BENEFCIOS DA PRTICA DOS JOGOS COOPERATIVOS NAS AULAS DE EDUCAO FSICA BENEFITS OF PRACTICAL OF THE COOPERATIVE GAMES IN THE

LESSONS OF PHYSICAL EDUCATION Flaviano Lima Moura1 RESUMO Este trabalho aborda questes relevantes ao estudo efetivado sobre os jogos cooperativos, elucidando posturas positivas nas aulas de Educao Fsica, Ressalta-se, desta forma, a importncia de um trabalho colaborativo na comunidade escolar, que possibilite a organizao solidria e coletiva, na qual todos busquem o bom relacionamento, objetivando a formao integral dos alunos, numa viso social mais completa em relao ao respeito, honestidade e justia. Discutiu-se com os alunos, atravs de cada prtica, as possibilidades dessa transformao e seus objetivos. Em seguida, apresentamos o relato da experincia, resultados obtidos a partir da elaborao e desenvolvimento do Projeto de Interveno Pedaggica na Escola, como forma de consolidao da pesquisa. Este artigo foi dividido em trs itens: Educao Fsica e Formao Humana, Jogos Cooperativos como Possibilidade e Relato de Experincia. Palavras-chaves: cultura, formao, valores, cooperao, educao fsica. ABSTRACT This work approaches patients excellent questions to the study accomplished on the cooperative games, elucidating positive positions in the lessons of Physical Education, leaving of the estimated ones of that the human being is not constructed in fragments. It is standed out, in such a way, the importance of a collaborative work in the pertaining to school community, that makes possible the solidity and collective organization, in which all search the good relationship, objectifying the integral formation of the pupils, in a more complete social vision in relation to the respect, the honesty and justice. It was argued with the pupils, through each practical, the possibilities of this transformation and its objectives. After that, we present the story of the experience, resulted gotten from the elaboration and development of the Project of Pedagogical Intervention in the School, as form of consolidation of the research. This article was divided in three items: Physical education and Formation Cooperative Human being, Games as Possibility and Story of Experience. Key-words: culture, formation, valor, cooperation, physical education. 1 Professor de Educao Fsica Secretaria de Estado da Educao Especialista e Educao Especial Faculdades Padre Joo Bagozzi E-mail: flawiano@seed.pr.gov.br

No mundo contemporneo, de um lado nos deparamos como a figura do homem primitivo de outro o homem intelectual. Entre eles podemos observar pessoas em diversas localidades, vivendo entre esses dois tipos de homem. Nesse meio termo, existe uma diversidade imensa de seres humanos, que aqui poderemos citar, desde o analfabeto, que vive em um mundo civilizado, que possui ou no conduta moral conquistada pela sociedade hodierna, at aquele ser que teve uma boa educao, e que apresenta ou no progressos relacionados aos ensinamentos nobres para uma boa convivncia com os outros e consigo mesmo, na diversidade cultural encontrada em nosso meio social, cada um agindo conforme seu tipo de vida e possibilidades de sobrevivncia, num mundo onde ainda no est fixado em todos os seres as questes relativas elevao moral e intelectual. A este fato chamaremos de dinmica social. A dinmica social, dessa forma, relaciona-se ainda com a conscientizao em cada ser humano referente aceitao desse mesmo ser como ele se apresenta e da necessidade da convivncia pacfica entre eles, de modo que seja observada tambm a aceitao da prpria diversidade como forma de progresso individual e coletivo, portanto, a partir desse ponto de vista, no podemos determinar condutas ou atitudes, mas partindo da conduta ou atitude de cada um, de acordo com sua vivncia, surgiro as normas ou comportamentos adequados para uma relao interpessoal onde estejam presentes os valores humanos como a cooperao, o respeito, a solidariedade e a fraternidade, possibilitando a formao de pessoas conscientes de si prprias e da importncia de seu papel na sociedade universal, vivendo, apesar das diferenas e pela necessidade delas, num plano de igualdade buscando alcanar xito em termos de aprendizagens mensurveis, formao bsica e especializaes, e aquisio de desenvolvimento desses valores, melhorando o ambiente social e familiar, gerando um bem-estar para todos com base nos princpios que rege a ao cooperativa, a incluso e o processo de compartilhamento de aes, onde os resultados apresentam-se de forma benfica a todos com disseminao destes valores no mbito da vida diria, o que salienta sua importncia no contexto escolar.

