COMPRENSIN DEL LENGUAJE

1. LA EXPLICACIN DEL LENGUAJE INFANTIL. En los aos cincuenta, a principios de esta etapa, existe un muy importante de debate y confrontacin de teoras psicolgicas y teoras lingsticas precisamente en torno al lenguaje. Se desarrollaba la teora de la informacin, las telecomunicaciones, la informtica y, por tanto, pareca que disciplinas del tipo de la Lingstica y la Psicologa podan aportar mucho a estos desarrollos tecnolgicos. De tal manera que dio lugar al nacimiento de la psicolingstica y coloc el estudio del desarrollo del lenguaje casi en el centro del inters cientfico; esas discusiones se concretaban en personas contra personas: Skinner contra Chomsky; Chomsky contra Piaget; Piaget contra Vygostky. El debate ms duro fue el protagonizado por Skinner y Chomsky que se encontraban muy cerca e incluso poda decirse que tom un matiz personal. Skinner haba sido catedrtico de Harvard y Chomsky haba sido estudiante de esta universidad y catedrtico en otra. Entre Piaget y Chomsky el debate fue a travs de publicaciones y Piaget y Skinner ni siquiera se conocieron. La Psicologa haba sido fundamentalmente experimental, por tanto, trat de dar el salto al mtodo experimental. Es decir, ahora que haba modelos tericos bastante slidos se podan extraer hiptesis y hacer experimentos para reafirmarlas o deshecharlas. Durante los aos sesenta se realizaron numerosas investigaciones y experimentos sobre el lenguaje infantil. Por ejemplo, Braine en 1963 plante la idea de que los nios tenan su propia gramtica, la llamada "Gramtica pivote". Brown y Bellugi en Harvard en 1964 plantearon una serie de paradigmas experimentales de eleccin mltiple para el estudio de la sintaxis. El propio Bellugi descubri el Sndrome de Williams. Slobin en la universidad de Berkley en 1966 se dedic a experimentar la nocin de transformaciones gramaticales planteado por Chomsky. Para ello utiliz

entrevistas con nios en las que les enseaba un cuento con imgenes ("El cuento de la rana"). Mc Naill en el mismo ao public una psicolingstica evolutiva, una obra dedicada al desarrollo del lenguaje desde la ptica generativa de Chomsky. Sinclair en 1969 trat de construir una psicolingstica gentica. Sinclair consigui que Piaget le dirigiese su tesis doctoral sobre el lenguaje infantil. A partir de los aos setenta se produce lo que se llama un giro comunicativo donde se cambia drsticamente el contexto, el mtodo y la orientacin en el estudio del lenguaje infantil. Este cambio se centra en la comunicacin, en la conversacin. 1.1. ENFOQUE CONDUCTISTA: SKINNER. Skinner adopta una posicin empirista, es decir, considera que el desarrollo del lenguaje depende exclusivamente de los estmulos externos. El lenguaje son respuestas que el nio aprende por condicionamientos aparentes, respuestas que son verbales e intraverbales, de manera secundaria. Estas respuestas intraverbales permitieron a Osgood elaborar una "Teora mediacional del significado", es decir, una teora que s admita que en el desarrollo del lenguaje no slo hay respuestas externas sino que hay una mediacin de estmulos internos. Skinner clasifica a las repuestas verbales de un modo original y que no tuvo mucha relevancia. Skinner distingue cuatro tipos de respuesta: los mandos, los tactos, las respuestas ecoicas y las respuestas autocrticas. Todo esto lo plantea en su libro "Conducta verbal" publicado en 1957. El conductismo por aquella poca estaba en auge y se le plante que explicase el comportamiento verbal. Pero Skinner estaba lejos de poder explicar el lenguaje debido a los mediocres instrumentos del

conductismo, fue en este momento cuando comienza el declive de Skinner. Aspectos positivos del conductismo: El conductismo hizo que en los estudios se fijasen en el contexto, la forma de hablar al nio, lo que se lleg a llamar en un primer momento el Babytalk. Y es importante su esquema estmulo provoca una respuesta. Tambin permiti los programas de tratamiento de nios con alteraciones del lenguaje o tratamiento logopdico. Los estmulos no se analizan aisladamente sino que se estudia el episodio verbal global, la conversacin. Lo ms importante del conductismo es precisamente la controversia que se cre en torno al mismo. La ciencia est influida por las modas, por los hechos sociales, y el conductismo fue una moda que afect a todo. Crticas hacia la teora de Skinner.
y

El lenguaje es algo muy complejo y la Teora conductista es algo insuficiente para explicarlo.

Las explicaciones del conductismo se basan en el aprendizaje animal, de tal manera que existe una generalizacin de lo que hacen los animales a lo que hacen las personas. Los estudios del desarrollo del lenguaje del conductismo se basaban en el estudio con loros.

El conductismo no contempla ningn tipo de etapa. Para la Teora conductista el lenguaje es simplemente sumatorio.

1.2. ENFOQUE INNATISTA: CHOMSKY. Chomsky toma una posicin mentalista. La teora de Chomsky es una teora formal del lenguaje segn la cual el lenguaje se genera a partir de unas estructuras innatas; por eso su teora se conoce como "Gramtica generativa".

