A CONTRIBUIO CULTURAL DOS JOGOS NO MBITO ESCOLAR

Cristiana Maria de Paula Miriam Sperandio Baio Sheila Candida Machado

Resumo: O presente artigo tem como meta, efetuar reflexes e uma anlise crtica acerca do sentido dos jogos e das brincadeiras no mbito escolar, na medida em que estes so grandes mediadores das diferentes formas de cultura, que compe o cenrio brasileiro. Para tanto, analisemos a priori, o aspecto cultural, que o jeito de convivncia e expresso dos indivduos, pertencente a todos, que nos faz participar de ideais e objetivos comuns. Optamos por selecionar o jogo, na medida em que o consideramos uma das manifestaes mais antigas da cultura corporal. Palavras Chaves : Jogos e brincadeiras, Cenrio Brasileiro, Cultura Corporal ________________________________________

1. Introduo O presente artigo tem como meta, efetuar reflexes e uma anlise crtica acerca do sentido dos jogos e das brincadeiras no mbito escolar, na medida em que estes so grandes mediadores das diferentes formas de cultura, que compe o cenrio brasileiro. Para tanto, analisemos a priori, o aspecto cultural, que o jeito de convivncia e expresso dos indivduos, pertencente a todos, que nos faz participar de ideais e objetivos comuns. Reflete tambm o modo como as crianas brincam, a maneira como os adultos vivem, trabalham, fazem arte. Ela transmitida socialmente, tornando-se necessrio entender a sociedade na qual est inserida. Enfim, a histria dos seres humanos uma histria de cultura, uma vez que tudo o que se faz est inserido num contexto cultural, sendo esta produzida e reproduzida enquanto produto da sociedade, da coletividade qual todos pertencem, antecedendo-os e transcendendo-os. No que tange a questo das diversas formas de atividades particularmente corporais, que a Educao Fsica abrange, optamos por selecionar o jogo, na medida em que o consideramos uma das manifestaes mais antigas da cultura corporal. 2. Desenvolvimento O jogo possui caractersticas prprias e no deve ser visto apenas como pr-condio para o aprendizado do esporte, visto que est presente em vrias atividades humanas, proporcionando ao homem uma melhor compreenso da sua existncia e um melhor relacionamento com seus semelhantes. Assim, O jogo uma inveno do homem, um ato em que sua intencionalidade e curiosidade resultam num processo criativo para modificar ,imaginariamente, a realidade e o presente(Coletivo de Autores,1992,p.65). Na verdade, os jogos devem ser vistos, antes de mais nada, como uma herana cultural, que possui a capacidade de refletir uma sociedade. Podemos destacar, dentre os estudos mais recentes:
BRACHT(1992),FREIRE(1992),MARCELINO(1990),TAVARES(1994) destacam que o ensino do jogo deve assegurar uma aprendizagem que resgate a histria cultural, o ldico e o significado humano e social do jogo

,garantindo a criana uma prtica contextualizada ,com origem, fantasia, prazer, alegria, sentido e significado para sua formao, enquanto construtor e produtor deste saber (Meneses,1997,p.574).

