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Ejemplo de proyecto pedaggico para el rea de Matemticas

1. Ttulo Medicin de alturas 2. rea y nivel Matemticas, 4 ESO. 3. Objetivo general Conseguir medir alturas de pie inaccesible por medio de clculos trigonomtricos. 4. Contenidos a trabajar 4.1. Curriculares Razones trigonomtricas de ngulos agudos Resolucin de tringulos rectngulos 4.2. De Internet en la escuela Las unidades Razones trigonomtricas de 4 de la ESO, opcin A, y Razones trigonomtricas y relaciones entre ellas de 4 de la ESO, opcin B, correspondientes ambas a la aplicacin Descartes. 4.3. Otros Navegacin por Internet y utilizacin de la hoja de clculo de Staroffice. 5. Temporalizacin Un total de 10 horas de trabajo en el aula de informtica y en el aula del grupo de que se trate. 6. Descripcin general del proyecto Se comenzar trabajando las definiciones de las razones trigonomtricas para, posteriormente, averiguar algunas de las relaciones existentes entre ellas. Ms adelante, se utilizarn estos conocimientos para resolver tringulos rectngulos, conocidos dos datos cualesquiera de ellos. Como aplicacin, se plantearn problemas cada vez ms complicados de medicin de determinadas alturas o longitudes, culminando en aquellas de las que no se puede obtener su valor de manera directa cmoda. Los servicios TIC que se utilizarn sern diversos: navegacin por Internet, correo electrnico, foros, el programa Descartes y la hoja de clculo para obtencin de resultados. De esta forma, el profesor se asegurar con el administrador del aula de que antes de comenzar el trabajo con sus alumnos, los mismos tendrn a su disposicin este tipo de herramientas. El foro que se utilizar ser el propio de la Intranet del centro, sin hacer uso de ningn foro exterior al mismo. No obstante, s ser necesario hacer uso de correos electrnicos externos por lo que, previamente al trabajo en el aula, habr que seguir los pasos correspondientes incluyendo, si fuera necesario, el permiso de los 1

padres. En este sentido, ser necesario que el profesor haya acordado previamente con otros profesores de otros centros, tanto espaoles como extranjeros, cmo y cundo se realizar el contacto entre los respectivos alumnos. Como conclusin a todo el proceso, se habr construido una webquest que, alojada en el servidor web del centro, sirva para un trabajo futuro con otros grupos de alumnos. De esta forma, el administrador del aula debe tener tambin dispuestas las herramientas necesarias para la elaboracin gradual de la misma. El proceso total se va a desarrollar dividido en tres bloques, cada uno de ellos con sus propias caractersticas y objetivos particulares. Estos tres bloques son los siguientes: I. Razones trigonomtricas en tringulos rectngulos y relaciones entre ellas. II. Resolucin de tringulos rectngulos. III. Medidas indirectas y relacin con otras reas. Por ltimo, los conocimientos previos que debern poseer los alumnos antes de comenzar con el proyecto son: tipos de tringulos, teorema de Pitgoras, teorema de Tales, razones y proporciones y medida de ngulos. 7. Bloque I: Razones trigonomtricas en tringulos rectngulos y relaciones entre ellas. Los alumnos comenzarn utilizando la unidad de Descartes Razones trigonomtricas por grupos de dos. Para aquellos que tengan dificultades en reconocer y saber aplicar algunos de los conocimientos previos, el profesor les remitir a la Unidad Didctica correspondiente de Descartes para su repaso en su domicilio. Teniendo en cuenta la existencia de alumnos sin acceso a Internet, se deber tener preparadas una serie de copias del programa para proporcionrselo. Se volcarn las definiciones que se obtengan, as como las relaciones entre las distintas razones como primer punto de la webquest, incluyendo la captura de la imagen de la propia escena de Descartes. Hay que tener en cuenta que, aunque no se diga en lo sucesivo, todos aquellos resultados que se vayan obteniendo se irn trasladando inmediatamente a esa web. Asimismo, tambin se deben ir subiendo a la herramienta de colaboracin de la Intranet, en formato del procesador de textos de Staroffice, los sucesivos documentos que se vayan generando para su posterior descarga por parte de los alumnos como apuntes de clase. Para estos dos volcados ser necesario que el profesor, y nicamente l, disponga de la correspondiente clave de acceso. Basndonos en la escena que acompaa a esta Unidad de Descartes, iremos escribiendo tambin los datos en la hoja de clculo para que, de esta forma, los alumnos comprueben que los cocientes entre las distintas longitudes de los lados correspondientes de una serie de tringulos rectngulos semejantes, permanecen invariables. Estas hojas de clculo se subirn a una zona compartida de la herramienta de colaboracin a la que solamente tengan acceso los alumnos de este grupo, para lo que ser necesario proporcionar una clave de acceso a cada grupo de dos alumnos. De esta manera, los alumnos tendrn a su disposicin a lo largo de todo el proyecto, todo el trabajo que hayan ido realizando y, por otro lado, el profesor podr ir controlando la actuacin de cada uno. Otras actividades que se llevarn a cabo son las siguientes: Un foro, interno, sobre Relaciones entre las razones trigonomtricas a travs del cual, y bajo las indicaciones y ayudas del profesor, se

