http://miarroba.com/foros/ver.php?foroid=912172&temaid=3925970, Nios con retraso madurativo Acerca de la disfasia Me he puesto a buscar informacin sobre la disfasia y he encontrado esto.

Ha cosas en las que veo claramente reflejado a Salva pero otras muchas no. Quera compartirlo con vosotros, ms que nada por manejar informacin, no para agobiarnos (aunque leyendo muchas cosas es difcil, verdad?). Bueno ah va: DEFINICIN Es un transtorno idioptico, no orgnico en la adquisicin del habla debido a alteraciones en las estructuras de percepcin, integracin y conceptualizacin del lenguaje. Los nios disfsicos presentan dficit en el lenguaje, tanto a nivel comprensivo como expresivo sin que exista un trastorno generalizado del desarrollo. Presentan tambin un dficit intelectual, auditivo o un trastorno neurolgico. Este dficit en el lenguaje oral se caracteriza por: - Un retraso cronolgico en la adquisicin del lenguaje. - Tener importantes dificultades especficas para la estructuracin del lenguaje y la comunicacin. - Producir conductas verbales anmalas que se traducen en una desviacin respecto a los procesos normales de adquisicin y desarrollo del lenguaje. Los nios disfsicos adquieren el lenguaje oral antes de los siete aos, pero tartamudean frecuentemente. Presentan trastornos en la madurez psicomotriz, alteraciones de la percepcin audio-verbal, trastornos en la distribucin espacial y dificultades para superar el nivel de operatividad preformal del pensamiento. Todas las disfasias no son iguales, ya que: - Cada nio es diferente. - Puede afectar al nivel comprensivo y/o expresivo del lenguaje, o a diferentes rasgos o niveles que harn que un nio disfsico se nos presente muy diferente a otros. Existen tres niveles de disfsia: - Nivel leve - Nivel moderado - Nivel grave

CAUSAS La disfasia es un trastorno del lenguaje que se produce como consecuencia de diversas causas, entre las que podemos mencionar los traumatismos o golpes, paratosis enceflicas, la presencia de un tumor cerebral, traumatismos en el momento del parto, enfermedades infecciosas como la meningitis, etc. y en gran porcentaje de los casos ni siquiera se sabe la causa. SINTOMATOLOGIA ESENCIAL Sujeto que presenta dficit en el lenguaje tanto a nivel comprensivo como a nivel expresivo sin que exista un trastorno generalizado del desarrollo. Este dficit en el lenguaje oral, se caracteriza por un retraso cronolgico en la adquisicin del lenguaje, producindose as, conductas verbales anmalas que se traducen en una desviacin respecto a los procesos normales de adquisicin y desarrollo del lenguaje. SINTOMATOLOGIA DE CARCTER ORDINARIO. A continuacin, detallamos una serie de sntomas que se pueden observar cotidianamente y son de carcter general. Hay que sealar que no son rasgos particulares o exclusivos de la disfasia pero si pueden ser sntomas evidentes, tambin hemos de destacar que no deben ser valorados por los padres sino por profesionales con el fin de poder llegar a un diagnstico de calidad. Estos sntomas son: -El nio no produce ningn fonema o muy pocos y stos los pronuncia con poca claridad. -No responde cuando se le llama. -No llora ni se re como los dems, parece que siempre tiene la misma expresin en la cara. -Equivoca el desayuno con la cena. Nota: Todas estas acciones no las realiza correctamente pese a tener la edad cronolgica adecuada para hacerlo.

Otra forma de clasificacin de los sntomas pueden ser la siguiente: Observables en la expresin y en la comprensin. EN LA EXPRESIN: -Intencionalidad comunicativa pobre y grandes dificultades para adaptarse al interlocutor. -Expresin muy baja o casi nula. -Las frases y palabras se dicen en el orden impuesto por el pensamiento que lo suscita. En algunos casos la expresin se reduce a jerga. -Heterogeneidad del vocabulario, existiendo la presencia de palabras complejas y la ausencia de palabras ms simples. -Agramatismo: dificultades variadas en la estructuracin sintctica. -Dificultad para manejar pronombres personales ms all de los cuatro aos. -Ausencia total de partculas de relacin (preposiciones, conjunciones...). -Empleo persistente del verbo en forma atemporal: infinitivos y perfrasis verbales.