Educao Fsica e Formao Humana: Nas aulas de Educao Fsica, podemos salientar que para a efetivao do processo na formao integral do ser humano, deve-se estar presente o compromisso com o projeto geral de escolarizao, importante para a formao humana, atitudes respeitosas, aceitao da diversidade entre ns e bons relacionamentos em nosso cotidiano, para que seja atingido o potencial como um ser humanitrio, crtico, autnomo, num convvio social pautado nos valores da conscincia livre da dominao. A partir da conscincia de cada indivduo sobre essas questes, seria possvel a diminuio da violncia e crescimento da afetividade, pois, a prtica administra os confrontos em nosso meio social e estimula o convvio com a diversidade. Diversos so os autores que manifestam opinies a respeito da importncia da Educao Fsica como uma questo de preparao fsica por meio das valncias fsicas, prtica esportiva, preveno da sade, hbitos de higiene, como o desenvolvimento de um corpo sadio, aspectos psicomotores, recreao, lazer, principalmente numa dimenso meramente motriz, restringindo, assim, os movimentos enquanto expressividade humana; entendendo ser essa viso um princpio redutor da Educao Fsica e pelo fato de no concordar com a mesma, como proposta, efetivamos o presente trabalho na perspectiva pedaggica crtico-emancipatria e que tem como principal formulador o professor Eleonor Kunz da UFSC a qual vislumbra a concepo de movimento denominada por ele de dialgica, ou seja, o movimentar-se humano a entendido como uma forma de comunicao com o mundo, numa perspectiva iluminista de sujeito capaz de crtica e de atuao autnomas, de forma a desenvolver nos alunos a capacidade de analisar e agir criticamente em cada contexto. A Educao Fsica no est na escola para suprir um espao vago, no se trata ainda de tirar a tenso provocada pelas outras atividades escolares, nem tampouco de apenas relacionar a atividade fsica sade ou aos cuidados com a alimentao, o lazer ao bem estar psicolgico, a diverso ao tempo livre, mas, expandir seus conhecimentos aos diversos setores da formao da sociedade em que vivemos a cultura, o processo de humanizao, o trabalho, a solidariedade, a capacidade crtica do indivduo e do grupo, o combate violncia, o cumprimento do dever moral, a responsabilidade social, o exerccio da cidadania e ao processo histrico. Da forma como vem sendo tratada, afirma Taborda (ano, p.):
Sem dvida predomina ainda em nossas escolas uma abordagem naturalista de Educao Fsica, acrtica e aistrica que, no raramente, reduz o homem condio de ser natural, apenas biolgico, negando a Educao Fsica como uma prtica social e essa como determinao ideolgica... Isso porque, para se trabalhar com a corporalidade do educando, preciso que deixemos para trs, no interior da escola, uma compreenso de Educao Fsica baseada na premissa do movimento como inerente condio humana, a comunidade humana como algo homognio, e as prticas corporais restritas ao mbito da motricidade.

