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O ENSINO-APRENDIZAGEM DE BOTNICA POR MEIO DE ATIVIDADES EXPERIMENTAIS EM TURMAS DO 2ANO DO ENSINO MDIO EM UMA ESCOLA DE CAMPINA GRANDE- PB

Magno Ferreira DA SILVA1; Vanessa Virginia BARBOSA2; Mrcia Adelino da Silva DIAS3; Evanize Custdio RODRIGUES4
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Universidade estadual da Paraba/Departamento de Biologia. E-mail: magnon.20.bio@gmail.com

Universidade estadual da Paraba/Departamento de Biologia. E-mail: vanessa_bio18@hotmail.com Universidade estadual da Paraba/Departamento de Biologia. E-mail: adelinomarcia@yahoo.com.br
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E.E.E.F.M. Hortncio de Souza Ribeiro. E-mail: nize@yahoo.com.br

Resumo: O ensino mdio brasileiro das escolas pblicas passa por grandes desafios educacionais e por isso vemos a necessidade de uma metodologia que se centre no aluno e no seu cotidiano, a fim de proporcionar uma aprendizagem significativa de contedos escolares que por vezes apresentam-se muito distantes da vivencia do alunado. Assim sendo, o presente trabalho busca demonstrar como atividades e metodologias inovadoras podem contribuir para uma aprendizagem significativa de contedos muitas vezes distantes da realidade vivenciada pelo alunado. Para tanto, buscaremos relatar como se deu o desenvolvimento de atividades realizadas a partir de experimentaes feitas em laboratrio de biologia, pesquisas e exposies desenvolvidas pelos estudantes acerca dos estudos de botnica em duas salas de aula do segundo ano do ensino mdio da rede publica em uma escola de Campina Grande. Assim sendo, pretendemos propiciar uma reflexo acerca da importncia das atividades inovadoras, focalizando a experimentao como um forte mecanismo dessas atividades. Os resultados nos mostram que as metodologias inovadoras trazem um desenvolvimento significativo na aprendizagem dos contedos, de forma que os estudantes percebem uma interao que engloba desde ele at a relao entre o discurso cientifico e seu conhecimento cotidiano, relacionado assim teoria e pratica.
Palavras-chave: atividades inovadoras; ensino mdio; aprendizagem significativa.

Introduo
O ensino mdio brasileiro das escolas pblicas passa por um grande desafio educacional. Atualmente podemos notar que, diante de tantos desafios educacionais que o ensino mdio brasileiro enfrenta, o currculo escolar um dos pontos basilares de discusses e debates, trazendo a tona o papel da escola enquanto formadora da cidadania. No que diz concerne precisamente ao ensino de biologia, podemos notar que este pode apresenta-se sob dificuldades e controversas, pois uma disciplina relevante para o currculo, mas que, por

vezes produz apatia nos alunos devido s aulas pouco atraente que so apresentadas, na maioria das vezes, ao aluno. Como afirma KRASILCHIK:

No estagio atual do ensino brasileiro, a configurao do currculo escolar dos ensinos mdio e fundamental deve ser objeto de intenso debate, para que a escola passa desempenhar adequadamente seu papel na formao do cidado. Como parte desse processo, a biologia pode ser uma das disciplinas mais relevantes e merecedoras da ateno dos alunos, ou uma disciplina mais insignificante e pouca atraente, dependendo do que for ensinado e de como isso for feito. (KRASILCHIK, 2004, p.12)

