Psicologia: Teoria e Prtica 2001, 3(2):55-69

O reflexo das atividades prticas no processo ensino-aprendizagem das tcnicas de exame psicolgico
Ricardo Alves de Lima Universidade Presbiteriana Mackenzie

Resumo: O presente estudo teve como objetivo investigar o reflexo das atividades prticas no processo ensino-aprendizagem das tcnicas de exame psicolgico (T.E.P mais .), especificamente dos testes do Desenho da Figura Humana (DFH), Desenho da Famlia, Psicodiagnstico Miocintico (PMK), Psicodiagnstico de Rorschach e o Teste de Apercepo Temtica (T.A.T.). Pode-se observar, em sntese, que as atividades prticas exigem e preocupam o aluno, por vezes, de maneira excessiva, prejudicando assim seu aprendizado em T.E.P Verifica-se que o aluno, ao se envolver demasiadamente com este .. tipo de atividade, no atenta aos fundamentos tericos de maneira adequada. Sendo a teoria o alicerce da prtica, aqui est o maior prejuzo ao aprendizado. Observa-se, ento, que h a necessidade de se repensar algumas posturas pedaggicas empregadas nesta disciplina, em seus diversos nveis. Palavras-chave: Ensino de Tcnicas de Exame Psicolgico, Psicologia, Tcnicas de Exame Psicolgico, Atividades Prticas no Ensino. THE REFLEX OF PRACTICAL ACTIVITIES IN TEACHING-LEARNING PROCESS OF PSYCHOLOGICAL ASSESSMENT TECHNICS Abstract: The current research has been as goal to inquire into the reflex of practical activities in teaching-learning process of psychological assessment technics (PET), more specifically from tests of Human Figure Drawing (HFD), Family Draw, Myokinetic Psychodiagnosis (KMP), Rorschachs Psychodiagnostic and Thematic Apperception Test (TAT). It was observed practical activities requires and concerns students, at times, from excessive way, prejudicing thus their learning in PET. It was noticed student does not attend to theoretical studies of suitable way, when he involves excessively with this type of activity. Theory is the base of practice, here it is the major damage to learning. In conclusion, there is necessity of rethinking in some pedagogical postures nowadays used in this subject, in several levels. Key words: Psychological Assessment Teaching, Psychology, Psychological Assessment Technics, Practical Activities on Teaching.

uitos questionamentos tm sido lanados por psiclogos e pelo pblico leigo, quanto eficcia e confiabilidade das tcnicas de exame psicolgico utilizadas em nosso pas. Tais questionamentos recaem, mais intensamente, sobre os testes psicolgicos, geralmente por motivos de padronizao, validade, fidedignidade e adaptao aos aspectos scio-culturais brasileiros, entre outros. Somados a estes fatores, infelizmente, no so raros os casos de processos psicodiagnsticos incompletos ou precariamente desenvolvidos por profissionais de Psicologia. A formao deficitria do psiclogo, principalmente na rea da avaliao psicolgica, certamente contribui para a proliferao da queda da qualidade deste trabalho profissional.
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Surgem aqui algumas questes: como deveria, ento, ser a formao do profissional de Psicologia, para que este possa desenvolver dignamente seu trabalho de avaliao psicolgica e atender s demandas emergentes em nossa sociedade? Deveria haver aumento dos contedos tericos sobre as tcnicas de exame psicolgico nos currculos de Psicologia e/ou das atividades prticas, para que o aluno possa experimentar diversas situaes de avaliao? Para tentarmos responder essas questes, precisaramos uniformizar os programas das disciplinas de Tcnicas de Exame Psicolgico (T.E.P.) e Tcnicas Exame e Aconselhamento Psicolgico (T.E.A.P.) dos diversos cursos de Psicologia no Brasil. Tarefa mais parcimoniosa, preliminar e realista, talvez seja o desenvolvimento de um estudo para a compreenso sobre como se processa o ensino e a aprendizagem dessas tcnicas. Assim, poderemos realizar alguma proposta de transformao curricular. Autores como Jacquemin (1995), Kroeff (1994), Bueno (1994), Custdio e Duarte (1986), j discutem h algum tempo o ensino de T.E.P./T.E.A.P. e valorizam muito a atividade prtica destas disciplinas, mas com uma slida e prvia compreenso sobre a fundamentao terica das tcnicas de exame psicolgico. Kroeff (1994), Custdio (1995) e Jacquemin (1995), por exemplo, defendem a alta qualidade, caracterizada pelo cuidado e aprofundamento no ensino de T.E.P./T.E.A.P., e a baixa quantidade de instrumentos a serem ensinados nos cursos de Psicologia. Deste modo, teramos maior aprofundamento da compreenso acerca da avaliao psicolgica e, conseqentemente, uma rica experincia prtica. A experincia na docncia universitria aponta que, em muitos casos, as atividades prticas da disciplina de T.E.P./T.E.A.P. sobrecarregam o aluno de Psicologia e no desempenham plenamente seu papel de simulao de uma situao real. A hiptese inicial de que estas experincias chegam at a influenciar negativamente no aprendizado dos alunos, pois muitos deles tm uma imagem negativa e desgastante sobre a bateria de atividades a serem realizadas no Setor de Psicologia Aplicada (S.P.A). Alguns chegam a relatar que perdem muito tempo desenvolvendo este tipo de tarefa, enquanto poderiam estar empregando-o em outros afazeres. Realmente, tal fenmeno parece ser contraditrio, pois as atividades que mais deveriam atrair a ateno do aluno e fazer com que ele se motivasse para realiz-las, causam alvio quando de seu trmino, no final dos perodos letivos. acerca deste tpico que se refere o nosso estudo, concretizado sob forma de uma Dissertao de Mestrado (Lima, 1998). A seguir, apresentar-se-o maiores detalhes sobre o desenvolvimento desta pesquisa, que teve como objetivo principal investigar o reflexo das atividades prticas realizadas na disciplina de T.E.P. por alunos de graduao em Psicologia, sobre seu aprendizado nesta disciplina, mais especificamente em relao aos testes de personalidade.

