TEMA 3 Aspectos motivacionales en la aparicin y mantenimiento de la conducta Introduccin: pg.

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La conducta instintiva (incluyendo la motivacin) tiene una funcin de supervivencia como ltimo fin, debido a su consideracin como energ satisfaccin de las necesidades fisiolgicas bsicas, pero a medida que ascendemos en la escala evolutiva, observamos que el aprendizaje ti importante y por lo tanto la motivacin tambin, ya que la motivacin es responsable de lo que se aprende y lo que se ejecuta. El apre motivacin van estrechamente relacionados. Lo determinante de la motivacin ha sido considerarla como lo determinante para la adquisicin de comportamientos por parte del individu DWECK, LPEZ, WEINER)

Explicacin de la motivacin desde el comportamiento animal: pg. 99

Siempre se han utilizado animales para comprender el comportamiento del ser humano (comprendiendo bien cmo acta la fisiologa humana de tipo genticos, con ratas, con monos, etc., han ayudado al progreso cientfico. La psicologa animal y la psicologa comparada son dos campos de investigacin que han aportado datos muy importantes. El estudio de la mo se ha llevado a cabo en animales para comprender los mecanismos subyacentes de los motivos que les llevan a actuar de una forma determina necesidad.

REVOLUCIN DE LAS PRIMERAS IDEAS EVOLUCIONISTAS: pg. 100 Comprender el origen de los seres vivos es una cuestin frecuentemente planteada a lo largo de la historia. Era una de las primeras posturas imperantes, defenda que los seres humanos, animales y plantas que p haban sido siempre los mismos, el hombre era un ser superior de naturaleza distinta y poseedor de al esta postura rechaza la evolucin y se centra en la creacin a travs de Dios. Fijismo o Creacionismo No sera hasta el siglo XVIII cuando empiezan a surgir las primeras ideas evolucionistas, ya que se em la nocin del origen natural y no divino de los seres vivos. Los factores determinantes eran los ecolgicos y genticos. LAMARCK propuso esta teora que consta de varios puntos: La herencia de los caracteres Principio de perfeccin: Cada especie posee un impulso innato a perfeccionarse a s adquiridos: La necesidad crea el misma. rgano, su uso lo desarrolla y su desuso lo atrofia. Los cambios del entorno provocan una modificacin de las necesidades del sujeto. Todas las especies descendan de Principio del uso y desuso: Los miembros ms usados contribuyen a la adaptacin y otra especie. los menos usados se atrofian. Las caractersticas as adquiridas se pueden transmitir genticamente. DARWIN, el padre de la evolucin. Los aspectos ms relevantes son: La vida es esencialmente adaptacin y se produce una lucha por la supervivencia. En ocasiones se producen variaciones al azar en los sujetos que les capacitan para una mejor adaptacin. La seleccin natural: Dicha Estas variaciones si son ventajosas producirn individuos ms dotados y mejor seleccin es un producto de la adaptados. interaccin mecnica organismoLa lucha por la supervivencia se produce por el exceso de poblacin en relacin a la ambiente. cantidad de alimento. El paso ms importante para Darwin fue plantear que no existan diferencias entre las facultades mentales humanas y las de otros animales, pudindose explicar todas ellas por la su teora. La importancia de ambas teoras la de LAMARCK y la de DARWIN, fue proponer que la conducta motivada obedece a las necesidades d por esta razn la motivacin pasa a ocupar un lugar central. Las investigaciones modernas han demostrado que la seleccin natural puede tener efectos radicales plazo. Esto es debido a que se ponderan las explicaciones del surgimiento de las especies en situac aislamiento, centrndose en la forma en que los animales adquieren, por evolucin, diversas seales pa Las teoras evolucionistas pareja adecuada. actuales En cuanto al comportamiento humano, se piensa que algunas conductas motivadas podran estar determinadas.