Chomsky establece dos grandes principios. El principio de autonoma segn el cual el lenguaje es independiente de otras funciones y los procesos del desarrollo del lenguaje tambin son independientes de otros procesos de desarrollo. El segundo principio es el principio de innatismo segn el cual el lenguaje es un conjunto de elementos y reglas formales; es decir, es una gramtica que no puede aprenderse asociativamente en virtud de la asociacin de estmulo con respuesta, por lo tanto, es innato. Chomsky toma al conductismo como si fuese toda la Psicologa por lo que si no se puede explicar debe ser porque es innato. Chomsky plantea el "problema de Platn", este problema lo formula bajo los siguientes trminos: Cmo es que el nio aprende el lenguaje con tanta rapidez y sencillez con un input tan pobre? Esta observacin es muy pobre. Chomsky parte de una premisas que no son rigurosas y que son hasta cierto punto errneas. Chomsky llega al innatismo por eliminacin planteando unas premisas como evidente que parecen de sentido comn y que no se corresponden con una realidad objetiva. Este innatismo del lenguaje se concreta diciendo que todos nacen con un constructo interno, un esquema innato especficamente humano y genticamente hereditario que es lo que l llama LAD (Dispositivo de Adquisicin del Lenguaje). Este mecanismo tiene como contenido a un conjunto de principios gramaticales universales que son la Gramtica Universal. Cuando uno nace, con este dispositivo, empieza a recibir unos estmulos lingsticos o datos lingsticos primarios. Una vez que estos datos son procesados en el LAD hay un output o resultado que es la Gramtica de la lengua en cuestin. Las implicaciones de la Teora de Chomsky:
y

La importancia decisiva que tiene el estudio del lenguaje infantil para la teora lingstica, debido a que la teora lingstica quiere una teora

general para el estudio del lenguaje y esta Gramtica General se encuentra dentro del nio. Pero Chomsky al igual que sus discpulos se imaginaban ese mecanismos ya que no estudiaban al nio en cuestin.
y

Importancia que adquiri el estudio de los fundamentos biolgicos del lenguaje y la nocin de periodo crtico para el lenguaje. En esta lnea destaca Lennerberg y su "Teora maduracionista".

De alguna manera viene a decir que las diferencias ambientales no influyen en la adquisicin del lenguaje. Y es cierto que en general sean cuales sean los estmulos que recibe el nio la mayora de los nios desarrollan el lenguaje de igual manera o al menos en los primeros aos.

1.3. ENFOQUE COGNITIVO: PIAGET. La posicin de Piaget es mentalista como la de Chomsky y tambin constructivista. Piaget plantea una teora gentica y formal del conocimiento segn la cual el nio debe dominar la estructura conceptual del mundo fsico y social para adquirir el lenguaje. Nunca formul una teora sobre el desarrollo del lenguaje, pero escribi muchos libros en los que habl del lenguaje segn los cuales el lenguaje es equivalente a la inteligencia. Desarroll una teora sobre el desarrollo de la inteligencia. En 1923 publica "El lenguaje y el pensamiento en el nio" donde establece la primaca del pensamiento. El lenguaje sera un producto de la inteligencia por lo que el desarrollo del lenguaje es el resultado del desarrollo cognitivo. Habla de un lenguaje egocntrico en los nios pequeos pues estos hablan con ellos mismos a pesar de estar con ms gente. Segn Piaget esto sera un reflejo del pensamiento egocntrico del nio. Cuando el pensamiento aparece deja le de ser egocntrico o (descentralizacin comunicativo. cognitiva) lenguaje socializado

En 1946 escribe "Formacin del smbolo en el nio", un libro dedicado a la subordinacin del lenguaje y explica a travs de la funcin simblica la capacidad de la inteligencia para las representaciones (manejadas por operaciones del pensamiento). Los nios al final del periodo senso-motor desarrollan la funcin simblica como una capacidad ms de la inteligencia, hasta este momento no existe lenguaje. De esta manera el conocimiento se refleja de distintas maneras: imgenes mentales, imitacin diferida, juego simblico, dibujo y lenguaje. En 1966 se publica "La imagen mental en el nio" donde profundiza en las representaciones del nio. En este libro establece las diferencias entre los instrumentos figurativos (representaciones) y los operativos. Explica que los instrumentos figurativos, sobre todo el lenguaje, los ha desarrollado el pensamiento como una forma de expresarse y socializarse. A partir de los aos setenta dentro de la teora piagetana se matiz esta postura y Cromer formul la llamada hiptesis cognitiva dbil: "somos capaces de manejar determinadas estructuras lingsticas slo cuando las habilidades cognitivas lo permiten". 1.4. ENFOQUE SOCIOCULTURAL: VYGOTSKY Vygotsky public en 1934 "Pensamiento y lenguaje", pero su mayor influencia le vino con la traduccin al ingles en 1962. Para Vygotsky el desarrollo humano se produce mediante procesos de intercambio y transmisin del conocimiento en un medio comunicativo y social (la cultura). Es decir, la transmisin de los conocimientos de la cultura se realiza a travs del lenguaje. Por lo tanto, el lenguaje es el principal vehculo de esos procesos y es lo que influye decisivamente en el desarrollo de la mente. Las funciones mentales se interpretan como normas sociales

