todas as dificuldades. Citando o documento:

Confiamos que esta contribuio contribua para enriquecer os debates sobre os problemas educacionais do Brasil e para o desenho das estratgias polticas mais pertinentes para se enfrentar os problemas que os mestres e professores apresentam, pois so eles os atores fundamentais das transformaes educacionais destinadas a oferecer uma educao de boa qualidade para todos. (BRASIL; 2004, p. 12)

Para minha pesquisa importante esse perfil dos professores, pois apresenta algumas informaes que depois podero ser comparadas com os dados coletados com os questionrios. O perfil dos professores da UNESCO abrange os profissionais docentes do Ensino Fundamental e Mdio de todo o pas, contemplando algumas de suas caractersticas sociais, culturais, econmicas e profissionais. Ficou responsvel pela aplicao do questionrio uma equipe de entrevistadores do IBOPE. A partir de questionrios autoaplicveis aos professores, este instrumento foi adaptado pela UNESCO. As inferncias do trabalho foram feitas se pensando no caso do Brasil e toda a sua totalidade. A amostra para a pesquisa foi pensada de maneira que possam ser feitas inferncias para o total de professores brasileiros de Ensino Fundamental e Mdio. Os questionrios foram respondidos por 5.000 professores da

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rede pblica e privada de ensino, sendo que desse total 82,2% so da rede pblica de ensino, e 17,8% so da rede privada. A idade mdia dos docentes entrevistados de 37 anos e com mais de 45 anos se encontram 21,9% dos docentes. No que se refere ao estado civil, 55,1% declaram ser casados, situao que no varia muito segundo o sexo. A grande maioria dos professores do sexo masculino (72,7%) se considera chefe da famlia, e 29,7% das mulheres classificam-se dessa maneira. 49,5% dos docentes declaram que tm os pais com o nvel fundamental incompleto e 15% dos pais e das mes no tm nenhum grau de instruo. 61,6% dos professores entrevistados trabalham em escolas localizadas nos municpios do interior, o restante atua nas capitais ou nas chamadas periferias urbanas. Quase metade dos professores (45,3%) atuam na regio Sudeste. Os dados da pesquisa revelam que 65,5% dos professores possuem renda familiar entre dois e dez salrios minmos. Para esta pesquisa de Trabalho de Concluso de Curso, em que se pretende investigar as prticas culturais de professores da rede pblica municipal de Guarulhos, relevante atentar para as questes do perfil da UNESCO sobre hbitos culturais dos professores. Concebendo-se a escola como um centro de formao, v-se necessrio analisar os hbitos culturais dos professores ligados msica, literatura, teatro, cinema, entre outras. Segundo a pesquisa da UNESCO (BRASIL, 2004, pag. 90): dispor de dados sobre as prticas culturais dos docentes, por um lado, facilita a apreenso das identidades construdas ao longo da trajetria profissional e, por outro, permite a formulao de um projeto educativo mais abrangente. Segundo o documento:
Analisar o perfil dos professores da educao bsica no Brasil exige, necessariamente, uma profunda reflexo sobre o sistema educacional brasileiro, que ainda se caracteriza por elevados ndices de analfabetismo, repetncia e evaso, formando um quadro de baixa escolaridade e colocando em questo a qualidade do ensino no pas. (BRASIL, 2004, p.169)

No Perfil dos professores da UNESCO, foi perguntado aos docentes se eles frequentam eventos culturais e tambm quais seriam suas atividades culturais favoritas. Com as respostas dadas, foi possvel observar que as atividades realizadas no ambiente domstico, como assistir fitas de vdeo, se sobressai em bastante das demais, talvez pela comodidade e pelo custo de sua realizao. Dentre as atividades que menos foram

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apontadas como atividades frequentes esto os museus, concertos de msica erudita ou pera e os shows de rock, assim demonstrando um pouco da preferncia musical desta categoria. Entretanto importante apontar que teatro, museu e centros culturais no so facilmente encontrados em algumas localidades. Um dos indicativos que pode nos mostrar aspectos dos hbitos culturais dos professores uma tabela contida neste perfil, na qual se relaciona a faixa de renda familiar do professor com a freqncia nos eventos culturais. Atravs desses dados possvel apontar que quanto mais se eleva a renda familiar, maiores so as prticas culturais dos professores. Sobre as preferncias culturais ligadas profisso, a maioria dos professores declara ler materiais de estudo ou formao e revistas especializadas em educao. Referindo-se a outras atividades ligadas formao e profisso, mais da metade dos professores afirma participar de seminrios de especializao e frequentar a biblioteca habitualmente ou sempre. Em contraponto a isso, significativo o nmero de professores que responderam que nunca realizam atividades vinculadas sua formao, destacando aqueles que nunca participam de seminrios de especializao (11,4%). Junto a isso relativamente pequeno o nmero de professores que estudam ou praticam atividades artsticas como pintura, dana ou artesanato. No que diz respeito s atividades de entretenimento e informao, foi perguntado aos professores qual a frequncia com que as realizam. Mais da metade dos professores pesquisados (74,3%) afirma assistir TV diariamente, e grande parte declara ouvir rdio diariamente, isso ajuda a defender o argumento de que o lazer domstico bastante usual, como assistir fitas de vdeo j indicava, o que pode se explicado pela falta de tempo para se dedicar a outras atividades culturais, j que os deveres docentes ocupam a maioria do seu tempo livre. Sobre as modalidades de programas televisivos que preferem, boa parte dos professores (36,4%) afirma preferir noticirios a outros tipos de programas. interessante observar que alguns tipos de programas que costumam ter grande audincia, como novelas e minissries no so includos pelos professores entre os seus favoritos, isso pode significar que eles no consideram esse tipo de programa interessante, ou conforme o documento:
a novela no tem aparecido como um dos gneros de mais audincia, o que, para Carneiro, apud Citelli (1999: 9), poderia se justificar pela hiptese de que os docentes temem comprometer a sua imagem intelectual, porque a telenovela aceita no descompromisso do

24 entretenimento e formalmente negada como seriedade no interpretar e no educar. Nessa perspectiva, professores podem omitir informaes sobre o ato de assistir novela por insegurana, devido natureza complexa da TV, vinculada ao entretenimento, sem um valor social relacionado com o conhecimento. (BRASIL 2004, p.103)

Dentre as atividades que os professores afirmam nunca realizar esto o uso do computador e da Internet, o que sugere que no perodo da pesquisa realizada ainda era pequeno o acesso esse tipo de tecnologia da informao. Em relao msica, mais da metade dos professores (55,1%) afirmam ouvir msica diariamente, sendo que o gnero MPB o mais citado entre eles como de sua preferncia seguido da msica sertaneja (43,1%). Analisando esses dados possvel verificar que medida em que a idade aumenta, aumenta a proporo de professores que preferem esse gnero musical, sendo necessrio destacar que a msica sertaneja mais indicada em municpios do interior e MPB entre os centros urbanos. Ainda sobre a preferncia musical, observa-se que entre os professores mais jovens indicam uma maior quantidade de gneros musicais, como rock nacional, pagode e forr. Sobre os gneros de leitura favoritos dos professores, a maior parte afirma se interessar pela leitura voltada pedagogia e educao, e o segundo tipo mais apontado so as revistas e livros cientficos, seguidos de literatura de fico e livros de auto-ajuda. Quando solicitados a indicar o esporte de sua preferncia, os professores se dividiram quase na mesma proporo entre trs modalidades: Futebol, Natao e Vlei. Sobre o esporte de menor interesse o boxe foi apontado por 35,5% dos professores e, em seguida, o golfe (20,7%). A fim de verificar se os professores tm o hbito de participar de algum tipo de associao, foi solicitado aos docentes que apontassem quais tipos eles frequentavam e com qual frequncia. Quase metade dos professores afirma frequentar habitualmente a alguma associao religiosa e mais da metade deles afirma nunca ter participado de alguma associao de bairros, partidos polticos ou cooperativas. Analisando o perfil do professor brasileiro possvel afirmar que os professores freqentam museus, teatros, cinema e etc., porm as atividades do mbito domstico se sobressaem s demais, como assistir televiso e alugar vdeos, pela comodidade do lar, o fcil acesso, e o baixo custo dessas prticas. Quanto s atividades relativas s preferncias culturais, os professores se direcionam quelas ligadas profisso, como ler materiais de estudo ou formao e revistas especializadas em educao. possvel observar que so poucos os professores que praticam atividades artsticas e que mais da

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metade deles no navega na Internet ou utiliza servios de correio eletrnico, provavelmente pela dificuldade de acesso a esses meios de comunicao. Sobre os gneros literrios apontados como preferidos pelos docentes tambm foram considerados aqueles relacionados profisso, livros de pedagogia e educao. Por fim os professores da rede pblica afirmam participar com mais frequncia de associaes de cunho poltico enquanto os da rede privada de ensino so os que mais participam de associaes de cultura e lazer. Essa pesquisa aponta a relevncia de se investigar as prticas culturais de professores para se ampliar a compreenso sobre o exerccio docente. A questo dos hbitos culturais e o exerccio docente foi explorada por Setton (1994) no seu artigo Professor: Variaes sobre gosto de classe. No artigo, com o objetivo apreender aspectos do universo cultural no qual os professores se encontram inseridos, apresenta os principais resultados de uma pesquisa feita em 1987 com um grupo de professores pertencentes s camadas mdias da cidade de So Paulo, formulando um perfil geral do consumo e das prticas culturais dos professores. Os instrumentos de coleta de dados utilizados nesse estudo foram questionrios e entrevistas que, segundo Setton (1994, p.73) foi possivel construir uma ampla caracterizao sociocultural dos sujeitos da pesquisa. A pesquisa abrangeu uma amostra de 61 professores da cidade de So Paulo, divididos entre 32 mulheres, sendo 16 de escolas pblicas e 16 de escolas privadas e 19 homens, 15 professores de escolas pblicas e 14 de escolas privadas. Segundo a pesquisa, os professores, embora tenham demonstrado ser prximos aos bens da indstria cultural, revelaram um baixo consumo na grande maioria dos itens abordados, e nas entrevistas foi possivel verificar que as dificuldades eram de ordem financeira, e as poucas horas destinadas ao lazer eram as principais responsaveis pelo comportamento de baixo consumo cultural desses professores. Nessa pesquisa muitos poucos professores declaram frequentar clubes e uma porcentagem mnima declarou viajar pra fora do estado de So Paulo. As prticas esportivas individuais e coletivas tambm foram inexpressivas, mostrando que dedicam seu tempo, em quase toda totalidade, famlia e ao trabalho. Ao tratar das questes especficas de cada item do lazer, poucos declararam comprar discos, e aproximadamente metade dos professores afirmam no ir ou ir muito pouco ao cinema, teatros, shows de msica ou arte cnica, porm demonstram bastante

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interesse e disposio na leitura de jornais, livros, revistas, assistncia a TV e audincia ao rdio, ou seja, uma maior preferncia pelo consumo ou pelos lazeres que se caracterizam por serem do lar, e que geralmente podem ser usufruidos de forma individual e de poucos gastos financeiros. Segundo Setton (1994, p.76), no que se refere s opes de gosto dos informantes: a questo da padronizao ou da uniformizao das disposies culturais to caracteristicas das sociedades modernas tambm foram detectadas no universo pesquisado. Nas questes relacionadas ao tipo de filme, literatura, msica e peas de teatro de preferncia dos professores no foi possivel detectar um padro dos gostos e interesses desta classe, uma certa homogeneizao parece ser responsvel por esse comportamento. Foi adotado pela pesquisadora a diviso dos professores entrevistados entre dois grupos, o chamado grupo de status nmero um, formado por aqueles que completaram o curso universitrio em instituies mais prestigiadas culturalmente, e um segundo grupo no qual faziam parte os professores que fizeram o ensino superior em faculdades menos conhecidas do ponto de vista acadmico. Na presente pesquisa foi perguntado aos entrevistados sobre sua primeira opo no vestibular, a grande maioria direcionou sua preferncia para universidades renomadas como USP (Universidade de So Paulo) e PUC-SP (Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo), e reveleram o desejo de seguirem profisses liberais e mais valorizadas, como medicina e psicologia, no deixando de revelar o prestgio que conferem a essas profisses. Ao serem perguntados sobre possveis diferenas entre instituies de ensino superior, o grupo um se aprofundou mais para desenvolver uma linha de raciocnio que o outro grupo, segundo Setton foi possvel observar uma preocupao com valores prximos aos de uma leitura intelectualizada, e uma srie de crticas qualidade acadmica de algumas reas de ensino, e tambm de denuncia ao carter mercantilista e oportunista das faculdades particulares. O grupo dois, contrapondo-se aos apontamentos realizados pelo grupo um, mesmo assumindo que a USP e a PUC-SP possuem uma posio hierarquicamente favorvel, no assume em nenhum momento a diferena de qualidade entre as instituies de ensino, e afirmam no existir diferena entre o corpo discente e docente, nos dois tipos de instituio, afirmando que todas possuem problemas de qualidade. Segundo Setton esse grupo faz uma abordagem falha a respeito do tema e algumas vezes at grosseira, em se tratando de uma amostra de professores.

