EL PROFESOR:

Importante actor del proceso de enseaza aprendizaje.

La calidad educacional, medida por el rendimiento de los alumnos, se ha visto que es, en gran parte, una funcin de la calidad de los Profesores. La calidad de los Profesores: a) b) c) d) Es funcin de la maestra que este logre sobre las materias, El conocimiento que tenga, El uso que haga de las tcnicas educacionales adecuadas, Y, el tener actitudes profesionales adecuadas.

En estudios recientes se han detectado variables que influyen directamente sobre el aprendizaje de los nios y/o jvenes: a) b) c) d) Las caractersticas psicolgicas del nio El manejo de la clase que efecta el Profesor La interaccin acadmica y social entre ste y el alumno Y, el ambiente familiar que rodea al nio.

En relacin a lo anterior, aparecen cinco temas relevantes: 1 Las caractersticas de los Profesores efectivos. 2 Los modos de ensear. 3 La autoestima de los Profesores y su incidencia en el rendimiento de los alumnos. 4 Las expectativas de los Profesores sobre el xito o fracaso de los alumnos. 5 El perfeccionamiento y capacidad Docente.

I. Las caractersticas de los Profesores efectivos Un Profesor efectivo, es aquel que presenta comportamientos positivos en relacin a promover el entendimiento acadmico para lograr que todos o casi todos los alumnos logren este aprendizaje. Factores Indirectos v/s Factores Directos: Factores Indirectos: Se relacionan con las caractersticas propias del Profesor, y los antecedentes del mismo. Dentro de los factores Indirectos, especialmente importantes la: aparecen como

a) Vocacin. b) Rasgos personales. c) Tendencia a tomar como una responsabilidad personal el aprendizaje de sus alumnos. d) La gran capacidad para hacer su materia entretenida e interesante. e) El ser acogedores, cercanos y con llagada al mundo de sus alumnos, y al mismo tiempo, exigentes y estrictos con ellos. f) Los que evalan positivamente sus condiciones labores en el Colegio; presentan un nivel de compromiso profesional; presentan una mayor habilidad verbal; y, se atribuyen (de alguna manera) el xito o fracaso del aprendizaje de los alumnos. g) Dominio del contenido. h) Y, su preparacin intelectual. Es decir, el grado de dominio que tiene de los contenidos. Factores Directos: Son todas aquellas acciones que realiza el Profesor en la interaccin con los alumnos en la sala de clases. Entre los factores directos de los Profesores efectivos, los que aparecen ms relevantes son: a) El clima grupal, que se desarrolla en la sala de clases. b) El liderazgo acadmico, utilizando estrategias adecuadas, organizando instancias evaluativas, usando bien el tiempo, y, orientando hacia metas formativas.

II. Los modos de ensear (o Estilos de Enseanza) El estilo de enseanza se transforma en aquel modo particular que tiene el Profesor de estructurar y ejecutar el proceso de enseanzaaprendizaje, de acuerdo con los objetivos que se propone, sus propias caractersticas personales y las que percibe en los educandos (estilos de aprendizaje). Brundage, distingue tres estilos de enseanza: a) Estilo Directivo: La responsabilidad del aprendizaje esta centrada en el Profesor, quien organiza la situacin de aprendizaje, presenta los objetivos, y trabaja con material preescrito, listo para ser usado por los aprendices. Se dirige al logro del aprendizaje de conocimientos y habilidades especficas en un periodo relativamente corto de tiempo, entregando por esto, retroalimentacin inmediata y refuerzo peridico. Ofrece pocas oportunidades de interaccin entre Profesoralumno y entre pares. Este estilo, es ms productivo cuando los aprendices ingresan a un programa nuevo o se enfrentan a contenidos totalmente desconocidos, pues les entrega las bases del conocimiento nuevo que van a adquirir. b) Estilo Facilitador: Enfatiza que tanto el Profesor como los aprendices, son responsables del proceso aprendizaje, donde la estructura, los objetivos y la direccin de las actividades c) Estilo Colaborador: Centra la responsabilidad del aprendizaje tanto en los alumnos como en el Profesor (colaborador), quienes en conjunto, deben descubrir y crear significados, valores, habilidades y estrategias. Esto requiere que el Colaborador participe con las mismas responsabilidades y derechos que los aprendices y con una pertenencia total al grupo, y que los alumnos participen en el liderazgo tanto de las tareas como de las relaciones interpersonales. Este estilo se caracteriza por la negociacin del material y por un trabajo constante en equipo.

