Dorothy cohen La lectura es una actividad principalmente intelectual en la que intervienen dos aspectos fundamentales: uno fsico, la percepcin

visual, y otro mental, la comprensin de lo ledo. Ambos aspectos, estrechamente relacionados, son de capital importancia, ya que de su adecuado desarrollo depende la eficacia de los resultados. Es conveniente que el aprendizaje de la lecto-escritura se realice en formasimultnea, pero la adquisicin de la escritura como tal es un camino ms lento. Igual que para toda destreza, el nio necesita de un tiempo de aprestamiento previo que se logra, en la etapa preescolar, a travs del dibujo y del garabato. En la infancia, la escritura est en vas de formacin, sigue un modelo caligrfico escolar de una manera ms o menos fiel, de ah que sea tan importante la buena caligrafa del maestro. Otro factor que contribuye, adems, a la despersonalizacin de la escritura, es el manejo excesivo de la computadora desde temprana edad. Se ha comprobado que muchos nios de cinco y seis aos comienzan a escribir sus primeras palabras pulsando en forma mecnica las teclas de la mquina y no afianzando la destreza motriz con el uso del lpiz. Creo que, en esta sociedad globalizada y tecnocrtica, tanto padres como docentes debemos contribuir a que nuestros nios adquieran una identidadpropia, con rasgos bien definidos. Procurar que aprendan y afiancen el manejo de una correcta escritura cursiva como parte de su expresin libre ya es un buen comienzo. Arnold Gesell se dedico especialmente a estudiar la interaccion entre el desarrollo fisico y mental, concluyendo que se produce una secuencia definida. Sus trabajos son escencialmente con respecto a la conducta y su desarrollo en la interaccion ya mencionada. Sucesin y etapas del desarrollo El desarrollo es un proceso continuo. Comienza con la concepcin y procede mediante ordenada sucesin, etapa por etapa, representando en cada una de ellas un grado o nivel de madurez. Para aclarar la comprensin y estudio de las etapas, A Gesell junto con Amatruda desarrollaron un diagrama en el cual se representan las tendencias generales del desarrollo conductual desde la concepcin hasta los cinco aos. La estructuracin de este est establecida por edades, siendo las edades claves: 4, 16,28 y 40 semanas; 12, 18, 24 y 36 meses. Campos de la conducta Cualquier acto, simple o complejo de manifestacin conductual, puede poseer una alta significacin diagnstica. Pero cabe destacar que el organismo humano es un complicado sistema de accion, y por lo tanto, para llevar un diagnostico evolutivo adecuado debe ser metodico y sistematico. El diagnstico se lleva a cabo mediante campos de conducta, que son representativos de los diferentes aspectos del crecimiento. Estos aspectos son los siguientes: 1. - Conducta Motriz (C.M): De particular interes para los estudiosos de la conducta, este campo se encarga de las implicacines neurolgicas, capacidad motriz del nio, el cual es el natural punto de partida en el proceso de madurez. Simplificando, la conducta motriz esta compuesta por: __movimientos corporales

reacciones postulares, mantenimiento de la cabeza, sentarse, pararse, gateo, marcha, forma de aproximarse a un obejto, etc. __coordinaciones motricez 2. - Conducta Adaptativa (C.A): esta conducta esta a cargo de las ms delicadas adaptaciones senso-motrices ante objetos y situaciones. Comprende los siguientes asuntos: __Habilidad para utilizar adecuadamente la dotacin motriz en la solucin de problemas prcticos. __Coordinacin de movimientos oculares y manuales para alcanzar y manipular objetos. __Capacidad de adaptacin frente a problemas sencillos. El nio se ve obligado a exhibir formas de conducta significativas cuando maneja objetos tan simples como una campanilla de mano. Esto revela los recursos que van apareciendo.

Desarrollo teorico--------------------------------------------------------------------------------Teoria Del Desarrollo De Gesell 3. - Conducta Del Lenguaje (C.M): Se usa el trmino lenguaje en un sentido amplio, quiere decir, incluyendo toda forma de comunicacin visible y audible, tambin compuesta por imitacin y comprensin de lo que expresan otras personas. Sistematicamente, estos son sus componentes: __Comunicacin visible y audible: gestos, movimientos postulares, vocalizaciones, palabras, frases u oraciones. __imitacin y comprensin __Lenguaje articulado: funcin que requiere de un medio social, sin embargo, dependiente de las estructuras corticales y senso motrices. 4. - Conducta Personal-Social (C. P-S): Comprende las reacciones personales del nio ante la cultura social del medio en el que vive, dichas reacciones son tan multiples y avariadas que pareceran caer fuera del alcance del diagnstico evolutivo. En sntesis, sus componentes son: __Factores intrsecos del crecimiento: control de la miccin y defecacin, capacidad para alimentarse, higiene, independencia en el juego, colaboracin y reaccin adecuada a la enseanza y