Por outro lado, frisamos que a disciplina em estudo pode ser mais instigante do que nos parece, levando os alunos a pensarem e agirem criticamente diante dos contedos estudados. Diante disso, enfocamos exatamente como levar o aluno desestimulado pela biologia a uma compreenso e a um aprofundamento de processos e fenmenos que na maioria das vezes os alunos no notam. Ou seja, levar o aluno a interessar-se pelo seu prprio ambiente, incluindo todos os seres vivos e no vivos. Alem disso, preciso enfocar que o conhecimento biolgico tambm contribuir para resolues de problemas em diverso contexto inclusive socioculturais. Reconhecer a biologia como um fazer humano e, portanto histrico, fruto da conjuno de fatores sociais, polticos, econmicos, culturais religiosos e tecnolgicos (Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio-PCNEM 1999, p.227). Para solucionar esse problema surgiu a necessidade de se consolidar uma educao voltada para o ensino mdio na qual se valorize uma aprendizagem significativa articulada e interdisciplinarmente integrada com o cotidiano do aluno. Essa renovao;

Prope-se, dentro de um processo dinmico, participativo e contnuo, estimular novas formas de disciplina articuladas, com atividades integradoras, a partir das interrelaes existente entre os eixos constituinte do ensino mdio, ou seja, o trabalho, a cincia, a tecnologia e a cultura. (Programa Ensino Mdio Inovador-Documento orientador, 2009, p.7)

Para que essa renovao se efetive, o Ministrio da Educao prope o programa Ensino Mdio Inovador, um ensino voltado para metodologias de problematizao, sistematizao dos conhecimentos e formao do cidado tico-moral. (Programa Ensino Mdio Inovador-Documento orientador, 2009, p.9). nesta perspectiva que o Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia - PIBID da Universidade Estadual da Paraba - UEPB financiado pela Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior CAPES. O PIBID est presente em quatro cursos de licenciatura da UEPB, Lngua Portuguesa, Matemtica, Fsica, Qumica e Biologia. Organizado da seguinte forma, uma coordenao institucional, coordenao em nvel da universidade; coordenadores dos cursos, professores que fazem parte dos respectivos cursos; supervisores dos colgios, professores que ministra a disciplina que ser trabalhada no colgio, ou seja, o professor de biologia ser supervisor do programa de biologia em seu colgio; e por ultimo bolsista pesquisadores da docncia, responsveis pelas pesquisas no colgio, formados por alunos dos respectivos cursos de licenciatura da Universidade Estadual da Paraba. Com a perspectiva do ensino mdio inovador, o PIBID-UEPB pretende implantar esta nova forma de ensino em alguns colgios da cidade de Campina Grande na Paraba. E uma das escolas acompanhada pelo curso de Biologia foi a Escola Estadual Dr. Hortncio de Souza Ribeiro PREMEM; onde ficamos responsveis pelas as turmas do segundo ano A e B no turno da manh para realizao de atividades e pesquisa, desempenhadas de acordo com a proposta do programa como e os objetivos da pesquisa. Nesta pesquisa objetivamos analisar a capacidade de interao do conhecimento cotidiano com o conhecimento cientfico adquirido em sala; escrevendo o conhecimento cientfico a partir de observaes de fenmenos naturais, verificando por meio da experimentao o que foi assimilado na teoria vista na sala de aula, a fim de articular a teoria com a prtica, bem como observar o raciocnio lgico para a resoluo de situaes problemas exposta nas atividades realizadas e analisar capacidade de desenvolver pesquisa e resoluo de problemas individualmente ou em coletividade. Para a realizao do projeto foram necessrias trs etapas; a primeira foi caracterizada pela observao das turmas, professores e o espao onde se realizaram as pesquisas; a segunda pelo planejamento, de como iramos realizar as pesquisas, selecionar as turmas participantes do projeto e a disponibilidades do colgio para realizarmos as

atividades, bem como o planejamento e as escolhas das atividades e terceira etapa foi a realizao das atividades, onde ocorreu as experimentao e pesquisa. Das atividades realizadas a primeira foi uma aula prtica realizada no laboratrio de biologia da escola, na qual foi observado e analisado pelo as fases de vida das brifitas, gametfito e esporfitos com um auxlio de uma lupa de aumento. A atividade posterior foi proposto pela professora de biologia e os bolsistas, uma pesquisa para que os alunos das duas turmas realizassem para uma confeco e exposio aos colegas de um lbum, que contiam diversas imagem relacionadas com o tema que pesquisaram relacionados a plantas sob orientao dos pesquisadores, essa atividade alm de instigar o esprito de pesquisador dos alunos tambm, estimulou a competio entre as equipes. Na atividade trs foi realizada uma oficina experimental com o tema fotossntese, buscando levar os alunos a desenvolver um senso investigativo e critico para esse fenmeno biolgico e qumico to comum nos vegetais.