Mtodo Sujeitos
A amostra foi composta por 150 alunos que cursam Psicologia numa Universidade privada da regio metropolitana de So Paulo, de ambos os sexos, entre 19 e 29 anos, 94,7% do sexo feminino e 5,3% do sexo masculino, igualmente divididos em cinco grupos, a saber:
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GRUPO A: 30 alunos do 4o semestre, aprovados em T.E.P. I GRUPO B: 30 alunos do 5o semestre, aprovados em T.E.P. II GRUPO C: 30 alunos do 6o semestre, aprovados em T.E.P. III GRUPO D: 30 alunos do 7o semestre, aprovados em T.E.P. IV GRUPO E: 30 alunos do 8o semestre, aprovados em T.E.P. V

Instrumento de coleta de dados

O instrumento utilizado para coleta dos dados foi um questionrio com seis questes. As questes de no 1 a no 5, eram dissertativas e referiam-se ao conhecimento acerca do teste do Desenho da Figura Humana de Machover (grupo A), Desenho da Famlia Colorida (grupo B), Psicodiagnstico Miocintico-PMK (grupo C), Psicodiagnstico de Rorschach (grupo D) e Teste de Apercepo Temtica-TAT (grupo E). Essas questes esto aqui apresentadas e se relacionam a:

Questo 1:
Em relao ao teste X1, atribua um peso de 0 a 10 para quanto de seu tempo voc dedicou ou se preocupou em relao aos seguintes aspectos: (Quanto menor o tempo, mais prximo de 0 e quanto maior o tempo, mais prximo de 10) Item Preocupao com as regras do Setor de Psicologia Aplicada (S.P .A) Tcnica de aplicao do teste. Tcnica de avaliao do teste. Interpretao do teste. Compreenso de seu cliente. Associar o teste com a Psicologia. 0 10

A questo no 1 referiu-se preocupao e tempo gasto com as regras do S.P.A., tcnicas de aplicao, avaliao e interpretao do teste estudado, compreenso em relao ao colaborador e associao deste mesmo instrumento Psicologia.

Questo 2:
Quais as instrues bsicas da aplicao do DFH? (Grupo A) Quais as instrues bsicas da aplicao do Desenho da Famlia? (Grupo B) Qual a posio do brao e do lpis para a aplicao do PMK? Por qu? (Grupo C) Justifique as instrues dadas para a aplicao do Psicodiagnstico de Rorschach, em funo dos fundamentos e dos objetivos do teste. (Grupo D)

1 Dependendo do grupo, referia-se ao Teste do Desenho da Figura Humana (Grupo A), Desenho da Famlia (Grupo B), PMK (Grupo C), Rorschach (Grupo D) e T.A.T. (Grupo E).