interiorizadas como resultado de una cesin de conciencia. Por lo tanto, lenguaje y pensamiento son dos cosas distintas con orgenes distintos y

que a lo largo del desarrollo se produce una interconexin funcional en el que el pensamiento se va verbalizando y el habla se va haciendo racional. De tal manera que se regula y planifica la accin. En definitiva, el pensamiento no est subordinado al lenguaje, est influido. Para Vygotsky el lenguaje infantil es inicialmente social (modo de comunicacin con los adultos) y es exterior en forma y funcin. Paulatinamente el lenguaje se interioriza y pasa por un periodo egocntrico con una forma externa pero con una funcin interna. Finalmente se convierte en pensamiento verbal que tiene una forma interna. 1.5. ENFOQUE PRAGMTICO: BRUNER El enfoque de Bruner intenta buscar una tercera va que tenga en cuenta el constructivismo y que sea interaccionista. Quiere llenar el hueco entre lo imposible y lo milagroso (empirismo ambientalista de Skinner y mentalismo innatista de Chomsky). Bruner enfatiza el uso y la funcin a la hora de explicar la adquisicin del lenguaje. Como es tan importante que el nio aprenda a comunicarse, la sociedad considera esos como lo ms importante. El nio disfruta de un acceso privilegiado al lenguaje pues est sistemticamente arreglado por la comunidad lingstica los llamados amplificadores externos del desarrollo, de los cuales el ms importante es la familia. Al nio se le proporcionan oportunidades sistemticas para negociar, los denominados procedimientos lingsticos y significados. Es fundamental, ya desde el nacimiento, la relacin con los agentes externos, la comunicacin pre-lingstica. Con ella empieza el estudio del lenguaje, luego tiene una continuidad funcional con el mismo. Los primeros precursores del lenguaje seran los llamados formatos que Bruner define como estructuras predecibles de accin recproca. Estos formatos son situaciones que el adulto prepara muy repetidas veces en las que interacciona con el nio. Los adultos pueden desarrollar las

estrategias de ayuda desde las cuales el nio desarrollar poco a poco el lenguaje. EL GIRO COMUNICATIVO: VIEJOS MTODOS PARA NUEVOS

ENFOQUES. A partir de los aos setenta se produce una convergencia de corrientes filosficas, antropolgicas, lingsticas en el estudio del lenguaje infantil que se preocupan por la transmisin de la cultura y de la relacin del pensamiento y del lenguaje con la misma. A partir de aqu se empieza a estudiar el desarrollo del lenguaje en su vertiente comunicativa, de uso e interactiva. Es el giro hacia el enfoque pragmtico donde Bruner es el que mejor representa dicho cambio de orientacin. Bruner empieza a trabajar en Harvard en los aos cincuenta en el centro de estudios cognitivos donde nace la psicologa actual y lo hace desde la ptica piagetana. En 1954 en un congreso en Montreal entra en contacto con discpulos de Vygotsky y Bruner fue uno de los que impuls la traduccin al ingls de Vygotsky. A partir de ah se decanta hacia el enfoque socio-cultural y se traslada a Oxford (1972) donde entra en contacto con la teora de los actos del habla y pragmtica. El salto cualitativo lo observamos en trabajos importantes como Snow en "Conversaciones con los nios"; Dore, "Desarrollo de los actos del habla"; Bates, "Adquisicin pragmtica". En 1972 se crea la IASCL (asociacin internacional para el estudio del lenguaje del nio). En 1974 se crea la revista YCL dedicada al lenguaje infantil y en 1984 el CHILDES. Para los nuevos enfoques se siguen utilizando viejos mtodos como el rechazo de los experimentos, la primaca de los estudios de campo ("Estudio del lenguaje en vivo") y la recogida de muestras de habla espontnea de conversacin.

2. FASES EN LA COMPRENSIN DEL LENGUAJE

2.1. Desarrollo Fonolgico El desarrollo del sistema fonolgico se refiere a la integracin de los fonemas, que son unidades mnimas de lenguaje sin significacin. Cada fonema se define por sus caractersticas de emisin, teniendo en cuenta cuatro parmetros: Punto de articulacin Modo de articulacin Sonoridad Resonancia

y y y y

a) Punto de articulacin: nos indica la posicin y punto de contacto de los rganos fonoarticulatorios durante la emisin de un fonema, de esta forma podemos clasificarlos en: bilabiales: el contacto es solo entre los labios (m,p,b) labio dentales: el contacto es entre el labio inferior y los incisivos superiores. (f) dentales: contactan la lengua y los dientes (t,d) alveolares: contactan lengua y alvolos (l.r.rr.n.s) palatales: contactan el dorso de la lengua con el paladar. (y) velares: el contacto se produce entre el dorso de la lengua y el velo del paladar (j,k,g) b) Modo de articulacin: es el que nos indica la forma en que sale el aire durante la emisin del fonema, de acuerdo con esete criterio podemos dividirlos en:

oclusivas: porque se produce un cierre entre los rganos articulatorios, que, al abrise rpidamente, generan un sonido explosivo. (p,b,k,g,d,t,m,n) fricativas: se generan por la aproximacin de las estructuras orofarngeas donde , al salir lentamente , el aire genera un sonido de roce. (f,s,y) africadas: donde se produce un sonido oclusivo seguido de uno fricativo. (ch, x) laterales: cuando el aire fonado sale por ambos lados de la boca (l) vibrantes: cuando por accin de la lengua se produce una o mas vibraciones en el aire exhalado, llamndose por esto: simple r compuesta rr c) La sonoridad: se refiere a la intervencin o no de la vibracin de las cuerdas vocales en la produccin de un fonema, conocindolas como: sonoras: aquellas en los que si interviene (b,d,g,m,n,l,r,rr,) sordos: cuando no hay vibracin cordal (p,t,k,f,y,ch,x) d) La resonancia: indica por donde se produce la salida del aire al emitir un fonrma y sern: orales: cuando la totalidad del aire sale por la boca por obstruccin del velo del paladar hacia la nariz nasales: cuando el velo del paladar cierra la salida del aire por la boca y el sonido formado sale por la nariz (m, n, )

Percepcin del lenguaje Parece que los nios son sensibles a los sonidos del habla desde una edad muy temprana. La percepcin auditiva de los sonidos del habla se da antes de que el nio aprecie la importancia de hacer esas distinciones. Los estudios sobre percepcin del habla han mostrado que los nios de edad de tres y cuatro meses pueden discriminar entre dos sonidos del habla, como ba y ga, que difieren en cuanto al punto de articulacin. En las tareas de discriminacin auditiva con bebs se presenta repetidamente un sonido y entonces se introduce el otro. Para valorar si el nio ha odo la distincin se toma algn indicador comportamental que indique el cambio en el sonido. Frecuentemente, el beb indica sorpresa cuando de introduce el nuevo sonido a travs de un aumento de ritmo de succin del bibern o volviendo la cabeza. Si se observa un comportamiento de ese tipo se concluye que el beb es capaz de distinguir los sonidos. La importancia fundamental de las investigaciones sobre percepcin temprana del habla se puede reconocer en trminos de la distincin entre bota y gota, palabras utilizadas por los adultos. Para ellos, ser capaz de distinguir entre esas dos palabras es importante para entender el habla de los dems, ya que las dos palabra

Producciones de sonido Las primeras palabras aparecen al ao. Antes de este momento han aparecido una serie de sonidos previos que van a cumplir tambin funciones propias: Llanto y gritos, que preparan al aparato bucofonador para producir sonidos iguales a los del adulto.

y y

Gorjeos (3 meses). Sonidos guturales. Balbuceos (6 meses). Tatata... Combinaciones completas de fonema+fonema. Varios tipos de balbuceo: Simple (6 mes) Reduplicativo: tata (6-7) Abigarrado, ecolalia o variado (8-10 ,meses). Protopalabras (9 meses). Formas gramaticalmente consistentes que aparecen en distintos contextos, acompaadas de otros gestos comunicativos, y que tienen quiere compartir algo, expresin de afecto. Primeras palabras: Aparecen al ao, con diferencias individuales. A los 18 meses alcanzan las 50 palabras. Tienen una cierta consistencia, similar a todos los nios, que vienen determinadas por una serie de estrategias fonolgicas que se ponen en marcha: Simplificacin: de las palabras adultas, con una preferencia por algunos sonidos: p/t/b/k/m/n/ g/d Reduplicaciones (papa), sustituciones y asimilaciones de unos sonidos a otros. Siempre se pronuncian mejor los sonidos del inicio de las palabras y las vocales. Se han observado diferencias individuales, segn el grado de conservadurismo de los nios, unos intentan reproducir modelos adultos y experimentan, mientras que otros no los expresan hasta tenerlos completamente dominados. Puede habar diferencias una cierta intencin comunicativa: cuando el nio quiere compartir su inters, cuando

individuales de hasta 3 aos en la produccin de los distintos sonidos.

18 meses- 4 aos: Rpido desarrollo del lenguaje, con producciones ms complejas, aunque con algunas dificultades especficas, tales como no pronunciar algn fonema (r,z) y no pronunciar algunos diptongos. Las simplificaciones bajan sobremanera (desde el 67%, al 33% a los 2 aos y al 12 % a los 4). Sustituciones: Wojo/rojo, Pafa/Rafa, Tambol/Tambor.

Asimilaciones de sonidos parecidos: bobo/globo. Simplificacin: reduccin del grupo de consonantes, de un diptongo (d..ente/t..en..), o superposiciones y omisiones de slabas (..fante..) A partir de los 4 aos. A partir de los cuatro aos los nios empiezan a generar el ajuste morfonolgico, saber que algunas races se modifican al conjugar verbos (durmiendo/dormiendo). Hacia los 4-6 aos. Se presenta el desarrollo de un cierto grado de conciencia metafonolgica, es decir, el nio es consciente de las diferencias que suponen ciertas modificaciones de fonemas (gato/pato) y ser conscientes de la estructura fonolgica de la palabras (fonemas, slabas.) A los 4 aos (fragmentan slabas) y a los 5 aos fragmentan sonidos.

Estos

prerrequisitos

son

bsicos

para

poder

desarrollar

habilidades como la escritura o la lectura. La instruccin escolar en stas reas permite un desarrollo an mayor de estas habilidades. Hacia los 10 aos. Avances en prosodia y entonacin.