EN LA COMPRENSIN: -Grave alteracin de la comprensin pudindose observar conductas ecolicas (repite las palabras sin saber lo que significan). -Pueden llegar a la sordera verbal. -Reaccin positiva a gestos. -Dificultad para repetir y recordar enunciados largos. -Problemas de evocacin: expresiones interrumpidas con sustituciones de palabras y uso de muletillas.

SINTOMATOLOGIA ASOCIADA: Los disfsicos suelen presentar dificultades en la estructuracin espacial, trastornos en el ritmo y dificultades psicomotrices, repercutiendo estas dificultades en un retraso en los aprendizajes bsicos, en su equilibrio afectivo-emocional y en la autoestima (presentndola baja).Si como consecuencia de sus dificultades se

produce un fracaso en sus aprendizajes escolares, ste traer consecuencias personales, familiares y de relacin como por ejemplo: -Problemas en la memoria secuencial de estmulos visuales. -Trastornos de tipo perceptivo. -Falta de programacin en su actividad ldica (juego simblico). -Alteraciones de la conducta social y afectiva, con rasgos de ansiedad. -Dificultades en el desarrollo cognitivo: relacin pensamiento/lenguaje. -Graves dificultades para el aprendizaje de la lecto-escritura. En conclusin, podemos decir que presentan graves dificultades en la comunicacin y en el aprendizaje escolar por la falta de adquisicin del lenguaje de lo cual se deduce la importancia vital del lenguaje como medio de comunicacin para el individuo. MTODOS DE TRATAMIENTO DEL LENGUAJE Consisten en la recepcin e interpretacin de los sonidos, que son el elemento principal para el desarrollo de palabras y oraciones: Mtodo fontico: Se utiliza cuando hay dificultad en la percepcin del habla. Los distintos modelos son: - Discriminacin auditiva de los sonidos: Sirenas, palmas, pitos, etc. - Mecnica articulatoria: Podemos trabajar primero sin sonido y luego con sonido. - Imitacin de sonidos del habla: Se trabajar el punto de articulacin de los fonemas. Es conveniente que la mano se site en la trquea, la faringe y la laringe para notar la vibracin. - Prctica de sonidos en conversacin: Se utiliza para fomentar el dilogo espontneo. Se puede hacer a travs de cuentos y lminas. Mtodo sintctico: Se basa en la coordinacin y unin de palabras para formar oraciones y expresar conceptos. Los pasos a seguir sern los siguientes: 1. Sujeto + verbo 2. Sujeto + verbo + complementos 3. Sujeto + verbo + CD

4. Sujeto + verbo + CI 5. Sujeto + verbo + CC 6. Sujeto + verbo + CD + CI + CC Mtodo semntico: Su base reside en los contenidos del lenguaje y estn ligados al desarrollo cognoscitivo. Los ejercicios a realizar sern aquellos que van encaminados a la comprensin de conceptos. Los conceptos se debern trabajar con objetos prximos y cercanos al nio.