O conhecimento adquirido atravs dos variados contextos sociais culturalmente organizados nos trazem a conscincia da possibilidade crtica dessa disciplina, observando o seu carter socializador. Atravs do depoimento da maioria dos alunos durante o Processo de Implementao da Proposta Pedaggica na Escola, pode-se observar que a teoria sem a prtica no se caracteriza como conhecimento, pois, mesmo com esse nvel de conscincia, ainda nos deparamos no momento da aula com a falta de vontade, o fazer por fazer ou o fazer de qualquer jeito, a negligncia nas atividades, o desrespeito individualidade, enfim, a desumanizao. Nas atividades desenvolvidas nas aulas de Educao Fsica evidencia-se a cultura da competitividade. Este comportamento poder gerar uma srie de fatores negativos ao grupo, quando no se tem o compromisso com a diversidade da turma; condicionou-se que a competio o melhor caminho para a educao, mas, segundo Soler (2003), a competio em suas formas extremas torna a todos perdedores. A competio diminui a auto-estima e aumenta o medo de falhar. Um ambiente competitivo aumenta a frustrao e pode desencadear comportamentos agressivos. Orlick (1989) explica que a obsesso dos adultos vitria pode destruir o ingrediente mais importante de todos para o desenvolvimento das habilidades da criana, o ldico. Um desses fatores corresponde excluso de alunos que, por no desenvolver grandes habilidades fsicas, renunciam o trabalho coletivo e aqueles outros que se acham o dono da bola, como se a Educao Fsica fosse feita para exclusividade deles, e se impe sobre os demais, tambm renunciando o trabalho coletivo. No podemos dividir a aula em mais habilidosos e menos habilidosos, a Educao Fsica deve desenvolver-se com a participao de todos, pois suas atividades no se restringem apenas s prticas corporais, mas vislumbra a enorme riqueza das manifestaes corporais culturalmente produzidas para alm do movimento corporal, portanto, independentemente da vontade de seus participantes, se faz necessrio oportunizar o entrosamento entre todos os alunos, levando-os ao conhecimento de si prprios, do respeito mtuo, a atingir o seu potencial, e desta forma assumir uma postura onde o companheirismo, a amizade, o trabalho de equipe sejam valorizados e estejam sempre presentes em todos os momentos, reconhecendo o prximo com extenso de si mesmo, suas prprias limitaes e a do outro provocando uma aproximao entre os indivduos e conseqentemente uma troca, pois no podemos esquecer o que vivenciamos, a bagagem cultural que cada um traz em si. As exigncias no esto direcionadas para um apenas, ao professor, ou a um determinado grupo, que, por questes culturais impe suas idias e determinados comportamentos. As exigncias so o dilogo, o compromisso, o interesse, a responsabilidade de todos e entre todos; os ambientes e momentos pedaggicos exigem agir conscientemente, ou seja, debater idias, evitar rivalidades, assumir nossas qualidades e restries. Reiteramos que a educao tem como principal objetivo o entendimento da evoluo do homem dentro de um processo social e de interao humana, como destaca Vigotski. A atitude do professor fundamental, pois ele quem deve dirigir o grupo na educao institucionalizada, porm, no haver mudanas significativas de comportamentos se ele no valorizar a capacidade que o aluno tem de pensar, interagir e relacionar-se com o meio escolar. Nenhuma