RELACIN ENTRE EL BALBUCEO Y EL HABLA POSTERIOR La hiptesis de la continuidad (Mowrer, 1960) establece que el balbuceo es un precursor directo del lenguaje, el nio produce todos los sonidos y son gradualmente reducidos al conjunto de sonidos del lenguaje pertinente, por el refuerzo de los padres y otros, y por la falta de exposicin a sonidos dentro de un lenguaje particular. La hiptesis de la discontinuidad declara que el balbuceo no guarda ninguna relacin simple con el desarrollo posterior. Jakobson (1968) Postul dos fases en el desarrollo de los sonidos. En la primera fase los nios balbucean, produciendo una amplia gama de sonidos que no emergen en un orden particular y que obviamente no se relacionan con el desarrollo posterior. La segunda fase est marcada por la desaparicin sbita de muchos sonidos que estaban previamente en sus repertorios (e.g. /l/ y /r/), los nios slo aprenden los contrastes fonolgicos apropiados a su lenguaje particular en esta segunda fase, y que estos contrastes se adquieren en un orden invariante. No hay as ninguna evidencia clara para la hiptesis de la continuidad o de la discontinuidad.

La funcin del balbuceo segn Clark y Clark (1977) es que el balbuceo ofrece prctica para ganar control sobre el tracto articulatorio por tanto hay una relacin indirecta entre balbuceo y lenguaje. 2.2. Desarrollo semntico o adquisicin del significado. Cmo se llega al significado cuando se escucha una palabra?. Cules son los rasgos que determinan la primera suposicin del nio sobre el significado de palabras? Cmo se corrigen las primeras suposiciones para que converjan a la manera de como los adultos usan las palabras? Clark y Clark (1977) argumentaron que, en las fases ms tempranas del desarrollo, el nio debe comenzar con dos supuestos sobre el propsito del lenguaje: el lenguaje es para la comunicacin, y el lenguaje toma sentido en el contexto. A partir de los cuales el nio puede formar hiptesis acerca de lo qu significan las palabras, y desarrollar estrategias para usar y refinar esos significados. Condiciones para integrar una palabra nueva Para que el nio pueda integrar una palabra nueva deber cumplir con cuatro condiciones fundamentales: Diferenciar claramente un objeto en particular. Saber que, aunque lo encuentre en diferentes contextos, continua siendo el mismo. y Captar que aunque cambien algunos de sus atributos. Por ejemplo el color, el objeto es el mismo. Por los mecanismo mencionados, los significados van a ir ajustndose y hacindose ms especficos a medida que las experiencias del nio o aumentan y es justamente por eso que nios de la misma edad pero que viven en medios diferentes, ya sean geogrficos, socio-econmicos o culturales, tendrn un repertorio semntico bastante diferente cualitativamente.

y y

Tambin pueden influir en el repertorio semntico las caractersticas de personalidad de un nio, que regulan la forma de vincularse con su entorno. En un medio poco estimulante, encontraremos una disminucin cuantitativa y cualitativa del vocabulario semntico. Un hito importante en la expresin semntica lo constituye el logro de las primeras 50 palabras, hecho que coincide generalmente con el comienzo de la utilizacin de la frase de dos palabras y que ocurre aproximadamente a los 18-19 meses. Etapas en el desarrollo de los primeros significados Etapa Pre lxica: El nio utiliza las palabras como etiquetas, an sin contenido conceptual y estn generalmente acompaadas por gestos con la mano y la cara. Se inicia aproximadamente a los 10 meses y continua utilizando algunas de ellas hasta los 20 meses. Etapa de smbolos lxicos: Estas emisiones ya tienen nivel conceptual y son reconocidas como palabras. Se produce un aumento en la cantidad, aunque las utiliza en forma aislada. Se cumple entre los 16 meses y los 2 aos. Etapa de frase semntica: Se inicia cuando el nio comienza a utilizar la frase de dos palabras, aproximadamente a los 19 meses. A partir de entonces y en forma paulatina, sus posibilidades de comunicarse aumentan a medida que se complejiza el tipo de frases que va construyendo y la informacin que desea transmitir. A medida que crece el nmero de palabras que el nio comprende y utiliza, comienza a darse cuenta que hay diferentes jerarquas entre palabras, que hay trminos que incluyen o que se incluyen en otros. Ejemplo animal incluye a perro y perro incluye a Dobermann. As comienza a agrupar palabras y a almacenarlas en categoras que, al contactarse, constituyen un complejo sistema llamado redes semnticas.