ESTRATEGIAS GENERALES DE INTERVENCIN La disfasia es superable, en un ambiente propicio y con metodologas adecuadas, que involucren al nio o nia en su totalidad. Debemos preocuparnos de darle las herramientas bsicas de la comunicacin (antes de una pronunciacin perfecta, que llegar con el tiempo) y no olvidar, que no tenemos un/a disfsico/a, sino un/a nio/a con disfasia que es ante todo un/a nio/a, y que como tal, aprende a travs del juego, con sus propios tiempos y diferencias individuales, y sobre todo, envuelto en una atmsfera de amor, comprensin y aceptacin. Nosotros, como profesionales de la enseanza, si nos encontramos ante un caso de este tipo, debemos tener este ltimo matiz muy claro: tenemos ante nosotros a un nio/a con unas dificultades que el resto de sus compaeros no tienen y tenemos que ayudarle a que stas vayan desapareciendo progresivamente, pero debemos hacerlo sin apartar al nio/a del grupo. Para ello vamos a utilizar varias estrategias de intervencin que clasificaremos en: Estrategias indirectas: Ejercicios de discriminacin auditiva: Ej. A partir de una grabacin de distintos sonidos cotidianos que pueden resultarle al nio/a familiares (timbre, sirena, claxon, sonido del telfono, de un cristal cuando se rompe,) jugar a acertar a que corresponde cada uno e identificar en que situaciones podemos escucharlos. Ejercicios de discriminacin auditiva con coordinacin gestual: Ej. Mientras los nios/as andan sin rumbo fijo por el aula mientras escuchan las palmas del maestro, ir dardo premisas u rdenes de realizar un movimiento corporal o gesto determinado cuando oigan un sonido en concreto. Ejercicios buco-faciales: Ej. Se les puede presentar como gimnasia con la boca indicndoles movimientos y pautas como: -abrir y cerrar la boca -soplar para inflar un globo -mover la lengua en distintas direcciones y posiciones (arriba, derecha, fuera, tocando los dientes superiores, el paladar,)

Nota: Trabajaremos, adems, los conceptos de posicin y algunos nombres de las partes de la boca. Estrategias directas: Ejercicios para organizar la funcin sintctica y el campo semntico a travs de lminas, imgenes y vietas: Ej. A partir de ilustraciones o dibujos jugar a relacionar unos conceptos con otros que tengan relacin con l (a partir de la ilustracin de un rbol, relacionarlo con un bosque). Ejercicios facilitadotes de la comunicacin, mediante dibujos y la utilizacin de gestos: Ej. Observando una lmina que contenga una imagen o paisaje pedir a los nios/as que cuenten una historia que tenga relacin con lo que se ve en la ilustracin. Puede ser algo que ellos recuerden que les ha pasado en un lugar as. (Si el paisaje es de una playa, que cuenten que hacen cuando ellos van a la playa). Nota: Con ello conseguiremos, tambin, fomentar la imaginacin y la creatividad, a la vez que trabajar la memoria. Ejercicios para facilitar el aspecto expresivo del lenguaje oral: Ej. Proponer a los nios/as contar un cuento oralmente y entre todos, aportando un poco de la historia cada uno. Empezar el educador y seguirn ellos de uno en uno y siguiendo un orden. Nota: Esta actividad nos ser til para introducir y trabajar el concepto de cooperacin y colaboracin con los dems. Ejercicios morfosintcticos, desde palabras y frases sencillas hasta otras ms complejas. Ej. Presentar al nio/a dos palabras y pedir que forme una frase en la que aparezcan ambas. Progresivamente, aumentar el nmero de palabras para que la frase adquiera, poco a poco, una cierta complejidad.

RE: Acerca de la disfasia Y ahora os pego otro artculo:

Retraso Simple del Lenguaje

INTRODUCCIN Los nios y nias adquieren el desarrollo del lenguaje, principalmente en su

