ESCUELA NORMAL DE CUAUTITLN IZCALLI EN EDUCACIN PREESCOLAR

LICENCIATURA

INFORME DE LA PRIMERA VISITA DE PRCTICA ESCOLAR (CONTEXTO URBANO)

OBSERVACIN Y ANLISIS DE LA PRCTICA EDUCATIVA PROFRAS.: Mara Guadalupe Garca Csares Norma Alejandra Mndez Alczar

Amador Olvera Yesenia

07/12/2011

NDICE
Contenido
INTRODUCCIN ........................................................................................................................ 3 DESARROLLO ........................................................................................................................... 4 METODOLOGA ......................................................................................................................... 4 RESULTADOS ............................................................................................................................ 9 1.1.1 1.1.2 1.1.3 Contexto comunidad ........................................................................................... 9 Contexto infraestructura .................................................................................. 10 Contexto aula ...................................................................................................... 11

2.1 Organizacin escolar..................................................................................................... 12 2.2 Jornada escolar .............................................................................................................. 13 2.3 Relaciones entre los actores ........................................................................................ 14 2.4 Nios ................................................................................................................................ 16 CONCLUSIONES ..................................................................................................................... 19 REFERENCIAS ........................................................................................................................ 20 ANEXOS .................................................................................................................................... 21 Anexo 1 .................................................................................................................................. 21 Anexo 2 .................................................................................................................................. 24 Anexo 3 .................................................................................................................................. 25 Anexo 4 .................................................................................................................................. 27 Anexo 5 Croquis de ubicacin........................................................................................... 29 Anexo 7 .................................................................................................................................. 31 Anexo 8 .................................................................................................................................. 32 Anexo 9 Total de alumnos de 1 A .................................................................................... 33 Anexo 10 ................................................................................................................................ 34 Anexo 11 Organigrama escolar ........................................................................................ 35 Anexo 12 ................................................................................................................................ 36 Anexo 13 ................................................................................................................................ 37 Anexo 14 ................................................................................................................................ 38 Anexo 15 ................................................................................................................................ 39 Anexo 16 ................................................................................................................................ 40 Anexo 17 ................................................................................................................................ 43

INTRODUCCIN
La experiencia de observacin realizada el 17 de Noviembre de 2011en el Jardn de nios Diego rivera, ubicado en la colonia ensueos de Cuautitln Izcalli, Estado de Mxico. Tuvo como propsito "identificar algunas carac-

tersticas, formas de organizacin y el contexto social donde se ubica la escuela de educacin preescolar" y "reconocer los actores de la escuela, las funciones que desempean y las relaciones que establecen". El presente informe es importante porque ayuda a reflexionar sobre lo observado y con ello poder analizar los elementos vislumbrados en este primer acercamiento al campo de trabajo afn a la carrera. Contribuyendo a la formacin profesional, ya que proporciona los primeros datos que conforman el mbito escolar, los elementos iniciales para identificar de la educacin preescolar, favoreciendo que los docentes en formacin conozcan de primera instancia lo que implica ste nivel educativo, tanto lo que influye, as como los actores que participan en su construccin. Para el anlisis de tales elementos, el informe se encuentra estructurado mostrando la metodologa utilizada, y posteriormente los resultados divididos por las unidades de observacin que: Contexto, el cual se divide en niveles: comunidad, infraestructura y aula, otra de las unidades es Organizacin escolar, Jornada escolar, Relaciones entre los actores (relacin profesor- alumno) y como ltima unidad los nios; las unidades anteriores presentan los resultados originados de los instrumentos utilizados, como son el guin de observacin y el apoyo en entrevistas, realizadas tanto a la directora del plantel, la docente del grupo asignado, los padres de familia y el nio.

