INTEGRACION SOCIAL DE LOS NIOS A TRAVES DEL DEPORTE

Arbulu, Cristian

Menndez, Cecilia

Silva, Matias

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES Facultad de Ciencias Econmicas.

arbulu_c@hotmail.com

cecilia.noe.menendez@gmail.com

matiassilva87@gmail.com

INTEGRACION SOCIAL DE LOS NIOS A TRAVES DEL DEPORTE Fundamento social de la puesta en marcha del proyecto

El presente proyecto est centrado en lograr la integracin social de nios entre 6 y 12 aos a travs de actividades recreativas/deportivas, en el contexto de la ciudad de Tandil. La situacin problemtica en que se encuadra esta propuesta es la actual situacin que se presenta con relacin a las actividades que se dirigen a nios de ese rango etreo. Actualmente, las actividades que brindan los Centros Integradores Comunitarios (CICs) se realizan de manera centralizada, tomando como mbito de accin el barrio donde se encuentran insertos. De esta forma se enfocan en actividades de integracin de jvenes de la misma zona de influencia, pero sin tomar en cuenta la coordinacin con otros centros de la ciudad, limitando la posibilidad de interrelacionarse con jvenes de otros barrios. Es por esto que nos interesa trabajar sobre esta temtica, a efectos de aprovechar los recursos que ya se estn destinando a stas para lograr una sinergia en la integracin de los participantes de distintos barrios. Se puede definir a la socializacin como un proceso a travs del que una persona llega a ser miembro de la sociedad, es inducido a participar en la dinmica social a travs de la interiorizacin. Es decir que, esa persona va asumiendo el mundo que la rodea, aceptando que ese es su mundo. Tambin se produce en esta socializacin una modelacin de la persona que le permite integrarse a ese sistema cultural que es la sociedad que la rodea. Los deportes como actividad del ser humano estn estrechamente relacionados con la realidad social y cultural, ya que son un producto de las sociedades que los desarrollan y los practican.

Adems, el deporte es un instrumento de transmisin de la cultura, ya que refleja los valores bsicos de la sociedad. Desde el punto de vista del deporte, la identidad se inscribe a la vez en signos objetivos y en sentimientos que constituyen un conjunto relativamente coherente. As, el grupo deportivo aparece como una esfera de participacin social y de familiaridad constitutiva conjuntamente de procesos identitarios. La solidaridad traduce la participacin de cada individuo a la conciencia colectiva de grupo. El papel del deporte como socializador de nios y jvenes no es homogneo, sino que hay muchas diferencias, sobre todo en los niveles socioeconmicos y culturales. Lo que s es cierto, es que su poderoso atractivo favorece la socializacin de las personas. El individuo se educa en el deporte, ya que a travs de l interioriza una serie de valores bsicos para su socializacin. Pero, es tambin mediante sus acciones, que el deporte adopta progresivamente sus formas y expresiones (compaerismo, solidaridad o violencia). Es decir, el carcter formativo del deporte se demuestra continuamente en su prctica. La preparacin de una competicin, el rigor del entrenamiento, la disciplina de equipo, son aspectos educativos que se manifiestan en la prctica deportiva diaria y que se transfieren a la vida cotidiana.