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Justifique as instrues dadas para a aplicao do T.A.T, em funo dos fundamentos e dos objetivos do teste. (Grupo E) A questo no 2 de cada questionrio referia-se tcnica de aplicao do teste estudado.

Questo 3:
Quais os principais aspectos devem ser levantados a partir da estria contada pelo sujeito, no DFH? Por qu? (Grupo A) Quais os principais aspectos devem ser levantados a partir da estria contada pelo sujeito no Desenho da Famlia? Por qu? (Grupo B) Quais os principais cuidados com o uso do anteparo no PMK? Por qu? (Grupo C) Qual a importncia do inqurito no Rorschach? (Grupo D) Quais os principais aspectos do inqurito feito, se necessrio, no T.A.T.? (Grupo E) A questo no 3 de cada questionrio, tambm se referia tcnica de aplicao do teste estudado.

Questo 4:
GRUPO A

Em relao ao DFH, qual o significado dos seguintes ndices:

ndice Presso Forte Braos excessivamente longos Traado trmulo Uso excessivo de borracha Cabea pequena Sexo oposto desenhado inicialmente

Significado

GRUPO B

Em relao ao Desenho da Famlia, qual o significado dos seguintes ndices:

ndice Personagem isolado do grupo Traado esboado Figura em negrito Omisso de um personagem Famlia desenhada em grupos Desenho apenas das cabeas dos personagens

Significado

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GRUPO C

Em relao ao PMK, qual o significado dos seguintes ndices:

ndice DPs DPh DPv DSv DSh CL

Significado

GRUPO D

Em relao ao Rorschach, qual o significado dos seguintes ndices:

ndice G% D% FC M A% RMI

Significado

GRUPO E

Em relao ao T.A.T., o que representam os seguintes ndices:

ndice Necessidade Mecanismo de defesa Presso Heri Tema

Significado

A questo no 4 de cada questionrio, referia-se tcnica de avaliao/interpretao do teste estudado.

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Questo 5:
No seu trabalho de avaliao e interpretao destes ndices do Teste X2, diga como esses fatores interferiram no seu aprendizado: Grau 1 1 1 1 Adeso 2 2 2 2 S S S N N N P P P

Decorao Compreenso dos fundamentos Percepo das relaes simblicas Compreenso ampla de seu significado dentro da Psicologia

0 0 0 0

A quinta questo era comum a todos os grupos e possua possibilidade apenas de resposta fechada. Ela promoveu uma avaliao subjetiva do sujeito quanto aos seguintes aspectos: adeso (crena na fundamentao terica do teste psicolgico estudado), utilizao de recursos de decorao (simples memorizao), compreenso dos fundamentos, percepo das relaes simblicas e compreenso ampla do significado de determinados ndices do teste de personalidade, dentro da Psicologia. Foram estipulados trs graus de respostas: 0-1-2, onde 0=ausncia do aspecto, 1=presena parcial do aspecto e 2=presena total do aspecto. Alm dos graus apresentados, perguntou-se, tambm, sobre a ocorrncia de adeso por parte do aluno, em relao aos mesmos aspectos. A adeso entendida aqui como o envolvimento que o aluno teve com os aspectos, se isto lhe suscitou vontade de se aprofundar mais no tema e se ele aceitou a argumentao proposta pelo teste ou no. As respostas podem ser: S=sim, com adeso; N=no, sem adeso e P=prejudicada. Quanto alternativa P, entende-se que ela significa a impossibilidade de ocorrncia de adeso, ou seja, no existe a que aderir. Por exemplo, se o sujeito assinalou grau 0 em relao percepo dos fundamentos do teste sem percepo dos fundamentos fica impossvel a adeso, pois, para haver o envolvimento, a vontade de se aprofundar no tema, a aceitao de sua argumentao, etc., imprescindvel, inicialmente, a percepo dos fundamentos. A questo tambm prejudicada, ou P, quando o sujeito acha que no capaz de se avaliar neste item. O mesmo ocorre para a percepo das relaes simblicas e compreenso do significado do teste dentro da Psicologia. Sem a percepo ou compreenso, no h ao que aderir. Sendo assim, a resposta P deve ocorrer pela impossibilidade de auto-avaliao no item ou se a resposta de grau for 0.

Questo 6:
Voc gostaria de fazer alguma considerao acerca das atividades prticas realizadas em T.E.P.3?

2 Dependendo do grupo, referia-se ao Teste do Desenho da figura Humana (Grupo A), Desenho da Famlia (Grupo B), PMK (Grupo C), Rorschach (Grupo D) e T.A.T. (Grupo E). 3 Dependendo do nvel de T.E.P. que se encontrava o sujeito quando aprendeu determinado teste.