inovao ser produtiva neste sentido se no houver o envolvimento de todos em permitir-se e formar-se um ser voltado a iniciativas elevadas dos valores humanos em busca da aprendizagem, autonomia e autorealizao, possibilitando um meio social pautado na conscincia livre da dominao, na existncia de um ser crtico e humanitrio, numa vida humana digna, com vnculos estreitos e interesses concretos entre toda humanidade. Todos os alunos tm conscincia dessas questes? Como efetivar as mudanas? Como superar o individualismo? O que se faz necessrio para que em nossa sociedade escolar prevalea o bem comum, os usos do conhecimento e desta forma aconteam as transformaes? Jogos Cooperativos como Possibilidade: Segundo os pressupostos de SOLER, a defesa de uma prtica que aponte para os valores humanos relevantes e coerentes a ser desenvolvida nas aulas de Educao Fsica, devem partir do envolvimento do grupo relacionado prticas cooperativas. A exigncia por parte do professor representa uma forma de manipular e a reproduo dos meios de dominao. somente por esses valores que avanaremos eticamente nas relaes interpessoais e educacionais dentro do espao escolar. Podemos observar na prtica pedaggica que quando o trabalho envolve todos os alunos da turma num objetivo comum, h a construo de um trabalho colaborativo entre todos os alunos, independente de seu desempenho motor, experimentando um evidente prazer na interao com o seu colega, reconhecendo suas potencialidades e a dos outros em todos os aspectos relacionados s atividades. Eles percebem nas atividades coletivas as caractersticas que privilegiam os aspectos cooperativos e valorizam nelas sua dinmica, fato observado quando os alunos responderam s questes sobre suas preferncias em relao s atividades desenvolvidas, verificando a necessidade da presena dos princpios da cooperao, aceitao, unio, comunicao e criatividade. No desenvolvimento dos jogos cooperativos, os alunos passaram a envolver-se completamente, embora houvesse ainda o interesse pela sua nota na participao; isto um elemento cultural presente na realidade do processo educacional, importante para a discusso no processo de um ser consciente, pois as formas culturais no so impostas, elas vo sendo produzidas na prpria prtica diria, trata-se da construo cultural a partir da compreenso da realidade vivenciada, segundo a viso crtica do professor Marcus Taborda. A atitude participativa do aluno em cada atividade deve ser estimulada a partir de sua prpria capacidade participativa. Se no desenvolvimento do jogo for percebida a capacidade que ele e o outro tem de criar e, conseqentemente, a troca de experincias, ambos podero compreender a importncia do jogo cooperativo para a formao do ser humanitrio, atravs da

participao, com divertimento e alegria. A propsito, diz Terry Orlick (1978 p. 4)

Talvez, se alguns adultos mais destruidores de hoje tivessem sido, quando crianas, expostos ao afeto, aceitao e valores humanos o que tento promover atravs dos jogos cooperativos, teriam crescido em uma outra direo. Se outros aspectos do seu ambiente tivessem tambm apoiado uma orientao mais positiva em relao vida humana eles teriam adquirido maneiras alternativas e mais positivas de se relacionar com as pessoas e os problemas. medida que as pessoas se tornarem mais sensveis para com os sentimentos dos seus semelhantes e mais dispostos a cooperar para o bem comum, nosso planeta se tornar um lugar mais saudvel e feliz de se viver, para todos ns.

Os princpios dos jogos cooperativos e os resultados que as atividades cooperativas podem alcanar so de grande relevncia no que se refere formao do ser humano como elemento ativo na transformao social, bem como, sua contribuio na formao de pessoas conscientes de sua responsabilidade no meio em que vivem. Somos competitivos porque aprendemos a sermos assim; e se comportamento adquirido, podemos ento aprender tambm a sermos cooperativos. Muitos de ns falamos sobre a cooperao como forma ideal para a vivncia em sociedade, mas, como realmente agimos em nosso cotidiano? Quais os caminhos a seguir, para pormos em prtica a cooperao como parte integrante em nossa cultura? Escola, Educao Fsica: Apontamentos sobre um Relato de experincia O relato de experincia surge dos resultados do Projeto de Interveno Pedaggica, elaborado e desenvolvido de forma a contemplar as estratgias pedaggicas com a finalidade de atingir os objetivos decorrentes do diagnstico da realidade escolar, atentando s dificuldades diagnosticadas na escola da atuao do professor-PDE, relacionado ao tema desenvolvido pelo Plano de Trabalho Cientfico, apresentado e aprovado pela professora orientadora Nicole Guaita (UFPR) em parceria com a SEED. Pude observar que meus alunos tm grande interesse no desenvolvimento de atividades onde h a exigncia, por parte do professor, na participao de todos os alunos da turma. Acredito que esse interesse est relacionado com a necessidade que eles sentem da aproximao com os colegas, os jogos tradicionais, no dia-a-dia da escola promovem, de certa forma, o distanciamento entre eles, pois, a diviso da turma em grupos, feita por eles mesmos, com o intuito de selecionar os mais habilidosos no possibilita a unidade do grupo, sua sala de aula, sua turma, gerando um certo desconforto para aqueles que vo sendo escolhidos por ltimo, tanto para eles como para a maioria da turma. Isto acontece, talvez, pelo fato da falta de compromisso, na prtica da Educao Fsica com o processo geral de escolarizao que, se nele no est presente, deveriam contemplar os conhecimentos dos diversos setores da formao da sociedade em que vivemos, a cultura, o processo de humanizao, o trabalho, a solidariedade, a capacidade crtica e o processo histrico. O aluno v

