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Evaluacin de estudiantes universitarios

Autor: Gabriela Ibeth Navarro

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Presentacin del curso

La evalucacin de estudiantes universitarios se trata de un procedimiento esencial para el mejoramiento de la calidad de la enseanza que se ofrece en este nivel. La reflexin sobre la evaluacin en educacin ha permitido hoy en da, modificar sensiblemente, entre otros aspectos, los programas, los procesos de seleccin as como la propia definicin del concepto de evaluacin. Este curso ofrece una herramienta de evaluacin para que los profesores universitarios evalen con mayor eficiencia a sus estudiantes. Conoce sobre los niveles de evaluacin, la terminologa, las formas, el proceso y los elementos a reflexionar de cara a la educacin y valoracin de los estudiantes universitarios.

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1. Introduccin
Las discusiones actuales sobre las reformas de la enseanza a nivel superior tanto en Amrica como en Europa, conllevan una atencin particular a los procesos de evaluacin. Se trata de un procedimiento esencial para el mejoramiento de la calidad de la enseanza que se ofrece en este nivel. La reflexin sobre la evaluacin en educacin ha permitido hoy en da, modificar sensiblemente, entre otros aspectos, los programas, los procesos de seleccin as como la propia definicin del concepto de evaluacin. No obstante los intentos realizados, para los enseantes universitarios, el proceso de evaluacin de los estudiantes es an, una tarea difcil, compleja, fastidiosa, poco motivante, debido a varias razones, entre ellas: la ausencia de una verdadera formacin a la evaluacin de la parte de las instituciones, y debido al carcter subjetivo de la evaluacin, cuando sta no ha sido bien tratada, afectando la calidad del docente y la trayectoria acadmica del estudiante. Por parte de los estudiantes, existen tambin ciertas reticencias. Ellos consideran la evaluacin como una obligacin administrativa, generalmente utilizada para acceder al siguiente nivel o grado superior o simplemente para obtener un diploma, lejos de constituirse una herramienta para mejorar su propio proceso formativo o para valorar lo que han aprendido. Para ambos, enseantes y estudiantes, la evaluacin es an considerada un proceso difcil y poco gustada. El maestro ocupa mayor tiempo a la preparacin del contenido del curso, a cumplir con las tareas administrativas solicitadas por la institucin, que a formarse para una mejor evaluacin, esto es evidente si se considera que en la mayora de las instituciones los enseantes son pagados por ensear y no por evaluar. No existe oficialmente un presupuesto institucional consagrado exclusivamente a la funcin de evaluar a los estudiantes, de ah, la dificultad de atender esta importante accin. Por su lado los estudiantes se ocupan de estudiar minutos previos al examen, lo que ocasiona tal reticencia hasta llegar a la desercin. Por ello este curso pretende ser una herramienta para el enseante con el fin de facilitar esta ardua tarea.

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2. Los niveles de evaluacin en educacin

En el campo de Evaluacin en Educacin se distinguen dos niveles en los cuales se trabaja la evaluacin: a) La evaluacin a nivel macro y b) La evaluacin a nivel micro Evaluacin en Educacin A nivel macro - anlisis Existe La evaluacin del sistema educatvo La evaluacin institucional o de establecimientos La evaluacin de polticas educativas - La evaluacin de los aprendizajes La evaluacin a nivel macro concierne al conjunto del sistema educativo, considerando la accin global de las estructuras que participan en la accin pedaggica. Este tipo de evaluaciones analiza cada uno de los establecimientos en todo su contexto en vista de favorecer su prctica educativa. La evaluacin a nivel micro permite realizar evaluaciones especficas de la situacin educativa, programas, enseantes, estudiantes, aprendizaje. Cada nivel de evaluacin desarrolla una serie de modelos, mtodos y prcticas. El presente curso se enfoca particularmente a nivel micro, en torno a evaluacin del aprendizaje de estudiantes universitarios. A nivel micro- anlisis Existe La evaluacin del currculum La evaluacin de la enseanza La evaluacin de estudiantes