DESARROLLO
METODOLOGA En la realizacin de esta primera visita de prctica escolar se llevaron a cabo distintas actividades y lecturas que orientaran tanto la realizacin de la prctica, as como la construccin de los instrumentos a utilizar. Se parti de investigar Qu es observacin? Construyendo a partir de la socializacin de ideas un concepto propio obteniendo como resultado: que es un mtodo de investigacin que se apoya de los sentidos para obtener informacin, pudiendo utilizar instrumentos para el anlisis del fenmeno y registro. [Tomado del cuaderno de trabajo]. Pero la observacin en el medio educativo es ms formal y exteriorizada que la observacin que tiene lugar en la vida cotidiana; la observacin en el mbito educativo es del tipo deliberada sistemtica ya que se enfoca en una cuestin (Wittrock, 1989). Teniendo esto en cuenta al realizar la visita, se tendra que plantear un propsito, que enfocara tanto la observacin como los instrumentos a elaborar, para lograrlo era necesario conocer los pasos de cmo observar, es decir, la metodologa de observacin. Adems de conocer el papel que el observador hara; en este primer acercamiento al mbito escolar, se efectu el papel del observador como participante, el cual se refiere al investigador que cumple la funcin de observador durante periodos cortos, pues generalmente a esto le siguen las observaciones de entrevistas estructuradas (lvarez- Gayou, 2004). Tambin el tipo de observacin fue del tipo sistemas categoriales debido a que se hizo hincapi en observar determinados aspectos planteados por los propsitos de la prctica, adems que se utilizaron sistemas tecnolgicos ya que se llevo a cabo la grabacin de 2 entrevistas una de audio al padre de familia y otra de video a la directora escolar. Asumiendo lo anterior, se estuvo como observador en el periodo de la jornada escolar, que va desde la hora de entrada [9:00 am] a la hora de salida [12:45] y se llevaron a cabo 4 entrevistas y un guin de observacin de los cuales se hablara mas adelante.

Posterior a la construccin del concepto de observacin se inicio con la investigacin del Registro etnogrfico, el cual es una herramienta que se emplea en la investigacin y en la observacin de hechos, procesos o sujetos para documentar lo observado el cual se basa en un lugar y tiempo determinado para el registro de informacin. (Bertely Busquets, 2000).Durante la recuperacin de la informacin de registro etnogrfico se realizo un ejercicio del mismo, aplicando los elementos bsicos para su realizacin: establecer el propsito, los datos de la escuela (Nombre, direccin, fecha, grado, grupo, nmero de alumnos y nombre del titular), el contenido, el cual esta caracterizado por: estar organizado en tiempo, uso de abreviaturas, guiones cuando interviene un sujeto, escribir con maysculas cuando se anota en el pizarrn, nomenclatura al final y quien elaboro el registro; tambin debe considerarse que por confidencialidad no se anotan los nombres de los sujetos que participan y en algunos casos tampoco se anotan los datos reales de la escuela. (Bertely Busquets, 2000). Para la visita de observacin los instrumentos realizados se elaboraron por 5 equipos, en el caso del registro etnogrfico se elaboro una tabla que contuviese el titulo del instrumento, los datos a llenar de la escuela , el propsito, el apartado de nomenclatura y el espacio para anotar quien elaboro el registro.(Ver anexo 1). El registro se realizo en dos momentos: durante la observacin y en las 24 horas siguientes con la finalidad de ampliar la informacin. Despus de revisar aspectos del registro etnogrfico se inicio con la lectura de Cmo hacer investigacin cualitativa. Fundamentos y metodologa. De la cual se realizaron exposiciones y de la cual es importante retomar, que se utilizo informacin sobre observacin y la entrevista. Puesto que la entrevista es una conversacin que tiene una estructura y un propsito, el cual es obtener descripciones del mundo de vida del entrevistado respecto a la interpretacin de los significados de los fenmenos descritos (lvarez- Gayou, 2004), fue un instrumento implementado en la prctica de observacin; en primer lugar se selecciono el propsito y las preguntas de investigacin, que en el caso del grupo 11 se disearon por 5 equipos construyn-