A Histria dos jogos nos permite compreender que ao longo dos sculos, a criana e estes assumiram diferentes significados. A convivncia de crianas e professores com um conjunto de jogos e brincadeiras diversos, pode permitir que inmeras experincias ldicas se realizem e que as histrias neles contidas sejam lembradas, descobertas, transmitidas e questionadas. Chegamos ao entendimento que o brincar nos passado no momento em que nascemos, quando nos tornamos brinquedos de nossas mes -primeira herana cultura- como foi entendido no artigo O brincar como experincia cultural. Outro ponto de relevncia seria que as crianas, quando brincam, devem adquirir uma vivncia ampla, incluindo valores humanos, significados e acima de tudo, cultura. E a partir disso que buscamos fomentar a prtica destes jogos como um todo, no dia-dia dessas crianas. Ao longo do processo de aprendizagem destes jogos, estas concebem as prticas culturais de movimento como instrumentos para o conhecimento e expresso de sensaes, sentimentos e emoes individuais nas relaes com o outro. Guedes, em seu texto As crianas e os jogos tradicionais diz que os jogos, em sua totalidade, vo provocar aes e reaes dos seus praticantes, propiciar o relacionamento entre as crianas, promover o desenvolvimento das capacidades fsico-motoras, do equilbrio emocional e afetivo, oferecer uma imagem multidimensional da criana e por fim, refletir a cultura do pas ao qual pertencem. Atualmente, nota-se uma deturpao do real significado do jogo na sociedade contempornea, a qual estabelece relaes de competitividade, onde o ldico e muitas das manifestaes culturais esto sendo perdidas e esquecidas. Essa situao decorrente da reduo dos objetivos de ensino do jogo, ao campo esportivo, no qual o que prevalece a iniciao esportiva prematura, visando o alto rendimento atltico. Com relao transmisso de cultura, a histria no se mostra nica e linear. Existem povos que viveram processos distintos de desenvolvimento e que atribuem diferentes noes de famlia, adulto ou criana. Tal fato nos leva a perceber que os significados e valores dados aos brinquedos e brincadeiras vo variar de acordo com o contexto e com o tempo, na medida em que se percebe que as crianas, quando brincam, se defrontam a todo momento com os vestgios que as geraes mais velhas deixaram. A rea da Educao Fsica, por sua vez, permite que se vivencie diferentes prticas corporais advindas das mais diversas manifestaes, propiciando a clara viso de como essa variada combinao de influncias est presente na vida cotidiana. Este um dos motivos pelos quais entramos em defesa da Educao Fsica na escola, uma vez que, atravs do resgate cultural, possa se desenvolver uma relao de alegria e prazer da criana com a escola, com intuito de superar assim ,a associao de escola como lugar de sofrimento e castigo. Alm disso, levando em considerao a sociedade violenta em que vivemos, onde as ruas se tornam perigosas para estas crianas, limitando os espaos para tais jogos, o papel da escola em revitalizar a cultura destes em seus espaos, torna-se cada vez mais importante, o que fortaleceria a manuteno dessa cultura para as prximas geraes. Atreladas a isso, pensamos ser tarefa da E.F. escolar, garantir o acesso dos alunos s prticas da cultura corporal, contribuir para a construo para um estilo pessoal de exerc-las e oferecer instrumentos para que as crianas tornem-se aptas para apreci-las de maneira crtica. Esta concepo, certamente contribuir tambm para o pleno exerccio da cidadania, na medida

em que, tomando seus contedos e as capacidades que se prope a desenvolver como produtos socioculturais, afirma como direito de todos o acesso a eles. Ao findar este artigo, percebemos que os jogos e as brincadeiras, legitimamente exprimem o saber popular referente cultura de movimentos, que pode ser o ponto de partida para o fazer pedaggico da E.F. escolar, buscando alargar o conhecimento, compreenso e anlise das conquistas desta cultura e seus diversos determinantes. Nesse sentido, indispensvel resgatar a cultura do mundo vivido pelo aluno, de forma ldica, trazendo para as aulas diferentes situaes de ensino ,onde os jogos tornam-se significativos para a identidade cultural e para a compreenso da realidade social em que vivemos.

As autoras , Cristiana Maria de Paula, Miriam Sperandio Baio e Sheila Candida Machado
so graduandas em educao fsica - UFJF 3. Referncias bibliogrficas MENESES, Jean da Silva. As origens culturais do mundo ldico do jogo: uma forma de despertar a identidade social no mbito escolar. - anais do colgio brasileiro de cincias do esporte,1997. COLETIVO DE AUTORES. Metodologia de Ensino de Educao Fsica. So Paulo: Cortez,1992. MARCONDES, Marina. O brincar como experincia cultural. GUEDES, Maria da Graa Souza. As crianas e os jogos tradicionais.