lleguen a averiguar al menos dos relaciones ms, adems de las bsicas, a travs de la utilizacin de la secante, cosecante y cotangente. Es necesario que el foro sea dirigido por el profesor y que al mismo solamente puedan acceder los alumnos, de forma individual, y con su propia clave de acceso. Un trabajo de investigacin haciendo uso de una lista de distribucin interna para incidir sobre las Relaciones entre las razones trigonomtricas de ngulos complementarios. Es imprescindible, por tanto, que previamente esta lista de distribucin haya sido creada, asociando a la misma los correos electrnicos internos de los alumnos y, asimismo, explicado a los alumnos cmo han de proceder para conseguir leer los mensajes que se vayan produciendo. Por ltimo, en otro apartado de esta escena de Descartes se comenta la construccin de un tringulo de lados 3, 4 y 5. Se propondr a los alumnos la bsqueda por Internet para intentar averiguar desde cundo es conocido este tringulo y para qu se utilizaba. Asimismo, se buscarn los orgenes de la palabra trigonometra. Los resultados ltimos de este trabajo sern subidos por el profesor, como se coment anteriormente, tanto a la webquest como a la herramienta de colaboracin.

Para la realizacin de estas tres actividades, los alumnos sern divididos en tres grupos distintos, uno para cada actividad. 8. Bloque II: Resolucin de tringulos rectngulos. El profesor, al comienzo de este bloque, preparar un foro interno con una intervencin similar a la siguiente: Un tringulo cualquiera est compuesto por seis elementos: tres lados y tres ngulos. Resolver un tringulo significa averiguar el valor de los 6 elementos. En un tringulo rectngulo cuntos datos es necesario proporcionar para conseguir resolverlo en su totalidad? A este foro debern tener acceso, de forma individual y bajo palabra clave, todos los alumnos de la clase. As mismo, deber estar moderado por el profesor que filtrar las intervenciones. Esta misma cuestin servir como introduccin para el trabajo con los alumnos en el aula. Los alumnos, distribuidos por grupos, debern plantearse unos a otros enunciados diversos que abarquen todos los posibles casos que puedan darse. El objetivo final es establecer una tabla con todos esos casos y una aproximacin a la resolucin de cada uno de ellos. Asimismo, se plantearn, y resolvern mediante la hoja de clculo, una serie de ejemplos correspondientes a todos esos casos, con el objetivo de crear una biblioteca de ejercicios resueltos. Esta resolucin se har a travs de distintos grupos, encargndose cada uno de ellos de un determinado tipo. Una vez finalizada esta fase, y haciendo uso del correo electrnico externo, los alumnos propondrn ejercicios a sus compaeros de los centros con los que se est en contacto, los cuales, a su vez, enviarn otros enunciados para su resolucin. Es necesario, por tanto, que previamente haya algunos alumnos no es necesario que sean todos- que posean correo electrnico individual y externo y que estn perfectamente identificados con el fin de evitar cualquier tipo de mensaje improcedente. 9. Bloque III: Medidas indirectas y relacin con otras reas.

Se comenzar el bloque planteando tanto en un foro de discusin, como en el aula, la siguiente cuestin: Thales es conocido, entre otras cosas, por ser el primero en conseguir establecer la altura de la pirmide de Keops. Averiguar cmo lo consigui. Las condiciones para participar en este foro sern las mismas que las comentadas en el punto anterior. Adems, se establecer una lista de distribucin a travs de la cual los alumnos, por grupos de cuatro, planteen una serie de situaciones extradas de la vida real en las cuales haya que conseguir averiguar una determinada distancia (o altura) por mtodos indirectos. Estas situaciones debern ser proporcionadas por personas ajenas al centro (bomberos, albailes, topgrafos, ...) indicando los alumnos de quin han obtenido esta informacin, as como con qu elementos tcnicos cuentas estos profesionales para resolverlas. Esta lista de distribucin puede ser la misma que la configurada para la realizacin del bloque I. Como en el bloque II, y haciendo uso del correo electrnico externo, los alumnos propondrn ejercicios a sus compaeros de los centros con los que se est en contacto, los cuales, a su vez, enviarn otros enunciados para su resolucin. 10. Evaluacin. La evaluacin que realice el profesor puede ser similar a la realizacin del siguiente problema: Averiguar, por grupos de cuatro, la altura del punto ms elevado del centro. Esto, junto con la cantidad y calidad de las intervenciones en los foros y en el correo electrnico, servir para la evaluacin individual de los alumnos. Para que los mismos puedan llevar a cabo el trabajo pedido es necesario que dispongan en una hora concreta de acceso al aula de informtica para el volcado y posterior tratamiento de los datos recogidos en su trabajo de campo. Por su parte, los alumnos tambin debern evaluar el trabajo desarrollado y su proceso. Se establecer un foro, con las condiciones ya comentadas en apartados anteriores, que permanecer abierto durante la semana posterior a la finalizacin de la actividad, y en el que los alumnos reflejen sus opiniones generales, as como los puntos fuertes y los puntos dbiles del trabajo realizado.