dose 4 entrevistas estructuradas: a los nios, a las maestras, a los padres de familia y a la directora. Posteriormente a la revisin de la lectura anterior se inicio con el texto La investigacin de la enseanza II. Mtodos cualitativos y de observacin abordando el capitulo 5, mediante exposiciones que proporcionaron materiales necesarios para la visita; como lo es que la observacin es un proceso contextualizado, es decir, el tener en cuenta el contexto puede ayudar a: Comprender las actividades y acontecimientos diarios en medios educativos, determinar los factores que constrien o respaldan la actuacin en contexto dado. (Wittrock, 1989). As como algunos tipos de contexto. El contexto local inserto en niveles de contexto ms amplio: El contexto local est inserto en contextos ms amplio y est influido por estos. Lo anterior sirvi para elaborar el guion de observacin del contexto comunidad. El contexto histrico del lugar: No es directamente observable, contexto histrico del lugar. Por consiguiente, este tipo de contexto fue tomado en cuenta en la realizacin del diseo de la entrevista a la directora. Al finalizar el abordaje de la lectura anterior, se hizo la lectura de El margen de accin y las relaciones sociales de los maestros: un estudio etnogrfico en la escuela primaria. Se inicio con la conformacin de los 5 equipos mencionados anteriormente, asignando la tarea a cada uno de construir una tabla con las unidades de observacin y los aspectos a observar en base a lo ledo. Posteriormente se realizo una exposicin de dicha tabla por equipo, con el propsito de identificar semejanzas y diferencias que permitieran la conformacin de una sola tabla establecindose as 5 unidades de observacin: Contexto (comunidad, histrico de la escuela y aula), Organizacin escolar, Jornada escolar, Relaciones entre los actores y nio; con sus respectivos aspectos por unidad. Luego se investigo el concepto de indicador, socializando la idea, para construir un concepto de forma grupal, llegando a describirlo como una herramienta utilizada para evaluar resultados, expresado a travs de una proposicin, que
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permite observar acciones para: describir, explicar, prever, comparar y a as medir los hechos mediante datos estadsticos. [Tomado del cuaderno de trabajo]. Teniendo en claro lo anterior se procedi a elaborar los indicadores por unidad de observacin as como los instrumentos a utilizar. Mismo procedimiento que se efectu por equipo dividindose las unidades de observacin. De manera que cada uno al finalizar entrego a los dems equipos copias de sus tablas de la unidad de observacin, con sus indicadores e instrumentos a utilizar. De forma que al tener cada equipo su material las profesoras establecieron que se repartira de la siguiente manera: entrevista a docente, entrevista a director, entrevista a nios, entrevista a padres de familia, guion de observacin general, con esto se procurara que la cuestiones no se repitieran. Resultando as, una entrevista para el docente constituida por los datos (escuela, nombre de la educadora, grado, grupo, el propsito de la entrevista y un total de 10 preguntas abiertas (ver anexo 2). Una entrevista al director con datos igualmente (nombre de la escuela, direccin, zona, clave de centro de trabajo, sistema, nivel educativo, turno), Propsito, y un total de 15 preguntas (ver anexo 3). Una entrevista a padres de familia (anexo 4), constituida por el propsito, datos del grupo y grado de su hijo (a) y un total de 6 preguntas. Y la ltima entrevista de nio conformada por el propsito, datos (nombre de la escuela, grado, grupo, turno, clave direccin) y un total de 5 preguntas.(ver anexo) El guin de observacin quedo finalmente dividido en las unidades de observacin: Contexto (comunidad, infraestructura, aula), Organizacin escolar (personal que labora en la institucin), Jornada escolar (horarios), Relaciones entre los actores (relacin profesor- alumno), Nios el cual abarcaba caractersticas fsicas, capacidades motoras, hbitos de higiene y salud, construcciones sociales, caractersticas de su trabajo, intereses y gustos. Concluidos los instrumentos se realizaron las lecturas de La vida en la escuela y su entorno. Ser educadora: una experiencia y Maestros que consideran trascendentes en tanto ejemplos positivos durante su formacin y/o ejer-

cicio docente (Soto, 1997), lo anterior con la finalidad , de que antes de la practica de observacin conociramos, lo que implica la profesin, las condiciones de trabajo, los problemas, las actitudes y acciones de una educadora , la importancia de la escuela para la comunidad y como esta brinda su apoyo; lo que debe lograrse : pasar de la socializacin primaria a una mas amplia, desarrollen habilidades de comunicacin y expresin, exploren y ejerciten todas sus posibilidades de movimiento y desarrollen habilidades mentales (Prez Garca, 1999). Por ltimo antes de la visita, abordamos el texto de La educacin preescolar en Mxico: modalidades de atencin con el propsito de identificar las modalidades educativas que son: la educacin preescolar general, la educacin preescolar comunitaria y la preescolar indgena y otras (Garca, 1997). Sirviendo de apoyo para poder saber el tipo de modalidad presente en el preescolar al que se asistira. Despus se realizo la divisin del grupo por 2 equipos establecidos ya desde las primeras clases, concretndose que se asistira a dos preescolares diferentes, uno ubicado en infonavit norte (Antn Makarenko) y el otro ubicado en la colonia Ensueos (Diego Rivera). Se ira el da 17 de noviembre del presente ao, iniciando con un recorrido por la comunidad, para identificar el contexto en el cual estaba inserta la escuela, despus se hara la entrevista a padres de familia, y la entrevista a la directora, para posteriormente iniciar con el registro etnogrfico (de las 9: 00am a la hora de recreo y las entrevistas restantes) y las anotaciones en el guion de observacin.