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Sobre o consumo de bens culturais, nessa pesquisa foi possivel observar uma preocupao dos professores em consumir bens culturais que fogem massificao, mesmo os professores mostrando um consumo homogneo entre si. Entre os professores do grupo um foi observada uma tendncia a consumir uma maior quantidade dos produtos da indstria cultural, produtos de carter mais intelectual ou artstico, e no professorado do grupo dois uma tendncia a hbitos de consumo mais modestos. Sobre essa diferena de hbitos:
aqueles que tiveram acesso a uma formao privilegiada reproduziram em seu gosto e em suas prticas culturais o privilgio de selecionar e adquirir, entre outras coisas, aquilo que de melhor a indstria cultural pode lhes oferecer. Aos outros que no tiveram a mesma oportunidade foi reservado, na maioria das vezes, um papel de comsumidor mdio da produo de massa. (SETTON, 1994, p. 84)

Com os dados contidos nessa pesquisa, possivel concluir que o professorado entrevistado manifestou um gosto homogneo entre si, uma srie de hbitos relativamente semelhantes diante dos bens veiculados pela indstria cultural. Revelamse mais prximos das prticas individuais e de baixo custo, como leitura, e mais afastados do cinema e do teatro. A questo do perfil cultural do professor pode expressar aspectos das relaes que o professor estabelece com a cultura de uma maneira geral, o que auxilia na compreenso das aprendizagens que podem provocar em seus alunos. Autores indicam que os professores, a fim de realizarem sua tarefa cultural de formao das novas geraes, necessitam ser bem formados, a fim de introduzir os alunos no universo da cultura. Com o objetivo de estudar a relao dos professores das sries iniciais do ensino fundamental com o conhecimento, PENNA (2008) analisou entrevistas semiestruturadas realizadas com uma pequena amostra de professoras, em que todas concluram o magistrio, sendo que trs o fizeram em escolas particulares e sete em escolas pblicas. Quanto ao Ensino Superior 14 possuam a graduao em Pedagogia e as demais (seis) estavam cursando. A autora aponta que atravs das entrevistas foi possvel observar uma grande dificuldade por parte das professoras em relacionar os contedos e aprendizagens adquiridos durante a formao inicial, ao que vivenciam cotidianamente na sala de aula, apontando fragilidades nessa formao. As prprias professoras no valorizavam a

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formao que receberam, afirmando que possuir uma formao inicial de qualidade no se apresentava como um requisito importante para realizar o exerccio docente de forma adequada, alm disso, afirmaram se apropriar apenas de conhecimentos prticos relacionados ao exerccio da funo, aprendidos especialmente no contato com os colegas (PENNA, 2008. p.13). Alm da formao inicial, a pesquisa tambm traz dados sobre os hbitos de leitura das professoras. Sobre essa questo, elas afirmam que esse hbito est relacionado mais necessidade de servir de modelo a ser seguido pelos alunos, do que vontade de ler ou mesmo a necessidades que o exerccio docente possa requerer. Estabelecem muito mais uma relao utilitria com a leitura e com o conhecimento, no conseguindo se apropriar da cultura socialmente valorizada. Segundo PENNA (2008), os professores na nossa sociedade tm como funo transmitir o conhecimento escolar aos alunos. Mas em sua prtica, e em decorrncia de sua origem social, e dos processos precrios de formao aos quais foram submetidas, no conseguem realizar esse trabalho de transmisso cultural, do que resulta um esvaziamento das funes culturais da escola. Os estudos lidos sobre as relaes entre formao, capital cultural e exerccio docente foram fundamentais para o desenvolvimento desta pesquisa, cujos dados levantados sero apresentados a seguir.

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CAPTULO 2: OS CAMINHOS DA PESQUISA Este captulo tem como objetivo apresentar os caminhos percorridos na pesquisa, relacionados ao referencial terico adotado. Num primeiro momento, ser apresentado o conceito de capital cultural. A opo por direcionar uma parte do trabalho para explicitar o referencial terico utilizado na pesquisa deve-se ao entendimento de que necessrio compreender alguns aspectos relacionados a esse conceito, para assim utiliz-lo no processo de pesquisa. O conceito de capital cultural central para a explicao das respostas advindas dos questionrios aplicados aos professores, j que o objetivo dessa pesquisa analisar suas prticas culturais. Depois, ao final do captulo, apresento a forma como se deu a coleta dos dados e as decises tomadas nesse percurso.

2.1 O CONCEITO DE CAPITAL CULTURAL Para analisar as questes relacionadas s prticas culturais e refletir sobre seus efeitos sobre o ensino e a reproduo das desigualdades scio-culturais existentes no Brasil, esta pesquisa utilizou como referencial terico o conceito de capital cultural de Pierre Bourdieu, por contemplar aspectos relacionados ao processo de angariao de conhecimento e bens culturais socialmente valorizados. Nesta pesquisa, pretende-se investigar aspectos das prticas culturais de professoras do Ensino Fundamental I em escolas municipais de Guarulhos, com o objetivo de elaborao de perfil sociocultural desses docentes, a fim de discutir as possibilidades de estabelecimento de relao com o conhecimento e com a cultura, fundamental para seu trabalho como professores. Bourdieu (2010) criou o conceito de capital cultural para melhor compreender a diferena no desempenho escolar de crianas originrias de diferentes classes sociais. Ao discutir o que capital cultural, o autor parte do conceito de cultura como construo social, e nessa construo alguns aspectos da cultura so mais valorizados socialmente que outros, convertendo-se em capital, pois sua posse confere prestgio e distino. Porm, para o autor, no existe um elemento objetivo que diga que uma cultura superior s outras, so os valores atribudos pelos grupos dominantes em certa configurao social que a tornam legtima ou no, o autor define isso como arbitrrio cultural (relaes de fora entre grupos ou classes sociais presentes na mesma

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sociedade). Portanto uma cultura torna-se dominante medida em que o grupo se torna dominante a elege como tal: servem a interesses particulares que tendem a apresentarse como interesses universais, comuns ao conjunto do grupo. (BOURDIEU, 1989, apud ALMEIDA 2007, p.46). Bourdieu construiu o conceito capital cultural em analogia ao de capital econmico, para tanto, o autor utiliza o termo para se referir ao poder que advm da posse, produo e do consumo de bens social e culturalmente valorizados. O capital cultural pode ser adquirido de maneira dissimulado ou inconsciente, sendo assim marcado pelas suas condies culturais, econmicas e hereditrias de aquisio Para o autor existem trs modalidades de capital cultural: o capital objetivado; capital incorporado; capital institucionalizado. O autor define o capital no seu estado incorporado como o processo de internalizao e assimilao por parte do indivduo dos hbitos, comportamentos, preferncias e conhecimentos e etc. associados cultura dominante. Esse capital no pode ser transmitido instantaneamente [...]. Pode ser adquirido, no essencial, de maneira totalmente dissimulada e inconsciente (BOURDIEU, 2010, p. 75). Sendo assim tal capital no pode ser assimilado para alm das capacidades do sujeito. O capital cultural no seu estado objetivado diz respeito propriedade de objetos culturalmente valorizados, o que pressupe o capital econmico, mas tambm uma apropriao simblica desse capital cultural. Para definir melhor tal estado atravs de uma exemplificao, para um sujeito possuir livros e obras de arte basta que ele possua certo capital econmico, mas para se apropriar desses bens de maneira que possa se utilizar de tais objetos de maneira proveitosa, preciso dispor do capital incorporado: em suportes materiais, tais como escritos, pinturas, monumentos etc., transmissvel em sua materialidade [...]. Mas o que transmissvel sua materialidade jurdica (BOURDIEU, 2010, p. 77). Por fim o estado institucionalizado se refere posse e ao acmulo de certides, certificados, diplomas e outras propriedades que tendem a ser socialmente valorizadas e utilizadas como atestados de competncia reconhecida coletivamente e principalmente institucionalmente. A posse desses bens permite que ocorra uma distino e uma comparao do desempenho de cada sujeito diante de um fim socialmente determinado. Para Bourdieu os indivduos detentores do capital cultural seriam aqueles capazes de produzir, reconhecer e apreciar bens culturais valorizados, portanto

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tenderiam a ter maior facilidade para alcanar ou se manter nas posies sociais mais altas da estrutura social, pois estes teriam melhores condies de ser bem-sucedidos nas principais instncias em que se disputa e decide a posio social futura dos indivduos (no sistema escolar, no mercado de trabalho, e no mercado matrimonial etc). Para Zago (2007), o conceito de capital cultural importante porque auxilia a desvelar as estruturas de dominao presentes na sociedade:
O capital cultural no funciona apenas como uma ferramenta para explicar por que as crianas dos meios desfavorecidos tm pior desempenho. O conceito aparece para explicar de que maneira o pior desempenho escolar desses grupos serve estrutura de dominao vigentes numa sociedade especfica. (ALMEIRA, 2007, p. 45).

Bourdieu, ao discutir o sistema de ensino, est interessado em compreender a ordem social, e as relaes entre indivduo e sociedade. Para tanto, em seus estudos, prope uma teoria centrada no conceito denominado habitus. O autor define habitus como sistema de disposies durveis estruturadas de acordo com o meio social dos sujeitos e que seriam predispostas a funcionar como princpio gerador das prticas e das representaes (NOGUEIRA; NOGUEIRA, 2004, p. 27). Sendo assim o sujeito herda de sua conjuntura familiar um certo habitus, que lhe propicia um senso de jogo, um conhecimento prtico que lhe ensina a lidar com o desafios associados sua posio social, sendo assim, suas prticas sociais se estruturariam de acordo com as propriedades tpicas da sua posio social, incluindo as relaes que estabelece com a cultura. A convico de Bourdieu a de que as aes dos sujeitos tm um sentido objetivo que lhes escapa, pois eles agem como membros de uma classe mesmo quando no possuem conscincia disso. Ao assumir que as diferenas ligadas ao acesso diferenciado cultura socialmente mais valorizada so um fator determinante na diferenciao dos indivduos, aparentemente iguais quanto s oportunidades de xito social, Bourdieu (2010) ajuda a compreender o papel da escola na reproduo das desigualdades sociais. Nesse sentido, afirma que a origem familiar, associada ao nvel de acesso aos bens culturalmente valorizados, contribui para definir as aspiraes e o comportamento dos sujeitos durante o seu percurso escolar e social, reforando essas desigualdades. Assim, as hierarquias culturais reforariam, reproduziriam e

legitimariam as hierarquias sociais mais amplas da sociedade na medida em que elas so utilizadas para classificar os indivduos segundo o tipo de bem cultural que produzem,

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apreciam e consomem. Nesse sentido, quem no porta o capital cultural valorizado, no valorizado socialmente. E se a escola no contribui para romper com as diferenas culturais, que so dadas socialmente, ela tende a contribuir para a reproduo das desigualdades, e no para sua superao, ou seja, no instncia de democratizao de acesso a esses bens e nem tampouco favorece uma distribuio igualitria das oportunidades sociais. Bourdieu (2010) descreve as condies sociais e culturais que permitiram o desenvolvimento do mito nos ideais democrticos da escola.
provavelmente por um efeito de inrcia cultural que continuamos tomando o sistema escolar como um fator de mobilidade social, segundo a ideologia da escola libertadora, quando, ao contrrio, tudo tende a mostrar que ele um dos fatores mais eficazes de conservao social, pois fornece a aparncia de legitimidade s desigualdades sociais, e sanciona a herana cultural e o dom social tratado como dom natural. (BOURDIEU, 2010, p. 41).