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Por fim, a sexta questo se apresentava como um espao aberto para comentrios sobre as atividades prticas realizadas pelos sujeitos em relao ao teste em questo.

Procedimento
A coleta de dados foi realizada por grupo, em perodo de aula de T.E.P., no incio do semestre letivo, aps o aprendizado das referidas tcnicas.

Critrio de tratamento dos dados

Como critrio de tratamento dos dados, foi solicitado o auxlio de juizes para a avaliao das questes no 2 e no 3. Esses juzes eram professores de T.E.P. da mesma instituio onde os dados foram coletados. Cada juiz avaliou apenas os questionrios referentes s tcnicas que ministravam. Foram atribudos graus de 0 a 3 para cada resposta, a fim de qualific-la como errada ou em branco (0); parcialmente respondida, mas de forma errada (1); parcialmente respondida, mas de forma correta (2); correta e completa (3). Foi realizado um levantamento das incidncias (porcentagens) dos graus de avaliao atribudos pelos juizes para cada questo, em cada um dos grupos estudados.

Resultados
A Tabela 1 retrata as mdias aritmticas dos pesos atribudos pelos sujeitos dos grupos A, B, C, D e E aos seis quesitos da primeira questo.

Tabela 1. Mdias aritmticas dos pesos atribudos pelos sujeitos dos grupos.
Quesitos Grupos A
(TEP I)

B
(TEP II)

C
(TEP III)

D
(TEP IV)

E
(TEP V)

Preocupao com as regras do SPA e TEP Tcnica de aplicao do teste Tcnica de avaliao do teste Interpretao do teste Compreenso sobre seu cliente Associar o teste com a Psicologia

7,5 7,1 8,4 8,3 7,3 8,5

7,6 5,6 7,3 8,3 8,3 8,3

8,2 8,5 8,8 8,7 7,6 6,4

8,7 8,4 8,6 9,5 8,7 9,1

7,8 8,1 8,8 9,4 8,5 8,9

Pode-se observar que, em relao a preocupao com as regras do SPA e T.E.P., h equilbrio entre os grupos, com uma mdia aritmtica relativamente alta. A preocupao
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e ocupao com a tcnica de aplicao dos testes estudados apresentam-se altas nos grupos C (T.E.P.III PMK); D (T.E.P.IV teste de Rorschach) e E (T.E.P.V T.A.T.). Avaliar os testes PMK, T.A.T., Rorschach e DFH ocupa muito tempo e envolve muita preocupao dos sujeitos dos grupos C, E, D e A, respectivamente. A interpretao dos testes, de acordo com a amostra, a etapa da parte prtica que exige mais tempo e preocupao dos sujeitos pesquisados. Destacam-se os testes de Rorschach (grupo D) e o T.A.T. (grupo E) que atingem, neste ponto, as maiores mdias aritmticas de todos os quesitos da questo 1, em todos os grupos. Todos os testes estudados causaram, na opinio dos sujeitos da amostra, preocupao e exigiram tempo para a compreenso sobre os colaboradores (quem se submete aos testes). Quando se verifica o quanto os sujeitos se preocuparam e despenderam de tempo para associar os testes estudados com a Psicologia, observa-se que o teste de Rorschach (grupo D), o T.A.T. (grupo E), o DFH (grupo A) e o Desenho da Famlia (grupo B), apresentam, nesta ordem, os mais altos ndices. O teste PMK, segundo os pesos atribudos pelos sujeitos do grupo C, apenas medianamente associado com a Psicologia, isto , o aluno no se preocupa nem gasta seu tempo para estabelecer uma relao significativa do teste com a Psicologia enquanto cincia, curso de formao e profisso. Em geral, a preocupao e o tempo despendido com as regras do SPA, bem como na tcnica de aplicao, avaliao e interpretao dos testes estudados, extremamente significativo, quando comparado compreenso do aluno acerca do colaborador. Para a apresentao dos resultados relativos questo 2, foram construdas duas tabelas que contm resultados acerca de todos os grupos; uma, para a resposta objetiva, que avalia o grau de informaes que o sujeito tem sobre a aplicao dos testes estudados; outra, para a justificativa da mesma, onde se avalia a compreenso da fundamentao terica sobre a tcnica de aplicao de determinado teste. Cabe ressaltar que os grupos D e E possuam, em suas questes 2 e 3, uma inteno nica de justificativa, com base na fundamentao terica dos testes de Rorschach (Grupo D) e T.A.T. (Grupo E). Tais resultados, portanto, aparecem somente nas tabelas de justificativa das questes 2 e 3. Nos grupos A e B, no era solicitada uma justificativa para a questo 2, encontrando-se ento, em branco, seus respectivos espaos na tabela de justificativa para esta questo. A Tabela 2 apresenta os resultados referentes questo 2 nos grupos A, B e C.

