HTTP WWW - Gepe.min-Edu - PT Np4 NewsId 643&FileName Publica o A Entrada 2010 2011

ESTUDANTES ENTRADA DO SECUNDRIO 2010/2011
Ficha Tcnica
Ttulo Estudantes Entrada do Secundrio 2010/2011 Autoria Centro de Investigao e Estudos em Sociologia Instituto Universitrio de Lisboa (CIES) Fernando Lus Machado (coord.); David Nvoas; Susana Fernandes; Tiago Pereira Edio Gabinete de Estatstica e Planeamento da Educao (GEPE) Av. 24 de Julho, N. 134 1399-054 LISBOA Tel.: 213 949 200 Fax: 213 957 610 URL: http://www.gepe.min-edu.pt ISBN: 9789726145332 Capa: CIES Novembro de 2011
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ndice .............................................................................................................................................. 5 ndice de Quadros .......................................................................................................................... 8 ndice de Grficos ........................................................................................................................ 13 ndice de Figuras .......................................................................................................................... 16 Siglas ............................................................................................................................................ 17 Introduo..................................................................................................................................... 19 Notas Metodolgicas .................................................................................................................... 21
I. Caracterizao dos Estudantes Entrada do Nvel Secundrio de Ensino ............................. 28 1.1. Distribuio territorial, sexo e idade dos alunos ............................................................... 29 1.2. Nacionalidade e origem tnico-nacional ........................................................................... 32 1.3. Condio socioeconmica familiar dos alunos ................................................................. 33 1.4. Deslocao casa-escola ................................................................................................... 38 1.5. Estudantes e insero profissional ................................................................................... 40
II. Desempenho Escolar Entrada do Nvel Secundrio de Ensino ............................................ 44 2.1. Trajecto escolar entrada do secundrio: classificaes, retenes e interrupes ...... 45 2.1.1. Nveis de desempenho escolar sada do ensino bsico ........................................ 45 2.1.2. Reprovaes e interrupes no decurso do trajecto escolar .................................... 47 2.2. Desempenho escolar, contextos escolares e origens sociais .......................................... 49 2.2.1. Desempenho escolar e contextos escolares ............................................................. 49 2.2.2. Desempenho escolar e origens sociais ..................................................................... 51 2.2.3. Desempenho escolar e origens tnico-nacionais ...................................................... 54
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III. Escolhas e Avaliaes da Escola e do Curso ......................................................................... 58 3.1. A opo de prosseguimento de estudos no ensino secundrio: factores sociais e escolares .................................................................................................................................. 59 3.2. A escola ............................................................................................................................ 64 3.2.1. Avaliaes sobre as relaes na escola ................................................................... 68 3.2.2. Avaliaes sobre os espaos e equipamentos da escola ......................................... 72 3.2.3. Prticas de participao escolar e extra-escolar ....................................................... 77 3.3. O curso/modalidade .......................................................................................................... 82 3.3.1. Tipo de apoio na escolha do curso............................................................................ 86 3.3.2. Avaliaes sobre o curso .......................................................................................... 88 3.3.2. Avaliaes sobre a atitude e a disponibilidade dos professores ............................... 92
IV. Mobilidade de Escola e de Curso durante o Ensino Secundrio .......................................... 96 4.1. Mobilidade inter-escolas ................................................................................................... 96 4.1.1 Mobilidade inter-escolas: a mudana de escola induzida pela mudana de curso ... 96 4.1.2 Expectativas de mobilidade inter-escolas .................................................................. 99 4.2 Mobilidade entre modalidades/cursos ............................................................................. 103 4.2.1 Fluxos de mobilidade entre modalidades de ensino e formao/cursos ................. 103 4.2.2 Expectativas de mobilidade entre modalidades de ensino e formao/cursos ....... 106 4.3 Trajectrias reais e projectadas no ensino secundrio por modalidade de ensino e formao ................................................................................................................................ 109
V. Expectativas Escolares e Profissionais face ao Ps-Secundrio.......................................... 112 5.1. Expectativas escolares ................................................................................................... 112 5.1.1. Expectativas escolares diferentes para a diversidade de modalidades.................. 112 5.1.2. Condio socioeconmica familiar dos alunos e expectativas escolares ............... 114 5.2. Expectativas profissionais ............................................................................................... 116