Assim a igualdade aparente que pauta as instituies de ensino serve como uma justificao no que diz respeito s desigualdades diante do ensino e da cultura, portanto o privilgio que une as classes dominantes cultura escolar, e o sistema educativo serve apenas para assegurar e reproduzir este privilgio. Para Bourdieu, a escola seria a via de democratizao da cultura:

se ela no consagrasse, ignorando-as, as desigualdades iniciais diante da cultura e se ela no chegasse frequentemente censurando, por exemplo, um trabalho escolar por ser muito escolar a desvalorizar a cultura que ela transmite em proveito da cultura herdada, que no traz a marca plebia do esforo e tem, por essa razo, todas as aparncias da facilidade e da graa. (BOURDIEU, 1964, p. 35)

Por fim o autor defende que a instituio escolar, ao lutar por uma pedagogia neutra e universal deve partir do zero, no considerando como dado aquilo que apenas alguns herdaram, assim se organizaria de maneira a dar a todos os meios de adquirir aquilo que no dado, sob a aparncia de dom natural, seno s crianas das classes privilegiadas. Bourdieu (2010) ao utilizar como ponto de partida o conceito de capital cultural, a fim de compreender as relaes que alunos estabelecem com o conhecimento escolar, e assim ampliar possibilidade de compreenso sobre o sucesso ou fracasso na escola, estabeleceu uma ruptura com os pressupostos inerentes viso comum que considera

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que o sucesso ou o fracasso na trajetria de vida de um indivduo depende exclusivamente dos seus dons e aptides pessoais, sendo assim o elemento da herana familiar teria o maior impacto na definio do destino escolar, pois favoreceria o desempenho e o xito escolar na medida em que facilitaria a aprendizagem dos contedos e dos cdigos que a escola veicula e sanciona. Nesta pesquisa, o interesse investigar as prticas culturais de professores, partindo do suposto que a posse ou no de capital cultural legtimo traz conseqncias para a relao que se estabelece com o conhecimento escolar. Assim, as prticas culturais de professores e a posse ou no de capital cultural influenciam na relao que estes estabelecem com o conhecimento escolar, trazendo, portanto, conseqncias para as relaes que podem ou no propiciar aos seus alunos com esse conhecimento. Ningum pode ensinar aquilo que no possui. (NOGUEIRA; NOGUEIRA, 2004) Ou seja, relevante compreender as prticas culturais dos professores, ao se discutir as possibilidades de efetivao do ensino na escola, especialmente no que diz respeito a professores que atuam em escolas pblicas, com alunos provenientes das camadas populares, objetivo desta pesquisa. Para compreender a relao estabelecida entre o sujeito e a cultura, e no caso desta pesquisa dos professores de escols pblicas, importante que seja investigado o tipo de relao com a cultura estabelecido por seus familiares, principalmente por seus pais e avs, para assim compreendermos as suas formas de apropriao. A herana cultural uma combinao de propriedades que a familia transmite ao sujeito das mais diversas maneiras, um certo ethos, ou seja, sistema de valores implcitos e profundamente interiorizados, que contribui para definir, entre outras coisas, as atitudes face ao capital cultural e instituio escolar. (BOURDIEU, 2010, p.42). O meio familiar um fator determinante no acesso cultura e no tipo de apropriao que um sujeito ter sob os bens culturais, e o capital cultural que uma famlia possui, apresentando-se na sua forma incorporada, institucionalizada ou objetivada, diz respeito posio social ocupada por tal, sendo assim uma famlia de posio social dominante tenderia a ter um acesso privilegiado aos bens culturais mais valorizados e portando mais oportunidades de acumular capital cultural, o que explicaria assim a tese central do autor que trata da reproduo das desigualdades. Cabe famlia, num primeiro momento, transmitir o capital cultural que cobrado e valorizado pelo sistema escolar, j que este exige um domnio prvio de um

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conjunto de habilidades, cdigos, referncias culturais e lingusticas que apenas as classes mais cultivadas possuiriam. Portanto, a escola valoriza uma relao com o saber e com a cultura que apenas as classes dominantes, dado o seu processo de socializao familiar, podem ostentar. Os bens culturais e as condutas frente a eles tm uma atuao inconsciente sobre o indivduo, o simples contato com obras de artes, teatro e leituras durante a infncia proporcionam um acumulo de capital cultural e uma facilidade de se apropriar de suas diferentes formas durante seu percurso, pois quando ocorre essa familiarizao com os bens culturais desde sempre, o indivduo habitua-se com esse universo, pois faz parte do seu mundo. O acesso ao teatro, cinema e outras prticas culturais podem proporcionar ao indivduo uma maior proximidade ao universo da cultura dominante, o que valorizado pela escola. Alm disso, a presena de livros e de leitores em sua volta pode incitar o hbito da leitura, o que vem a proporcionar com o tempo uma familiaridade com essa forma de linguagem, e para Bourdieu (2010) a linguagem a parte mais atuante da herana cultural e tambm a mais difcil de ser atingida. Portanto, a posse de bens culturais, e o tipo de apropriao que os familiares fazem desses bens, atuam na transmisso de capital cultural, e essa transmisso muitas vezes ocorre de maneira indireta e inconsciente, isso , diferente dos meios escolares, ela acontece muitas vezes de maneira dissimulada. E por ocorrer de uma forma natural, esse tipo de transmisso do capital cultural no considerado pelo sistema escolar, pois o resultado dessa acumulao de capital cultural tratado por tal sistema apenas como uma aptido na compreenso dos cdigos escolares, ou, no mais, como um dom natural. Assim, o que marca a maneira com que o sujeito se apropria dos bens culturais a sua origem social, as famlias de maior poder aquisitivo podem proporcionar aos seus descendentes o capital cultural em seu estado incorporado, este marcado pela sua transmisso de maneira dissimulada e que possui a famlia como seu principal transmissor. Atravs do capital incorporado a famlia transmite aos seus filhos um entendimento dos cdigos que a escola exige e sanciona. Segundo Bourdieu:
Alm disso, e correlativamente, o tempo durante o qual determinado indivduo pode prolongar seu empreendimento de aquisio depende do tempo livre que sua famlia pode lhe assegurar, ou seja, do tempo liberando da necessidade econmica que a condio de acumulao inicial. (BOURDIEU; 2010 p. 76)

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Para Bourdieu (2010), o conhecimento que uma pessoa tem sobre as prticas culturais se hierarquiza na medida em que a categoria socioprofissional do pai e do av se elevam. Para o autor, o local de origem dos seus ascendentes e do indivduo durante o perodo de escolarizao tambm est associado s vantagens e desvantagens no acesso aos bens culturais, e isso vem a ser notado nos resultados escolares, nas prticas, nos conhecimentos escolares e principalmente na facilidade do indivduo de compreender os cdigos de conduta socialmente valorizados. O nvel cultural dos pais e avs tambm permite explicar as variveis relacionadas s escolhas profissionais do indivduo durante o seu percurso escolar e acadmico, sendo assim, a desigualdade na
estrutura de distribuio do capital cultural implica uma consequente desigualdade no acesso cultura valorizada e nas futuras aspiraes profissionais.

A funo do sistema de ensino no processo de transmisso do capital cultural acaba sendo a de dar continuidade ao processo iniciado pela famlia, apenas reafirmando as desigualdades existentes. na escola que so expostos os resultados da desigualdade no acesso ao capital cultural, ao negar que as habilidades e desenvoltura intelectual das classes dominantes sejam fruto de uma socializao familiar diferenciada. Alm disso, os filhos de camadas privilegiadas constituem a grande maioria do pblico que chega ao ensino superior e ocupam as carreiras mais tradicionalmente privilegiadas, isso porque os mecanismos de eliminao agem durante todo o percurso escolar. Cabe destacar que esse privilgio na aquisio do capital cultural durante o percurso no claramente percebido, para isso contribuindo inclusive o fato de por vezes alunos das camadas populares tambm atingirem sucesso em seu percurso escolar, denominados sucessos improvveis. A partir do que foi exposto acima, explicita-se a relevncia de se investigar as prticas culturais de professores de escolas pblicas em Guarulhos, a partir do conceito de capital cultural elaborado por Bourdieu, uma vez que a escola valoriza a posse da cultura socialmente tida como a mais legtima, ou seja, valoriza a posse de capital cultural. Para tanto, os professores sero pesquisados no que diz respeito sua origem familiar, considerando-se: o acesso a bens culturais na infncia; seu percurso escolar; outros processos de socializao aos quais foi submetido como, por exemplo, a formao para a docncia e a socializao no exerccio profissional.

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2.2 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

Para a coleta dos dados relacionados pesquisa, optei por trabalhar com questionrio4, que foi elaborado juntamente com Profa. Dra. Marieta Gouva de Oliveira Penna, tendo como norte as pesquisas da BRASIL (2004) e de Santos (2009), e tambm o livro de Vieira (2009), trabalhado durante a Unidade Curricular Laboratrio de Pesquisa em Educao do curso de Pedagogia da UNIFESP. Os questionrios tinham por objetivo elaborar um perfil sociocultural exemplificador dos professores da rede pblica municipal de Guarulhos, nas escolas investigadas. Optei por organizar o questionrio da seguinte forma: identificao pessoal (idade, sexo, cidade onde nasceu/mora, estado civil, nmero de filhos e estado civil); origem familiar (nvel de escolaridade dos pais, nvel de escolaridade dos avs, profisso dos pais, profisso dos avs, nmero de irmos que possui, nvel de escolaridade e profisso dos irmos, dados sobre a escolarizao, moradia, hbitos de leitura e bens materiais da infncia); famlia e moradia atual (formao e profisso do marido e dos filhos, localizao e situao da moradia atual, com quem mora e os bens materiais da famlia); renda familiar e formao (quantas pessoas contribuem para a renda familiar, renda familiar total, renda individual, em qual modalidade e em que tipo de instituio concluiu a formao docente e etc.); capital cultural (acesso aos bens culturais hoje e na infncia). As escolas foram selecionadas a partir de seu rendimento no IDEB do ano de 2009 (ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica), sendo usado como critrio escolha as quatro escolas com alto IDEB nesse ano. So as seguintes escolas: 1) 2) 3) 4) Escola Municipal Evanira Vieira Romo, IDEB 5.7; Escola Municipal Brbara Andrade Tenrio de Lima do INOCOOP, IDEB 5.6; Escola Municipal D'Almeida Barbosa, IDEB 5.4; Escola Municipal Heraldo Evans, IDEB 5,4; A Escola Municipal Evanira Vieira Romo localiza-se no bairro Vila Augusta, regio central da cidade de Guarulhos, compe sua equipe gestora Maria Filomena de Castro (diretora), Catherine Amelotti Bellan do Nascimento (vice-diretora) e Gisele Lazarini Da Silva Portela (coordenadora pedaggica). Essa escola possui a modalidade Ensino Infantil e Ensino Fundamental e funciona no turno da manh, intermedirio e
4

O questionrio aplicado aos professores encontra-se no Apndice 1.

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vespertino. Tem como caracterstica principal seu grande espao fsico, que bastante aproveitado pelos seus alunos, j que possui quadra, sala multi-uso, biblioteca e outros espaos de socializao que no so encontrados na maioria das escolas da rede pblica de Guarulhos. A Escola Municipal Brbara Andrade Tenrio de Lima do INOCOOP encontrase no bairro do INOCOOP, regio perifrica da cidade de Guarulhos. Compe sua equipe gestora Heloisa Helena Santos Jacobini (diretora), Thais Abreu Belon Fernandes (vice-diretora) e Miriam Aparecida Marques de Campos (coordenadora pedaggica). Oferece vagas para Educao Infantil e Ensino Fundamental A Escola D'Almeida Barbosa localiza-se no bairro Gopova em Guarulhos, em uma regio bem localizada entre algumas das principais avenidas de Guarulhos (Avenida Emilio Ribas). Funciona no perodo da manh, tarde e noite, oferece vagas para Educao Infantil, Ensino Fundamental e Ensino de Jovens e Adultos. Compe sua equipe gestora a Gelse Perini (diretora), Salete Fortuna Aloi (vice-diretora) e Gislene Conceio Zarzur Frassei (coordenadora pedaggica). A Escola Municipal Heraldo Evans localiza-se igualmente escola D'Almeida Barbosa no bairro do Gopova, portanto se situa na regio central de Guarulhos. Funciona no perodo nos turnos da manh, intermedirio e tarde e oferece vagas de Educao Infantil e Ensino Fundamental. Compe sua equipe gestora Antonia Aparecida Acosta Fernandes Alves (diretora), Elza Maria de Oliveira (vice-diretora) e Maria Bernardete Pinheiro da Silva (coordenadora pedaggica). Ao entrar em contato com as escolas, levei uma carta de apresentao para a equipe gestora5 e em seguida foi agendada uma breve reunio com os professores das escolas durante a Hora Atividade, que ocorre trs vezes por semana nas escolas de Guarulhos. Nas reunies era dada aos professores uma breve explicao sobre os objetivos e a importncia da pesquisa. Os questionrios foram devolvidos equipe gestora durante o perodo de uma semana aps a entrega aos professores e depois foram coletados nas escolas. Dos 56 questionrios entregues, apenas 19 retornaram completamente respondidos. importante apontar que outros cinco questionrios foram parcialmente

O modelo da carta levada s escolas encontra-se no Apndice 2.