Tabela 2. Incidncias das notas da questo 2 nos grupos A , B e C .

Grupos Notas 0 1 2 3 Total A
(T.E.P .I)

B
(T.E.P .II)

C
(T.E.P .III)

D
(T.E.P .IV)

E
(T.E.P .V)

0 43,4 40 16,6 100

0 10 76,7 13,3 100

33,4 33,4 26,6 6,6 100

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Pode-se perceber, na tabela 2, que as incidncias de respostas com nota 1 e 2 so as mais freqentes no grupo A, revelando um mdio conhecimento sobre a tcnica de aplicao do teste DFH. Os sujeitos do grupo B apresentam um mdio conhecimento, tendendo para um alto conhecimento acerca da tcnica de aplicao do Desenho da Famlia, pois possuem suas maiores incidncias na nota 2. J no grupo C, as maiores freqncias recaram sobre as notas 0 e 1, demonstrando, assim, baixo conhecimento acerca da tcnica de aplicao do PMK. A Tabela 3 contm as incidncias das notas para as justificativas da questo 2 nos grupos C, D e E.

Tabela 3. Incidncias das notas para as justificativas da questo 2 nos grupos C , D e E .

Grupos Notas 0 1 2 3 Total A
(T.E.P .I)

B
(T.E.P .II)

C
(T.E.P .III)

D
(T.E.P .IV)

E
(T.E.P .V)

83,4 13,3 3,3 0,0 100

3,3 40 36,7 20 100

0 20 73,4 6,6 100

A Tabela 3 aponta que, quando se solicita a justificativa de determinados procedimentos de aplicao dos testes estudados, os grupos D e E apresentam incidncias altas em relao s notas 1 e 2, representando assim, mdio conhecimento sobre a fundamentao das tcnicas de aplicao do teste de Rorschach e do T.A.T., respectivamente. Os sujeitos do grupo C, como conseqncia do baixo aproveitamento sobre os conhecimentos bsicos da tcnica de aplicao do PMK, no conseguem justificar tal procedimento de aplicao, tendo uma incidncia muito alta de respostas com nota 0. Resumidamente, os alunos apresentaram, em sua maioria, mdio conhecimento acerca da tcnica de aplicao dos testes estudados, bem como de sua fundamentao terica (exceo para T.E.P. III, PMK, com baixo conhecimento). A Tabela 4 ilustra os resultados relativos s incidncias das notas para a questo 3 nos grupos A, B e C.

Tabela 4. Incidncias das notas da questo 3 nos grupos A , B e C .

Grupos Notas 0 1 2 3 Total A
(T.E.P .I)

B
(T.E.P .II)

C
(T.E.P .III)

D
(T.E.P .IV)

E
(T.E.P .V)

23,3 40 23,3 13,4 100

10 36,7 46,7 6,6 100

43,3 43,3 10 3,4 100

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Mais uma vez, os percentuais de respostas com notas 1 e 2 para os grupos A e B, demonstram um mdio conhecimento sobre as tcnicas de aplicao dos teste DFH e Desenho da Famlia, respectivamente. Tambm se confirma, para o grupo C (PMK), um baixo aproveitamento nesta questo, onde se observa maior freqncia de respostas com notas 0 e 1. A Tabela 5 mostra as incidncias das notas para as justificativas da questo 3 em todos os grupos.

Tabela 5. Incidncias das notas para as justificativas da questo 3 nos grupos A , B , C , D e E .