RESULTADOS 1 .1 Contexto 1.1.1 Contexto comunidad El jardn de nios Diego Rivera se encuentra la direccin de Avenida de las Esfinges y Galatea s/n en la colonia ensueos (Ver anexo 5), del municipio de Cuautitln Izcalli, Estado de Mxico; por lo que se encuentra inserto en el tipo de comunidad urbana, definida por la INEGI como la poblacin que vive en localidades mayores de 15 mil habitantes (es importante mencionar que el municipio de Cuautitln Izcalli cuenta con 511 mil habitantes) ; teniendo una definicin mas amplia de el consejo Nacional de Poblacin(CONAPO) relacionando lo urbano con el concepto de ciudad, o sea, un espacio geogrfico creado y transformado por el hombre con una alta concentracin de poblacin socialmente heterognea, con radicacin permanente y construcciones continuas y contiguas, donde se generan funciones de distribucin consumo, servicios, etc. Tomando en cuenta lo anterior, se cumple con las caractersticas del contexto urbano ya que se pudo observaron alrededor del preescolar, establecimientos como: 3 tiendas, 2 papeleras (una lejana), 1 farmacia (a tres calles), y otros (academia de artes marciales, 4 estticas, 1 carnicera, 1 tortillera, 1 auto lavado, 1 cocina econmica, Jugos, sastre y tintorera, servicio de laboratorio de anlisis clnicos; adems de que a la hora de entrada al preescolar vendan desayunos escolares.* Retomado de guin de observacin: contexto comunidad(ver anexo 6). Adems la comunidad es del tipo urbano ya que cuenta con los servicios pblicos de: agua, luz, drenaje, telfono e internet; la calles se encuentran pavimentadas y existen vas de acceso que facilitan la llegada al preescolar. Aunque no cuenta con medios de transporte pblico, si acceden a la comunidad transportes escolares y cuenta con servicio de taxis. Como se menciono anteriormente, en el concepto de contexto urbano una de las caractersticas es el tipo de casas, observando que las casas aledaas a la escuela era casas solas, con estacionamiento propio, construidas a partir de tabique y loseta, la mayora era de dos pisos, con aplanado y pintura y no exista separacin entre una casa y otra.
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1.1.2 Contexto infraestructura El Jardn de nios tenia una superficie de 3000 m 2 de los cuales el rea libre era de 2 376 mts y de construccin 624 mts, ocupados por lo cuatro edificios y la casa de conserje.(ver anexo 7) En general las condiciones del edificio escolar eran buenas, ya que en la entrevista a la directora fue mencionado que recientemente le haban dado mantenimiento. Los 4 edificios de la escuela estaban ocupados por 11 espacios de los cuales 7 eran aulas (1-A, 2-A, 2-B, 3-A, 3-B, 3-C y 3-D), 1 saln de cantos y juegos (ocupado para distintas actividades), 1 saln de juntas ,1 espacio para direccin, 1 saln de usos mltiples (usado tambin como bodega). Entre las reas con las que contaba eran los baos que se encontraban divididos en dos una para nias donde Existen 2 baos chicos y 4 grandes, y en de los nio dividido en 5 baos grandes y 2 chicos. Los baos cuentan con dos jaboneros, 6 llaves y 1 espejo. Otra de las reas era la sala de cmputo la cual no se exista como tal para los alumnos, sin embargo, en la entrevista a la directora se menciono que se contaba con dos computadoras con acceso a internet para la consulta de las maestras. Tambin exista una sala de maestros , llamada sala de juntas; la direccin era un espacio conformado por un recibidor, era aqu en donde se encuentran las 2 computadoras. En la escuela existan 3 secciones de reas verdes, 1 de ellas ubicada en el espacio de los juegos restringidos, otra donde jugaban los nios en la cual se encontraban algunos juegos (pasamanos, porteras y troncos), y 1 seccin en el rea de estacionamiento. Llamo la atencin que el rea de juegos se encuentra restringida y que estos solo se utilizan de acuerdo a un cronograma de actividades, en esta rea se encontraban dos chapoteaderos (utilizados para actividades recreativas acuticas), los cuales eran utilizados dos veces por ao (Marzo- Mayo).La canchas se encontraban en una rea verde. Existe tambin un patio general, donde se realizaban distintas actividades (activacin fsica, simulacros, festivales, etc.) en el estaban pintadas las rutas de evacuacin.