LORENZ

Del instinto al patrn de accin modal (PAM)

La impronta o troquelado

APORTACIN ETOLGICA: pg. 104 La etologa es la parte de la biologa que estudia el comportamiento animal a travs de los estudios de campo En lugar de emplear el trmino innato, consider que sera preferible hablar del origen del patrn que se produce en medio. Lo que quera decir con la expresin el origen del patrn: Para LORENZ era obvio considerar que el vocablo innato el concepto de adaptacin filogentica, para demostrarlo utiliz el aislamiento del animal para que no aprendiera la co a otros. Si a pesar de eso se desarrollaba el patrn de conducta, se podra concluir que la conducta no dependa de individual sino que exista un origen de patrn filogentico en el instinto, quedando redefinido el trmino innato di la adaptacin filogentica (la de la especie) y la ontogentica (la del individuo). El patrn de accin modal es el instinto. Los etlogos actuales plantean que el componente innato no determina todo el comportamiento instintivo, sino slo el desencadenante. Por esta razn se le prefiere llamar patrn de accin modal ya que se trata de un patrn inicial que tiene cada especie, pero que luego puede sufrir modificaciones dependiendo de la experiencia particular de cada sujeto. Caractersticas del PAM Es un tipo de conducta que est presente en todos los miembros de una especie. Una vez que se desencadena el PAM, se realiza toda la conducta hasta su consumacin. Se trata de un comportamiento estereotipado, se repite sin variacin, pero con cierto margen de flexibilidad en su El nivel mnimo de estimulacin para provocar la actividad vara en funcin de las circunstancias. El mismo estmulo produce efectos diferentes dependiendo del estado fisiolgico del animal y de sus acciones Elementos en la conducta que se observa en el PAM Estmulo ndice: Es muy especfico y es el que desencadena la respuesta. El animal responde a este estmulo del ento resto de la situacin. El pez gasterosteo durante el celo atacaba a cualquier pez que sobrepasara su territorio, salvo si er cual iniciaba las conductas de cortejo; sta, a su vez, mostraba una mancha roja en su vientre al macho que desencaden conducta que finalizaba con la fertilizacin de los huevos. Mecanismos desencadenadores innatos: Se encargan de provocar la conducta en la secuencia correcta ante la aparic ndice. Respuesta consumatoria: Es la respuesta observable provocada por la estimulacin del mecanismo desencadenado variar con la experiencia. Modelo de energa: Fue un modelo explicativo del PATRN DE ACCIN MODAL creado por LORENZ y T Existe una tensin interna especfica para cada PAM que se acumula en los centros nerviosos hasta que aparece un est libera activando la pauta de accin programada. Explica las acciones en vaco en las que se ejecuta el comportamiento sin la presencia del estmulo ndice. Ejemplo esconde un hueso en el jardn a pesar de que tiene su recipiente de comida lleno. Este acto sera entendible en la selva escasea. La principal importancia de las investigaciones de LORENZ Y TINBERGEN fue demostrar que las adaptacion determinan el comportamiento en los animales y en el hombre. Consiste en el seguimiento de la figura que se percibe al nacer. El periodo de tiempo en el que se establece la denomina periodo crtico y una vez que pasa este periodo es muy difcil que se adquiera esa conducta. Es uno de lo significativos en este campo por el gran valor adaptativo que implica. Garantiza el aprendizaje de conductas propias de la especie. Si desaparece la figura a seguir surgirn conductas de de bsqueda. Adems del apego a la madre que determina su seguimiento, se han estudiado otros dos tipos de i Preferencia sexual Preferencia alimentacin En el momento del apareamiento, hacia la especie sobre la que se Hacia aquellos alimentos a los que se haya expu haya establecido la impronta. principio de su vida.

Justificacin de la conducta motivada humana en la psicologa: pg. 109

En el primer tema se vio cmo el inters de la psicologa por la motivacin surge, casi desde sus inicios como ciencia independiente. Interesa para qu se tienen ciertas conductas. La primera respuesta que se dio a esas preguntas se hizo desde el estudio de los instintos: el objetivo d instintiva era satisfacer de forma rpida aquellas necesidades que eran vitales para la supervivencia.

DEL INSTINTO AL MOTIVO: pg. 109 Al principio se pensaba que el instinto slo perteneca a los animales, pero las teoras evolucionistas lo extendieron tambin al hombre. Por lo como fuerza motivacional pasa a formar parte de la conducta humana. WILLIAMS MCDOUGALL. Mximo defensor de los instintos. Los consideraba fuentes irracionales y apremiantes de la conducta. instintos no slo regulaban la conducta sino que tambin permitan dirigirse a metas (BOLLES). Pero estas teoras instintivas como explicativas del comportamiento humano plantearon una serie de problemas, ya que no se daba un experimental del tema, siendo una teora muy criticada y cay en el descrdito ms absoluto.