La construccin de categoras hace que el aumento de vocabulario no sea simplemente un crecimiento cuantitativo, sino que contribuye a la organizacin de los conceptos que el nio va adquiriendo y a un acomodamiento en las hiptesis anteriores. Entre los 2 y 3 aos, el incremento de palabras se produce en forma de cascada y a un ritmo muy acelerado, siempre utilizando los mecanismos mencionados. Entr los 3 y 6 aos contina siendo importante el aumento de vocabulario, cada vez ms preciso y adaptado, aunque su lenguaje es, ante todo egocntrico (aligual que su pensamiento): dice todo lo que piensa pero no para comunicar su pensamiento, sino mas bien para reforzarlo. Es importante la diferencia que se establece en este punto entre nios que han tenido escolaridad desde pequeos y los qye no, porque al favorecerse la socializacin, disminuye el lenguaje egocntrico. Recin a los 7 aos aparece un verdadero intercambio de informacin y se independiza el lenguaje interior del exterior. Alteraciones mas frecuentes en el sistema semntico Son muy frecuentes en los primeros aos y se producen durante el perodo de aprendizaje debido al proceso muy activo de incorporacin de significados. Por supuesto que deben considerase como patolgicos una vez culminado este periodo. Sobreextensin: Se produce cuando el nio usa la misma palabra para designar objetos y situaciones diferentes, por ejemplo aba (agua) para el agua, el jugo, la leche, etc. Se da mas frecuentemente relacionado a objetos, es usual entre los 12 y 18 meses y es normal que ocurra hasta los 30 meses. Sobrerrestriccin: Consiste en la utilizacin de una palabra nicamente relacionada a un objeto en particular o a un contexto determinado, por ejemplo uz (luz) solo a la luz de la cocina de su casa y no a una del

exterior de la misma. Suele ser mas frecuente este fenmeno en relacin a la comprensin que a la expresin. Ausencia de correspondencia: Se produce cuando el nio atribuye a un referente un significado diferente al que le atribuyen los adultos, por ejemplo mira mira a los binoculares. Neologismos: Creando una palabra para un objeto o situacin personal, por ejemplo coco al agua. Disnomas: Se producen cuando el nio no es capaz de emitir una palabra que la conoce y salva esta dificultad utilizando algn sinnimo o rodeos llamados circunloquios para expresar lo que quiere decir. Es un trastorno de la recuperacin de las palabras y se produce principalmente cuando estn fuera de contexto. Jergas: Se produce cuando se asocian dificultades articulatorias con confusiones semnticas que hacen que el discurso sea muy difcil de comprender , es normal hasta los 2 aos. Ecolalias: Consiste en repetir generalmente la ultima palabra que escuch del interlocutor, por ejemplo en una pregunta es grande o chico?, repite chico. Actividades para favorecer el desarrollo semntico Se debe tener en cuenta el nivel del nio y sus intereses y a partir de all buscar la expansin deseada. Las actividades pueden incluir: Preentar mediante objetos reales, juguetes de cotilln o imgenes una categora de palabras y Realizar comparaciones por semejanzas y diferencias dentro de una categora y formar subgrupos dentro de ellas con objetos reales, juguetes de cotilln, etc.

y y y

Realizar una comparacin entre dos imgenes de una categora. Encontrar la imagen que no pertenece a la categora. Jugar a las adivinanzas con objetos, juguetes de cotilln o figuras de una misma categora. Ejercicios de aosicacin de palabras y conceptos. Trabajar con opuestos para que el nio haga comparaciones en laminas complejas. Ejercicios con absurdos verbales. Establecer relaciones semnticas, por ejemplo relacionar sustantivos con adverbios, para realizarlo en forma oral o escrita.

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y y

2.3. Desarrollo morfolgico y sintctico El nio desde los 18 meses muestra una cierta predisposicin a tener en cuenta la estructura morfolgica de las palabras que usa. As, usa morfemas de gnero, nmero o aumentativos y diminutivos con nombres y adjetivos, mientras que el marcaje de persona, nmero o modo solo aparece con verbos. Desde los 18 meses los nios empiezan a producir sus primeras expresiones lingsticas dotadas de una cierta estructura sintctica y morfolgica: Primero aparecen los rellenos: a mam, lugares en los que luego irn apareciendo los artculos. y Aparecen variaciones del plural, determinantes preposiciones, pero no de manera generalizada y dentro de contextos. y Tambin aprende el uso de pronombres posesivos, primero con una estructura no gramatical (coche joge) y luego gramatical (mio), aunque limitada a posesin y luego a otras funciones relativas a la posesin de terceras personas, descripciones o narraciones.

A partir de los 2 aos Es frecuente que en la construccin de algunos verbos aparezcan sobrerregularizaciones (hacido vs. hecho), que pueden durar hasta los 7 aos. En torno a los 4 aos se produce un importante avance: Implican de alguna manera que el nio va generando reglas sintcticas internas que aplica a distintas situaciones. El nio adems no es sensible a las correcciones exteriores, se maneja con sus reglas. La correccin final implica que el nio ha sido capaz de detectar las irregularidades y entenderlas como excepciones de la norma, todo ello guiado por procesos internos. y El desarrollo morfolgico sigue la norma de que se aprende primero lo fcil y despus lo complejo. y As, en lenguas altamente regulares, los morfemas que tienen un menor nmero de formas y se usan de manera ms regular se adquieren rpidamente, como ocurre con el plural en castellano. Adquisicin de los primeros morfemas 18 a 24 meses y Formas a veces no diferenciadas de los primeros artculos (a) y Primeras formas del plural usadas no sistemticamente. y Uso de algunas preposiciones (a, de, en, por.) y Uso no diferenciado de los diminutivos. y Uso anecdtico de los pronombres posesivos y personales y Uso sistemtico de los plurales en nombres, determinantes y adjetivos. y Variacin adecuada en los determinantes (artculos, demostrativos) y Primeras variaciones de los tiempos y personas verbales. y Mayor variedad de preposiciones y adverbios (desde, con, para, sin, all, como, ahora. y Uso diferenciado (prximo/distante) de los demostrativos y adverbios de lugar. y Uso de verbos auxiliares y Uso sistemtico de los pronombres personales y posesivos.