Procedimentos Metodolgicos

As atividades e pesquisas que realizamos pelo PIBID, ou seja, o projeto de biologia que participamos aconteceu no colgio; Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Dr. Hortncio de Souza Ribeiro PREMEM. Os alunos que fizeram parte do projeto estudavam no turno da manh, mas nem todas as turmas foram contempladas, pela grande nmero de turmas e o pequeno nmero de bolsistas; porem todos os nveis do ensino mdio foram acompanhados. As escolhas das turmas foram feito por seleo, e disponibilidade dos professores de biologia das turmas, e depois sorteio entre os pesquisadores bolsista; onde ficamos com duas turmas do segundo ano do ensino mdio; segundo ano Ae segundo ano B. Para realizar o nosso projeto foi necessrio ocorrer trs fases para acontecer. A primeira fase, a de observao, onde analisamos as turmas, o espao que a escola disponibilizaria para trabalharmos, observamos tambm os mtodos de aula dos

professores, ou seja, a partir das observaes, podemos realizar um planejamento para a realizao das atividades com as turmas selecionadas. O planejamento foi segunda etapa, onde decidimos de como iramos realizar as pesquisa, selecionar as turmas participantes do projeto e a disponibilidades do colgio para realizarmos as atividades, bem como escolher as atividades que seriam realizadas atravs de estudos e debates de textos relacionados s metodologias inovadoras e de que forma podiam aplicar essas atividades relacionadas ao contedo visto em sala de aula pelos alunos. Na terceira fase acontece a realizao das atividades, onde ocorreu s experimentaes, pesquisa e onde encontramos nossos resultados. Participaram dessa atividade nos pesquisadores, todos os alunos e professores que faziam parte das pesquisas. No que diz respeito s realizaes das atividades nem todas foram realizadas na mesma poca, mas todas passaram por essas trs fases de desenvolvimento. O pblico-alvo foram os alunos do e segundo ano do ensino mdio e professores envolvidos da Escola Estadual Dr. Hortncio de Souza Ribeiro PREMEM, onde atuaram como participantes ativos das atividades de aula prtica, exposio e Oficina experimental. Com uma carga horria de doze horas semanais, quarenta e oito mensais e duzentas e oitenta e oito semestrais. Para a realizao das atividades foram necessrios os seguintes materiais; foi utilizado na atividade I: Lupas, amostras das fases reprodutivas dos musgos. Na atividade II, foi usadas, cartolinas, fotos, amostras de sementes, amostra de folhas, amostra de frutos, esses materiais foram utilizados pelos alunos para confeco dos seus trabalhos. PA e realizao Atividade III, foi necessrio da aparelhagem do laboratrio como lcool a 92 GL, pistilo, almofariz de porcelana, bqueres, peneira, funil e lanterna; alm do data show, e da matria-prima para o experimento que foi as folhas verdes. Na atividade I, realizada juntos com os alunos e com a professora de biologia titular responsvel pela sala de aula, teve como local de realizao o laboratrio de biologia do colgio, para e realizao dessa atividade utilizamos duas lupas de aumento e amostra de uma espcie de musgo onde observamos, as fases de vida gametfitos e esporfito. Na atividade II, foi proposto para os alunos uma pesquisa sobre diversos temas relacionados s plantas o trabalho envolvendo grupos de cinco alunos responsvel por um

