Anda di halaman 1dari 3

Nombre del trastorno Concepto

Discapacidad intelectual o retraso mental. Enfoque psicomtrico Persona con una capacidad intelectual inferior a la media, cuyo cociente intelectual se encuentra por debajo de 70. Dicho parmetro es el resultado del cociente entre la edad mental y la edad cronolgica del sujeto.

Etiologa

Enfoque conductual Enfoque cognitivo Segn este enfoque la Limitacin de capacidades discapacidad intelectual es y aptitudes intelectuales consecuencia de unos estmulos relacionadas con los procesos inadecuados, es decir el origen cognitivos bsicos, provocada por se encuentra en factores factores internos. externos (medio, entorno, sociedad). Si se modifican estos factores se obtendr la respuesta deseada. Los factores que originan el retraso mental pueden clasificarse en biolgicos, ambientales y psicosociales. A su vez, atendiendo a la relacin con el momento del nacimiento podemos distinguir entre causas prenatales, perinatales y postnatales: Prenatales Defectos en los genes. Infecciones maternas. Hbitos txicos durante el embarazo (alcohol, tabaco, drogas). Perinatales Traumatismo cerebral en el momento del nacimiento. Asfixia. Postnatales Infeccin cerebral. Traumatismo craneal. Enfermedad o lesin neurolgica. Exposicin a txicos.

En muchas ocasiones las causas son inespecficas. El retraso mental est asociado a otros trastornos como el sndrome de Down y el sndrome X-frgil.

Clasificacin

Caractersticas de personalidad

Desde el punto de vista psicomtrico: RM ligero: CI de 55 a 70 RM moderado: CI de 40 a 55 RM severo: CI de 25 a 40 RM profundo : CI por debajo de 25 Son muchas las caractersticas de personalidad que podemos encontrar en las personas con discapacidad mental, y en diversos planos: cognitivo, emocional Si bien existen muchos rasgos comunes, hay que sealar que el grado de afectacin siempre va a depender de la persona y de su CI. Orientacin hacia lo concreto, que deriva hacia el egocentrismo en algunas ocasiones. Baja autoestima. Dificultad al hablar. Problemas en los procesos de percepcin, atencin y memoria (PAM). Dificultad para expresar y percibir sentimientos. Tendencia a la frustracin. Dificultad para tomar decisiones. Dificultad para ver las consecuencias de sus actos. Debe entenderse como un proceso para identificar la gravedad, rasgos y perfil de la persona evaluada. Por un lado debe realizarse un examen fsico y una evaluacin neurolgica que corresponde a mdicos especialistas. Por otro lado, a nivel psicolgico se lleva a cabo una evaluacin desde el punto de vista psicomtrico que utiliza como instrumento los tests. Ejemplos de tests psicomtricos: Wisc R. o Wechsler. Su aplicacin es individual, tiene una duracin de entre una y dos horas. Es adecuado entre los 6 y los 17 aos. Binet. Para un nio la duracin puede ser de entre 30 y 45 minutos. Raven. Tiene una duracin en torno a unos 40 minutos. Es apropiado de 12 a 65 aos. Domin. Se emplea a partir de los 12 aos. Es un test rpido. 1) Mejorar la autoestima del nio, motivndolo en la realizacin de tareas por s mismo.

Evaluacin

Criterios pedaggicos

2) Descomponer las actividades complejas en pequeas tareas simplificadas.

3) 4) 5) 6) 7) 8) 9)

Fomentar y potenciar la capacidad creativa del alumno. Llevar a cabo una evaluacin centrada en el esfuerzo, en el proceso, ms que en el resultado. Aplicacin de tcnicas adecuadas para conseguir avances. Llevar a cabo siempre una consolidacin y recuerdo de lo ya aprendido. Mejorar la atencin del alumno. Conseguir la integracin del nio en la clase. Estimulacin de los sentidos. cosas que les gusten de ellos o que se les d bien hacer. Utilizar las webquests como instrumentos que ayudan a realizar una tarea en diferentes fases. Propiciar el desarrollo creativo y artstico del nio a travs de actividades libres. Por ejemplo, un buen ejercicio sera dar al nio un gran trozo de papel en blanco y proporcionarle diversos tipos de materiales (ceras, lpices, tmperas, etc.) para que pudiera experimentar con libertad cada una de estas tcnicas. Se puede fomentar este principio a travs de juegos no competitivos, en los que lo importante no sea ganar, sino participar. Establecer una progresin en la consecucin de objetivos en las actividades. Por ejemplo en el aprendizaje de las tablas de multiplicar, se puede representar grficamente un camino con diversas etapas. Etapa 1: tabla del 1; etapa 2: tabla del 2 as hasta llegar a la meta que sera la tabla del 10. Comenzar siempre las clases recordando de forma oral lo anteriormente visto. Para mejorar la atencin del nio son adecuados los juegos en que varios nios formando un crculo se tienen que pasar un baln. Representacin de pequeas obras teatrales donde los nios tengan papeles que reproduzcan roles sociales o figuras imprescindibles en la vida cotidiana: cartero, enfermero, maestro De este modo, adems de la integracin en el grupo-clase, se acerca al nio a la realidad social. Ejercicios como el de pasar el baln, actividades con msica como el juego de las sillas, creaciones con plastilina para estimular las sensaciones tctiles

Actividades (Cada actividad se corresponde con un criterio pedaggico. La relacin est establecida a travs de la numeracin.)

1) Llevar a cabo actividades en las que los alumnos tengan que expresar cosas buenas de s mismos,

2) 3)

4) 5) 6) 7)
8)

9)