Grupos Notas 0 1 2 3 Total A
(T.E.P .I)

B
(T.E.P .II)

C
(T.E.P .III)

D
(T.E.P .IV)

E
(T.E.P .V)

23,3 60 13,4 3,3 100

40 30 20 10 100

26,7 66,7 3,3 3,3 100

20 40 26,7 13,3 100

26,7 23,4 40 10 100

As tendncias da justificativa para a questo 2 so confirmadas na questo 3, quando h um mdio aproveitamento nos grupos D e E, ou seja, um mdio conhecimento acerca da fundamentao terica e da tcnica de aplicao dos testes de Rorschach e T.A.T., respectivamente. O grupo C (PMK), juntamente aqui com os grupos A (DFH) e B (Desenho da Famlia), confirma tambm sua tendncia de apresentar baixo conhecimento acerca da fundamentao da tcnica de aplicao do teste estudado. importante ressaltar que a incidncia de notas 3, nas questes 2 e 3, foi, quando no insignificante, baixa, para todos os grupos. Tal fato retrata que sujeitos com alto entendimento acerca da tcnica de aplicao dos testes estudados, bem como de sua fundamentao, so excees na amostra. Como comentado anteriormente, a questo 4 avaliava o conhecimento dos sujeitos acerca da interpretao dos testes estudados. Os resultados desta questo so apresentados na Tabela 6, a seguir, onde os percentuais de cada classe de mdias dos sujeitos esto expostas por grupo, uma coluna para cada grupo. A coluna do grupo C (T.E.P.III PMK), subdividida em duas partes, pois esta questo, neste grupo, foi apresentada aos sujeitos, como 4a e 4b. Desta maneira, permite-se uma visualizao global do conhecimento do sujeito, acerca da interpretao de alguns ndices dos teste estudados. A Tabela 6 apresenta as incidncias dos sujeitos nos trs nveis de classificao criados para a anlise dos resultados da questo 4. Na Tabela 6 pode-se observar que a incidncia de sujeitos com classificao inferior (00,9) muito alta, em todos os grupos. Isto demonstra que os sujeitos possuem um baixo conhecimento acerca de dados de interpretao dos testes DFH, Desenho da Famlia,
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PMK, Rorschach e T.A.T., um semestre aps t-los aprendido. Mais uma vez, os sujeitos do grupo C destacam-se negativamente na amostra.

Tabela 6. Incidncias de sujeitos nos nveis de classificao da questo 4 nos grupos A , B , C , D e E .

Grupos Classificao 0 0,9 1,0 1,9 2,0 3,0 Total A 80 20 0 100 B 90 10 0 100 C 93,4 6,6 0 100 D 76,7 23,3 0 100 E 90 10 0 100

importante ressaltar que incidncia de sujeitos na faixa de classificao alta (2-3) foi nula, ou seja, nenhum sujeito da amostra conseguiu fixar uma mdia de nota acima de 1,9 na questo 4, lembrando-se que estas podiam variar entre 0 e 3. Sinteticamente, em relao a esta questo, pode-se afirmar que grande parte dos sujeitos apresentaram baixo conhecimento sobre os significados psicolgicos de alguns itens para a interpretao dos testes estudados. Para a apresentao dos resultados da quinta questo, foram confeccionadas duas tabelas. A primeira se refere s incidncias dos graus atribudos pelos sujeitos a cada item, relativo ao entendimento de determinado teste, em todos os grupos. A segunda ilustra as porcentagens da ocorrncia, no ocorrncia ou prejuzo da adeso, dadas pelos sujeitos, para cada item, em todos os grupos. Tal apresentao proporciona uma anlise global dos graus e da adeso dos sujeitos, sobre os quatro itens da questo 5. A Tabela 7 apresenta as incidncias dos graus dos itens da questo 5 para todos os grupos.

Tabela 7. Incidncias dos graus atribudos aos itens da questo 5, nos grupos A , B , C , D e E .
Itens Grupos Graus 0
50 3,3 0 3,3

A 1
50 73,4 50 50

2
0 23,3 50 46,7

0
50 0 6,6 0

B 1
50 36,6 20 43,3

2
0 63,4 73,4 56,7

0
6,6 20 0 53,4

C 1
60 66,6 80 36,6

2
33,4 13,4 20 10

0
50 0 3,3 0

D 1
47,7 60 56,7 36,6

2
3,3 40 40 63,7

0
50 0 0 3,3

E 1
46,7

2
3,3

Decorao Compreenso dos fundamentos Percepo das relaes simblicas Compreenso ampla de seu significado dentro da Psicologia