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ou totalmente respondidos, porm no estavam com o termo de consentimento completamente assinado, o que impossibilitou sua utilizao na pesquisa6. Algumas questes ficaram sem informaes e, por fazerem referncia s famlias de origem das professoras, pode-se supor que elas de fato no possuam muito conhecimento sobre as respostas como, por exemplo, no que diz respeito a dados sobre os avs. Pode-se tambm supor que tais omisses nas respostas no foram ingnuas, mas sim uma questo de escolha a fim de se omitir tal origem. No prximo captulo apresento os dados coletados, seguindo a ordem dos questionrios, com o objetivo de compreender aspectos das prticas culturais dos professores investigados, e assim apresentar um perfil sociocultural dos professores dos anos iniciais da rede pblica de Guarulhos, no que diz respeito s escolas com alto aproveitamento no IDEB.

O modelo do Termo de Livre Consentimento Esclarecido entregue aos professores encontra-se no Apndice 3.

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CAPTULO 3: ASPECTOS DAS PRTICAS CULTURAIS DAS PROFESSORAS INVESTIGADAS

Os sujeitos desta pesquisa so em sua totalidade mulheres, professoras dos anos iniciais da rede pblica de Guarulhos, segunda cidade mais populosa do estado de So Paulo. O fato de todas as pessoas que se propuseram a responder esse questionrio serem mulheres, no pode ser visto aqui como uma mera coincidncia, j que segundo pesquisa realizada pela BRASIL (2004) 81,3% dos professores de Ensino Fundamental e Mdio so mulheres, o que nos leva a pensar sobre o processo de feminizao da profisso docente nos anos iniciais, assunto mais explicitado. Em BRASIL (2004), destaca-se relao entre exerccio docente e questes de gnero, evidenciando a relao entre escola e maternidade, que leva a uma concepo do processo educativo da escola como continuidade do iniciado no lar. 3.1 Identificao Pessoal, origem familiar e bens de consumo

Identificao pessoal: idade, nmero de filhos, local de moradia Entre as professoras que responderam aos questionrios completamente (19 professoras), pode ser observado na Tabela 1 que mais da metade tem entre 40 e 50 anos (11), seguidas pelas professoras com idade variando entre 30 a 40 anos (4), 50 a 60 anos (3) e apenas uma professora que afirmou ter entre 20 e 30 anos, o que faz com que as professoras participantes desta investigao estejam perto da mdia internacional de idade dos professores, apresentada na pesquisa BRASIL (2004), que de 37,8 anos.

TABELA 1: Distribuio das professoras quanto idade

Idade De 20 a 30 anos De 31 a 40 anos De 41 a 50 anos De 51 a 60 anos Total QT. 1 4 11 3 19

Fonte: Dados da autora.

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Sobre o estado civil, a maioria das professoras apontou que casada - mesmo que no oficialmente (11), o restante se dividiu entre solteiras (6) e divorciadas (2). Na Tabela 2 possvel observar que no existe regularidade quanto ao nmero de filhos que cada professora possui:

TABELA 2: Distribuio das professoras quanto ao nmero de filhos que possui

Filhos Nenhum 1 2 3 ou mais Total QT. 5 5 7 2 19

Fonte: Dados da autora.

De qualquer forma, sete professoras apontaram possuir dois filhos. Se somarmos s professoras que possuem um filho, com as que no possuem, temos um total de 17 professoras com at dois filhos. Para Bourdieu (2010), o controle do nmero de filhos est relacionado a uma moral de classe mdia, com forte preocupao com o futuro, j que a taxa de fecundidade nessa classe tende a cair para atender s ambies que se tm para os filhos, j que necessrio dispor de uma quantidade maior de recursos financeiros para se conservar e aumentar seu capital econmico, cultural e social. Ao perguntar sobre a cidade em que nasceu, 14 professoras afirmaram ter nascido na cidade de So Paulo, quatro em Guarulhos e outras duas declararam ter nascido em outras cidades. E ao serem perguntadas sobre a sua moradia atual, 13 professoras apontaram que moram na cidade de Guarulhos e o restante declarou que tem sua moradia fixa atualmente em So Paulo (6). Esses dados nos apontam que existe um movimento bastante considervel de mulheres que saem da cidade de So Paulo para morar e exercer a docncia na rede pblica de Guarulhos, mas tambm que existem paulistanas que dividem seu tempo no trajeto So Paulo Guarulhos para exercerem a docncia. Ao considerarmos as idias formuladas por Bourdieu (2010) em relao ao local de residncia e suas relaes com o capital cultural, destaca-se que essas professoras nasceram e moram em grandes cidades, o que poderia facilitar o acesso cultura. No entanto, so cidades com fortes problemas de excluso social, e apenas o fato de nelas se ter nascido no garante esse acesso aos bens culturais.

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Quanto ao fato de seus pais serem ou no proprietrios da casa onde moravam na infncia, foi possvel observar que a maior parte das professoras possua casa prpria (16), somente trs moravam em residncias alugadas. Comparando esses dados com os coletados sobre a propriedade da residncia atual, foi possvel observar um aumento quanto ao nmero de professoras que passou a morar em residncia prpria, que passou de 16 para 19. Sobre a localizao da moradia durante a infncia, como podemos observar na Tabela 3, possvel destacar que nove professoras declararam que sua moradia se localizava em uma regio de periferia, sendo que apenas trs afirmaram que moravam na regio central de Guarulhos ou So Paulo e as outras sete no quiseram ou preferiram no informar esse dado. Essa informao nos revela a origem mais simples no que diz respeito origem social dessas professoras, e segundo Bourdieu (2010), a localizao da moradia durante a infncia e consequentemente no perodo de escolarizao, tem uma grande relao com as vantagens e desvantagens do indivduo no acesso a bens culturais.

TABELA 3: Distribuio das professoras quanto a localizao da residncia durante a infncia

Localizao Periferia Centro Sem informao Total QT. 9 3 7 19

Fonte: Dados da autora.

Quando perguntadas sobre a localizao da moradia atual, 16 professoras afirmaram que moram em bairros de So Paulo ou Guarulhos, sendo que apenas trs declaram que moram na regio central de Guarulhos.

Origem familiar: formao e ocupao dos avs, dos pais e irmos Para se compreender as questes de acesso ou no cultura socialmente valorizada, importa conhecer aspectos da origem social das professoras. Com o objetivo de mapear os antepassados das professoras at os seus avs, essa pesquisa vai ao encontro da teoria da reproduo social de Bourdieu (2008), na qual o autor defende que o indivduo tende a conservar e manter, conscientemente ou inconscientemente, um

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conjunto de prticas herdadas de seus familiares, com o objetivo de manter sua posio nas relaes de classe. Por isso foi dado espao nesta pesquisa trajetria dos antepassados das professoras, importante para se compreender aspectos da sua herana cultural. Segundo Bourdieu (2008) o nvel de escolaridade dos pais e avs permite explicar as variveis relacionadas s escolhas profissionais do indivduo durante o seu percurso escolar e acadmico. Como poderemos observar a seguir, poucas respostas foram obtidas com relao aos avs e avs das professoras, sugerindo pouco conhecimento sobre a trajetria dos seus antepassados. Referente ao nvel de escolaridade dos seus avs maternos e paternos, grande parte das professoras no soube, ou preferiu no relatar tal informao. Do total de avs considerados num total de 38 sujeitos (dois avs por professora), obteve-se informao apenas com relao a 26 sujeitos. Dentre as respostas obtidas, seis avs das professoras cursaram o Ensino Fundamental, mas sem conclu-lo, trs concluram o Ensino Fundamental, dois eram/so analfabetos e apenas um chegou a concluir o nvel tcnico, como possvel observar na Tabela 4:

TABELA 4: Distribuio das professoras quanto ao nvel de escolaridade do av

materno e paterno Nvel de escolaridade Analfabeto Ensino Fundamental incompleto Ensino Fundamental completo Nvel tcnico Sem informao Total QT. 2 6 3 1 26 38

Fonte: Dados da autora.

Sobre o nvel de escolaridade das avs, a maioria das professoras tambm no possua tal informao, ou preferiu no relatar. Obteve-se somente a informao em relao a 27 sujeitos, de um total de 38. De acordo com as respostas obtidas, cinco avs so analfabetas, um nmero maior do que o de avs analfabetos, trs cursaram parcialmente o Ensino Fundamental, duas concluram o Ensino Fundamental. Tem-se o destaque da av de uma das professoras que cursou o Magistrio, como pode ser visto na Tabela 5:

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TABELA 5: Distribuio das professoras quanto ao nvel de escolaridade da av

materna e paterna Nvel de escolaridade Analfabeta Ensino Fundamental incompleto Ensino Fundamental completo Magistrio Sem informao Total QT. 5 3 2 1 27 38

Fonte: Dados da autora.

Como possvel observar nas Tabelas 4 e 5, o nmero de avs e avs analfabetos bastante significativo, j que entre as informaes obtidas quanto escolaridade (22 respostas), sete indicam que seus avs no passaram pela escolarizao bsica (Ensino Fundamental). Esse dado nos revela que provvel que muitas professoras venham de famlias que no tinham muita familiaridade com a instituio escolar, consequentemente com a leitura e a escrita. A Tabela 6 apresenta a profisso dos avs, possvel observar entre as informaes obtidas uma grande variedade no que se refere rea de atuao destes sujeitos, tendo destaque o nmero de quatro avs que atuavam no campo como agricultores e um fazendeiro, o que nos leva a pensar sobre o movimento de migrao do campo para a cidade. Mas tambm importante observar que j havia um grande nmero que desenvolvia atividades urbanas (comerciante, vigia, motorista, vidreiro e etc.).

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TABELA 6: Distribuio das professoras quanto profisso do av materno e paterno

Profisso Agricultor Comerciante Motorista Colador de tacos Farmacutico Fazendeiro Fiscal Garimpeiro Pescador Serralheiro Taxista Vidreiro Vigia Sem informao Total QT. 4 3 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 19 30

Fonte: Dados da autora.

Na Tabela 7 possvel observar dados sobre a profisso das suas avs, as professoras solicitadas souberam ou se propuseram a informar mais dados, diferentemente do que ocorreu no caso dos avs. Quase metade das avs (16) ocupa/ocupava seu tempo com trabalhos no-remunerados atuando como donas-decasa, o restante se divide entre profisses caracterizadas como femininas (uma professora e uma enfermeira) e tambm existe uma agricultora e uma industriria, totalizando 38 avs.

TABELA 7: Distribuio das professoras quanto profisso das avs materna e paterna
Profisso Dona de casa Agricultora Enfermeira Industriria Professora Sem informao Total QT. 16 1 1 1 1 18 38

Fonte: Dados da autora.

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Na Tabela 8 podemos observar o nvel de escolaridade da me das professoras. possvel destacar que a maior parte informou que sua me concluiu o Ensino Fundamental (nove) e outras sete chegaram a freqentar o Ensino Bsico, porm no o concluram por alguma razo. Uma professora informou que a me concluiu o segundo grau (Ensino Mdio), outra informou que sua me analfabeta. Apenas uma professora afirmou que sua me concluiu o nvel superior.

TABELA 8: Distribuio das professoras quanto escolaridade da me

Nvel de escolaridade Analfabeta Ensino Fundamental incompleto Ensino Fundamental completo Ensino Mdio completo Superior completo Total QT. 1 7 9 1 1 19

Fonte: Dados da autora.

possvel observar na Tabela 8 o nvel de escolaridade dos pais das professoras. Conforme informado, seis pais concluram o Ensino Fundamental, quatro freqentaram o Ensino Fundamental, porm no chegaram a conclu-lo, dois concluram o Ensino Mdio e um chegou a entrar no Ensino Mdio, porm no o concluiu. Uma das professoras informou que possui um pai com nvel superior completo. possvel destacar que quatro professoras informaram que seus pais possuem uma formao de nvel tcnico.

TABELA 9: Distribuio das professoras quanto escolaridade do pai

Nvel de escolaridade Analfabeto Ensino Fundamental incompleto Ensino Fundamental completo Ensino Mdio incompleto Ensino Mdio completo Nvel tcnico Superior completo Total QT. 1 4 6 1 2 4 1 19

Fonte: Dados da autora.

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Comparando os dados da escolaridade dos pais e mes das professoras, com os apresentados sobre o nvel de escolaridade dos avs e avs das professoras, possvel observar uma diminuio significativa do nmero de sujeitos analfabetos e consequentemente um grande aumento no nmero de concluintes do Ensino Fundamental e Mdio, apontando para uma variao das formaes entre essas duas geraes. Esses dados se mostram importantes quando so analisadas as profisses exercidas pelos sujeitos apontados na pesquisa.