seu colega de sala distante. Percebemos esse fato quando os alunos relatam aps o desenvolvimento dos jogos cooperativos que antes alguns deles no falavam com os colegas e depois dessas aulas eles esto conversando com as pessoas que no conversavam antes, que a prtica dos jogos contribuiu porque tinha pessoas que no se relacionavam bem e com o desenvolvimento das atividades houve mais aproximao dessas pessoas; essas aulas contriburam bastante com as pessoas, que antes no se davam muito bem e que agora passaram a se entender melhor. Quando o trabalho envolve todos os alunos da turma num objetivo comum, a construo de um trabalho coletivo, todos os alunos, independente de seu desempenho motor, experimentam um evidente prazer na interao com o seu colega, reconhecendo suas potencialidades e a dos outros em todos os aspectos relacionados s atividades, pois, como os prprios alunos relatam terem se aproximado de pessoas que no se davam bem, acontecendo melhor participao entre os colegas. Ao trmino desse tipo de aula percebo os comentrios dos alunos: ah, a gente no vai jogar bola ou a gente nem jogou, apenas aps o desenvolvimento dos jogos cooperativos, durante, h um envolvimento geral, inclusive daqueles alunos, que pela sua vivncia, demonstra em seu dia-a-dia desinteresse em tais atividades e dificuldades em perceber ou desenvolver o relacionamento interpessoal, estes mesmos, quando questionados revelaram desconhecer o significado da palavra cooperao, percebemos essas questes quando observamos que houve situaes em que os alunos precisavam participar melhor, pois segundo seus prprios comentrios, alguns colegas no contriburam por falta de vontade. Alguns alunos acham que essas atividades no interferem em suas vidas porque, conforme relatam, se trata apenas de brincadeiras, outros acreditam que ao mesmo tempo em que brincam, aprendem novas regras e tambm a cooperar com o grupo. Precisamos envolver os alunos nas atividades de forma planejada e sistemtica, buscando efetivar sua prtica contextualizada vida deles para que sejam alcanados os objetivos propostos no trabalho pedaggico. Quando foi mostrada a imagem de patos voando em V aos alunos, logo eles questionaram: O que significa isso a? O que isso a? Patos voando? pra desenhar? artes agora? O que aquele desenho l? Para que serve esse desenho? Seguido de alguns comentrios: O primeiro o que mais se fera. Coitado do primeiro. O primeiro o lder. Esta atividade foi realizada em todas as sries e turmas, em cada uma delas um ou mais alunos explicou o fato de os patos voarem no formato apresentado na imagem, apenas uma delas no comentou sobre cooperao limitando os comentrios sobrevivncia da espcie, chegamos ento a questo da importncia da cooperao em nosso meio social. Mais um questionamento, desta vez por parte do professor: Se os patos, a natureza, agem de forma cooperativa, e ns fazemos parte da natureza, ento porque agimos de forma competitiva? Os alunos responderam: Somos cooperativos no trabalho. Somos cooperativos quando precisamos ser. No somos cooperativos porque somos egostas, pensamos somente em ns mesmos. A pessoa tem que ser humilde, preservar as amizades, ajudar uns aos outro. Todos no decurso dos debates concordaram que somos competitivos porque aprendemos esse comportamento; sendo assim, de acordo com a experincia, aprenderemos ento a sermos cooperativos. Discorremos sobre os princpios dos jogos cooperativos e os resultados que as

