El lugar del encuentro es las 18.00hs en el centro cultural Lino E.

Spilimbergo en el barrio de Saavedra, las edades de los alumnos que asisten al taller oscilan entre los 25 y 60 aos. E l grupo de los talleristas es bastante variado, se ven diferencias en cuanto a la ocupacin, sexo y edad. As por ejemplo, esta Amanda que es un ama de casa que en las primeras observaciones coment que ella se haba anotado al taller porque no escriba nada ni para las tarjetas de cumpleaos, Alan ,un estudiante de Psicologa , el ms joven del taller, se acerc por gusto personal y para mejorar su escritura y Luis el jubilado que obtuvo el tercer premio a los poetas. En el aula unos minutos antes, espera Eugenio, el coordinador del taller, sobre el escritorio se observa un grabador, la lista de alumnos y dos libros uno de Cortzar y el otro de Marco Denevi, todo est prolijamente ordenado. El aula es amplia, con buena iluminacin, los bancos se disponen de forma circular, en la paredes encontramos todo tipo de lminas desde los grupos consonntico hasta Despus de varias clases observadas de los talleres que se realizan en distintos barrios de la ciudad, pero con el mismo coordinador, hay un factor que se repite: el inters por leer y la buena predisposicin para producir textos. Surgen preguntas en mi interior Qu hace que esas clases sean tan significativas y que se acerquen al objetivo tan deseado y pocas veces alcanzado por las escuelas: que los alumnos lean y escriban? El reloj marca las 18.20 los alumnos comienzan a ingresan, se los ve motivados, entusiasmados, comienzan a sacar las tareas que quedaron pendientes de la clase anterior. La consigna dada por el profesor era convertir una escena en movimiento en una foto o un cuadro. Se escucharon distintas producciones alguna lograban lo pedido, otras no haban podido interpretar lo de congelar. En el momento de analizar las producciones se logra un participacin activa de todos los alumnos, el coordinador les explica que la actividad apuntaba a relacionarlo con cmo concibe Cortzar la diferencia entre cuento y novela las producciones son

valoradas por si pudieron o no, alcanzar la finalidad de la consigna, ste anlisis se logra por medio dialogo igualitario1que enuncia Flecha. Este tipo de dialogo invita a la reflexin y que a travs de los argumentos que propongan los mismos alumnos, convenzan a los otros a aceptar lo que proponen y a no ser valorarlos por la posicin de poder de quienes los realizan. Aqu todas las personas tiene las mismas oportunidades y capacidades para participar en el dilogo, y los significados se construirn a partir del dilogo igualitario entre el alumno, el apoyo externo (familias, compaeros de trabajo etc) y el coordinador. EL coordinador apela constantemente a conversar, se muestra interesado por escuchar cmo cada alumno se acerc a la consigna, cules fueron sus dificultades, si les pareci fcil o no. Sus clases estaban basadas gran parte en conversar y es en este dialogo que invita a la reflexin individual y grupal que favorecer la seleccin y procesamiento de la informacin. Es necesario, reparar en la interaccin horizontal2 que se da en los encuentros, ellos mismos construyen el conocimiento, el coordinador, no se presenta como el portador del conocimiento al contario el forma parte de esa construccin, de esta manera conciben al aprendizaje como una actividad social y colectiva ms que individual. Otro dato interesante es que Eugenio frente a la diversidad del alumnado no se paraliza ni trata de homogeneizar, sino todo lo contario, usa esa diversidad en beneficio de todos, orienta hacia la igualdad de diferencias3 considerando el cumulo de saberes tantos cognitivos como culturales que trae el alumno. Entonces vemos como los aportes de Amanda son valorados por el resto del grupo; esta situacin me hizo pensar que en el aula cada alumno es capaz de hacer su propio aporte y todos tiene posibilidades de desarrollara habilidades acadmicas. Esta situacin engloba la importancia de la inteligencia cultural4 , ya que es un patrimonio que todos la poseen por interactuar entre s en un contexto determinado. Mis inquietudes comienzan a aclararse, en la dinmica de clase se le da voz a todos los integrantes, el conocimiento no se presenta como acabado y se permite ser diferentes y a no ser categorizados con etiquetas, comienzo a

Fecha pg.14 Rockwell, Elsie pg.23 Flecha, pg. 41. Flecha , pg. 20

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creer la posibilidad de concebir a la escuela como inclusiva y no exclusiva bajo esto principios. Hasta ac, noto como la escritura se hace presente en el taller a travs consignas variadas, cortas, individuales, en parejas que logran atrapar a los presentes. Pero en qu momento se hace presenta la lectura? Bien sabemos que lectura y escritura son las primeras invitadas en estos espacios .Al finalizar la clase, se hace presente, un tallerista comparte un fragmento de un libro que le gust, menciona el autor, el nombre del libro y realiza algn tipo de comentario. Es importante aclarar que todos tienen la oportunidad de presentar su libro. Es en este momento donde se comparte el ya descubierto por los alumnos adultos el arte mgico 5que hay en la literaria que explica , digo ya descubierto por la eleccin de acercarse a la lectura por decisin propia y no por imposicin. Analizo, como en esta instancia, el tallerista asume un rol de mediador, no solo expone su gusto individual, sino tambin ofrece la posibilidad de conocer autores tal vez desconocidos para varios. Al finalizar la lectura, me pregunto qu provocar en cada uno? puedo imaginar distintas reacciones en los destinatarios, en algunos provocar curiosidad por ese autor, en otros tal vez indiferencia, no faltara algn otro, que le produzca desagrado, pero lo que resulta importante es la posibilidad para alguno o varios de traspasar umbrales6 que por motivos que desconozco lo hicieron quedar anclado y por un tiempo su recorrido como lector quedo interrumpido. A lo anterior se suma algo ms y para mi opinin ser lo ms importante que volver a vivir la lectura como un medio para acceder al saber y al conocimiento pero tambin como una ayuda para construirse a s mismos, su propia historia, su identidad. Al finalizar, se me hace presente el repensar las formas que intentamos los educadores acercar a los alumnos al conocimiento, los objetivos ya estn definidos, lo que est fallando es el cmo, tal vez tendremos que distanciarnos un poco de las normativas metdicas y en algunos casos hastargidas sin por eso, olvidar los saberes implicados y tratar de hacer nuestro trabajo lo ms productivo posible y que realmente incitemos al pensamiento crtico en nuestros alumnos .
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Petit, pg.161 Petit, pg.181.

Bibliografa

Oviedo Jos Miguel, Breve historia del ensayo,Pampillo, Alianza, Madrid, 1991. Rockwell , Elsie, (comp)De huellas, bardas y veredas: una historia cotidiana en la escuela, Mxico , Fondo de Cultura Econmica, 1995. Flecha, Ramn, Compartiendo palabras. El aprendizaje de las personas adultas a travs del dilogo , Mxico, Paids, 1993.

Michle, Petit ,Nuevos acercamientos a los jvenes y la lectura, Mxico, Fondo de Cultura Economica,1999. Pampillo, Gloria, El taller de escritura, Buenos Aires, Plus Ultra,1982.