entorno social y familiar, este permite acceder en las primeras etapas del lenguaje, en el colegio es primordial en la evolucin de este, pues permite que se de un ambiente apto para relacionarse e interactuar lo cual es muy necesario para el desarrollo de la comunicacin interpersonal. Como podemos ver el colegio favorece el desarrollo del lenguaje. La experiencia adquirida en el colegio con respecto al desarrollo del lenguaje, permite el acercamiento a otros conocimientos, como tambin favorecer la madurez del pensamiento de acuerdo a sus etapas. Nos damos cuenta que el lenguaje es de vital importancia, es un puente de acceso a numerosas situaciones de aprendizaje. Retraso simple del lenguaje Es una disfuncin que suele afectar a ms de uno de los niveles del lenguaje, siendo la fonologa y la sintaxis los ms afectados. El retraso simple del lenguaje puede aparecer desde el nacimiento o durante su etapa de crecimiento, en cualquiera de los niveles que compone el lenguaje; estos afectan sobre todo la expresin y en algunos casos la comprensin sin que la causa se deba a una deficiencia auditiva o trastorno neurolgico. Esto se evidencia en desarrollo del lenguaje lento que no corresponde a la edad cronolgica. Se trata de una disfuncin del lenguaje de tipo evolutivo con desfase cronolgico. Aparece en nios en los que no se encuentran alteraciones de tipo intelectual, relacional, motriz o sensorial, aunque afecta a ms de un mdulo del lenguaje, en especial a la fonologa y la sintaxis. Lo ms normal es que se presente como una insuficiencia del aspecto lingstico a nivel expresivo, comprensivo y articulatorio. El retraso simple se da en nios que no presentan, por lo tanto, ningn tipo de patologa (enfermedad), pero que por cualquier circunstancia tardan ms tiempo en alcanzar la comprensin del lenguaje. Parece ser que se da ms en nios con bilingismo. A los 3 aos de edad aproximadamente un nio ya tiene configurado su lenguaje de acuerdo con las normas gramaticales que caracterizan el lenguaje de los adultos. Los nios que tienen R. S. L. presentan un desfase significativo en la aparicin o en el desarrollo de la expresin de todos los niveles del lenguaje (fonolgico, morfosintctico, semntico y pragmtico) y les afecta a la expresin, y en menor medida a la comprensin. Suele afectar a ms de uno de los niveles del lenguaje, siendo la fonologa y la sintaxis los ms afectados. En estos pequeos la aparicin del lenguaje es ms tarda de lo habitual y se desarrolla lentamente y desfasada con respecto a lo que cabe esperar en un nio de su edad. Hay que tener en cuenta que esta disfuncin no tiene relacin con la capacidad intelectual del nio, ni con alteraciones motrices o sensoriales.

Para poder hablar de este trastorno, hay que descartar otras sintomatologas: Que la causa del defecto en la expresin del lenguaje no sea por causa de una deficiencia auditiva. Que el dficit no est asociado a un retraso psicomotor. El autismo Otros trastornos neurolgicos. El diagnstico para esta disfuncin se debe realizar entre los 2 y los 6 aos puesto que es la edad en la que el nio ya ha comenzado su aprendizaje. LOS SNTOMAS DEL R. S. L. El retraso simple del lenguaje afecta, aunque no de igual manera, tanto a la produccin del lenguaje como a la comprensin del mismo. De ah que los diferenciemos los sntomas en cada uno de estos campos de la lengua. 1. EXPRESIN: Diferencia cronolgica en la aparicin de las primeras palabras. Normalmente, los nios comienzan a pronunciarlas entre los 12 y los 18 meses, pero cuando presentan un retraso simple del lenguaje, las primeras palabras no aparecern hasta los 2 aos de edad. A los 3 aos de edad los nios con R.S.L empiezan a expresarse con holofrases cuando deberan haberlas utilizado ya desde los 12 15 meses. La holofrase hace referencia a cuando un nio utiliza para comunicarse una sola palabra que encierra en s misma un mayor significado, por ejemplo: si el nio dice pap sealando el coche del padre, nos est diciendo que es el coche de su padre. El pronombre YO no lo adquiere hasta la edad de 4 aos, cuando la edad normal son los 3 ao de edad del nio. Utiliza un vocabulario reducido y con habla truncada. Generalmente omite slabas iniciales y suele tener un habla infantilizada. El lenguaje telegrfico, mas comn entre los 15 y 18 meses, le durar hasta ms de los cuatro aos de edad. Entre los 4 y 5 aos an no har frases complejas, ni usar plurales ni conjugar correctamente los verbos. Su expresin carece normalmente de artculos y de pronombres posesivos. Nivel Fonolgico:

Se observa que el nio habla como beb, cambia algunas letras COCO (Toto). o las omite PATO (ato). Nivel Semntico: Posee pocas palabras para comunicarse, solamente las cosas cotidianas, esto le impide avanzar en sus conocimientos. Nivel Morfosintctico: Las oraciones con las que se expresa son cortas, ejemplo agua vaso ( yo quiero agua en el vaso), observamos en este ejemplo que omite el pronombre YO, verbo QUIERO etc. Nivel Pragmtico: Al poseer poco vocabulario no le permite expresarse libremente, generalmente esperan que le pregunten y contesta en forma corta; esto influye en la descripcin de objetos y en el desarrollo del pensamiento. 2. COMPRENSIN Pueden aparecer lagunas en las nociones espacio-temporales y en la distincin de los colores. Dificultad en los aprendizajes escolares. Solamente comprende situaciones concretas en su mayora y relacionadas con su entorno familiar. Factores que inciden en el retraso simple del lenguaje. Las causas de que un nio presente esta disfuncin del lenguaje puede tener varios orgenes: -Hereditarios -Neurolgicos -Socioculturales se puede presentar en el modelo de la familia que tenga el nio. - Factores afectivos. sobreproteccin de algunas madres es negativo para el desarrollo del lenguaje del nio. Adivinan lo que su hijo piensa y quiere y hablan por l. Tambin el caso contrario, el abandono o indiferencia ante las necesidades del nio. Ante esta disfuncin, lo ms aconsejable es estimular al nio desde los 12 meses para que su aprendizaje verbal sea normal, pero si no fuera as, es preciso recurrir a un logopeda para ayudarle en su aprendizaje. Como tratamiento podemos decir que con una buena intervencin del logopeda este retraso se corrige con cierta facilidad, logrando que el nio hable de manera correcta a los cinco o seis aos.

(Logopeda: conjunto de mtodos para ensear una emisin de la voz de una palabra normal a quien tiene dificultades de pronunciacin.) (Fonacin: ensear a emitir una palabra a un nio que tiene dificultades de app) Algo ms que un simple retraso en la aparicin del lenguaje En la educacin infantil hay veces en las que nos encontramos nios y nias a los que nos cuesta entender : PORQUE: Manifiestan problemas articulatorios durante todo el ciclo. Usan poco vocabulario y su memoria auditiva es irregular. Tienen problemas en la construccin gramatical de la frase. Se bloquean y se frustran fcilmente y no resisten esta frustracin. Tarda en definirse su lateralidad. Su rendimiento lector-escritor es deficitario.

Es posible que estas caractersticas en su conjunto conduzcan a un retraso simple (R.S.L) que tiene como; ASPECTOS FUNDAMENTALES: Un retraso cronolgico del lenguaje, pero que respeta las pautas evolutivas de la normalidad. Afecta a todos los aspectos del lenguaje: fontico, fonolgico (articulacin), vocabulario y morfosintaxis. Este retraso no es debido a un dficit sensorial, motrico o cognitivo; aunque suele ir acompaado de un ligero retraso psicomotor y de establecimiento de la dominancia lateral, as como de irregularidades de atencin y memoria a corto plazo.

CONCLUSIN La informacin del que acabamos de presentar se concreta en los siguientes puntos: Retraso simple del lenguaje (R.S.L.): Es una disfuncin del lenguaje de tipo evolutivo con desfase cronolgico. Son nios que no presentan alteraciones evidentes, intelectuales , relacionales, motrices o sensoriales. Afecta a ms de un modulo del lenguaje, siendo la fonologa y la sintaxis los ms afectados. La capacidad de comprensin es mejor que la expresin. Realizan muchas simplificaciones fonolgicas. Presentan una gramtica primitiva con muchas hiperregulaciones, suelen utilizar una jerga, hay un escaso uso de formas verbales, reduccin de las proposiciones, reduccin de nexos. En la semntica hay un retraso lxica y en algunos casos un retardo cognitivo leve. La pragmtica en general no esta afectada de forma primaria, pero si hay una presencia de una expresin gestual aumentada. Las funciones lingsticas suelen ser pobres o primarias.