tema, os temas eram, algas pluricelulares, brifitas, pteridfitas, gimnospermas, angiospermas, sementes, caules, frutos, flor e plantas da caatinga. O resultado da pesquisa seria a confeco de um lbum contendo imagens e fotografias, e na concluso do trabalho a equipe fazia a exposio do seu lbum para seus colegas de sala, bolsistas e a professora de biologia titular. Na confeco da atividade III, realiza-se em forma de oficina, cujo tema fotossntese, procura-se o desenvolvimento lgico por parte dos alunos participantes, essa foi dividida em duas partes: a primeira ocorreu apresentao do contedo, porm de forma diferenciada com o auxilio de um data show; eram apresentados para o alunado imagens e em seguida questionamento que provocava raciocnio e discusses. Logo aps os alunos eram submetidos realizao de um experimento provando a assimilao da luz pela fotossntese; demonstrando na pratica todo o processo da fotossntese. Cortamos folhas verdes e amassamos com o pistilo com a ajuda do lcool extramos uma substncia verde das folhas (clorofila) passamos no funil e na peneira para a retirada dos pedaos de folhas, adicionamos mais lcool at chegar a uma soluo de 25 ml no Becker. Em seguida em um ambiente escuro observamos a soluo de clorofila iluminada com a lanterna. Aps a pesquisa os grupos eram submetidos confeco de um lbum, para exposio, do seu tema pesquisado, aos colegas dos outros grupos, os pesquisadores da docncia e a professora ministrante. Essa atividade foi proposta pela professora e os pesquisadores atuaram desde orientadores, e em partes, organizadores do projeto. Contemplar atividades integradoras de iniciao cientifica e no campo artstico-cultural (Programa Ensino Mdio Inovador. Documento Orientador, 2009, p.9). Talvez a mais complexa a atividade III, foi pensada e realizada em forma de oficina, cujo tema era fotossntese, com objetivo de desenvolver o desenvolvimento lgico por parte dos alunos que participaram da atividade. Para a realizao dessa atividade foi necessrio a utilizao do laboratrio de biologia da escola e todos os materiais pertencentes ao local, para observssemos o resultado, utilizamos um quarto escuro anexo ao laboratrio utilizado para guardar instrumentos laboratoriais.

Como instrumento, de coleta para nossos resultados, o principal foi observao, muito utilizada, na sala de aula, e nas atividades, alem de questionamentos lanados aos alunos durante as atividades, para analisarmos, esses dados utilizamos o mtodo qualitativo, por sua forma de analise, se encaixa na nossa perspectiva. Na terceira atividade realizamos um questionrio antes da oficina buscando, perceber a deficincia dos alunos sobre fotossntese, denominado de pr-teste, e logo aps, a oficina, realizamos o ps-teste, utilizando o mesmo questionrio.

Resultados e Discusses

As atividades foram realizadas e discutidas deforma que complementasse o contedo visto em sala de aulas e tambm para a avaliao de como os alunos aceitavam as metodologias inovadoras propostas a eles, ou seja, alem das atividades contriburam para o ser desenvolvimento de aprendizagem correlacionando com o contedo visto em sala ser como pesquisa. Na atividade I, notamos o primeiro ponto positivo, os alunos no laboratrio, os alunos estavam mais atentos a aula da professora, ocorrendo uma diferenciao nos comportamento, relacionando com a sala de aula. notado um maior numero de questionamento, uma maior interao, com o contedo e com a professora, um elevado nvel de curiosidade para se observar na lupa estruturas, das fases de vida do musgo que antes vista apenas em fotos, ou muitas vezes apenas imaginada, pela discrio, que a professora faz na sala de aula. Essa atividade contribuiu muito para o aprendizado e assimilao do contedo visto em sala de modo prtico e mais eficaz. Os alunos viam nas lupas j preparadas a fases sexuadas e assexuadas ampliadas, e registraram suas experincias em relatrios. Utilizar novas mdias e tecnologias educacionais, como processo de dinamizao do ambiente de aprendizagem. (Programa: Ensino Mdio - Inovador. Documento Orientador, 2009, p.9)