A Tabela 10 diz respeito profisso do pai das professoras. No foi possvel observar uma regularidade quanto profisso exercida por tais, podendo destacar que comparando com a profisso exercida pelos avs, nenhum pai exerce atividade no meio rural, e v-se portanto uma maior incidncia de profisses liberais (empresrio, bancrio, tcnico em contabilidade e etc.). Tambm possvel observar um nmero bastante significativo de profisses que exigem especializao (marceneiro, ferramenteiro, mestre de obras, radiotelegrafista e etc.), assim como profisses mais modestas (pedreiro, feirante, motorista e etc.).

TABELA 10: Distribuio das professoras quanto profisso do pai

Profisso Comerciante Aposentado Bancrio Corretor de plano de sade Empresrio Encarregado de produo Feirante Ferramenteiro Marceneiro Mestre de obras Motorista Pedreiro Policial militar Radiotelegrafista Sem informao Taxista Tcnico em contabilidade Total QT. 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 19

Fonte: Dados da autora.

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Na Tabela 11 podemos observar informaes a respeito da profisso das mes das professoras estudadas. possvel observar que predominante o nmero de mes que optaram pelo trabalho domstico (no assalariado), as demais se dividem entre o comrcio (duas), enfermagem (uma), diarista (uma), professora (uma), servente escolar (uma), cozinheira (uma) e trs no informaram a profisso da me. Quase todas as profisses informadas so socialmente consideradas como carreiras femininas.

TABELA 11: Distribuio das professoras quanto profisso da me

Profisso Dona de casa Comerciante Auxiliar de enfermagem Cozinheira Diarista Professora Servente escolar Sem informao Total QT. 9 2 1 1 1 1 1 3 19

Fonte: Dados da autora.

Sobre o nmero de irmos que cada professora afirmou possuir, possvel destacar que quatro das professoras informaram que possuem quatro irmos, duas informaram que tem seis irmos e uma afirmou que possui mais de seis irmos, o que nos diz que pertencem a famlias numerosas. Quatro professoras afirmaram que possuem apenas um irmo ou irm, as demais (seis professoras) dividiram-se entre no ter irmos e ter dois ou trs irmos, como possvel observar na tabela 12:

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TABELA 12: Distribuio das professoras quanto ao nmero de irmos

Nmero de irmos No possui 1 2 3 4 5 6 Mais de 6 Total QT. 2 4 3 3 4 0 2 1 19

Fonte: Dados da autora.

A Tabela 13 apresenta as informaes sobre o nvel de escolaridade dos irmos das professoras. O que se destaca nesses dados a grande quantidade de irmos que completou o Ensino Superior (22), o que sugere que as professoras pesquisadas vm de famlias que valorizam a escolarizao e um nvel elevado de formao para os seus filhos. Dentre os dados coletados 15 irmos concluram o Ensino mMdio, dois possuem o Ensino Fundamental completo. Uma professora preferiu no informar a escolaridade do(s) seu(s) irm(os).

TABELA 13: Distribuio das professoras quanto escolaridade dos irmos

Nvel de escolaridade Ensino Fundamental completo Ensino Mdio completo Superior completo Sem informao Total QT. 2 15 22 3 42

Fonte: Dados da autora.

Quando perguntadas sobre a profisso dos seus irmos, possvel destacar que por sete vezes a carreira docente foi indicada como profisso exercida por tais, o que nos mostra que tal carreira vista como atraente dentro da gerao familiar qual pertencem essas professoras. Dentre as demais profisses no possvel verificar regularidade quanto ao campo de atuao, como se v na Tabela 14, podendo destacar apenas que seus irmos se dividem mais entre as carreiras que exigem uma graduao

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ou especializao para garantir o acesso deles (administrador de empresa, jornalista, auxiliar de enfermagem, engenheiro, psiclogo e etc.)

TABELA 14: Distribuio dos irmos das professoras quanto profisso exercida
Profisso dos irmos Professor Secretario Psiclogo Gerente Vendedor de imveis Administrador de empresa Advogado Analista de T.I Auxiliar de enfermagem Bancrio Caixa de loja Comerciante Do lar Engenheiro Escrivaria Jornalista Mecnico Motorista Oficial de justia Oficial militar Policia militar Produo de eventos Recepcionista Servios gerais Tcnico de telecomunicao Torneiro mecnico No exerce profisso Total QT. 7 3 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 39

Fonte: Dados da autora.

Bens de consumo Em relao aos bens de consumo aos quais tiveram acesso na infncia, rdio e televiso tm predominncia sobre os demais, em seguida esto carro e mquina de lavar roupas. Quatro professoras disseram ter convnio mdico durante a infncia, apenas duas professoras informaram ter uma empregada domstica nas suas respectivas residncias durante a infncia. Apenas uma professora informou possuir computador

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com acesso Internet nessa poca de vida, isso deve se dar ao fato de que antes da dcada de 1990 o computador no era um bem domstico, e o seu acesso se expandiu apenas na dcadas seguintes. Esses dados podem ser observados na Tabela 15.

TABELA 15: Distribuio das professoras quanto aos bens de consumo na infncia
Bens de consumo Rdio DVD Televiso Computador com internet Convnio Mdico Maquina de lavar Empregada domstica Carro Quantidade 0 1 2 3 4 ou mais No informado 6 4 1 8 14 3 1 1 7 4 1 7 17 1 1 9 4 1 1 4 5 7 7 15 2 2 6 5 1 7

Total 19 19 19 19 19 19 19 19

Fonte: Dados da autora.

Como possvel observar comparando as Tabelas 15 e 16, os bens de consumo que as professoras possuem atualmente se diferem bastante dos que suas famlias possuam durante a infncia, por exemplo, no que se trata da posse de aparelhos de DVD, j que dentre as professoras apenas trs responderam que possuam esse tipo de bem domstico durante a infncia, agora todas as 19 afirmaram que tm esse eletroeletrnico em casa; apenas uma professora afirmou ainda no possuir computador com Internet em casa (antes eram duas); duas no possuem carro (anteriormente seis); quatro no possuem convnio mdico (na infncia eram nove); uma no possui mquina de lavar (antes cinco); Cinco afirmaram possuir empregada domstica, o que um numero bastante pequeno (durante a infncia apenas quatro). Todas informaram possuir rdio e televiso durante a infncia, a posse desses bens de consumo se mantm at hoje.

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TABELA 16: Distribuio das professoras quanto aos bens de consumo que possuem hoje
Bens de consumo 0 Rdio DVD Televiso Computador com internet Convnio Mdico Maquina de lavar Empregada domstica Carro 1 5 6 2 5 2 3 5 5 7 3 3 2 3 1 Quantidade 4 ou mais no informado 1 7 1 5 4 5 5 2 6 4 2 6

Total 19 19 19 19 19 19 19 19

4 4 2 1 1 14 14 3 2 6 5

Fonte: Dados da autora. Sobre posse de bens de consumo aqui mencionados, as professoras durante seu percurso obtiveram uma maior aquisio e consequentemente um maior acesso tais, isso pode ser explicado pelo fato de que com o decorrer dos anos vem cada vez mais ocorrendo uma onda de barateamento e de acesso ao crdito para facilitar o consumo desses objetos. 3.2 Famlia atual: escolarizao e renda Entre as professoras que possuem marido (11), todas informaram que estes concluram ao menos o Ensino Fundamental, e boa parte delas (cinco) declarou que seu marido concluiu o Ensino Superior, sendo possvel destacar que um deles chegou inclusive Ps-Graduao, como pode ser observado na Tabela 17: TABELA 17: Distribuio das professoras quanto escolarizao do marido
Nvel de escolarizao No possui marido Ensino Mdio incompleto Ensino Mdio completo Superior incompleto Superior completo Ps-graduao Total QT. 8 1 3 1 5 1 19

Fonte: Dados da autora.

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possvel observar na Tabela 18 que grande parte da profisso exercida pelos cnjuges das professoras, pertence reas de atuao que exigem Ensino Superior, como por exemplo no caso do advogado, investigador policial, bancrio e gerente financeiro. De qualquer maneira no existe uma regularidade quanto profisso dos cnjuges. TABELA 18: Distribuio das professoras quando profisso do marido
Profisso No possui marido Autnomo Comerciante Administrador Advogado Bancrio Gerente financeiro Investigador da polcia Motorista Taxista Total QT. 8 2 2 1 1 1 1 1 1 1 19

Fonte: Dados da autora. Ao se considerar a formao e escolarizao de seus maridos, destaca-se elevao em relao aos pais das professoras, revelando aumento de capital escolar na famlia de pertena. Quanto formao das professoras , no que diz respeito ao tipo de instituio na qual concluiu o ensino fundamental, 14 professoras afirmaram que o fizeram em escolas pblicas, duas delas em instituies particulares e trs em escolas pblicas e privadas, totalizando 19 respostas. Sobre o tipo de instituio em que concluram o ensino mdio, 15 disseram que frequentaram apenas escolas pblicas e as outras quatro afirmaram ter concludo o ensino mdio em instituies privadas. O tipo de instituio freqentada no ensino bsico pode ser um indicativo de baixo capital escolar das professoras, uma vez que as escolas pblicas no Brasil apresentam baixos ndices nas avaliaes realizadas pelo Ministrio da Educao (MEC)7.

Sobre o Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica no Brasil e seus resultados, ver < http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=210&Itemid=324>.

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Bourdieu (2010) se referindo ao capital cultural no seu estado institucionalizado, no caso posse de diplomas e outros atestados de competncia, aponta para a importncia da obteno do capital cultural no seu estado institucionalizado, este socialmente valorizado, pois ele proporciona ao indivduo certo reconhecimento e prestgio, possibilitando posteriormente a converso do capital escolar (investimento escolar) em capital econmico. Observando os dados da Tabela 19, que mostra o tipo de instituio onde as professoras concluram o ensino superior, possvel verificar que essa situao se inverte, e apenas trs delas tiveram acesso s universidades pblicas, que possuem maior prestgio no meio acadmico e profissional, as demais (16) frequentaram instituies privadas, que possuem menor renome acadmico, portanto menor reconhecimento institucional. TABELA 19: Distribuio das professoras quanto ao tipo de instituio na qual concluram o ensino superior
Instituio Pblica Privada Total QT. 3 16 19

Fonte: Dados da autora. No entanto, notria a elevao do patamar de formao das professoras, em relao formao atingida por seus pais e avs, uma vez que todas concluram o ensino superior. Na tabela 20 podemos observar em qual modalidade as professoras concluram sua formao docente: TABELA 20: Distribuio das professoras quanto a(s) modalidade(s) que concluram a formao docente
Modalidade(s) Licenciatura Licenciatura e Magistrio Total QT. 10 9 19

Fonte: Dados da autora.

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Dez professoras informaram que fizeram apenas a Licenciatura em Pedagogia, nove afirmaram que frequentaram o Curso Magistrio e posteriormente concluram a Licenciatura em Pedagogia Quando perguntadas se possuem outra formao, 15 professoras afirmaram que no, e as outras quatro disseram que possuem outra graduao. J na Tabela 21 so apresentados os dados coletados quando foi perguntado s professoras sobre qual outra formao gostariam de ter realizado, ou gostariam de realizar, durante sua vida. possvel destacar que a rea da psicologia foi citada por trs professoras, sendo que outras duas afirmaram que gostariam de obter especializao em psicopedagogia e outras duas declaram interesse em fazer mestrado. Entre as demais formaes citadas no possvel verificar uma regularidade quando rea de interesse das docentes e trs professoras apontaram que no possuem interesse em possuir outra formao. TABELA 21: Distribuio das professoras quanto ao interesse na concluso de outra formao
Curso Psicologia Mestrado Psicopedagogia Direito Histria Matemtica Artes Farmcia Msica Nutrio Odontologia Turismo Veterinria Nenhum 3 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 3 Nmero de vezes mencionado

Fonte: Dados da autora. Conforme pode ser observado na Tabela 22, ao serem perguntadas sobre se estudam atualmente, 13 professoras afirmaram que no acompanham nenhum tipo de curso de formao oferecido pela rede de Guarulhos, aulas de lngua estrangeira ou outro tipo de especializao. Esses dados se distanciam um pouco daqueles apresentados sobre o perfil dos professores brasileiros destacados em BRASIL (2004),

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j que o outro perfil indica que mais da metade dos professores brasileiros frequentam algum tipo de curso de formao, o que nos diz que provavelmente os professores da rede municipal de Guarulhos no possuem interesse ou disponibilidade para se dedicar a essa prtica. Entre as seis que o fazem, quando perguntadas sobre o porque de frequentarem cursos de formao, especializao e lnguas atualmente, seis vezes foi citado pelas professoras que para se aperfeioar, duas vezes citaram que por exigncia do trabalho e trs vezes afirmaram tambm que para progredir na carreira, em pergunta com possibilidade de mais de uma resposta. TABELA 22: Distribuio das professoras quanto frequncia a cursos formativos
Curso Especializao Cursos oferecidos pela rede Lnguas No estudo atualmente Total 1 4 1 13 19 QT.