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La escuela contaba con un estacionamiento para maestros, ubicado en la parte de atrs del edificio escolar cerca a la casa del conserje, era en esta zona donde se identifico como zona de riesgo, ya que se encontraban materiales de construccin como arena y deshechos, adems que el piso de ah era irregular. Por ltimo, en cuanto a contexto infraestructura, cabe mencionar que en el preescolar, se contaban con parcelas, las cuales no estaban en funcin debido a la invasin de los gatos, y se trataba de que los alimentos dados fueran para los nios pero con estas circunstancias se haba descontinuado su huso. Lo anterior fuer retomado del guin de observacin contexto infraestructura (ver anexo 8) 1.1.3 Contexto aula El aula observada fue del grupo de 1-A, la cual estaba conformada por un total de 33 alumnos, teniendo 13 nios y 20 nias (ver anexo 9), sin embargo, ese da haban faltado por enfermedad 6 (4 nias y 2 nios).En el saln el mobiliario era de mesas (forradas), sillas de madera con fierro,1 pizarrn verde, 4 estantes (3 de fierro y 1 de plstico) y uno para las mochilas, contaban con cajas para el material, 13 repisas de madera , as como de medios tecnolgicos: una grabadora, una televisin y un reproductor de DVD. Se clasifico el mobiliario como bueno, ya que existan distintos aspectos para tomar dicha postura como, que exista un estante oxidado y el tipo de sillas. Aun as esto no interfera, pues el material era el suficiente para los nios. Exista en el aula material de lectura: diversos tipos de texto como cuentos, revistas, peridicos, etc. Tambin haba tteres. Se contaba con distintos juegos en su mayora de plstico, solo haba una lmina, estaba un friso del da de muertos en el cual haban participado los nios pintando calabazas con la tcnica de dedo; Respecto a las reas es de gran utilidad separar materiales semejantes, colocndolas en zonas de actividades distintas (Martin, 1995),en el saln estaba dividido por reas: de lectura, juego (msica), Naturaleza y Artes.

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En cuanto a las condiciones del aula, esta tenia iluminacin de 6 lmparas, aunque en ventilacin solo era la puerta la que se encontraba abierta y no las ventanas, la distribucin estaba en reas mencionadas ya, y respecto al mobiliario, se trabajaba con dos mesas formando equipos de 6 a 5 nios. Debido a la buena distribucin exista seguridad con la posicin de los materiales, el tipo de mobiliario que se encontraba forrado, exceptuando que los contactos no se encontraban protegidos y el botiqun no se encontraba a la vista ya que estaba dentro de un estante.*Retomado del guin de observacin (ver anexo 10) Despus de la visita de observacin se reviso la lectura de Ambiente esolar Realizando una comparacin de la informacin con lo observado y lo descrito en el texto donde era mencionado que los materiales y objetos deben de estar puestos de modo accesible para los nios (Martin, 1995) notando con esto que al preescolar al que se visito se encontraban algunos materiales muy altos, 2.1 Organizacin escolar El personal con que cuenta la institucin (ver anexo 11 )es una directora, y personal manual (intendencia) * una persona, estn a la espera de cubrir otras 2 plaza* y 7 docentes. La escuela tiene un a matricula actual de 207 alumnos, cuenta con sociedad de padres de familia, un consejo acadmico (tcnico) que se rene una vez al mes y la integracin de 8 comits, uno de ellos de salud, quienes organizan los murales correspondientes. Adems del personal anterior la institucin cuenta con USAER los cuales asisten una vez a la semana, cuenta con psiclogo uno de USAER y otro aparte que asiste cada 2 semanas, profesor de educacin fsica, una profesora de ingles que asiste una vez a la semana, siendo necesario que las otras dos clases las imparta la maestra titular * el ingles solo se trabaja en alumnos de tercer grado, el profesor de msica, que de acuerdo a la entrevista a la directora es pagado por los padres de familia y asiste 2 veces por semana un tiempo de 25min por sesin , Tambin se contrato al profesor de Psicofsica que asiste 2 veces por semana, y de acuerdo a los comits se cuenta con promotores, co-