POBLACIN BENEFICIARIA

La poblacin beneficiaria es principalmente los nios de entre 6 y 12 aos. A continuacin se detallan las principales razones que justifican este rango etreo como la mejor etapa para generar en el nio cambios importantes respecto de la capacidad de integracin. Caractersticas cognitivas. Entre los 6 y 12 aos se producen cambios muy importantes en el funcionamiento cognitivo de los nios. Durante estas edades se producen grandes avances en la capacidad intelectual, en la capacidad de resolver problemas algebraicos y se inicia el desarrollo del pensamiento formal. El crecimiento que se da en esta edad permite que los nios puedan prestar atencin a ms elementos al mismo tiempo y que se incremente su velocidad de procesamiento. Desarrollo de las estrategias de memoria. En esta etapa del crecimiento aparecen dos tipos de estrategias para memorizar, que en las edades precedentes no existan. La primera estrategia es la repeticin de aquello que se quiere memorizar y la segunda es la organizacin o agrupamiento por similitud, estableciendo conexiones entre lo que debe aprenderse. Estas estrategias le permiten almacenar en la memoria diferentes tipos de informacin, como reglas de un juego, reglas de convivencia, estrategias de juego, entre otras. Desarrollo de la personalidad. En la etapa anterior a los 6 aos, las relaciones sociales fundamentalmente giran en torno a la familia ms cercana, pero a medida que pasan los aos el nio empieza a relacionarse ampliamente tambin en la escuela con sus profesores y su grupo de iguales. Estas personas y los contextos en los que se interacciona con ellas van a dar lugar a nuevas influencias sobre el desarrollo de la personalidad. De estas personas recibe las influencias para consolidar o modificar aspectos de la personalidad que haban empezado a construirse. El Autoconcepto y la Autoestima. El autoconcepto se refiere al conocimiento que el nio va teniendo de las capacidades y competencia que va adquiriendo. En esta etapa etaria se comienzan a incluir en las definiciones de si mismo aspectos internos o psicolgicos del tipo: me gusta, prefiero, y las comparaciones e integraciones de conductas actuales, como por ejemplo: Me resultan sencillas las matemticas pero no la msica. Adems de una profundizacin en rasgos internos, como por ejemplo: Me gusta jugar a la pelota con mi amigo, me pongo muy contento

cuando juego con l, y las comparaciones con otros nios: juego mejor a la pelota que mi amigo. La autoestima hay que entenderla en relacin con las metas que el nio se propone, y con la importancia que le da a determinados contenidos, as por ejemplo, si un nio aspira a sacar la mejor nota de la clase, quedarse en segunda posicin puede hacerlo sentir un fracasado. Del mismo modo si el nio le da mucha importancia a ser habilidoso en un determinado deporte y no lo consigue, se sentir frustrado. Las emociones. Existen mltiples situaciones que provocan sentimientos contradictorios, por ejemplo sentimos amor por la pareja aunque en ocasiones nos enfade. Ambos sentimientos (el amor y el enfado) son integrados con normalidad. Antes de llegar a los 7 u 8 aos, estos sentimientos contradictorios no pueden integrarse, es a partir de esa edad que el nio puede sentir enfado hacia una persona pero aceptar que de todos modos la quiere. A este aprendizaje contribuyen enormemente las interacciones cotidianas con sus padres, que le ayudan a interpretar los distintos estados emocionales y a integrarlos. Los padres estn promoviendo el desarrollo emocional y de la personalidad del nio. Esta capacidad de integracin de las emociones es fundamental en la vida adulta. La progresiva regulacin de las emociones depende del aprendizaje y observacin de sus padres. Es importante ensear al nio a regularse emocionalmente con una adecuada participacin del adulto. Desarrollo Social. Relacionarse con los iguales cumple funciones muy importantes dentro del desarrollo. Los amigos sirven para seguir practicando una serie de reas que han ido aprendiendo en el entorno familiar. Los Juegos. Los juegos son, en esta etapa, regidos por ciertas reglas. A partir de esta edad el nio no se pone a jugar a la pelota con otros nios con el simple objetivo de darle patadas sino que hay unas reglas con respecto a cmo se juega un partido de ftbol. Dichas reglas no son flexibles, cada juego tiene reglas rgidas, de tal forma que si un nio no respetase esas normas, es fcil que fuese expulsado rpidamente del grupo o el juego se diese por finalizado. No ser hasta los 8 aos cuando los nios son capaces de cambiar las reglas entre ellos con ms facilidad si hay consenso. Las charlas y conversaciones tambin forman parte de los juegos, hecho que no se daba con anterioridad. Las conductas pro sociales. De los 6 a los 12 aos se experimenta un avance en el desarrollo moral puesto que se empiezan a interiorizar las normas morales que rigen en una sociedad. Las conductas pro sociales de los nios se ven facilitadas con el razonamiento moral y la adopcin de diferentes perspectivas. Con respecto al razonamiento moral, las capacidades cognitivas en general de los nios van en aumento permitiendo que se pueda razonar sobre cuestiones relativas a las normas y las reglas. Adems, la capacidad para adoptar diferentes perspectivas les permite el desarrollo de la capacidad de la empata, que junto a un mayor desarrollo de la atencin permiten al nio desenvolverse adecuadamente en los entornos sociales. Los nios aprenden de sus padres y de su entorno a respetar normas y valores, a razonar adecuadamente ante una situacin social en la que se puede aplicar la generosidad y el altruismo.