24 a 36 meses

36 a 48 meses

y Aparicin de las primeras variaciones de modo (subjuntivo, ej.). y Aparicin de los tiempos compuestos (se ha cado). y Errores de sobrerregularizacin y Uso sistemtico de los tiempos, personas y modos verbales. y Uso y Uso productivo de los aumentativos y diminutivos. frecuente de de adverbios, preposiciones que sern (antes, entonces, despus). y Errores sobrerregularizacin dominados despus de los 6 aos

Desarrollo morfolgico y sintctico:SINTCTICO 1. Etapa (1,0 1,6). No hay conocimiento sintctico, emiten una sola palabra o frases hechas: est rico. 2. Etapa (1,6 2,2) Primeras frases de dos palabras, incompletas  Relaciones semnticas sencillas - trasparencia  Denominacin (este coche)  Recurrencia (otros coches)  Inexistencia (no hay)  Empiezan a producir frases de tres palabras. Agente- Accin- Objeto. Ahora ya completas. Aparecen elementos de relleno, indicando concordancias que sealan que el nio va ubicando los elementos aunque no considera las reglas de concordancia (e p,a p) Sensibilidad a las concordancias de gnero y nmero (mota rota, tierra azul)

3. Etapa (2,2-2,6) Se adquiere plenamente la concordancia en el predicado nominal (determinante+nombre), usan artculos, posesivos, demostrativos e indefinidos. Concordancia de nmero Se usan pronombres de manera adecuada y aparecen frases con complementos: sujeto- predicado. Aparecen las primeras frases negativas (no quiero leche),

interrogativas (quieres un caramelo), y subjuntivo (quiero que vengas). 4. Etapa (2-6-3,2)  Adquisicin de la categora verbal (tiempo, modo, y personas verbales- frases coordinadas y subordinadas, uso del pronombre interrogativo - de quin es ese caramelo?)  Concordancia de nmero entre sujeto y predicado  Primeras frases subordinadas (quiero que me traigas el cubo) y coordinadas (La abuela me regal un coche y Mara un puzzle). Primero las subordinadas.  Adquieren tambin algunas concordancias entre sustantivo adjetivo, tomando como referencia el marcaje morfofonolgico (finalizacin de las palabras) y sintctico (gnero del artculo precedente) Concordancia de gnero. 5. Etapa (3,2-4,6)  Hacia los 3,6 aos manejan todas las estructuras sintcticas: frases subordinadas de tiempo y lugar, dominan el uso del subjuntivo en oraciones de relativo (una gallina que ponga huevos, para expresar lo posible)

 Dificultades con frases difciles: pasivas, uso habitualmente relacionado con las actividades escolares; u oraciones en las que las que se rompe el orden estandar (Juan prometi a Pedro darle un caramelo) 6. Etapa (4,6-9,0)  Los nios manejan frases pasivas Las irreversibles primero (Las flores fueron regaladas a Mara), incluso algunas reversibles con algunos contenidos: atar, amordazar, tirar Luego las reversibles (El coche era empujado por el tractor)  Comprenden las frases con orden estndar alterado  Los nios inician conocimiento sobre los gneros discursivos. Organizan la produccin lingstica en oraciones y saben como hacerlo, estableciendo personajes, tramas, elementos secundarios, etc.

RELACIONES SEMTICAS EJEMPLOS AGENTE-ACCION ACCION OBJETO AGENTE OBJETO ACCION LOCATIVO ENTIDAD LOCATIVO POSEEDOR POSESIN ENTIDAD ATRIBUTO DEMOSTRATIVO ENTIDAD Nen pega Empuja tren Pap pelota Sentar silla Vaso mesa Abrigo mam Pelota roja Este coche

OPERACIONES DE REFERENCIA (EJEMPLOS) DENOMINACION RECURRENCIA INEXSISTENCIA Ese tren, mira mueca, ah nen Otro coche, mas zumo Se acab no hay

Resumen del desarrollo morfosintctico  12-18 meses: holofrases  18-24 meses, frases de dos elementos  Gramaticalmente es la fase de las reglas gramaticales lineales. Dominan la oracin simple, pero no la estructura sujeto+verbo+predicado.  30 meses , combinaciones de 3 elementos (o cuando al menos el 50% de sus emisiones son de 2 palabras). Etapa del desarrollo morfolgico Plurales, aumentativos, diminutivos, gerundio. En el plano verbal, es la etapa de las sobrerregularizaciones.  31-34 meses, Desarrollo de la forma de la frase, se incluyen preposiciones, elementos.  35-40 meses Fase de incrustaciones de elementos, con clasulas de relativo.  41-46, unin de clausulas con la aparicin de las coordinadas. Desarrollo morfosintctico en la etapa de educacin primaria Empiezan a conocer las reglas de formacin de palabras (plurales, masc-femeninos) y tambin sus excepciones (3primaria). En el 2 y 3er ciclo, la formacin de adverbios acabados en mente, la formacin de nombres a partir de verbos (-miento), formas verbales de subjuntivo, imperfecto y futuro, y los tiempos compuestos y las perfrasis verbales. artculos, determinantes. Frases de cuatro

En cuanto a las estructuras de las oraciones, se sustituyen muchas de las formas de yuxtaposicin tpicas de la etapa anterior por otras formas de subordinacin. De la misma manera aparecen otras formas de coordinacin, como conjunciones causales (porque, por tanto, ya que), condicionales (si), temporales (cuando, entonces, antes, despus) y disyuntivas (pero, aunque, sin embargo). No obstante, sigue predominando el y. En la comprensin de oraciones basadas en el orden de las palabras, tpico de los anteriores, se une ahora el significado y la intencin del hablante.