76,7 23,3 43,3 56,7 56,7 40

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A Tabela 7 aponta que os sujeitos dos grupos A, B, D e E apresentam equilbrio entre os graus 0 e 1 para decorao dos ndices de interpretao dos testes DFH, Desenho da famlia, Rorschach e T.A.T., respectivamente, isto , variam entre parcial decorao ou nenhuma decorao como mtodo de memorizao dos ndices de interpretao. O grupo C (PMK) apresenta uma tendncia maior a parcial decorao (grau 1), com incidncia significativa tambm para total decorao (grau 2). Os sujeitos dos grupos A, C, D e E alegam, com maior freqncia, ter parcial compreenso (grau 1) dos fundamentos dos testes DFH, PMK, Rorschach e T.A.T., respectivamente. H um equilbrio entre as incidncias dos graus 1 e 2, nos grupos A, D e E, quando se trata da percepo das relaes simblicas entre os ndices de interpretao e seus significados psicolgicos, nos testes estudados. Isto quer dizer que compreendem ora totalmente, ora parcialmente esta relao. Os sujeitos do grupo B dizem ser, em sua maioria, totais (grau 2) as percepes das relaes simblicas para a interpretao do teste DFH, enquanto aqueles que responderam sobre o PMK (grupo C), julgam, na maior parte dos casos, que esta percepo apenas parcial (grau 1). O papel dos testes DFH, Desenho da Famlia, Rorschach e T.A.T. compreendido, ora totalmente (grau 2), ora parcialmente (grau 1), como relevante e coerente dentro da Psicologia, segundo a opinio da maioria dos sujeitos em seus respectivos grupos. Mais uma vez, os sujeitos do grupo C destacaram-se na amostra, pois uma parcela significativa dos mesmos, alega que no compreendem (grau 0) a importncia e os paralelos que podem ser traados s outras disciplinas do curso de Psicologia, a partir do teste PMK. A Tabela 8 ilustra a adeso, no adeso ou adeso prejudicada atribudas aos itens da questo 5, pelos sujeitos de todos os grupos. Observa-se uma freqncia muito alta de adeso (aceitao da argumentao proposta pelo teste), citada pelos sujeitos dos grupos A, B, D e E, em relao compreenso

Tabela 8. Incidncias da adeso aos itens da questo 5 nos grupos A , B , C , D e E .

Grupos Itens Adeso S
Decorao

A
N P S

B
N P S

C
N P S

D
N P S

E
N P

Compreenso dos fundamentos

83,4

0 0 3,3

16,6 3,3 6,7

90 80 86,6

3,3 10 6,7

6,7 10 6,7

36,6 76,7 36,6

16,7 13,3 3,4

46,7 10 60

90 86,7 93,4

3,3 3,3 3,3

6,7 10 3,3

83,4 13,3 3,3 80 76,7 13,4 6,6 10 13,3

Percepo das 96,7 relaes simblicas Compreenso ampla de seu significado dentro da Psicologia 90

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dos fundamentos e da relevncia dos testes DFH, Desenho da Famlia, Rorschach e T.A.T., bem como percepo das relaes simblicas na interpretao dos mesmos. Como reflexo de toda a anlise, o grupo C diferencia-se tambm para a adeso. Os sujeitos deste grupo colocam, na maior parte das vezes, que a adeso est prejudicada em relao a compreenso dos fundamentos do PMK, bem como de sua relevncia e coerncia com outras disciplinas do curso de Psicologia. Alegam, porm, na maioria das respostas, que aderem s relaes simblicas existentes no processo de interpretao do teste PMK. A questo 6 tinha por objetivo levantar dados acerca das atividades prticas realizadas na disciplina de T.E.P., em seus diversos nveis. Para facilitar o estudo destes dados, foram criadas categorias de respostas. Estas categorias so apresentadas na Tabela 9 com suas porcentagens, por grupo. Sendo assim, pode-se analisar globalmente e comparativamente (entre grupos) as consideraes acerca das atividades prticas no ensino de T.E.P., propostas pelos sujeitos.

Tabela 9. Incidncias das categorias de resposta da questo 6 nos grupos A , B , C , D e E .

Grupos Categorias
Solicitam maior nmero de professores e monitores no S.P .A. Apontam cansao e preocupao causados pela prtica Solicitam maior sincronia de opinies entre professores/ monitores do S.P .A., com os professores de teoria Solicitam mais funcionrios, com . melhor atendimento no S.P .A Reclamam sobre o pouco aprofundamento terico e didtico do professor da parte terica. Ressaltam a importncia da parte prtica para o aprendizado de T.E.P . Apontam para a importncia dos professores e monitores do S.P .A. Sugerem mais atividades prticas Reclamam a falta de entrevista devolutiva na parte prtica Sugerem o ensino desta tcnica em perodo maior de tempo Questes em branco Total 0 0 0