IMPACTO DEL APORTE DE LA UNIVERSIDAD AL DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA

La Universidad juega un papel muy importante en el desarrollo de la experiencia a travs de la participacin de estudiantes y graduados de Ciencias Econmicas en la formulacin e implementacin del proyecto; del asesoramiento de docentes y estudiantes de la carrera de Trabajo Social; y de la participacin de la Secretara de Deportes, a travs de voluntariado y asesoramiento.

La Universidad es uno de los principales actores del proyecto, donde brinda no solo recursos materiales como espacio y elementos para las actividades ldicas si no tambin el principal flujo de profesionales tanto de las ciencias econmicas como de las ciencias humanas. Por una parte, es necesario la participacin de estudiantes de Administracin y Contador Pblico que den el soporte, la direccin, la administracin, garanticen la comunicacin y realicen mediciones para que todo ocurra segn la planificacin. Esto se concretara bajo la modalidad de Actividades de Libre Eleccin que ofrece la facultad de Cs. Econmicas de la UNICEN. En este caso, el proyecto estar destinado al atendimiento de la problemtica dando la oportunidad a los alumnos de implementar herramientas, modelos y/o criterios de las Ciencias Econmicas adquiridos durante la experiencia acadmica y brindndole la oportunidad de desarrollar sus habilidades y conocimientos en un mbito social. Por otra parte, es necesaria la participacin de profesionales de las Cs. Humanas complementando el conocimiento con el aspecto social y de comportamiento del ser humano en la comunidad.

EL PROBLEMA O NECESIDAD A SATISFACER

Integrar socialmente a una persona significa aceptarla en la sociedad a la que pertenece como una persona activa, productiva y capaz de expresar sus ideas y conocimientos. Es aceptar a cada persona tal como es, con sus defectos, virtudes y diferencias. Esta integracin debe realizarse en todas las edades de las personas, ya se dentro de la escuela, del barrio, el trabajo y otros mbitos. El concepto de integracin requiere del funcionamiento de tres elementos conjuntamente:

cal, bajo la forma de la comunidad barrial ms o menos integrada y ms o menos separada del resto;

Los mecanismos de exclusin institucionalizados impiden a determinados grupos de personas, acceder a un modo de vida reconocido como normal y los mantienen en condiciones claramente desventajosas. Localmente, y visto desde una ptica social, puede decirse que en el rea urbana, el comportamiento tiende al aislamiento, al individualismo y la indiferencia hacia el vecino. En cambio, en los sectores periurbanos comienza a darse una vida de relacin ms intensa, aunque dependiendo de los diferentes grupos sociales, de la edad y la cultura. Generalmente se entablan relaciones sociales con ms facilidad entre familias de igual nivel cultural o econmico. Existe una estrategia de intervencin municipal centrada en la sectorizacin de la ciudad y la construccin de Centros Integradores Comunitarios (CICs) en cada zona, de manera que se abarque a toda la ciudad. Esta estrategia tiene en cuenta las caractersticas zonales de manera que se implementa cada Centro Comunitario bajo el objetivo de respetar la cultura e identidad barrial que ha venido afianzndose en la ltima dcada, cuestin sustancial en la generacin de polticas innovadoras.