LA PULSIN PSICOANALTICA: pg. 110 El psicoanlisis introdujo el trmino de pulsin como motor motivacional para FREUD. Ocup un papel central al entender que el propsito o la funcin del comportamiento humano era fundamentalme Concepto de pulsin necesidades corporales y, para conseguirlo, la pulsin del sujeto incitaba cualquier comportamiento para cubrir e 1 FUENTE 2 ESFUERZO 3 META 4 OB Un cambio en el cuerpo Que se provoca para aliviar la Es el propsito consistente en Cualquier pe Momentos en la pulsin genera tensin. tensin. acabar con la tensin inicial sirva para sat PULSIN DE VIDA PULSIN DE MUERTE Incluye aquellas pulsiones que aseguran la supervivencia y la Tipos de pulsin Abarca las pulsiones destructivas (agre reproduccin (sexo, hambre, sed). Se pensaba que cuando una idea era susceptible de provocar la excitacin del sistema nervioso ms all de lo tole Cmo funcionan se redistribua de manera que los elementos amenazantes no pudieran entrar en la conciencia, permaneciendo en Qu aporta el psicoanlisis en el estudio de la motivacin? Pone en primer plano las motivaciones inconscientes en cuanto determinantes psquicos fundamentales. PUENTE 1998

Concepto de conductismo

Motivos que dieron lugar al conductismo

Objetivo del conductismo

Impulsos

LA REACCIN DEL MOVIMIENTO CONDUCTISTA: pg. 111 WATSON fue el fundador del conductismo. El conductismo pretendi un anlisis cientfico de la conducta, dej de lado todo aquello que no pudie directamente de un modo cientfico. No es que considerara que no hubiera aspectos mentalistas en el comport defensores radicales si llegaron a manifestarlo, sino que no tena medios para explicarlos sin recurrir a argumen en contra de su ideario. Surgi como reaccin al enfoque de la psicologa imperante del momento, que buscaba los elementos de la pretendi hacer de ella una ciencia positiva. Rechaz aspectos tan importantes como el pensamiento y se limit conducta en trminos de asociaciones de estmulos y respuestas, explicando as todo tipo de conduc WATSON defendi que al descomponer cualquier conducta compleja se poda ver que estaba constituida por re y por la historia de premios y castigos con que se hubiesen asociado, de ah su bsqueda de las variables y ma permitieran el control cientfico de la conducta. Aquellos aspectos que determinaran el aprendizaje de las con ocupar un papel central. Los impulsos estaban estrechamente ligados a las necesidades biolgicas, porque conducan a los organism cosas necesarias para sobrevivir.

La motivacin en los albores de la psicologa del aprendizaje: pg. 112

Gran parte de los estudios de la psicologa del aprendizaje se centran en los mecanismos capaces de detectar y retener la informacin estmulos del ambiente y en sus consecuencias sobre la conducta, para comprobar cmo se usa esa informacin para satisfacer las nec organismo. Aqu se ver qu tienen en comn la motivacin y el aprendizaje.