atividades cooperativas podem alcanar no que se refere formao do ser humano como elemento ativo na transformao social e sua contribuio na formao de pessoas conscientes de sua responsabilidade no meio em que vivem. Nos relatos alguns alunos relacionam os jogos cooperativos com os esportes, quando comentam que os jogos cooperativos so os esportes, pois, temos que jogar em equipe, uns ajudando os outros, aprendendo a agir como uma equipe que trabalha em conjunto tambm uma forma voluntria de ajudar aos outros e a ns mesmos, servindo para unir as pessoas e auxiliando no ensino da prtica dos esportes. Alguns afirmaram que todos os esportes so cooperativos, mas que tambm existe neles a competitividade, este foi um assunto bastante discutido em sala de aula e levou os alunos a refletir sobre o papel do esporte em nossa sociedade como um meio de influenciar a competitividade entre ns, discutimos quais as conseqncias desse fato, se h na questo levantada o interesse em alienar a massa dando muita importncia ao esporte e conseqentemente a competio e levando ao esquecimento fatores relevantes para a sociedade como as questes polticas da atualidade, a possibilidade de melhores condies de trabalho para a populao de uma forma geral, a sade coletiva, entre outros. Outros grupos de alunos relatam que as pessoas cooperam por necessidade, como ela precisa do outro ela coopera para obter tambm a cooperao na resoluo de suas dificuldades nos diversos setores da vida quando relatam que num jogo as pessoas cooperam uns com os outros por benefcio prprio, elas beneficiam o grupo pensando em seu prprio benefcio. Nestes casos h talvez a ausncia da tica nos relacionamentos e assim as pessoas continuam a agir objetivando apenas seus prprios interesses sem levar em considerao a coletividade. Muitos alunos relatam o real sentido da cooperao quando afirmam que os jogos cooperativos ajudam a unir o grupo, cada pessoa com sua parcela de responsabilidade, a boa convivncia social o entrosamento no grupo em qualquer meio, colabora com a prtica do respeito mtuo, o envolvimento e o bem estar em qualquer ambiente; como apresentados neste trabalho de pesquisa, e nesses casos debatem a afirmao feita por um dos grupos de alunos sobre como colocar isso em prtica j que falar fcil, teoricamente seria o entendimento do grupo em entrar em consenso com a opinio de todos e cooperar uns com os outros no trabalho de equipe, pois sem o consenso o grupo no produz. Muito de ns falamos sobre a cooperao como forma ideal para a vivncia em sociedade, mas, como realmente agimos em nosso cotidiano e de que forma podero acontecer as mudanas? Minha primeira impresso aps a discusso do livro, Abrindo Caminho de Ana Maria Machado, foi que o trabalho se trata de uma utopia, que as atitudes cooperativas esto muito distantes de serem efetivadas em nosso cotidiano, fato comprovado quando, aps apresentao, um professor comentou: Muito lindo seu trabalho, a inteno muito nobre, porm, muito longe da realidade, nossa sociedade competitiva e vai continuar assim sempre ou pelo menos por muito tempo. Como poderia ser diferente se para conseguir um bom emprego voc ter que concorrer com centenas de pessoas? Respondi que esta uma questo a ser discutida, no estou querendo que a sociedade mude de forma instantnea, impondo uma condio.