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3. Terminologa de evaluacin
Evaluar remite a otros trminos como juzgar, estimar, apreciar, constatar, medir, examinar, anotar, validar, valorizar, auditar. Algunos autores como VOGLER (1996) [1] muestran que el trmino evaluacin apareci en el discurso pedaggico francs hacia 1960, y desde entonces ha obtenido un lugar importante. En el campo educativo, este trmino ha ido tomando mltiples acepciones hasta el presente. Se hablaba de notas, de sancin, de recompensa, de apreciacin, de control, de inspeccin. En 1974, la palabra figura en el vocabulario tcnico de pedagoga y refiere a: apreciacin, clasificacin, docimologa, medida, notacin, certificacin, valor. Es entonces en los ltimos aos que el concepto de evaluacin se ha desarrollado hasta llegar a la idea de la evaluacin como ayuda para la toma de decisiones. A continuacin se presentan los trminos ms utilizados en las instituciones educativas: Juzgar: Este trmino es sin duda el ms antiguo de todos. Se refiere a hacer "un juicio" de la persona o del objeto sin fundamento, de ah que es un trmino fcil de aplicar. Un juicio de valor es puramente subjetivo y se manifiesta a partir de una accin sbita. En el sistema educativo an se juzga al alumno, no se evala. Por ejemplo; un alumno con alto rendimiento acadmico, con un promedio mayor a la media grupal, sin ninguna ausencia en el curso, con todos los deberes entregados, el da del examen lo entrega sin contestar. Nuestro primer juicio es "este alumno no estudi para el examen". Es entonces que se acta sin fundamento, pues se desconocen las causas por las cuales el alumno no contest tal examen. Medir: Es el trmino utilizado como la accin de asignar un nombre a un objeto o a un acontecimiento segn una regla lgicamente aceptable. Esta idea nos remite a una nocin necesariamente cuantitativa y tiene la misma tendencia de subjetividad que el concepto precedente. Ejemplo: Estamos midiendo a un estudiante, cuando le es asignada una calificacin o nota, limitando sus conocimientos a una escala establecida por la institucin, Controlar: (Trmino nacido en 1611) a partir de una contraccin de la expresin contra y rol, que es comprendido como registro. Es asimismo una accin administrativa y contable. El control se maneja como una accin complementaria a un sistema, a un dispositivo, a una metodologa. Seleccionar: El sentido de este trmino reenva inmediatamente a una situacin de desigualdad. En la mayor parte de los sistemas de enseanza superior, la seleccin se realiza al ingreso a la institucin, enseguida en el aula el estudiante es seleccionado por las notas o calificaciones, de ah que se mantiene an el carcter de forma y no de fondo de la evaluacin. Como lo indicaba Carlomagno," los buenos a mi derecha, los malos a mi izquierda".

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Examinar: En la Universidad esta accin comprende la aplicacin de diversos instrumentos para verificar los conocimientos adquiridos por los estudiantes (pruebas escritas, orales, etc.) Los trminos precedentes se orientan al carcter estructural de la evaluacin. Por el contrario, "evaluar" a diferencia de las precedentes acciones, nos remite al carcter de "fondo" de la evaluacin, a su aspecto cualitativo. Evaluar es la obtencin de informacin para la toma de decisiones. Si retomamos el ejemplo inicial, aqu el alumno no ser juzgado por no haber contestado el examen, sino que el enseante reunir toda la informacin necesaria para determinar las causas por las cuales el estudiante no contest el examen. Los factores internos de una situacin ayudarn a "evaluar cualitativamente al alumno". Evaluar en este sentido significa a su vez lograr el intercambio de ideas con el estudiante. El feed-back es infalible. Pregunta al lector: Usted como enseante qu ha hecho hasta el presente con sus estudiantes? Los juzga, los selecciona, los evala? Lo invito a la reflexin y a hacer de sta labor un verdadero acto de evaluacin. [1]Vogler J. (1996) Lvaluation, Paris, Edit. Hachette Education, 294 paginas

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4. Formas de evaluacin de estudiantes

La evaluacin a nivel micro referida a los estudiantes adquiere tres formas fundamentales: La evaluacin sumativa, la evaluacin formativa y la evaluacin de los aprendizajes La evaluacin sumativa es normalmente efectuada al trmino de cada tarea de aprendizaje constituyendo un todo. Este tipo de evaluacin es percibida por los enseantes como un instrumento menos complejo que la evaluacin formativa , mas rpido y prctico. Es ms utilizado an cuando no favorece la formacin integral del estudiante. Esta evaluacin es un factor de discriminacin y amenazante sobre todo cuando sirve para fines de clasificacin de estudiantes. La evaluacin formativa es propuesta en 1967 por Michael SCRIVEN a propsito de la evaluacin de la currcula, despus fue desarrollada y aplicada en 1971 por BLOOM para la evaluacin de alumnos y estudiantes. Se realiza a lo largo del proceso. Tiene por objeto descubrir en donde y en qu un alumno aprueba las dificultades del aprendizaje en vista de proponerle o hacerle descubrir las estrategias para progresar. La evaluacin especficamente del aprendizaje (sistemas americanos) o de estudiantes (sistemas europeos) es el proceso sistemtico y paralelo al aprendizaje que permite medir cuantitativa y cualitativamente el grado en que se han alcanzado los objetivos del proceso de Enseanza y Aprendizaje. Esta evaluacin es un proceso inherente a la tarea educativa indispensable para comprobar si se han logrado los objetivos del aprendizaje, planear la actividad acadmica, decidir la promocin del estudiante y contribuir a elevar la calidad de la enseanza. En resumidas cuentas considera que evaluar representa una valoracin, siendo el acto mediante el cual se compara un hecho, persona o fenmeno con un patrn previamente determinado. Pregunta al lector: Usted como enseante cul forma de evaluacin realiza y qu efectos ha tenido en sus estudiantes?