FACTORES MOTIVACIONALES DEL CONDICIONAMIENTO CLSICO: pg. 112 PAVLOV fue el descubridor del condicionamiento clsico. Es un mecanismo de aprendizaje utilizado frecuentemente para mostrar c modificar la respuesta afectiva de los consumidores hacia los productos que se anuncian. Concepto de PAVLOV comprob que una respuesta refleja, innata e inmodificable, podan emitirse ante otro estmulo para el q condicionamiento programada genticamente, por presentarse en contigidad temporal con el estmulo desencadenante del r clsico Estudiando la digestin de los perros encontr que stos salivaban con la sola visin del cuidador que les llevaba la co Estudios de escuchaban la campana que sonaba a la hora de comer. A este hecho lo denomin secrecin psquica. Entonces se cen PAVLOV leyes que regan la adquisicin y desaparicin de los reflejos. Consista en realizar una incisin en la mejilla al perro, introduciendo una cnula para medir la cantidad de saliva. C experimento haciendo sonar la campana durante unos pocos segundos y comprobando que no se produca secrecin. S despus del sonido introduca polvo de carne en la boca del animal, ste empezaba a salivar (normal). Pero cuando em repetidas veces el sonido de la campana con la carne, presentndolos sucesivamente, con un brevsimo intervalo produca en el perro una nueva respuesta: despus de varias asociaciones, al presentarse el sonido aislado de carne, se Experimento de secrecin, el perro secretaba en respuesta al sonido. Para PAVLOV, el sonido haba adquirido la posibilidad de moti PAVLOV El hecho de que el perro salivara al or el sonido de la campana, lo denomin reflejo. La conexin de un estmulo nuevo (sonido de la campana) con un reflejo ya existente (salivacin) lo denomin reflejo Hasta ahora se pensaba que los reflejos eran innatos e inmodificables (si nos soplan en un ojo lo cerramos automtica de este experimento se haba descubierto la posibilidad de condicionar los reflejos para crear nuevos reflejos apre surge la posibilidad de alterar la conducta, cosa que ejerci gran influencia en la psicologa de la motivac Tipos de Cond. Condicionamiento clsico apetitivo Condicionamiento clsico de defe El experimento de PAVLOV, el estmulo empleado es agradable. Mediante descargas elctricas. VLADIMIR B Clsico

Elementos del condicionamiento clsico

Proceso del condicionamiento clsico

Tcnicas de condicionamiento clsico

EC, Estmulo Condicionado RI, Respuesta Incondicionada RC, Respues Es aqul que por s solo no Es la respuesta Cualquier estmulo que suscita produce respuesta (estmulo Es la respuesta no aprendida y emite ante el E la respuesta no aprendida y neutro En), pero al asociarlo medible cuando aparece el EI. es ms d medible de forma regular. con el EI comenzar a provocar Salivacin / flexin de la pata Salivacin / f respuesta por s solo. El polvo de carne / descarga ante la carne o la descarga ante el sonid Sonido de la campana Es una forma de aprendizaje que se conoce como modelo E-E, porque se debe a la asociacin del EC y del EI. Sin e asociacin entre dos estmulos constituye un proceso de condicionamiento clsico, sino slo aquellas en las que se estab funcional entre el EC y la RC. Es decir, se debe a la asociacin del polvo de la carne y del sonido de la campana, siempre y cuando exista relacin e carne y la salivacin. Caractersticas Los estmulos se presentan al sujeto con independencia de su Se condicionan respuestas reflejas, no actividad conducta Condicionamiento clsico inhibitorio Es otro tipo de condicionamiento cuyo objetivo es aprender que un estmulo seala la ausencia de EI. Los sujetos aprenden a retener o inhibir una RC. Ejemplo: Siempre comemos en el mismo restaurante, pero si presenciamos una pelea en l, al da siguiente se nos quita del hambre al pasar por la puerta del restaurante. Condicionamiento de segundo orden Consiste en emplear como EI, para establecer un nuevo condicionamiento, un EC de un condicionamiento a El sonido de la campana condicionado para producir salivacin, lo emparejamos con una luz que terminar por produci Es el caso del dinero que ha adquirido su valor porque permite conseguir otros objetivos. La respuesta emocional condicionada Es la ms normal. Durante el condicionamiento clsico aversivo, el miedo condicionado provoca que se altere el resto Una rata aprieta una palanca para obtener comida como premio, a continuacin se ha asociado un tono (EC) con una d (EI); conforme se practican ensayos el animal adquiere la asociacin EC-EI y termina suprimiendo la respuesta de pre cuando aparece el EC. El seguimiento de seales Cuando los animales se acercan a los estmulos que sealan la proximidad de comida (o sexo) en lugar de acercarse a la este modo, a travs de la aproximacin con esos estmulos se termina por localizar la fuente de alimentac El condicionamiento de aversin al sabor Es una tcnica en la que se asocia un EI que es agua con azcar con un EC, consistente en la inyeccin de una drog malestar. Como consecuencia de esa asociacin se provoca una reaccin de malestar ante la solucin dulce, que de suy Caractersticas: -El condicionamiento se produce desde el primer emparejamiento. -El condicionamiento se produce aunque el intervalo entre EC-EI sea muy largo, es decir, aunque los efectos de la inye mucho ms tarde. A todos nos ha pasado sentirnos mal despus de haber comido algo y no querer volver a probarlo, su malestar, aborreciendo ese alimento.