Paralelamente, los Centros Comunitarios trabajan articuladamente con los Centros de Salud fortaleciendo la atencin primaria, ya que representa el primer nivel de contacto entre los individuos, la familia, la comunidad y el sistema de salud como estrategia de abordaje de la misma. De esta manera, los Centros Comunitarios y de Salud desarrollan colectivamente estrategias de intervencin frente a la deteccin y atencin de diversas problemticas tales como adicciones, salud sexual y reproductiva, violencia familiar, entre otros. Como puede verse, actualmente desde el municipio no se tiene un proyecto estable destinado a trabajar con los nios para logar el desarrollo de sus habilidades y su integracin a la sociedad tandilense en su conjunto. Estos nios se encuentran deambulando, jugando al futbol en la calle o inicindose en actividades delictivas. Existen variedades de actividades artsticas, recreativas y deportivas que seran tiles para lograr el desarrollo y la integracin de los nios de los barrios perifricos. Pero, dado que ya existen en los CICs actividades recreativas y artsticas (dibujo, pintura, artes circenses, entre otras) que se estn realizando hace algn tiempo, aunque de manera espordica, el presente proyecto se ocupar de desarrollar una alternativa de integracin a travs de actividades deportivas, ya que actualmente no hay una oferta estable. La idea propuesta en el trabajo es articular racionalmente las ofertas, servicios sociales y culturales que la comunidad viene desarrollando desde hace tiempo y como se mencion anteriormente nos interesa aprovechar los recursos que ya se estn destinando a stas para lograr una sinergia en la integracin de los participantes de distintos barrios.

MOTIVACIN POR LA CUAL SE CONVOCA EL TEMA

Como punto de partida, el inters por esta temtica surge de la lectura de varios captulos de los libros Primero la Gente de A. Sen y B. Kliksberg y Escndalos ticos De Kliksberg donde se hace referencia a la situacin en la que viven los nios y jvenes pobres de Latinoamrica. En estos captulos, se plantean las necesidades y carencias en que viven y se desarrollan estos jvenes y las dificultades que se generan al momento de insertarse social y laboralmente, as como tambin, los riesgos a los que se exponen en relacin a la delincuencia, el consumo de drogas y de alcohol. Respecto de estos temas, lo ms destacado que se menciona en dichos libros hace referencia a que un alto porcentaje de nios en Amrica Latina tiene problemas de desnutricin crnica siendo que viven en el continente que ms alimentos produce; y se destaca que cuando un nio sufre de desnutricin crnica se lo priva de los derechos ms elementales, su cerebro no termina de formarse y se le generan retrasos severos para toda la vida. Los chicos de America Latina tienen problemas de desnutricin, trabajo infantil, desarticulacin de las familias, desercin escolar, delincuencia, y quedan excluidos de la sociedad. A estas situaciones se las denomina Accidente de nacimiento, ya que, segn el lugar y el estrato socio econmico donde nacen, sern las condiciones de desarrollo futuro. Dadas estas condiciones y la importancia de los nios y jvenes para el futuro de la sociedad ms el anlisis de la situacin local y de los recursos disponibles, es que surge este proyecto con ansias de lograr un impacto positivo en la sociedad local para luego poder trasladarlo a un ambiente global y llegar a la sociedad en donde todos tengan las mismas oportunidades.

LA CONTRIBUCIN. APORTE QUE PUEDE HACERSE DESDE LAS CIENCIAS ECONMICAS

Desde las Ciencias Econmicas, los aportes al proyecto son principalmente recursos humanos profesionales, capaces de complementar el trabajo social con la planificacin, gestin de actividades y proyectos y principalmente la administracin de recursos escasos. Es esencial la participacin en la primera etapa del proyecto, donde se establecen los cimientos planificando, ejecutando y midiendo para que el desarrollo del mismo sea de una manera sustentable y sostenible en el tiempo.