verdade que nossa sociedade extremamente competitiva, mas a verdade uma construo cultural, portanto mutvel, chega-se verdade pela conscincia crtica, devemos garantir a reproduo daquilo que acreditamos ser vlido, como por exemplo, nossos valores morais. O deve ser cria obstculos, a reflexo das possibilidades reais de mudanas mobiliza, gera condies distantes das que estamos inseridos como a imposio ou a violncia. Quando o professor fala: ou pelo menos por muito tempo ele confirma minha justificativa. O conhecimento uma construo cultural, social e histrica e no uma descoberta nem uma revelao. H desigualdade social, portanto, interesses dos grupos dominantes por imposio ou convencimento em manter as relaes atuais de dominao, somente o desenvolvimento cultural, a riqueza de conhecimento permitir s pessoas a possibilidade de escolhas e as mudanas nas formas de se pensar e agir em condies de igualdade. Durante a apresentao da Implementao na Escola, o debate foi intenso e muito vlido, pois se voltou s condies reais de nossa prtica pedaggica, como o problema da falta de professores substitutos e a juno de duas turmas numa mesma aula, as dificuldades de aprendizagem de um pequeno grupo de alunos nas turmas e a conseqente adaptao nas formas de ensino para que seja garantido o estudo dos contedos e a satisfao de todos, ponto de muita discusso tambm, foi que devemos insistir sempre nos melhores resultados, jamais desistindo diante das diversas dificuldades e que quando estimulamos os alunos a questionar, ele prprio se revela, surpreendendo no seu desempenho diante das dificuldades inicialmente encontradas. Alguns professores aderiram proposta de se trabalhar em sala de aula com o livro apresentado os quais apresentaro relatrio do desenvolvimento e resultado de suas atividades. Consideraes Finais: As relaes que os alunos estabelecem no espao de aula esto cada vez mais impregnados de competio e agressividade. O sentimento de superioridade e rejeio percebido no desenvolvimento das atividades. Uma das grandes dificuldades encontrada no trabalho foi a competitividade, to comum entre os alunos. Observamos questes como: querer ganhar sozinho, chegar primeiro, ter um grupo mais forte, o jogo baseado na ajuda mtua, no prazer puro e simples vindo do divertimento, no foi fcil de ser compreendido. Entretanto, quando foram propostos novamente jogos competitivos, no decorrer das aulas, percebeu-se que os estudantes conseguiram internalizar a cooperao, pois a grande maioria continuou se ajudando e trabalhando juntos e foram levantadas questes sobre formas de se melhorar a participao de todos. Atravs dos Jogos Cooperativos buscou-se a possibilidade da incluso e da interao social de todos os estudantes, valorizando a unidade na diversidade, com o intuito de divertir-se com a experincia do jogo. A diversidade cultural, fsica, cognitiva, afetiva entre outras, tornou o trabalho pedaggico muito rico, pois s possvel trocar experincias, respeitando-se as diferenas. Por meio dos Jogos Cooperativos foi promovida a aceitao mtua entre os participantes, pois, todos so vencedores e crescem juntos. Desenvolveu-se a auto-

estima e autoconfiana, visto que todos so bem aceitos ao serem eliminados o medo e o sentimento de fracasso. Os estudantes se divertiram ao mesmo tempo em que aprenderam com suas prprias potencialidades e deficincias, aceitando e reconhecendo que o colega, assim como ele, possuidor de diversas qualidades e que as diferenas precisam ser aceitas para que contribuam com o crescimento de todos. Assim, verificamos os melhores resultados no trabalho coletivo sentindo a interdependncia entre todos os envolvidos e apreciando a contribuio que cada um pode dar ao trabalho comum. Percebe-se a necessidade urgente em proporcionarmos momentos para que os alunos desenvolvam o trabalho cooperativo, num processo social e de interao humana, a partir dos momentos enriquecedores, promovidos por meio de atividades cooperativas. Faz-se necessrio ao educador, buscar recursos que possibilitem ainda o trabalho escolar contextualizado vida real do aluno, justificado por valores sociais marcados pelo desenvolvimento do homem na histria da humanidade, ou seja, planejar, sistematizar e desenvolver atividades com o objetivo de promover, na escola, a socializao de nossos jovens, utilizando como recurso pedaggico os jogos cooperativos.

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