Fonte: Dados da autora. Renda e composio familiar Conforme pode ser observado na Tabela 23, quando perguntadas sobre com quem moram atualmente, trs professoras informaram que moram sozinhas, cinco que moram com os pais, dez disseram morar com seus respectivos cnjuges, dez com seus filhos e duas informaram que moram com seus avs ou irmos.

TABELA 23: Distribuio das professoras quanto composio familiar

Com quem mora Sim Pais 5 Sozinha 3 Conjug 10 Filhos 10 Outros (irmos, avs e etc.) 2

No 15 16 9 9 17

Total 19 19 19 19 19

Fonte: Dados da autora.

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Observando a Tabela 24, podemos notar que a maioria das professoras (oito) possuem uma renda familiar entre quatro e sete salrios mnimos, portanto se encaixam na classe mdia. Seis professoras afirmaram possuir uma renda familiar de sete a dez salrios mnimos, o que as encaixa na faixa salarial correspondente classe mdia/alta. Quatro responderam que sua renda familiar de mais de 10 salrios mnimos, o que nos diz que possuem um capital econmico bastante elevado. TABELA 24: Distribuio das professoras quanto renda familiar em salrios mnimo
Salrios 4a7 8 a 10 Mais de 10 Sem informao Total QT. 8 6 4 1 19

Fonte: Dados da autora. Somando as professoras que possuem renda familiar entre quatro e dez salrios mnimos, temos um total de 14 professoras situadas entre as menores faixas salariais. Esse dado se mostra importante para pensarmos as questes relacionadas renda familiar e o acesso aos bens culturais socialmente valorizados, como o teatro e os museus, que supem certo investimento financeiro.

3.3 Hbitos culturais das professoras na infncia e nos dias de hoje

Na Tabela 25 so apresentados dados referentes aos hbitos de lazer das professoras durante a infncia: TABELA 25: Distribuio das professoras quanto aos hbitos de lazer na infncia
Ambiente Parque Cinema Clube Teatro Visita casa de parentes Sim 17 8 13 3 16 No 2 9 4 13 1 Total 19 19 19 19 19

Fonte: Dados da autora.

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predominante que as famlias das professoras optavam por ir ao parque (17), visitar a casa de parentes (16) e ir ao clube (13) como opo de lazer durante a infncia. Oito disseram que frequentavam o cinema e apenas trs o teatro. Portanto possvel apontar que o acesso espaos culturais durante a infncia foi bastante pequeno, e se concentrou sobretudo idas ao cinema Procurei dar espao nos questionrios a algumas questes referentes aos hbitos das professoras durante a formao para a docncia, com a finalidade de compreender a proximidade destas com o campo da cultura e obter algumas informaes sobre o nvel do acesso das professoras a bens culturais durante este perodo de tempo, a fim de averiguar como esses dados vo ao encontro de seus gostos e atividades culturais atuais. Segundo Bourdieu (2007) a incorporao do capital cultual no ocorre de forma instantnea, ela acontece primeiramente atravs do contato do individuo com os seus familiares, no qual se adquire a compreenso e fruio dos bens culturais valorizados pela sua classe social e dos cdigos relacionados apropriao da cultura. Bourdieu (2007) chama essa experincia familiar de habitus primrio. Quando perguntadas se participavam de atividades culturais em geral durante a sua formao, 13 professoras afirmaram que sim, porm esse dado bastante relativo, j que quando investigado o campo cultural ao qual as professoras frequentavam durante a formao, poucas se manifestaram, conforme se segue. Sete responderam

afirmativamente quando perguntadas se frequentavam palestras, trs disseram freqentar mostras culturais durante a graduao e apenas uma afirmou frequentar festas. Sobre frequentar ou no biblioteca durante a formao, quase todas as professoras afirmaram que o faziam, apenas trs declararam que no freqentavam. Relacionada participao poltica durante a formao, foi perguntado s professoras se elas participavam de atividades polticas (assemblias, centros acadmicos e etc.) durante a faculdade, 17 afirmaram que no participavam de nenhuma atividade desse tipo. Comparando os dados da Tabela 25 com os coletados sobre os hbitos de lazer atuais das professoras (Tabela 26 e 27), possvel observar uma grande mudana acerca do que fazem no seu tempo livre. Observa-se que 16 professoras afirmaram que

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descansam e 14 disseram se ocupar dos afazeres domsticos durante seu tempo livre. Apenas nove apontaram que visitam seus parentes e oito que visitam seus amigos. 11 vo s compras durante seu tempo livre e nove afirmam que vo igreja. Talvez a sobrecarga de trabalho na docncia, explicitada por inmeros autores, juntamente com a sobrecarga de trabalho em casa, para as casadas, explique essas respostas, que merecem aprofundamento.

TABELA 26: Distribuio das professoras quanto ao que fazem no seu tempo livre
O que faz Descansa Visita familiares Vai a casa de amigos Cuida da casa Vai igreja Faz compras Sim 16 9 8 14 9 11 No 3 10 11 5 10 9 Total 19 19 19 19 19 19

Fonte: Dados da autora. TABELA 27: Distribuio das professoras quanto aos seus hbitos culturais
Frequentemente Regularmente Esporadicamente Nunca Sem informao Total

Cinema Teatro Shows Concerto Parques Viagem Museus Exposies Shopping Restaurante/Bares Prtica de esportes Organizaes Sociais Assiste filmes/documentarios em casa Estdios esportivos

3 1 2 4

6 4 1 1 3 7 2 2 7 5 2 2 6 1

9 11 6 2 10 8 11 12 4 5 6 4 4 2

3 10 15 4 5 4

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19

7 8 1 1 8

9 11

15

Fonte: Dados da autora. Apenas trs professoras disseram frequentar o teatro durante a infncia, comparando com a frequncia atual, poucas mudanas podem-se notar, j que nenhuma

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das 19 afirmou que vai frequentemente ao teatro, porm observa-se que o cinema, cujo acesso comeou junto com a famlia, continua sendo um espao bastante frequentado pelas professoras (trs afirmaram ir frequentemente e seis regularmente). Quando perguntados sobre quais espaos que nunca frequentam, encontram-se com mais incidncia os estdios (15 respostas), concertos (15), organizaes sociais (11) e shows (10). Oito professoras disseram que assistem filmes e documentrios em casa frequentemente e outras seis afirmaram que o fazem regularmente, portanto esta prtica cultural, junto com ir ao shopping, a atividade mais realizada pelas professoras, provavelmente pelo baixo custo de sua realizao. Bourdieu (2007) dando foco aos hbitos culturais aponta que a frequncia a teatros, concertos e at museus se relaciona herana cultural familiar, j que os bens culturais, enquanto bens simblicos, s podem ser possudos por aqueles que detm os cdigos necessrios para decifr-los, portanto a apropriao desses bens pressupe a posse prvia dos instrumentos de apropriao (capital cultural). Chama ateno o fato de cinco professoras nunca terem ido ao museu, e que 11 delas o fazem esporadicamente. Tambm o fato de 15 delas nunca ter ido a um concerto, ou mesmo a pouco freqncia ao teatro, uma vez que, em se tratando de professoras de escolas da rede municipal de ensino, que atende a crianas carentes, a escola seja a nica forma dessas crianas entrarem em contato com esses bens culturais. Como as professoras podem estimular e difundir algo que no conhecem?

3.4 Acesso informao, gosto musical e hbitos de leitura

As professoras, com relao ao acesso informao, parecem ser bastante condicionadas aos jornais televisivos e aos sites de notcias da Internet. Verifica-se que dez professoras afirmam que frequentemente assistem televiso e outras sete assistem com regularidade, conforme a Tabela 28. Esses hbitos esto socialmente difundidos na atualidade e vo ao encontro dos dados apresentados no perfil dos professores brasileiros (BRASIL, 2004), e mostra que essas professoras valorizam bastante o lazer domstico tanto pela comodidade, como por ser uma opo de lazer de baixo custo financeiro.

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TABELA 28: Distribuio das professoras quanto freqncia com que assistem televiso
Qual frequncia Frequentemente Regularmente Esporadicamente Nunca Total QT. 10 7 1 1 19

Fonte: Dados da autora. Se considerarmos o que as professoras assistem, observando a Tabela 29, nota-se que 16 apontam assistir a jornais televisivos e 11 a documentrios. A maioria (12) disse possuir TV por assinatura, o que pressupe que muitas professoras tm acesso uma grande variedade de canais televisivos, o que poderia proporcionar acesso a programas mais selecionados. importante notar que entre as professoras que participaram da pesquisa os gneros que possuem bastante audincia na populao em geral, como as novelas, no foram citados como seus favoritos, dado que pde ser observado tambm no perfil dos professores brasileiros de BRASIL (2004). As respostas sobre o tipo de programa assistido pelas professoras encontram-se na Tabela 29: TABELA 29: Distribuio das professoras quanto ao tipo de programa de televiso que assiste
Tipo de programa Esportes Debates Variedades Novelas Documentarios Filmes Seriados Jornais Citado quantas vezes 2 4 7 8 11 12 13 16

Fonte: Dados da autora. Na Tabela 30 podemos verificar com que frequncia as professoras ouvem rdio. A maioria (12) afirma que o faz frequentemente, cinco esporadicamente, duas regularmente e apenas uma diz que nunca escuta rdio. importante notar que o rdio

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um bem de consumo que faz parte da vida dessas mulheres desde a infncia, o que pode explicar a familiaridade e o seu uso freqente. TABELA 30: Distribuio das professoras quanto frequncia que ouvem rdio
Qual frequncia Frequentemente Regularmente Esporadicamente Nunca Total QT. 12 2 5 1 19

Fonte: Dados da autora. Como podemos verificar na Tabela 31, o acesso Internet bastante alto, j que nove afirmaram acessar regularmente, oito frequentemente e apenas duas declararam que entram na internet apenas esporadicamente. Esse alto ndice de acesso Internet entre as professoras deve se dar ao fato de possurem computadores com internet nos seus prprios domiclios, j que 18 professoras disseram que utilizam internet nas suas casas e apenas uma afirmou acessar no trabalho. O acesso Internet tem se difundido, e na atualidade muito utilizado como ferramenta de trabalho. TABELA 31: Distribuio das professoras quanto freqncia que acessam a Internet
Qual frequncia Frequentemente Regularmente Esporadicamente Nunca Total QT. 8 9 2 19

Fonte: Dados da autora. Quando perguntadas sobre com qual propsito acessam a Internet, por 19 vezes foi citado que utilizam-na por causa do trabalho, 12 vezes para acessar notcias, 11 vezes como forma de lazer e sete vezes foi citado que utilizam a Internet para acessar redes sociais. Esses dados podem ser conferidos na Tabela 32:

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TABELA 32: Distribuio das professoras de acordo com a finalidade que acessam a Internet
Finalidade Trabalho Notcias Lazer Redes sociais Citado quantas vezes 19 12 11 7

Fonte: Dados da autora Com relao ao gosto musical, nenhuma professora declarou que nunca escuta msica, e a maioria (10) afirmou que o faz frequentemente ou esporadicamente. O gnero musical mais escutado pelas professoras MPB (10), portanto este dado vai ao encontro do perfil dos professores brasileiros divulgado em BRASIL (2004), no qual a MPB tambm foi apontada mais vezes como o gnero musical preferido dos prefessores. Em seguida so citados Rock (5) e Msica Religiosa (5). Por trs vezes a Musica Sertaneja foi citada, duas vezes Msicas Romanticas e Musicas Internacionais e uma vez cada Reggae e Musica Clssica. Conforme pode ser verificado na Tabela 33, as professoras no possuem muito o hbito de comprar CDs, j que apenas trs afirmaram que o fazem frequentemente e uma regularmente: TABELA 33: Distribuio das professoras quanto ao hbito de comprar CDs
Com qual frequncia Frequentemente Regularmente Esporadicamente Nunca Total QT. 3 1 9 2 15

Fonte: Dados da autora O gosto musical declarado pelas professoras corresponde apenas parcialmente aos grupos musicais que declaram ser seus favoritos, j que possvel verificar uma grande incidncia de grupos/bandas Pop e uma variedade bastante grande de grupos sertanejos. importante notar que nenhum grupo de reggae ou msica clssica foi apontado. Conforme o gosto musical apontado na questo anterior, predominam os artistas de MPB (Ana Carolina, Marisa Monte, Chico Buarque e etc.), como pode ser visto na Tabela 34:

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Segundo Bourdieu (2008), o gosto socialmente construdo e expressa a origem e posio social. Neste trabalho, no inteno aprofundar essa discusso, mas chamar ateno relao entre hbitos culturais das professoras e sua prtica pedaggica. Com relao msica, acredita-se que a escola deva proporcionar o acesso das crianas a diferentes formas de expresso musical. TABELA 34: Distribuio das professoras quando aos seus grupos e cantores favoritos
Quais os seus grupos e cantores favoritos Ana Carolina Ana Ceclia e Rodolfo Bon Jovi Caetano Veloso Capital Inicial Chico Buarque Coldplay Djavan Elis Regina Eric Clapton Exaltasamba Fbio Junior Ivete Sangalo Jorge e Matheus Legio Urbana Madonna Maria Rita Marisa Monte Paula Fernandes Pearl Jam Queen Roberto Carlos Rosa de Saron Roupa Nova The Cors U2 Vitor e Lo Citado quantas vezes 4 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 2

Fonte: Dados da autora. Antes de verificar seus hbitos de leitura, importante lembrar que os pais dessas professoras j possuam um grau de instruo maior que seus avs, permitindo

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pressupor que esses sujeitos possussem nos seus respectivos lares, materiais de leitura como revistas, jornais e etc., j que compreenderiam a importncia da leitura na nossa sociedade, o que contribuiria para ocasionar uma familiaridade dessas professoras, enquanto crianas, com a leitura. Quando perguntadas sobre com quais objetos de leitura tinham contato durante a infncia, 12 responderam que tinham contato com livros, sete com livros de histria em quadrinhos e trs responderam que tinham contato com revistas. Com relao atualidade, na Tabela 35 podemos observar os dados referentes frequncia com que as professoras lem livros, seis professoras afirmaram que lem livros regularmente e apenas duas sempre. Sete professoras dizem ler pelo menos um livro todo ms, uma esporadicamente e trs afirmam que nunca o fazem. TABELA 35: Distribuio das professoras quanto frequncia com que lem livros
Qual frequncia Todo ms Sempre Regularmente Esporadicamente Nunca Total QT. 7 2 6 1 3 19

Fonte: Dados da autora

Conforme possvel verificar na Tabela 36, 14 professoras disseram ler revistas regularmente e duas afirmaram que lem revistas toda semana, o que nos diz que elas possuem bastante contato com esse tipo de material de leitura, j que apenas trs disseram que nunca lem revistas. TABELA 36: Distribuio das professoras quanto frequncia que lem revistas
Qual frequncia Toda semana Regularmente Nunca Total QT. 2 14 3 19

Fonte: Dados da autora.

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Foi possvel verificar uma grande variao quanto frequncia na qual as professoras lem jornais. Trs disseram que lem jornal toda semana, quatro regularmente, seis esporadicamente e quatro afirmaram que nunca lem jornais. Na tabela 37 possvel observar as respostas das professoras quando perguntadas sobre com qual frequncia lem utilizando outras mdias (Internet, televiso e etc.). Oito professoras afirmaram que sempre utilizam outras mdias para ler, cinco frequentemente, duas todos os dias e quatro disseram que nunca utilizam nenhuma outra mdia para ler. TABELA 37: Distribuio das professoras quanto frequncia que utilizam outros meios de mdias para leitura
Qual freqncia Sempre Frequentemente Todo dia Nunca Total QT. 8 5 2 4 19

Fonte: Dados da autora. Com o objetivo de conhecer o tipo de leitura que mais interessa as professoras, foram apresentadas elas alguns gneros textuais, para que declarassem se lhes so interessantes ou no. Analisando os dados possvel verificar que os materiais de leitura que mais interessam s professoras so as revistas especializadas em educao (17 respostas), em seguida os materiais de estudo e formao (15) e livros religiosos (14). Os gneros que menos interessam s professoras so os materiais de estudo ou prticas de lnguas estrangeiras (14) e os livros de fico (14). Dez professoras declararam que acham os livros de pedagogia e educao bastante interessantes, porm as outras nove afirmaram que no se interessam por esse tipo de leitura. Dez professoras apontam que no se interessam por livros de auto-ajuda, porm nove afirmaram que tm interesse por esses livros. Esses dados podem ser verificados na Tabela 38:

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TABELA 38: Distribuio das professoras quanto ao interesse de leitura

Gnero Revistas especializadas em educao Materiais de estudo e formao Materiais de estudo ou prtica de idiomas estrangeiros Livros de fico Livros de auto-ajuda Livros religiosos Livros de pedagogia e educao Muito interessante 17 15 5 5 9 14 10 Pouco interessante 2 4 14 14 10 5 9 Total 19 19 19 19 19 19 19

Fonte: Dados da autora. Os dados coletados sobre os hbitos de leitura das professoras indicam que elas possuem esse hbito, o que por certo importante, uma vez que necessitam pr seus alunos em contato com o universo da leitura, uma das funes culturais da escola. Essas respostas necessitam ser cruzadas com a investigao das prticas pedaggicas levadas a cabo pelas professoras na escola, a fim de se compreender com mais profundidade como esse tipo de atividade tem sido disponibilizada aos alunos nas escolas pblicas, a fim de se ampliar o universo cultural dos alunos. De qualquer forma, se compararmos os dados deste perfil de professores da rede pblica de Guarulhos, nas escolas com maior IDEB, com o perfil dos professores brasileiros apresentado em BRASIL (2004), quanto aos seus hbitos culturais, temos que ambas pesquisas indicam que os professores preferem desenvolver suas prticas culturais muito mais no mbito domstico, no qual podem estar junto s suas famlias e no conforto do lar, frequentar espaos culturais socialmente valorizados como: museus, teatros, cinema e etc., que exigem um maior investimento financeiro e uma maior disponibilidade de tempo livre. Demonstra tambm que os professores no possuem familiaridade com a cultura socialmente tida como a mais legtima.

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Consideraes finais
Nesta pesquisa buscou-se compreender a origem familiar, os hbitos culturais e o acesso a bens culturais dos professores da rede pblica de Guarulhos, no que diz respeito s escolas com bom desempenho no IDEB, tendo por base o conceito de capital cultural elaborado por Bourdieu, a fim de se ampliar compreenso sobre as possibilidades de efetivao do papel cultural da escola. Utilizando as informaes coletadas durante a pesquisa, por meio do questionrio entregue a 19 professoras, de quatro escolas pblicas de Guarulhos, foi possvel elaborar um perfil sociocultural. Os dados coletados sobre os professores da cidade de Guarulhos, em suas melhores escolas, oferece elementos importantes para se pensar a funo docente e os desafios enfrentados pelos professores da educao bsica no Brasil. A divulgao desse perfil nos permite compreender aspectos da situao dos docentes de Guarulhos nessas escolas, o que pode somar esforos no sentido da compreenso da rede como um todo, aspecto importante se considerarmos que a UNIFESP tem um contato direto com eles em diversas situaes nos cursos de graduao e ps-graduao, principalmente por meio dos programas de estgio (cursos de Histria, Letras, Filosofia e Cincias Sociais) e da Residncia Pedaggica8 do curso de Pedagogia. Com relao do perfil dos professores, foi possvel verificar que suas trajetrias de vida esto ligadas ao seu desejo de ingresso na carreira docente, j que vm de famlias que valorizam a escolarizao dos filhos at o nvel superior. Verificou-se que a maior parte dessas professoras ocupou uma posio baixa/mdia no campo social durante a infncia, como foi possvel destacar por meio dos dados referentes sua origem familiar, porm hoje ocupam um posio um pouco melhor localizada na hierarquia social. Foi possvel observar um aumento significativo quando posse do capital cultural institucionalizado em relao s suas geraes anteriores. O acesso a bens de consumo tambm aumentou da infncia para a vida adulta desses sujeitos. Com relao ao acesso pelos professores a bens culturais mais valorizados socialmente, questo diretamente ligada transmisso da cultura e do conhecimento na escola, e que se d primordialmente por meio da prtica docente, no foi possvel se detectar mudanas significativas nos hbitos culturais das professoras. Encontra-se a seguir o
8

A Residncia Pedaggica uma etapa fundamental da formao dos estudantes de Pedagogia da UNIFESP Guarulhos. Apresenta-se como uma ao inovadora de estgio que busca superar a distncia entre teoria e prtica pela participao sistemtica e seqencial de um grupo de estudantes/residentes nas prticas pedaggicas de instituies de educao bsica. Fonte: http://humanas.unifesp.br/novo/index.php?option=com_content&task=view&id=144&Itemid=142

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perfil sociocultural dos professores das escolas pblicas da cidade de Guarulhos elaborado nessa pesquisa: Verificou-se que as professoras que lecionam nas escolas municipais de Guarulhos tm em mdia 40 a 50 anos de idade, uma mdia semelhante internacional dos professores que pde ser verificada em BRASIL (2004), que de 37,8 anos. So casadas e possuem um filho ou dois no mximo, de acordo com a mdia de filhos verificada. Grande parte nascida na cidade de So Paulo (cidade vizinha Guarulhos e capital do Estado de So Paulo), porm hoje moram na cidade de Guarulhos. Possuam residncia prpria durante a infncia e hoje permanecem donas de suas propriedades. Moravam em regies de periferia em Guarulhos ou So Paulo durante a infncia, porm hoje moram em regies de bairro de Guarulhos, portanto no se encontram ainda em regio centrais em nenhuma das duas cidades. Sobre sua origem familiar, vm de famlias nas quais os avs e avs possuem uma baixa escolarizao, ou nenhuma escolarizao (analfabetos) e que trabalhavam em profisses consideradas rurais (no caso dos avs) ou femininas/domsticas (no caso das avs). J seus pais e mes possuem um nvel de escolaridade mais elevado, comparando ao dos seus pais (avs e avs das professoras). Sua formao se encontra no Nvel Fundamental e, consequentemente, graas ao maior nvel de escolarizao que possuem, ocupam profisses liberais e profisses que exigem algum tipo de especializao. No caso das mes, ocupam-se dos servios do lar, ou das profisses consideradas socialmente como femininas (cozinheira, enfermeira e etc.). No seguem uma regularidade quanto ao nmero de irmos que possuem. Sobre a escolaridade de seus irmos, possvel dizer que possuem em grande proporo o Ensino Superior completo, o que indica que essas professoras vm de famlias que valorizam um nvel de escolarizao elevado para os seus filhos. Seus irmos e irms atuam em profisses que exigem o nvel superior completo como, por exemplo, professor e psiclogo. Possuam durante a infncia bens de consumo como rdio, televiso e em alguns casos mquina de lavar roupas e carro, no possuam computadores, o bem de consumo que mais se expandiu em as classes sociais nos anos seguintes, conforme pode ser verificado na questo referente aos bens de consumo que possuem em seus lares nos dias de hoje. Essas professoras possuem hoje nos seus respectivos lares televiso e aparelho de DVD, computadores com acesso internet e um ou dois carros.