A atividade II, talvez a que, mas impressionante, pelo desempenho e pela confeco da atividade, procura-se avaliar a capacidade de criatividade e o desenvolvimento do instinto de pesquisador de cada um e o do grupo, dando um sentido de competio entre os outros. Como resultado foi uma exposio ocorrida em sala mostrando timos trabalhos que os temas abordando o contedo proposto de acordo com o cotidiano de cada um, mostrando a interao do conhecimento adquirido em sala de aula ou c exposto com outros fenmenos ocorridos na natureza, e no dia-a-dia. A ocorrncia de uma interao do conhecimento cotidiano com o conhecimento cientfico adquirido em sala contribui para uma aprendizagem significativa. Como afirma a teoria de David Ausubel, a aprendizagem significativa ocorre quando a nova informao ancora-se em conceitos relevantes preexistente na estrutura cognitiva de quem aprende. (MOREIRA e MASINI, 2001, p.9) Desse modo importantssimo, que ocorra essa interao entre os diversos tipos de conhecimentos, que foi muito explorado na segunda atividade, que alm da pesquisa os alunos esporam seus trabalhos em forma de seminrios, onde buscaram demonstrar as dificuldades e a aprendizagem que o trabalho props a cada grupo. A apresentao de um seminrio propicia a utilizao de material audiovisual, da criatividade na confeco de cartazes e transparncias, e o desenvolvimento da escrita, pois devem ser produzidos textos para serem apresentados ao professor e aos colegas. (Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio OCEM. 2006; p.28) Na atividade trs, a oficina sobre fotossntese dividida em duas etapas, uma exposio e uma experimentao. Antes da atividade foi realizado um questionrio onde procuramos encontrar as dificuldades que os alunos tinham sobre a fotossntese, e notamos que muito raramente os alunos no sabiam como ocorria o fenmeno, ou no sabiam o a ordem do processo, de como os vegetais, utilizando gua, gs carbnico e energia solar para a produo de glicose e oxignio. Percebendo isso desenvolvemos uma apresentao onde o contedo, exposto de forma diferenciada da seguinte forma. Com o auxilio de um data show, foram apresentados para os estudantes imagens e em seguida questionamento que provocava raciocnio e

discusses. Aps a exposio os alunos eram convocados a realizarem e construrem um experimento de demonstrao do processo da fotossntese. Logo aps a atividade notamos um a vontade de cada um para participar daquele evento, logo depois ocorreu realizao do experimento, pelos prprios alunos, e mais uma vez percebemos o entusiasmo e cada aluno no resultado final do experimento e com o sucesso da experimentao. Como a participao quase exclusiva dos estudantes que notaram a sua importncia como ser humano no meio ambiente e como podem participar dos fenmeno naturais. A experimentao prope que os alunos tenham liberdades de elaborarem hipteses, reflexo dos resultados alcanados, usarem concluses na construo do conceito pretendido e sejam capazes de construir o conhecimento. (Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio OCEM. 2006; p.26). Com a realizao um questionrio, antes da oficina procura-se identificar as deficincias que os alunos, mais apresentavam, para que ocorra uma melhor realizao da oficina. Notamos deficincias, em questes simples para o acontecimento da fotossntese como, ralao da luz, e gs carbnicos co o processo, dificuldades correlacionar importncia de correlacionar esse fenmeno como seres vivos que no realizam. Realizamos essa oficina no laboratrio, pois foi o lugar que eles se sentiram mais a vontade do que em uma sala de aula, pois notvel o interesse deles por situaes novas e diferenciadas, da rotina em que se encontravam. O resultado foi que a soluo emitiu uma florescncia vermelha na sua superfcie, podemos analisar com os alunos a transformao da energia fsica em energia qumica. Essa atividade permitiu trabalharmos com a fsica e a qumica possibilitando a aprendizagem interdisciplinar. Essa perspectiva de organizao curricular pressupe a possibilidade de articular interdisciplinar voltada para o desenvolvimento de conhecimentos-saberes, competncias, valores e prticas. (Programa Ensino Mdio Inovador. Documento Orientador, 2009, p.7).