EI, Estmulo Incondicionado

DE LA LEY DEL EFECTO A LA LEY DEL REFUERZO: Pg. 118 EDWAR LEE THORNDIKE fue un psiclogo evolucionista que se centr en saber cmo consigue la mente de un organismo adaptarse a las ambiente. Para ello estudi sobre la relacin entre aprendizaje y motivacin en distintos animales a travs del efecto del hambre en gatos que cajn. Era una jaula de madera que el animal poda abrir desde el interior. Observ que si se colocaba dentro un gato hambriento con un plato de comida fuera, se esforzaba lo suficiente para abrir la puerta y acceder a la comida. Tambin comprob que conforme se repeta la situacin, el animal ejecutaba menos conductas intiles y, as, se iban apagando gradualmente todos los impulsos que Caja problema no conducan al xito. (Condicionamiento Los gatos con ms necesidad eran los ms activos. instrumental) Cuantas ms veces se repitiese la situacin y ms intensa fuera la satisfaccin, ms se fortaleca la relacin. La conducta es un instrumento para conseguir premios y evitar castigos. El animal terminaba asociando la situacin a la respuesta y la recompensa fortaleca esa asociacin, se acababa de establecer la teora E-R. Estmulo Respuesta. Toda su experimentacin le llev a formular la ley de efecto: Las consecuencias que tenga una conducta determinarn su repeticin, de tal forma que si esas consecuencias la conducta aumentar, pero si son desagradables disminuir. Ley de efecto Segn este planteamiento, el impulso tiene tres funciones: Selecciona las respuestas Energiza la conducta. Orienta hacia el objetivo. xito.

Ley del refuerzo as se llam a la ley del efecto y al condicionamiento instrumental La caja de SKINNER (Condicionamiento operante)

Elementos del condicionamiento operante

Efecto motivador del reforzador (incentivo de HULL)

Qu puede actuar como reforzador

BARRHUS FREDERIC SKINNER demostr 30 aos despus que el sujeto opera en el ambiente. Las consecuencias de nuestra conducta tienen un importante efecto sobre ella, la conducta funciona como instrumento resultados y evitar otros, de tal manera que la frecuencia de la conducta aumenta si su consecuencia es reforzante y aversiva, con lo que el refuerzo se convierte en un mecanismo de seleccin. En este caso, la asociacin se realiz respuesta y el refozador (R-R), no como el planteamiento de THORNDIKE para quien la asociacin se estableca e la respuesta, limitndose la funcin del reforzador a fortalecer esa asociacin. Ms parecido al contexto natural, se poda obtener premio tantas veces como la ejecutara, situacin diferente a la THORNDIKE en la que el animal solo poda emitir una vez la respuesta en cada ensayo. Cuando la rata haba aprendido la conducta de apretar una palanca, cada vez que la emita consegua el premio: apreta le dispensaba la recompensa y un dispositivo lo registraba automticamente, tantas veces como se repitiera la Este tipo de aprendizaje se le denomina condicionamiento operante porque el sujeto opera sobre el ambiente y en emite voluntariamente para obtener premios o evitar castigos, a diferencia del condicionamiento clsico en dnde independiente de la conducta del sujeto. Estmulo reforzador (elemento motiv Es aquel que se dispensa al sujeto ante la rea La respuesta operante conducta deseada. Depende de la respuesta y Es la que se desea adquirir y el sujeto se encuentra motivado a realizar. En ocasiones esa respuesta es difcil y hay que efectos. Cualquier estmulo puede convertirse e descomponerla en elementos ms simples. Para aprender a nadar aumenta la probabilidad de la resp hay que aprender a mover los brazos, los pies, flotar, respirar, En ocasiones se hace mal uso de l, como cuand etc. una rabieta y se le coge en brazos para calmarlo un arma potentsima para manejar a sus pr Para que un estmulo acte como reforzador, depende de la historia del sujeto y de sus necesidades biolgicas y m le ofrecemos a un nio un caramelo como reforzador para que nos limpie su cuarto y viene de una fiesta de cumple comido mucho, el caramelo no tendr utilidad. Hay que controlar una serie de variables relacionadas con el reforzador para comprobar que acta como tal, entre destaca el nivel motivacional del sujeto. No slo los estmulos pueden actuar como reforzadores de una conducta, sino la propia actividad puede com reforzadora si motiva la repeticin de dicha conducta. DAVID PREMACK elabor la teora de la probabilidad condicionada o principio de PREMACK Puede actuar como reforzador cualquier actividad cuya probabilidad de ocurrencia sea mayor que la de condu teora sugiere que siempre se puede encontrar un motivo para el aprendizaje de una conducta nueva. TIMBERLAKE Y ALLISON propusieron la hiptesis de la privacin de la respuesta Tambin pueden actuar como reforzadores de una conducta, aquellas conductas del sujeto que ocurren con meno Esta teora surge de otra ms general llamada Teora de la distribucin conductual segn la cual cualquier ac convertirse en reforzador de otra. As durante un condicionamiento se modifica la distribucin que hace el sujeto de ejemplo, si un nio dedica ms tiempo a jugar que a estudiar y deseamos que sea al contrario, habr que cambiarle es su tiempo y el nio estudiar para acceder a lo que realmente quiere.