A
(T.E.P .I)

B
(T.E.P .II)
0 0 0

C
(T.E.P .III)
5,3 28,8 7,6

D
(T.E.P .IV)
18,9 0 27,0

E
(T.E.P .V)
28,9 0 20

22,2 0

0 32,4

0 23,6

0 0

15,5 13,3

22,2 16,7 0 22,2 0 16,7 100

29,4 8,8 8,8 0 0 20,6 100

0 0 0 0 10,6 23,6 100

0 0 0 0 37,9 16,2 100

13,3 0 0 0 4,5 4,5 100

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Ricardo Alves de Lima

A Tabela 9 retrata as incidncias das categorias de respostas para todos os grupos, bem como as particularidades dos mesmos. A parte prtica destacada e interpretada como fundamental para o ensino de T.E.P. apenas pelos grupos A e B. Os sujeitos destes grupos ressaltam a relevncia dos professores e monitores que auxiliam os alunos no Setor de Psicologia Aplicada. possvel encontrar em algumas consideraes do grupo B (T.E.P.II), e somente neste grupo, sujeitos que sugerem maior quantidade de atividades prticas, para a complementao do aprendizado em T.E.P.. Os sujeitos mais adiantados no curso (grupos C, D, e E) no destacam a importncia das atividades prticas para a aprendizagem em T.E.P.. Coincidentemente, os sujeitos destes grupos apontam, com certa insistncia, que h a necessidade de uma maior sincronia entre os professores da parte prtica/monitores do SPA e os professores da parte terica. Solicitam, tambm, um maior nmero de professores e monitores para o SPA. Outra solicitao comum a estes grupos (mais freqentes nos grupos C e D) que os testes PMK e Rorschach sejam ensinados e desenvolvidos num prazo maior de tempo. Por exemplo, ao invs de se trabalhar o Rorschach em um semestre, faz-lo em um ano. A importncia de uma parte terica mais aprofundada, que subsidie uma prtica adequada, uma considerao freqente nos grupos B, C e E. importante observar o alto ndice de respostas em branco nesta questo, por parte dos sujeitos de todos os grupos, com destaque para os grupos B e C.

Concluses Gerais
A partir dos resultados obtidos e das anlises realizadas, conclui-se que: A qualidade no processo ensino-aprendizagem uma questo anterior quantidade de contedo ministrado. A intensidade das atividades prticas um fator determinante da qualidade no processo ensino-aprendizagem de T.E.P.. Quanto maior a carga de atividades prticas em T.E.P., menor a compreenso da fundamentao terica das tcnicas, o que aumenta a probabilidade de ocorrncia de decorao por parte dos alunos. A cuidadosa dosagem das atividades prticas, alicerada numa fundamentao terica previamente apresentada e discutida com os alunos, pode ser a chave para uma qualidade cada vez maior no processo de ensino-aprendizagem de T.E.P.. importante ressaltar a necessidade de novos estudos nessa rea, com outras realidades de ensino, para que generalizaes possam ser feitas mais precisamente. Desta forma, poderemos levantar propostas concretas para as reformulaes curriculares necessrias aos cursos de Psicologia.

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Referncias
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Psicologia,45 (102), p. 27-34. CUSTDIO, E.M.C. & DUARTE W. F. (1986) Ensino de Tcnicas de Exame Psicolgico nos cursos de Psicologia. In: Seminrio Internacional de Ensino (1), Anais. Porto Alegre: Ed. UFRGS, p. 409-410. JAQUEMIN, A. (1995). Ensino e Pesquisa sobre Testes Psicolgicos. Boletim de Psicologia, 45 (102), p. 19-21. KROEFF, P. (1994). Testes Psicolgicos: o qu, como e por qu ensinar? In: Reunio Anual de Psicologia (24), Sociedade Brasileira de Psicologia, Ribeiro Preto/SP. LIMA, R.A. (1998). O Reflexo das Atividades Prticas no Processo Ensino-Aprendizagem das Tcnicas de Exame Psicolgico. Dissertao de Mestrado, Universidade Presbiteriana Mackenzie, So Paulo/SP.

Contatos Universidade Presbiteriana Mackenzie Faculdade de Psicologia Departamento de Psicologia Clnica Rua Itamb, 145 Prdio 14 1a andar Higienpolis So Paulo SP CEP 01239-902 e-mail: rico@mackenzie.com.br

Tramitao

Recebido em outubro/2000 Aceito em julho/2001

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