Consideraes Finais

As atividades foram proveitosas por conta das observaes da notvel aprendizagem construda, no s pela professora, nem pelos pesquisadores, mas pelos alunos que tiveram a capacidade de construir um conhecimento individual e coletivo a partir de formao de concluses prpria. Os resultados das atividades mostram para os pesquisadores que as metodologias inovadoras trazem um desenvolvimento significativo na aprendizagem dos contedos de forma que os estudantes percebam o interesse por interagir com o contedo com o conhecimento, j que ocorre uma forma diferenciada de apresent-los. As metodologias que aproximam o conhecimento cultural desenvolvido por cada um, com o conhecimento cientfico que exposto em sala de aula, havendo uma valorizao do conhecimento j adquirido, tendo como importncia principal a compreenso de sua importncia no meio onde vive. Essas atividades levaram os alunos a descrever processos e caractersticas do ambiente ou seres vivos em microscpio ou olho nu; expressar dvida, ideias e concluses a cerca de fenmenos biolgicos, como competncia e habilidade a serem desenvolvidas em biologia, segundo os Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio (1999, p.227). A descoberta, a pesquisa, a exposio e a experimentao, nas quais os alunos foram despertados para desenvolver, buscou desenvolver, um senso observador de fenmenos biolgicos, de pesquisador, de ser capacidade de atividade um grupo, de ser construtor do conhecimento e de participantes ativos de fenmenos naturais que antes eles prprios no sabiam direita como funcionava na natureza, trouxe para os alunos uma experincia, diferenciada, que contribuir muito para o seu desempenho em sala de aula.

O processo ensino-aprendizagem bilateral, dinmico e coletivo, portanto necessrio que se estabeleam parcerias entre o professor e os alunos e dos alunos entre si. Diversas so as estratgias que propiciam a instalao de uma relao dialgica em sala de aula, e pelas caractersticas, podem ser privilegiadas no ensino da Biologia.

(Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio OCEM. 2006; p.26).

O ensino de biologia pode se tornar atraente para o aluno e da fcil aprendizagem dependendo, das estratgias e metodologias desenvolvidas na sala de aula pelo o professor a

fim de estimul-lo e atra-lo atravs da curiosidade para o conhecimento, pois o estimulo e a curiosidade so as chaves para o conhecimento.

Agradecimento

Agradecemos a Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior CAPES, por financiar nosso projeto.

Referncias

ADOLFO, Augusto et all. Biologia: volume nico; coleo vitoria regia. 2 Ed. IBEP. So Paulo. 2005. BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Cincias Naturais. Vol. 4. MEC/SEF. Braslia, 2001. BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. Orientaes Curriculares para o ensino mdio; Cincias da natureza, matemticas e suas tecnologias. Vol. 2. Braslia, 2008. BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. Programa Ensino Mdio Inovador: Documento Orientador. Braslia, 2009. EXPERIMENTOS: Sem clorofila, nada de fotossntese. Disponvel Em: http://www. pontociencia.org.br/experimentosinterna.php? experimento=16&SEM+CLOROFILA+NADA +DE +FOTOSSINTES. Acesso em: 23 de agosto de 2010 KRASILSHIK, Myriam. Prtica de Ensino de Biologia. 4a ed. EDUSP. So Paulo, 2004. LINHARES, Srgio; GEWANDSZNAJDER, Fernando. Biologia: volume nico. tica. So Paulo. 2005. 1 Ed.

MOREIRA, M. A. A teoria da aprendizagem significativa e sua implicao em sala de aula. Ed. UnB. Braslia, 2006. MOREIRA, Marcos A.; MASINI, Elcie F. Salzano. Aprendizagem significativa: A teoria de David Ausubel. Centauro. So Paulo, 2001.