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mo el de la salud que asiste los jueves, etc.* Recabado del guion de observacion: organizacin escolar (ver anexo 12) Con la finalidad de obtener ms informacin acerca de la organizacin escolar se llevo acabo una entrevista a la directora (ver anexo 3), de donde se obtuvo un poco del contexto histrico de la escuela, la cual fue fundada hace ya 35 aos, adems se obtuvo informacin sobre la trayectoria de la directora quien aseguro no cumplir el ao de servicio en el preescolar, pero contaba ya con 21 aos de experiencia en la docencia, nos comento tambin que la escuela era de organizacin completa, mencionndonos quienes la integraba y los cargos que desempeaba, otro aspecto abarcado en que consista su cargo, como es el acompaamiento de los profesores, resolucin de problemas con los padres, el trabajo conjunto de los integrantes de la institucin as como el reglamento escolar (ver anexo 13). 2.2 Jornada escolar La hora de entrada al preescolar es a las 9 am, para el inicio de jornada, son las madres quien lleva a sus hijos al jardn, la mayora de nios llega con mucha alegra y entusiasmo, solo 3 maestras los reciben en la puerta Y el horario de salida es 12:45; y durante esta, el recreo y la entrada, el nivel de seguridad es bueno, ya que existen lneas peatonales, un polica de transito escolar, y en el receso las comisiones asignadas a las educadoras. El receso tiene 2 tiempos primero los nios va a lavarse las manos y regresan al saln, a comer su lunch, al terminar, se retiran a su receso; mencionando que los nios estn ya condicionados, ya que los nios al escucharla saban que ya haba terminado su recreo, igualmente, para entrar los nios corrieran a su saln por la msica que indicaba su regreso al aula. Durante el receso los nios corrieron para todos lados, jugaron al lobo, algunos jugaron con un triciclo. Las educadoras durante el receso platicaban entre si, y coman algo rpido, algunas vigilaban y otras trabajan en una computadora. Ese da se llevaron al saln de primero algunos materiales, por lo que los nios y la profesora acudieron por unos instantes al aula.

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Durante el tiempo en que los alumnos trabajaban, la maestra revisaba tarea, acomodaba material, llenaba formatos, atenda a una mama que venia de servicio bucal y a otra maestra que acuda a dar avisos. En la salida los padres entraban hasta la puerta de saln, mostrando la credencial de la escuela. Algunos nios se despedan de la maestra y de sus compaeros. Y la maestra al entregar a los nios, hacia recomendaciones a los padres sobre sus hijos.*Retomado del guin de observacin (ver anexo 14) 2.3 Relaciones entre los actores Al inicio de la jornada cuando la maestra no se encontraba aun en el aula, los nios platicaban entre si, 3 nios peleaban y los otros observaban callados, cuando la maestra ingreso al saln los nios se mostraban atentos aunque alguno seguan platicando. En el transcurso de la jornada, el ambiente generado por la maestra era de propiciando su investigacin ya que se realizo una actividad donde el nio deba descubrir de que objeto provena el olor que les mostraba con los ojos vendados, tambin propiciaba su participacin dndoles por cada participacin o por concluir un trabajo una calcomana, e impulsaba a que intentasen resolver el problema dicindoles si se puede. En las ocasiones que la educadora se ausentaba, los nios se quedaban en su lugar y platicaban con los dems, excepto algunos que solo observaban a los otros sin hablar. Con lo anterior se vea que se relacionaban entre si platicando, ayudndose en las actividades, motivndose, algunos peleando, y se despedan al final de la jornada; la relacin se daba tanto en nias- nias, nios- nios y nias con nios. Respecto a la relacin de los nios con la educadora, los nios se despedan de ella, participaban, la escuchaban y atendan sus indicaciones. *Lo anterior fue retomado del guin de observacin relacin profesor-alumno (Ver anexo 15) Para obtener ms informacin de los actores se realizaron entrevistas para la docente, el padre de familia, y el nio.