LA MOTIVACIN COMO FUNCIN ACTIVADORA: Pg. 124 La motivacin es fundamentalmente activadora de la accin. WOODWORTH introdujo el trmino impulso o drive al considerar que la mo para conseguir la homeostasis al cubrir una necesidad o carencia biolgica. HULL realiz el intento ms elaborado de explicacin de la motivacin humana, su teora se denomin teora de la reduccin del i Aquella reaccin por la que queda reducida una necesidad biolgica ser aprendida, y muy probablemente se repet Teora de la produzca de nuevo la misma necesidad biolgica. La motivacin se podra predecir en base a las condiciones a reduccin del impulso antecedentes. IMPULSO o DRIVE HBITO Energiza y activa la conducta pero no la diriga a la meta, de eso se Una consecuencia del aprendizaje que, a su vez encarga el hbito. (Estado de activacin general) del refuerzo. Propuso la siguiente frmula: E=HxD E es la fuerza de la conducta ante un H es la fuerza del hbito o la probabilidad estmulo determinado, tambin llamada D es el impulso de que se d una respuesta observable potencial de excitacin Por lo tanto hbito (H) e impulso (D) son factores determinantes de la conducta (E) El impulso o drive SPENCER retoc esta frmula junto al propio HULL, aadiendo la variable de incentivo (I) E=HxDxI Segn esta nueva frmula, el potencial de excitacin depender de: El impulso (drive) o las necesidades bsicas que se regulan homeostticamente (interno) La fuerza de los hbitos relacionados con los comportamientos aprendidos (aprendizaje) El incentivo que eran las propiedades motivadoras de la meta (externo) Posteriormente junto con uno de sus discpulos, HULL hall tres componentes independientes en el incentivo, aadid El valor de la meta La demora del reforzador La intensidad del

La frmula se complic y la haca cada vez ms inviable. Todos los elementos son multiplicativos y si alguno no se produca tena valor de produca la respuesta al no existir potencial de excitacin. Para HULL la motivacin tiene tanta importancia como el aprendizaje en la explicacin de la conducta. Tambin consider que no se aprenda la asociacin E-R sino la asociacin de una serie de respuestas simples que denomin respuestas fr anticipatorias de meta (rm), una cadena de conductas que le llevaba al premio, esas respuestas (rm) se condicionaban clsicamente por con respuesta final. Ejemplo del enfoque planteado por HULL: dando un paseo en un da caluroso, al ver una fuente nos acercamos y bebemos con fruicin. Mien vimos distintos estmulos con gente charlando, perros junto a sus amos y los rboles, a la vez que nuestro medidor de sed empezaba a dispara la boca, stos son estmulos de impulso interno (Ed) que cada vez aumentaban la tensin; paralelamente, nosotros bamos andando, fijnd jugaban los nios y lo verde que estaba el csped (e1 y e2), de repente vimos una fuente (E), nos dirigimos a ella, apretamos el grifo (r1 y r2) (respuesta meta Rm) reduciendo as el impulso. -Cay en el error de explicar comportamientos complejos a partir de su experimentacin con animales sometidos a priv -No siempre que se aprende una conducta se reduce una necesidad fisiolgica. Crticas a la teora -Pero la principal crtica fue la relativa a la funcin activadora e inespecfica que atribua a los impulsos, puest de la reduccin del necesidades como el hambre o la sed activaban estados similares e intercambiables, posteriormente se descubri impulso establecen disposiciones especficas, es decir, no se trata de una fuerza que surge en nuestro interior y que no tiene ni si no que tenemos distintos tipos de impulsos y cada uno se dirigir a un objetivo, beber, comer, etc. A partir de las crticas empieza a ocupar un papel central el incentivo. Funcin Se considera que el incentivo tira del organismo y lo atrae hacia la meta. La informacin sensorial que fluye del e informativa de la calmar el impulso. motivacin: el Hace referencia al aspecto motivador del reforzador. incentivo