Alteraciones mas frecuentes en el sistema morfo sintctico Sobregeneralizacin de verbos regulares: Ocurre cuando el nio transforma las medias Yustaposicin de enunciados: Corresponde a la utilizacin de dos enunciados complementarios en lugar del uso de uno solo completo. Ejemplo: ante la pregunta: quin tiene mas caramelos?, responde: Pedro tiene muchos caramelos Juan tiene pocos caramelos, en lugar de responder: Pedro tiene mas caramelos que Juan Habla telegrfica: El nio que pasada sin la etapa evolutiva partculas correspondiente continua hablando utilizar los verbos irregulares en regulares, resultando producciones del tipo yo me pon las medias en lugar de me puse

relacionantre y nexos, lo que hace mas difcil la produccin de mensajes complejos, ejemplo: nio ome carne pap omi siesta Disintaxis: Se produce cuando en el discurso aparecen alteraciones de correspondiencia entre elementos en la conjugacin de verbos: ayer como carne o en la utilizacin de plurales los beb comen galletita o en el genero el zapatilla esta sucio

2.4. Desarrollo Pragmtico  La Pragmtica es el estudio de los usos del lenguaje y de la comunicacin lingstica.  Implica el uso del lenguaje para aprender a realizar determinado tipo de acciones. Segn Wells (1985), las funciones del lenguaje son: Control (pedir, protestar, dirigirse a los dems), representacin (denominar, pedir informacin, discutir, razonar, representar), de expresin (acompaar al juego, expresar sentimientos y actitudes), social (saludos, despedidas), tutoral (para repetir estructuras lingsticas), procedimental (para pedir informacin sobre procedimientos no comprendidos). Su correcto desarrollo implica el desarrollo paralelo de las capacidades de representacin subjetiva o teora de la mente. A los cuatro aos ya hay indicios de un buen desarrollo. y Hay diferencias notables al interactuar con un adulto o con otros nios. Con los primeros, el adulto asume una importante tarea de soporte en el uso del lenguaje. y El primer gran logro se da en hacer peticiones a los padres, llamar su atencin o buscar su presencia, establecer contacto comunicativo, expresar sus sentimientos, realizar preguntas, dar informacin, describen, responden, etc. (2 aos)  La habilidad para conversar se desarrolla entre los 2-4 aos. Un ejemplo lo ponen de manifiesto al hablar por telfono. Inicialmente dejan el peso de la conversacin en el otro, y no es hasta los 4 aos cuando sacan un tema de conversacin o se anticipan a los otros. Los adultos adecuamos nuestra produccin cuando hablamos con los nios.  En cuanto a la adecuacin del mensaje segn el contenido contextual, los nios de 4 aos son capaces (vs. opiniones sobre el egocentrismo) de desarrollar un lenguaje especfico para bebs, adultos o abuelos (peticiones indirectas, vs. anteriores peticiones directas).

 Usan peticiones, inicialmente indirectas (tienes bombones) (2,6), para luego pasar a la forma indirecta (3-4 aos), basndonos en el conocimiento que tiene el otro interlocutor de interpretar nuestros deseos (que bombones ms ricos)  Son tambin capaces de hacer presuposiciones En las holofrases, eligen la informacin ms relevante. A los 3-4 aos sealan los elementos ms comunicativos Hasta los 7 aos an tiene dificultades para explicar informacin referencial. (ej. Qu hacer para encontrar algo que el otro no conoce).  No tienen an la capacidad de hacer peticiones de ms informacin, a lo sumo repiten en el mensaje.  En esta etapa son muy frecuentes tambin los monlogos

(autorregulacin conductual) y pueden empezar a producir narraciones de 2-3 hechos aislados, y entre los 3-5 aos introducen secuencias de hechos aislados, y entre los 3-5 aos introducen secuencias de orden y de contigidad. Desarrollo pragmtico en el educacin primaria Se produce un importante avance en las capacidades conversacionales (7-9 aos), fruto del mayor desarrollo cognitivo y de la socializacin: aprenden a introducir nueva informacin, a terminar las conversaciones de manera formal, y avanzan en la adopcin de perspectivas. Tienen en cuenta al interlocutor. Mejoran de manera notable en el desarrollo de narraciones: E. Infantil: narraciones de experiencias personales descriptivas. E. Primaria: aaden recuerdos, explicaciones, historias inventadas, conexiones causales de los acontecimientos, argumentaciones

(problema, solucin, con nuevos detalles). Entre los 9-10 aos, hacen inferencias y resmenes.