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De la entrevista a la docente se obtuvo que le gustaba su trabajo por la interaccin con los nios, y para desempear su planeacin se guiaba del PEP 2011, al ser maestra de primer ao una de las actividades que le complicaba era el desarrollo de la capacidad grafica pero por ello tenia que buscar estrategias diferentes para lograrlo, tambin que era importante el trabajo colaborativo en la institucin. (Ver anexo 2 ). Igualmente se realizo una entrevista al padre de familia (ver anexo 4), de la cual se obtuvo que para la madre en este caso era importante la educacin preescolar para su hijo, tenia una buena impresin de la escuela y por tanto la recomendara, tambin se anoto que la entrada a la institucin , del padre de familia tenia sus condiciones, tenan que ser llamados por el responsable e grupo y en el caso de la mam entrevistada acuda ya que su hijo estaba en el programa de USAER, y que existan juntas con la finalidad de dar informacin y que estas se realizaban cuando era necesario. Tambin con la entrevista se observo que los nuevos roles de la familia influyen en la educacin del nio, ya que la mam entrevistada trabajaba y por tanto no estaba muy informada sobre la educacin de su hijo y era su hija quien acuda a las juntas y apoyaba al nio con las tareas dejadas por la maestra. Esta relacin de la comunidad con la escuela, el acceso que se tiene a ella, es buena pues se permite la entrada a los padres pues ellos son el mundo de los nios, son quienes los rodean y con los que inician su propia experiencia (Itkin, 1999); y el ingreso a la educacin preescolar que involucra lo previo para desarrollar las nuevas capacidades. En este caso el acceso como se ha mencionado los padres participaban en eventos como el coro navideo de padres, juntas y festivales.

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2.4 Nios Las caractersticas fsicas de los nios de 3 aos eran una altura promedio en el grupo igualmente se observo un peso promedio, lo anterior era igual tanto en nias como en nios. Durante la jornada escolar se pudieron a observar algunas actividades motoras finas y gruesas en los nios, aunque no todas las estipuladas por el guion de observacin, ya que existieron durante el da muchas actividades extras. Entre las actividades motoras finas que se pudieron observar fueron lanzar, ya que realizaron una seleccin de lanzamiento de costal para competir en las miniolimpiadas que se llevaran a cabo en los prximos das. Al observar el lanzamiento pudo notarse que los nios aun se encuentran en proceso de desarrollar la capacidad. Tambin durante una actividad del cuerpo humano pudo notarse que los nios estaban en proceso de adquirir la capacidad de armar y desarmar objetos, algunos lo hacia rpidamente, otros tardaban y unos pocos no concluyeron la actividad o pedan ayuda a sus compaeros para terminarla. En cuanto a las capacidades motoras gruesas se pudieron observar que los nios de 3 aos corren, brincan (aunque sus saltos son cortos) y trepan sin complicaciones; lo anterior fue observado durante el recreo. Ya en la clase de psicofsica se observaron otras capacidades como fueron caminar con pies en punta, y ejercicios de flexibilidad todos los cuales aun estaban en proceso, algunos y otros ya los hacan correctamente. Refirindose a los hbitos de higiene y salud, los nios presentaban limpieza en su aspecto personal, aunque algunos no llevaban el uniforme, los nios pedan papel para limpiarse la nariz y estornudaban dentro de su ropa. Antes de iniciar su comida los nios eran formados para acudir al bao y lavarse las manos, tosan dentro de su ropa y en el transcurso de la clase se llamo a varios nios para que acudieran a revisin bucal. Las construcciones sociales de los nios: la convivencia entre los nios en cuanto al mismo genero era buena por que platicaban y entablaban amista16