Aspectos cognitivos en el binomio motivacin-aprendizaje: Pg. 128

En qu consiste?

Situacin experimental

Qu se demuestra?

Propiedades de incentivo de la recompensa

Tcnica de la devaluacin del reforzador En la disminucin del valor motivacional del EI (comida) una vez conseguido el condicionamiento clsico, y en la re del incentivo del reforzador en el caso del condicionamiento operante. Condicionamiento clsico: Condicionamiento operante: Un EC (sonido) se asocia con un EI (comida) para provocar una Una vez que el animal ha adquirido la conduct RC. Una vez adquirida la conducta, se empareja el EI con una obtener el reforzador, se asocia ese reforzador c sustancia daina que provoca que el animal no la desee; si el EC daina. Como la ejecucin se encuentra deter ha establecido alguna representacin cognitiva sobre las conocimiento por parte del sujeto de las conse caractersticas del EI, no provocar la RC al amoldarse su comportamiento, su motivacin para la emisin conducta al valor cambiante del EI modificado. disminuir. Se ha comprobado que durante el condicionamie Las investigaciones han demostrado que es as como ocurre, dado tambin codifican ciertos aspectos de la informac que durante el aprendizaje los sujetos adquieren reforzador y, asimismo, que el estado motivaci representaciones informativas de la asociacin EC-EI, de tal directamente en la ejecucin de la respuesta, sin forma que el recuerdo de las propiedades del EI al presentar el travs del conocimiento de las propiedades de EC, provoca la misma respuesta que su presentacin misma. recompensa. La conducta se encuentra menos afectada por los cambios en el nivel de motivacin cuando se realizan entr prolongados. La conducta se encuentra ms afectada cuando se ejecutan pocos ensayos. Esto es debido a que con mayor nmero de ensayos la conducta se automatiza, por lo que se halla menos afectada p cambios de incentivo.

Papel de la motivacin en el aprendizaje observacional: Pg. 129

-El aprendizaje no slo se produce al ejecutar una accin sino tambin al ver realizar esa accin a los dems. Existe una relacin positiva entre cognitivo de las especies y su grado de imitacin (a mayor nivel cognitivo, mayor imitacin se puede desarrollar). -El aprendizaje observacional es aprender un comportamiento al ver realizarlo a los dems y observar las consecuencias que tiene en el otro. -El aprendizaje observacional tiene un claro valor supervivencial. -La imitacin en el hombre es algo muy importante y por esta razn se han utilizado modelos para implantar conductas ecolgicamente vl todas las culturas. Aprendizaje observacional, social o Otros nombres de Aprendizaje vicario. Aprendizaje sin modelado. la imitacin Por la influencia que posee el modelo para Por no tener los sujetos experiencia directa Al no precisar ningn tip En qu incide? el sujeto que observa. sino mediatizada por un modelo. motora. La imitacin desempea un papel importante en el desarrollo de la conducta humana. Ejemplo: un beb que inicia sus balbuceos como respu progenitores, luego copia a los hermanos mayores, a los compaeros de juego, en la adolescencia imita a sus amigos y ya adulto reproduce m