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Moram com seus cnjuges e filhos quando casadas, as demais moram sozinhas e raramente com seus pais ou irmos. No caso de possurem maridos, estes possuem quase sempre o Ensino Superior ou Mdio completo, o que consequentemente faz com que ocupem profisses que exigem um nvel de graduao alto ou mdio. Sobre sua escolarizao, concluram, na maioria, o Ensino Fundamental e Mdio em escolas pblicas, dados que se alteram quando se trata do Ensino Superior, j que uma proporo mnima teve acesso instituies pblicas de nvel superior, que possuem um maior prestgio acadmico. Concluram a formao em educao na modalidade Licenciatura ou Licenciatura e Bacharelado. No possuem em geral uma outra graduao, porem tm ou tinham interesse em concluir um outra graduao. Foi possvel verificar um interesse maior pelas reas de psicologia e de especializao em educao, porm de qualquer modo no h muita regularidade quanto rea de interesse dessas professoras. Essas professoras no frequentam cursos de formao atualmente ou freqentam apenas as oferecidas pela rede de Guarulhos, e sobre as pretenses que possuem ao freqentar esses cursos de formao, a maioria diz que para obter um aperfeioamento pessoal ou progredir na carreira. Sobre sua renda familiar, se encontram na faixa salarial da classe mdia/baixa (quatro a sete salrios mnimos por ms) ou possuem uma renda um pouco mais elevada (sete at dez salrios mnimos), o que nos diz que possuem certo capital econmico, pois no possuem famlias muito grandes e isso pressupe menos gastos mensais, e um maior acumulo de capital. Se tratando dos seus hbitos culturais durante a infncia, pode-se dizer que so professoras que optavam por ir ao parque, visitar parentes. J ir ao clube, ao cinema e ao teatro ocorria com menos frequncia, uma vez que um nmero pouco significativo de professoras afirmou ter contato com essas formas de lazer durante a infncia. Referente aos seus hbitos culturais durante a graduao, muitas dizem que participavam de atividades culturais em geral, no sabendo informar com muita exatido o tipo de atividade das quais participavam, dizem na maioria das vezes terem frequentado apenas palestras. No seu tempo livre na atualidade, essas professoras optam principalmente por descansar, cuidar da casa ou fazer compras, sendo essas duas ltimas atividades consideradas como afazeres femininos. Sobre seus hbitos culturais hoje, as professoras tambm possuem o hbito de ir ao cinema com frequncia, a maioria vai ao teatro a aos

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museus apenas esporadicamente e quase todas as professoras dizem que nunca vo estdios esportivos ou organizaes sociais. Essas professoras assistem televiso com bastante frequncia, a grande maioria diz possuir TV por assinatura (TV paga) e possuem como preferncia de contedo telejornais, filmes, seriados e documentrios. Sobre a frequncia na qual ouvem rdio, a maioria das professoras informou que o faz frequentemente, portanto este para elas um meio usual de acesso informao durante seu dia-a-dia. A Internet tambm apontada como uma ferramenta bastante familiar na rotina das professoras, e isso se d exclusivamente ao fato de que possuem acesso esse bem de consumo nos seus prprios lares. Afirmam utilizar essa ferramenta (Internet) com finalidade

principalmente relacionada ao trabalho ou para fins de lazer. Escutar msica um hbito comum entre essas professoras, porm comprar CDs no faz parte da rotina dessas mulheres. Na atualidade, est bastante difundido o hbito de se ter acesso a msicas pelo o computador, mas isso no foi perguntado a elas diretamente. Afirmam que entre seu gosto musical favorito, a MPB possui um lugar de maior preferncia, mas quando apontam seus grupos e cantores favoritos possvel verificar uma grande variedade de artistas de msica sertaneja, POP, e Rock. Sobre as formas de leitura s quais tinham acesso durante a infncia, destaca-se que a maioria teve acesso a livros de histria em quadrinhos e outros, poucas tiveram contato com revistas e outros materiais de leitura. Sobre a frequncia com que lem livros hoje, a maioria l livros todo ms ou frequentemente, porm existem professoras que nunca lem livros. Quando se trata das revistas, quase todas lem revistas regularmente, um nmero pouco significativo no o faz. No existe uma regularidade quanto frequncia que lem jornais, muitas dizem que o fazem regularmente e frequentemente, porm quase o mesmo nmero diz que no possui o hbito de ler jornais ou o faz raramente. Tambm no existe uma regularidade muito grande quanto ao uso dessas professoras de outras mdias como a Internet e a televiso como instrumentos de leitura. Entre os gneros de leitura de maior preferncia entre essas professoras esto as revistas especializadas em educao, materiais de estudo e formao e os livros religiosos. O perfil elaborado traz contribuies importantes para se pensar nas possibilidades de difuso cultural feitos pelo sistema escolar, pois expressa aspectos das relaes que o professor estabelece com a cultura e, portanto ajuda a pensar sobre as

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relaes que se espera que o professor proporcione aos seus alunos como conhecimento escolar e com a cultura na sua forma mais ampla, como por exemplo, o acesso museus, teatros e outras manifestaes artsticas. importante lembrar que os professores que participaram desta pesquisa, so professores das escolas melhor avaliadas pelo IDEB em Guarulhos, ento seria interessante verificar em um outro momento informaes sobre os hbitos culturais dos professores das escolas com baixo desempenho no IDEB, para assim verificar se h discrepncias em comparao aos dados desta pesquisa e entender mais profundamente o acesso dos professores cultura e suas possibilidade de efetivao da funo social e cultural da escola hoje.

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Apndice 1: Questionrio entregue aos professores

Identificao Pessoal
Idade: Sexo: ( )F ( )M Estado / cidade onde nasceu: _______________________________________ Estado / cidade onde mora: _________________________________________ Estado civil: ( ) solteiro/a ( ) casado/a (mesmo no oficialmente) Voc tem filhos: ( ) sim ( ) no Quantos? _______________________________________________________

Em relao sua famlia de origem

Escolarizao dos pais Pai ____________________________________________________________ Me____________________________________________________________ Escolarizao dos avs Av materna: ______________________Av materno:___________________ Av paterna:______________________ Av paterno:___________________

Profisso dos pais Pai_____________________________________________________________ Me____________________________________________________________ Profisso dos avs Av materna: ______________________Av materno:___________________ Av paterna:______________________Av paterno:____________________ Voc tem quantos irmos?_____Quantos? At que srie eles estudaram?_______________________________________ Qual a profisso de seus irmos? ___________________________________

Como era sua casa? Prpria ( ) Alugada ( ) Centro ( ) periferia (

Tipo de escola em que estudou: O ensino fundamental Pblica ( ) Privada ( ) O ensino mdio Pblica ( ) Privada ( Sua famlia possua:

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Sim Rdio DVD Televiso Computador com Internet Convnio mdico particular Mquina de lavar roupa Empregada domstica Carro

No

Quantos

Hbitos de lazer na infncia (possibilidade de assinalar mais de uma alternativa) Parques ( ) Cinema ( ) Teatro ( ) visita casa de parentes ( ) Clube ( ) Outros _________________________________________________________ Hbitos de leitura na infncia Sim ( ) No ( ) Caso afirmativo, tipo de leitura_______________________________________ Viagens na infncia Sim ( ) No ( ) Em caso afirmativo No estado ( ) Para outro estado (

) Para o exterior (

Em relao sua famlia atual (se for casada):

Formao do marido_______________________________________________ Profisso do marido_______________________________________________ Escolarizao dos filhos____________________________________________ Profisso dos filhos (se for o caso)____________________________________

Em relao sua casa atual:

Localizao: centro ( ) bairro ( ) Qual?__________________________________________________________ Ela : ( ) prpria ( ) alugada ( ) outros: ________________________________ Quantos cmodos sua casa possui: __________________________________ Voc mora com: ( ) pais ( ) sozinho ( ) cnjuge ( ) filhos ( ) outros: ________________________________________________

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Voc e sua famlia possuem:

Sim Rdio DVD Televiso Computador com Internet Convnio mdico particular Mquina de lavar roupa Empregada domstica Carro

No

Quantos

Em relao renda familiar:

Quantas pessoas da sua casa contribuem para a renda familiar? _______________________________________________________________ Sua renda familiar est entre (salrios mnimos): ( ) 1 e 3 ( ) 4 e 7 ( ) 7 e 10 ( ) mais de 10 Sua renda individual est entre (salrios mnimos): ( ) 1 e 3 ( ) 4 e 7 ( ) 7 e 10 ( ) mais de 10

Em relao sua formao escolar e Profissional

Concluiu sua formao para professor em que modalidade de curso: ( ) Bacharelado ( ) Licenciatura ( ) Curso Magistrio Tipo de instituio Pblica ( ) Privada ( )

Caso tenha cursado nvel superior, em sua poca de estudante: Frequentava biblioteca Sim ( ) No ( ) Participava de atividades culturais na faculdade? Sim ( ) No ( ) Em caso afirmativo, que tipo de atividade?_____________________________ _______________________________________________________________ Participava de atividades polticas? Sim ( ) No ( ) Em caso afirmativo, quais?__________________________________________ _______________________________________________________________ Voc fez alguma outra faculdade? Qual curso?

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( ) sim ( ) no Gostaria de ter feito outro curso? Sim ( ) No ( ) Qual?__________________________________________________________

Voc estuda atualmente? ( ) sim ( ) no O qu?_________________________________________________________ Faz cursos de formao continuada? Sim ( Em caso afirmativo: Para se aperfeioar ( ) No ( )

) Por exigncia do trabalho (

) Para progredir na carreira (

Sobre seus hbitos culturais e opinies pessoais

O que voc costuma fazer no seu tempo livre? ( ) descansar ( ) ir casa de familiares ( ) ir casa de amigos ( ) cuidar da casa ( ) ir igreja ( ) fazer compras ( ) outros: _____________________________ Com que frequncia voc ouve msica? ( ) freqentemente ( ) regularmente ( ) esporadicamente ( ) no ouve Voc costuma comprar CDs: ( ) frequentemente ( ) regularmente ( ) esporadicamente ( ) no compra Voc costuma comprar DVDs: ( ) frequentemente ( ) regularmente ( ) esporadicamente ( ) no compra Voc costuma compra livros: ( ) frequentemente ( ) regularmente ( ) esporadicamente ( ) no compra Voc costuma baixar msica pela Internet? ( ) sim ( ) no Qual tipo de msica que voc mais gosta? (Cite 2) _______________________________________________________________ Quais so seus cantores (as) ou grupos preferidos? (Cite 3) _______________________________________________________________ Voc costuma ouvir rdio: ( ) frequentemente ( ) regularmente ( ) esporadicamente ( ) nunca ouve Voc costuma viajar: ( ) frequentemente ( ) regularmente ( ) esporadicamente ( ) Com qual finalidade? ( ) trabalho ( ) estudo ( ) lazer ( ) outro: ________________________________________________________

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Para onde? No estado onde mora ( ) Para outros estados do Brasil ( ) Para o exterior ( )

Voc costuma assistir televiso? ( ) frequentemente ( ) regularmente ( ) esporadicamente ( ) no assiste Entre os programas de televiso, qual (is) voc prefere assistir? ( ) jornais ( ) novelas ( ) filmes ( ) documentrios ( ) esportes ( ) debates ( ) variedades ( ) seriados ( ) outros:___________________________________ Voc possui Tv por assinatura? Sim ( ) No ( ) Com qual frequncia acessa a internet: ( ) frequentemente ( ) regularmente ( ) esporadicamente ( ) no acessa Em que locais: ( ) casa ( ) trabalho ( ) lan house ( ) outros: _________________________________________________________ Com qual finalidade: ( ) trabalho ( ) lazer ( ) redes sociais ( ) acesso notcias Possui internet em casa? Sim ( ) No ( ) Com que frequncia voc costuma discutir poltica com os amigos e familiares? ( ) frequentemente ( ) regularmente ( ) esporadicamente ( ) no discute

Complete a tabela abaixo, referente aos seus hbitos culturais atuais: Use a numerao indicada abaixo, para completar as colunas de freqncia: 1. Freqentemente 2. Regularmente 3. Esporadicamente 4. Nunca

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Freqncia S Cinema E Teatro U Shows S Concerto Parques H Viagem Museus B Exposies I Shopping T Restaurante/Bares O Prtica de esportes S Organizaes Sociais Assiste filmes ou documentrios em casa Estdios esportivos Sobre seus hbitos de leitura atuais:

Sozinho? Acompanhado?

Ultima vezes

Qual o ltimo? (cite)

Freqncia HBITOS DE LEITURA Livros Revistas Jornais Outras mdias

ltima vez

Qual o ltimo (cite)

Marque com um Xo nvel de interesse de leitura com o qual se identifica dentre os gneros abaixo: Bastante interessante Revistas especializadas em educao Materiais de estudo e formao Materiais de estudo ou prtica de idiomas estrangeiros Livros de fico Livros de auto-ajuda Livros religiosos Pouco interessante

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UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO PAULO CAMPUS GUARULHOS ESCOLA DE FILOSOFIA, LETRAS E CINCIAS HUMANAS

Guarulhos, ___ de outubro de 2011

DIRETORA DA ESCOLA MUNICIPAL _________________

Venho por meio desta apresentar _______, aluna de graduao do curso de Pedagogia da Universidade Federal de So Paulo.

A aluna est desenvolvendo pesquisa para elaborao de seu Trabalho de Concluso de curso sobre as prticas culturais de professores do ensino fundamental I, sob minha orientao. As informaes sobre os professores sero coletadas por meio da aplicao de questionrios. Gostaramos de contar com sua colaborao para que a pesquisa seja realizada nesta escola. Para a pesquisa, foram selecionadas quatro escolas de Guarulhos a partir de seu alto desempenho no IDEB.

Atenciosamente

_____________________________________
Profa. Dra. Marieta Gouva de Oliveira Penna

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Termo de consentimento livre e esclarecido

Ttulo do Projeto: ____________________________ Pesquisador Responsvel: ____________________ Instituio a que pertence o Pesquisador Responsvel: ____________________ Telefones para contato: _____________________________

Nome do voluntrio: _______________________________________________ Idade: ___ anos R.G. __________________________

Eu,_________________________________, RG n _____________________ declaro ter sido informado e concordo em participar, como voluntrio, do projeto de pesquisa acima mencionado.

Guarulhos, _____ de ____________ de _______

Nome e assinatura do voluntrio ou seu responsvel legal

Nome e assinatura do responsvel por obter o consentimento