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5. El proceso de evaluacin
Este proceso pretende que la evaluacin sea fuente de informacin para todos los actores de la tarea educativa, facilitando as un conocimiento ms objetivo y explicativo de su participacin y compromiso en dicha tarea. Se manejan dos momentos importantes: a) Las acciones del proceso b) La proyeccin del proceso a) Las acciones del proceso son: - la medicin que requiere de instrumentos adecuados - la comparacin de una norma - el juicio de valor b) La proyeccin del proceso: - la retroalimentacin - la toma de decisiones - la informacin Para efectuar el proceso evaluativo se requiere de: En trminos de medicin: - Delimitar qu se va a medir - Definir operacionalmente - Determinar el tipo de instrumentos: elaboracin y seleccin de instrumentos - Seleccionar indicadores. En trminos de evaluacin: - Recolectar informacin interna y externa del estudiante : Interna: toda informacin o datos referentes al contenido temtico a evaluar, (trabajos entregados, exposiciones orales, exmenes etc). Externa: Toda informacin o datos referentes a su contexto personal, social, familiar etc. Con esta informacin se podr tomar una decisin al momento de evaluar al estudiante.

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6. Instrumentos para una mejor evaluacin del estudiante

Sea una materia terica o prctica los diferentes instrumentos facilitan la evaluacin del estudiante. - Instrumentos escritos - Instrumentos orales. - Elaboracin de trabajos de investigacin - Presentacin de un tema - Ficha tcnica de un texto escogido por el estudiante - Presentacin del texto segn la materia - Planeacin de un proyecto segn tema determinado - Presentacin del proyecto - Exmenes parciales - Entrevista personal - Resolucin de fichas de trabajo en cada sesin - Participacin - Discusiones grupales a partir de los documentos elaborados para cada sesin Otros: Asistencia bajo control personal A cada instrumento se le adjudica un porcentaje de manera que el examen escrito disminuya su poder adquisitivo y deje de ser el nico instrumento de medicin. De esta forma la evaluacin del estudiante ser cualitativa y no slo en trminos cuantitativos.

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7. Metodologa para la evaluacin

Paso 1: Prepare con antelacin la lista de estudiantes por grupo, de esta manera sabr cuantos estudiantes tendr en el curso. Paso 2: Prepare un flder por alumno para ir anexando cada trabajo elaborado Paso 3: Presente al grupo la ponderacin de cada actividad o material, de esta manera el estudiante sabr de antemano su calificacin haciendo l mismo el porcentaje de documentos entregados. Paso 4: Prepare un archivo en donde registre por sesin cada uno de los siguientes elementos: a) documento a entregar por sesin b) ficha tcnica del texto que ser entregada en sesin previa, con ello usted sabr de qu hablar el estudiante al presentar su texto al oral c) llenado de ficha tcnica de la opinin del estudiante sobre el texto presentado por el colega. d) llenado de fichas de trabajo durante la sesin, en la cual usted obtendr la informacin si el estudiante particip en subgrupos. e) resolucin de examen escrito f) ficha tcnica de un tema relacionado con la materia, que presentar en cinco minutos frente a grupo Con esta informacin usted: a) se ayudar a evaluar a sus estudiantes, en razn de que es l mismo que entregando el material solicitado se va evaluando. De esta manera usted cuenta con la informacin para que en caso de reclamo o inconformidad en la calificacin, usted demuestre el material que el mismo estudiante entreg. b) detectar la asistencia del estudiante sin tener que pasar la tradicional lista y perder tiempo para ello, si el estudiante no entreg la ficha elaborada en clase, los trabajos a entregar por sesin, y no hubo participacin, significa que no asisti. c) Usted podr motivar al estudiante a la evaluacin y al aprendizaje tomando en cuenta sus habilidades tanto al oral como al escrito. Es evidente que existen alumnos con mayor habilidad oral que escrita o a la inversa, entonces l reforzar su calificacin o nota final segn sus habilidades. Recordemos que demostrar el aprendizaje obtenido no solo es por la va escrita a partir de un examen, sino que existe el resto de actividades para mejor evaluarlo. En la vida profesional los egresados no solo laboran por sus habilidades al escrito. Paso 5: Programe una entrevista con cada estudiante por lo menos de 3 minutos con el fin de conocer la opinin del estudiante respecto a su proceso evaluativo Paso 6: Cuestione al estudiante a partir de todo el material entregado y todas las actividades realizadas, cul sera para l la calificacin deseada, y comprela con la