des, exceptuando una nia que rasguaba; respecto a diferente genero tambin se llevaban bien, se apoyaban, platicaban y se despedan, y se motivaban entre ellos, aunque se pudo observar que una nia y un nio peleaban. Los nios se llevaban bien con la maestra, la seguan, atendan sus indicaciones (no en todas las ocasiones), exista confianza, y algunos se despedan de beso al finalizar la jornada. En la jornada se observo que los nios practicaban valores como la solidaridad ya que se ayudaban en sus actividades, eran perseverantes para lograr sus actividades, respetaban a sus compaeros y se motivaban entre ellos para lograr lo que queran o tenan que hacer. Cuando la maestra planteaba una actividad, se esta era llamativa los nios se interesaban, por ejemplo cuando llego el material nuevo, o cuando hicieron la actividad de apreciar los olores, aunque despus se distraan, igual mostraban dedicacin cuando tenan que armar el cuerpo humano. Cuando la actividad didctica, tardaba mucho, los nios se aburran y se ponan tristes por no poder hacerla otros se emocionaban cuando lo lograban y reciban sus calcomanas de participacin. En el grupo de primer ao no se pudo observar realizacin de trabajos, en cuanto a las actitudes observadas ante las actividades fueron de inters, alegra solidaridad y disposicin para realizarlas. En las aptitudes, se noto el desarrollo del olfato, ensamblar, guardar silencio y atender indicaciones. Sin embargo las actividades eran concluidas dependiendo de si la capacidad estaba en desarrollo o ya estaba adquirida; en el caso de la actividad de identificar el olor, los nios tardaron mucho y no pudo concluirse, pues solo identificaban los olores que les eran familiares, y para armar el cuerpo humano, una pequea parte lo termino rpido, la mayora tardo mas de 20 minutos y una minora no concluyo la actividad. Dentro de las actividades que ms llaman su atencin dentro de la escuela son el material didctico utilizado, la clase de psicofsica, y la realizacin prxima de las olimpiadas donde realizaran actividades de gateo , correr, triciclo , lanzamiento de costa, entre otras.

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El tipo de material didctico utilizado por la titular, iba desde cosas tradas de las casad de los nios, as como plsticos de construccin, de ensamble, recortes de revistas o libros, costales, crayolas, etc. *se utilizo el guin de observacin de nios (ver anexo 16). Para complementar la informacin, se realizo una entrevista a un nio obteniendo que le gustaba la escuela porque jugaba, que prefera jugar al lobo, que le gustaba su saln y que en casa realizaba tareas como colorear (ver anexo 17).

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CONCLUSIONES

Con base a la informacin e instrumentos utilizados para obtenerla, se logro identificar que el contexto donde se encuentra inserto el preescolar es de tipo urbano, y que ste influyen en el preescolar, igualmente que para la organizacin de la escuela de educacin preescolar es necesaria la participacin de distintos integrantes de la sociedad, teniendo como principales actores al nio, al maestro y al padre de familia, ; y son los tres quienes estn involucrados en la jornada escolar del nio por lo que establecen relaciones , desde la hora de entrada hasta la salida, as como las tareas escolares realizadas en casa. La organizacin de la escuela es necesaria pues cada uno desempea un papel importante por lo que se trabaja de manera colaborativa, adems durante la jornada escolar se realizan diversas actividades que no necesariamente estn planteadas en el da, lo cual resta tiempo al trabajo en el aula. Otro punto es que se debe crear un ambiente escolar apropiado, considerando tanto la distribucin del aula como atender las necesidades de los nios. Tambin fue posible identificar que el preescolar es un lugar para el aprendizaje escolar inicial de los nios que ayuda a desarrollar ciertas habilidades y hbitos indispensables para el desarrollo integral del nio, es un lugar donde se donde se inicia la identidad, por lo que la maestra debe fomentar la confianza en los alumnos para expresarse. Por todo lo anterior se lograron los propsitos planteados en un inicio, ya que se logro de Identificar caractersticas, formas de organizacin y el contexto social donde se ubica el Jardn de nios, as como tambin se reconoci a los actores de la escuela, las funciones que ellos desempean y las relaciones que establecen entre s.

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REFERENCIAS

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ANEXOS Anexo 1

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Anexo 2

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Anexo 3

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Anexo 4

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Anexo 5 Croquis de ubicacin

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Anexo 7

*Croquis del jardn de nios Diego Rivera, ubicado en la segunda entrada del preescolar.

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Anexo 8

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Anexo 9 Total de alumnos de 1 A

Alumnos de 1- A

20

20
Nios Nias

Cantidad de nios inscritos 33 en el primer ao, 13 de los cuales son nios y 20 nias.

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Anexo 10

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Anexo 11 Organigrama escolar

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Anexo 12

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Anexo 13

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Anexo 14

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Anexo 15

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Anexo 16

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Anexo 17

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