Teoras instintivistas

Condicionamiento clsico

Condicionamiento operante

TENTATIVAS EXPLICATIVAS DE LA IMITACIN: Pg. 130 Consideraban la capacidad de imitar como una tendencia innata o instintiva. La influencia que ejerca un modelo sobre un observador se deba a que ste se encontraba dotado de un instinto imi hombre reproduca la conducta de los dems por una propensin innata a ello. Se trata de una conducta de copia, limitando las posibilidades del aprendizaje observacional. Para que se produzca una conducta de imitacin es necesaria la contigidad espacio-temporal entre la situacin o posibilidad de emitir la respuesta a imitar. Se adquiere la capacidad motivacional por asociacin. La imitacin se producira por el condicionamiento pavloviano de verbalizaciones, respuestas motoras o emocionale sociales similares, que adquirirn la capacidad motivacional por asociacin. Para producirse la imitacin es necesario que exista un sujeto motivado al que se refuerce, lo que significa que par conducta debe ser reforzada y, para ello, tiene que ser ejecutada. El modelo operante establece el concepto de imitacin generalizada para explicar la conducta imitativa sin refuerzo c que es el modelo quien recibe el reforzador, no el observador. Problemas: Es su insuficiencia para explicar la aparicin de conductas imitativas, en aquellas situaciones en que no se ni al modelo ni al observador.

JUSTIFICACIONES COGNITIVAS DE LA IMITACIN: Pg. 131 Teora del aprendizaje social BANDURA

Defiende que el reforzador, a travs de una medicin cognitiva, ejerce una influencia antecedente ms que con

Teora social cognitiva BANDURA

Posteriormente la ampli, y la denomin de esta manera. Considera el aprendizaje observacional (AO) como una representacin mental y elaborada de un sujeto que ha o modelo, que ejecuta alguna conducta o sufre las consecuencias de alguna accin, sin que sea preciso que el observa conducta. El reforzador si influye en el AO, pero a travs de una mediacin cognitiva, es decir, el observador observa el refue modelo. Ver grfico de la pgina 132.

Cmo acta el La anticipacin del reforzador es uno de los factores que pueden influir en que se observen determinadas cosas, reforzador sobre el desapercibidas. modelo Procesos atencionales Procesos de retencin Procesos de reproduccin motora Procesos de m Implicados en la adquisicin de la conducta modelada Implicados en la ejecucin de la conducta mod BANDURA apela la existencia de cuatro procesos interrelacionados que influyen marcadamente en el grado y contenido del apren Es necesaria la focalizacin atencional para la adquisicin de conductas imitativas, con el fin de que el observador dis claves relevantes e irrelevantes de la conducta del modelo. Depende de varios factores: Propiedades fsicas del estmulo: Caractersticas del modelo: Procesos La intensidad o novedad del estmulo Prestigio social, edad o sexo determinan la Caractersticas del atencionales aumentan la atencin. No deben exceder la atencin que se presta a un modelo. El Aptitudes, autoesti capacidad de atencin del sujeto. valor afectivo incrementa el AO. sociocultur Los juguetes de nios son de colores Las agencias de publicidad contratan llamativos. famosos para aumentar las ventas. El sujeto debe retener de forma simblica (cdigos imaginativos y verbales) los estmulos originales para poder r conducta. Las operaciones de repeticin estabilizan y fortalecen las respuestas adquiridas. Hay dos sistemas de re Procesos de Mediacin verbal: retencin Mediacin imaginativa: Convierte las secuencias de conductas presentad Transforma los estmulos de modelado en imgenes. en cdigos verbales. Procesos de Son imprescindibles para la puesta en prctica de la respuesta. Por mucho que veamos a Nadal jugando al tenis, son reproduccin serie de capacidades fsicas para poder reproducir sus movimientos. motora Se encargan de transformar el aprendizaje en ejecucin. Aunque se cumplan los tres procesos anteriores, una c ejecutar sino se dan las condiciones de incentivo favorables. Si no ests motivado a hacer algo no lo hars, a pesar bien cmo hacerlo y tengas capacidad para ello. Funciones principales del incentivo: Funcin motivacional: Funcin informativa: Procesos de Es importante destacar el autoincentivo ya Funcin de acrecen Informa sobre los resultados de las motivacin que est relacionado con las expectativas estmulo acciones y cules sern las respuestas ms La observacin de las co que se esperan por realizar una apropiadas durante el aprendizaje de una conducta del model determinada conducta en base a la previa conducta observada. discriminacin de las con asociacin que hemos hecho en la El sujeto anticipa el futuro sin haberlo observacin. Representacin simblica de o inadecuadas en ambi vivido. las consecuencias visibles.