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actividades realizadas, cul sera para l la calificacin deseada, y comprela con la que Usted le otorgara, de esta manera el acuerdo ser objetivo, pues usted ya cuenta con informacin para ello. Paso 7: Entregue a la institucin las calificaciones una vez discutidas con los estudiantes, esto evitar el rechazo, malos entendidos y ahorro de tiempo y esfuerzo. De esta manera usted esta formando a sus estudiantes a la evaluacin.

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8. Por una evaluacin eficaz

En las prcticas de evaluacin tradicional o de nivel escolar la evaluacin es de corte cuantitativo ms que cualitativo. Si pretendemos evaluar y no medir a nuestros estudiantes, entonces deseamos realizar una evaluacin de corte cualitativo, por ello las herramientas anteriores lo ayudarn a que su prctica sea mejor y ms eficaz. La evaluacin y el aprendizaje son dos acciones continuas que deben estar presentes durante todo el curso, por esta razn consideramos que la evaluacin no comienza cuando termina el curso sino antes de comenzar el curso, cuando se fijan los objetivos y la metodologa a seguir. Aquello que es evaluado debe ser lo que el enseante y el estudiante han desarrollado a partir de las actividades programadas, es decir que el sistema de evaluacin no es independiente sino est ligado al proceso de enseanza utilizado. Una evaluacin eficaz tendr las caractersticas siguientes: Integralidad Sistematizacin y continuidad Objetividad Totalidad Participacin Feed-back Adaptacin

Se considera entonces que una modificacin del proceso de evaluacin debe comenzar necesariamente por una modificacin al proceso de enseanza, si se pretende claro, desarrollar una evaluacin eficaz.

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9. Hacia una formacin para la evaluacin

Como hemos visto, la prctica de evaluacin en el sistema de enseaza superior no debe ser un proceso aislado, sino emanado de la enseanza, es decir que al momento de elaborar el programa acadmico y todo lo que ello representa debe elaborarse conjuntamente el proceso de evaluacin que se va aplicar. Es evidente que durante la prctica docente, estemos ms preocupados por lo que se tiene que "ensear" y no la manera como se "debe evaluar". Algunos sistemas universitarios como el canadiense, han comenzado a formar a sus docentes en los procesos evaluativos, generando cursos al interior de la institucin para facilitarle al enseante esta ardua tarea. Es imprescindible aceptar que para mejorar la calidad de nuestra enseanza debe mejorarse el sistema de evaluacin, en la medida que evaluamos al estudiante nos estamos evaluando nosotros mismos, al programa, a la carrera, a la institucin misma. Si la institucin no propone programas de formacin a la evaluacin, los docentes deben solicitarlo.

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10. Elementos para una reflexin

Estamos en posibilidades de pensar ahora en dos preguntas importantes: Es qu la evaluacin representa para usted un proceso formativo? Qu esperan los estudiantes del proceso de evaluacin que usted ha aplicado? Sin duda alguna, si la respuesta al primer cuestionamiento es afirmativa entonces diremos que Usted esta en posibilidades de hacer del proceso evaluativo una actividad necesaria, imprescindible y motivante en lugar de una accin fastidiosa, pesada y poco valorada por los estudiantes. Si se pretende dar respuesta al segundo cuestionamiento entonces diremos que una vez hecho comprender a los estudiantes que la evaluacin no es otra cosa que obtener informacin para que cada uno se evale por si mismo, y que es una actividad para valorar el avance logrado y no una accin devastadora, entonces la respuesta ser favorable para ambos. Educar y formar hacia el proceso evaluativo es hoy en da el principal objetivo que como docentes debemos asentar.

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