convecciones sociales. Ausubel Lo anterior se desarrolla dentro de un marco psicoeducativo, puesto que la psicologa educativa trata de explicar la naturaleza del aprendizaje en el saln de clases y los factores que lo influyen, estos fundamentos psicolgicos proporcionan los principios para que los profesores descubran por si mismos los mtodos de enseanza ms eficaces, puesto que intentar descubrir mtodos por "Ensayo y error" es un procedimiento ciego y, por tanto innecesariamente difcil y antieconmico (AUSUBEL: 1983). En este sentido una "teora del aprendizaje" ofrece una explicacin sistemtica, coherente y unitaria del cmo se aprende?, Cules son los lmites del aprendizaje?, Porqu se olvida lo aprendido?, y complementando a las teoras del aprendizaje encontramos a los "principios del aprendizaje", ya que se ocupan de estudiar a los factores que contribuyen a que ocurra el aprendizaje, en los que se fundamentar la labor educativa; en este sentido, si el docente desempea su labor fundamentndola en principios de aprendizaje bien establecidos, podr racionalmente elegir nuevas tcnicas de enseanza y mejorar la efectividad de su labor. La teora del aprendizaje significativo de Ausubel, ofrece en este sentido el marco apropiado para el desarrollo de la labor educativa, as como para eldiseo de tcnicas educacionales coherentes con tales principios, constituyndose en un marco terico que favorecer dicho proceso. Teora Del Aprendizaje Significativo Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, as como suorganizacin. En el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no slo se trata de saber la cantidad de informacin que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja as como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseo de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organizacin de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitir una mejor orientacin de la labor educativa, sta ya no se ver como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es as, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio. Ausubel resume este hecho en el epgrafe de su obra de la siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un solo principio, enunciara este: El factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y ensese consecuentemente". Margarita gomez palacios Hablar del proceso enseanza aprendizaje implica hacer referencia a una relacinentre maestro y el alumno, mediada por el contenido. Dicha relacin, maestro contenido alumno, est centrada en el ensear y el aprender. En este sentido,en el proceso enseanza- aprendizaje ambos actores maestro y el alumnodespliegan determinadas actividades en torno al contenido, en trminos de apropiacin conceptual.Por su parte, el maestro desarrolla una apropiacin mayor y

mscompleta delcontenido, en tanto que ha sido su objeto de estudio. En este caso, concibe alsistema de escritura como sistema de representacin del sistema de lengua, a lalectura como relacin que se establece entre el lector y el texto (una relacin des i g n i f i c a d o ) y a l a c o m p r e n s i n l e c t o r a c o m o l a c o n s t r u c c i n d e l s i g n i f i c a d o particular que realiza el lector, como una nueva adquisicin cognoscitiva. Estaadquisicin consiste en el proceso global y cclico de la lectura, las estrategias quedesarrolla el lector, las relaciones que establece entre la informacin textual y suconocimiento previo, as como la elaboracin de determinadas inferencias conbase en las caractersticas particulares de los textos.C o n e s t a b a s e t e r i c a , e n e l p r o c e s o e n s e a n z a - a p r e n d i z a j e e l m a e s t r o desarrolla cotidianamente la tarea de seleccionar, organizar los contenidos confines de aprendizaje y establecer, en trminos de secuencia y profundidad, lasrelaciones esenciales y la ordenacin de los contenidos curriculares en torno a lalectura.

Dicha actividad estar determinada adems, en lo que se refiere a los contenidos,p o r e l c o n o c i m i e n t o q u e p o s e e r e s p e c t o d e l d e s a r r o l l o l e c t o r q u e s i g u e n l o s alumnos para comprender textos.E n r e l a c i n c o n l a a c t i v i d a d d e l a l u m n o , c o n s i d e r a m o s q u e s t a i m p l i c a unc o m p l e j o p r o c e s o d u r a n t e e l c u a l e l s u j e t o q u e a p r e n d e s e a p r o p i a d e u n determinado objeto de conocimiento, apropiacin que implica necesaria mentec o m p r e n d e r l o e n s u s e l e m e n t o s , s u e s t r u c t u r a y l a s r e g l a s q u e l o r i g e n . T a l apropiacin exige un esfuerzo intelectual para comprender dichos elementos y lasrelaciones que explcita e implcitamente presentan los textos, en diferentessituacion es de comunicacin Emilia ferreiro Escritura: Es una forma de relacionarse con la palabra escrita, y les posibilita a los grupos desplazados la expresin de sus demandas, de sus formas de percibir la realidad, de sus reclamos, en una sociedad democrtica.