III. Autoestima de los Profesores La autoestima surge desde el nacimiento, y se caracteriza por una toma de conciencia de factores externos e internos, que se relacionan con procesos fisiolgicos, valores y filosofa personal de vida. Se relaciona a cmo las personas se perciben a s mismas y cmo estn influenciadas por los dems. Es decir, corresponde a la valoracin positiva o negativa que el sujeto tiene de los atributos, rasgos, y caractersticas de personalidad que estructuran y se incluyen en lo que el individuo concibe como su yo. La autoestima posee tres componentes: a) cognitivo b) afectivo c) conductual. Existe una ntima correlacin entre ellos, de manera que cualquier modificacin en uno significa una alteracin en los otros. Por lo tanto, si se deteriora uno de estos componentes, afectar negativamente a los restantes. Relacin entre Autoestima del Profesor y Rendimiento escolar: Una alta autoestima en el Profesor incidira positivamente en la del alumno, por ello la importancia del desarrollo de la autoestima en el Profesor radica principalmente en la relacin de comunicacin que se establece entre l y los alumnos. Aquellos Educadores que tienen una autoestima alta, desarrollan alumnos con confianza en s mismos y motivacin. Y, aquellos educadores que tienen autoestima baja, desarrollan en sus alumnos patrones de comportamiento defensivo. Los Profesores con baja autoestima, ms que permitir que los alumnos crezcan en forma cada vez ms independiente, se centran en la crtica a sus opiniones y a sus acciones, hablan con frecuencia de lo difcil que es disciplinar la clase, de la necesidad de la obediencia, de la falta de normas y del hecho de ser engaado por sus alumnos. Por ltimo, el Profesor debe conocer sus fortalezas y debilidades, para de esta manera enfrentar su labor educativa de mejor manera, y estar mejor preparado para desarrollarse a si mismo y ayudar en el desarrollo de otros, especialmente de sus alumnos.

IV. Las Expectativas sobre el xito y Fracaso de los alumnos El Profesor caracteriza a los alumnos de determinadas maneras, y que gua su accin hacia ellos de acuerdo a esas caractersticas que el Profesor atribuye a los alumnos. a) Las expectativas de los Profesores se construyen sobre aspectos sociales y culturales de los alumnos. b) Estas expectativas determinan Profesor con los alumnos. conductas diferentes del

c) El alumno responde consecuentemente a estas diferentes expectativas y conductas del Profesor. Por lo tanto, se hace indispensable tomar conciencia sobre la fuerza que tanto expectativas positivas como negativas y creencias que tienen sobre el proceso de enseanza aprendizaje, slo descubrindolas y transformando aquellas que resultan dainas para algunos nios, especialmente con los dems bajo rendimiento, se lograr romper con el crculo de la profeca autocumplida, que no hace ms que perpetuar ese bajo rendimiento en los nios, y acrecienta su baja motivacin de logro y bajas expectativas de autoeficacia. V. Perfeccionamiento y Capacitacin Docente Actividad de formacin a los que se dedican los Profesores tras su titulacin inicial, esencial o exclusivamente con el objeto de mejorar sus conocimientos, sus competencias y sus actividades profesionales y de poder asegurar ms eficazmente la educacin de los nios. Tres puntos claves, propios de las Capacitaciones para los Docentes: a) Reflexin b) Creatividad c) Retroalimentacin.

Ps. Ingrid Caamao R. Gracias.