Concluso................................................................................................................................... 121 Bibliografia .................................................................................................................................. 125 Glossrio .................................................................................................................................... 135
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Lista de Escolas Participantes no Questionrio: Estudantes Entrada do Nvel Secundrio de Ensino ....................................................................................................................................... 141 Anexos ........................................................................................................................................ 161 I. Caracterizao dos Estudantes Entrada do Nvel Secundrio de Ensino ........................... 163 II. Desempenho Escolar Entrada do Nvel Secundrio de Ensino .......................................... 167 III. Escolhas e Avaliaes da Escola e do Curso ....................................................................... 168 IV. Mobilidade de Escola e Curso durante o Ensino Secundrio .............................................. 183 V - Expectativas Escolares e Profissionais face ao Ps-Secundrio ........................................ 184
ndice de Quadros
ndice de Quadros
I. Caracterizao dos Estudantes Entrada do Nvel Secundrio de Ensino
Quadro 1.1 Modalidade de ensino frequentada, segundo a idade (%) Quadro 1.2 Origem tnico-nacional (%) Quadro 1.3 Condies perante o trabalho na famlia (%) Quadro 1.4 Grande grupo de profisses dominante na famlia (%) Quadro 1.5 Modalidade de ensino frequentada, segundo a origem socioprofissional (%) Quadro 1.6 Origem socioprofissional, segundo o nvel de escolaridade dominante na famlia (%) Quadro 1.7 Situao face escola e ao trabalho, segundo modalidade de ensino frequentada (%) Quadro 1.8 Razes para ter comeado a trabalhar (%)
31 32 35 35 37 37 40 40
II. Desempenho Escolar Entrada do Nvel Secundrio de Ensino
Quadro 2.1 Nmero de Classificaes negativas no final do 9.ano ou equivalente (%) Quadro 2.2 Classificao final no 9. ano ou equivalente disciplina de Matemtica/Matemtica Aplicada (%) Quadro 2.3 Nmero de reprovaes ao longo do trajecto escolar, segundo natureza do estabelecimento de ensino (%) Quadro 2.4 Mdia final das classificaes no 9ano ou equivalente, segundo a modalidade de ensino frequentada (%) Quadro 2.5 Nmero de reprovaes ao longo do trajecto escolar, segundo o tipo de certificao do curso (%) Quadro 2.6 Mdia final das classificaes no 9.ano ou equivalente, segundo origem socioprofissional (%) Quadro 2.7 Nmero de reprovaes ao longo do trajecto escolar, segundo origem socioprofissional (%) Quadro 2.8 Nmero de reprovaes ao longo do trajecto escolar, segundo origens tnico-nacionais (%) Quadro 2.9 Nmero de reprovaes ao longo do trajecto escolar, segundo nvel de escolaridade da famlia e origens tnico-nacionais (%)
45 46 49 50 50 53 54 55 56
ndice de Quadros
III. Escolhas e Avaliaes da Escola e do Curso
Quadro 3.1 Principal razo para o prosseguimento de estudos no ensino secundrio, segundo o tipo de certificao (%) Quadro 3.2 Principal razo para o prosseguimento de estudos no ensino secundrio, segundo a modalidade de ensino frequentada (%) Quadro 3. 3 Principal razo para o prosseguimento de estudos no ensino secundrio, segundo o sexo (%) Quadro 3. 4 Principal razo para o prosseguimento de estudos no ensino secundrio, segundo o nvel de escolaridade dominante na famlia (%) Quadro 3.5 Principal razo para o prosseguimento de estudos no ensino secundrio, segundo a origem socioprofissional (%) Quadro 3.6 Principal razo para o prosseguimento de estudos no ensino secundrio, segundo a mdia final das classificaes no 9.ano ou equivalente (%) Quadro 3.7 Principal razo para o prosseguimento de estudos no ensino secundrio, segundo o nmero de classificaes negativas no final do 9.ano ou equivalente (%) Quadro 3.8 Principal razo para o prosseguimento de estudos no ensino secundrio, segundo o nmero de reprovaes ao longo do trajecto escolar (%) Quadro 3.9 Principais razes para a escolha da escola, segundo tipo de certificao (%) Quadro 3.10 Principais razes para a escolha da escola, segundo a modalidade de ensino frequentada (%) Quadro 3.11 Principais razes para a escolha da escola, segundo o nvel de escolaridade dominante na famlia (%) Quadro 3.12 Principais razes para a escolha da escola, segundo a origem socioprofissional (%) Quadro 3.13 Grau de concordncia sobre as relaes na escola, segundo a modalidade de ensino frequentada (%) Quadro 3.14 Grau de concordncia sobre as relaes na escola, segundo a mdia final das classificaes no 9.ano ou equivalente (%) Quadro 3.15 Grau de concordncia sobre as relaes na escola, segundo o nmero de reprovaes ao longo do trajecto escolar (%) Quadro 3.16 Grau de concordncia sobre a adequabilidade dos espaos e equipamentos da escola, segundo a mdia final das classificaes no 9.ano ou equivalente (%) Quadro 3.17 - Grau de concordncia sobre a adequabilidade dos espaos e equipamentos da escola, segundo o nmero de reprovaes ao longo do trajecto escolar (%)
59 60 60 61 62 62 63 63 64 65 66 67 69 71 71
75
76
ndice de Quadros
Quadro 3.18 Principais razes para a escolha do curso, segundo tipo de certificao (%) Quadro 3.19 Principais razes para a escolha do curso, segundo a modalidade de ensino frequentada (%) Quadro 3.20 Principais razes para a escolha do curso, segundo o sexo (%) Quadro 3.21 Principais razes para a escolha do curso, segundo o nvel de escolaridade dominante na famlia (%) Quadro 3.22 Principais razes para a escolha do curso, segundo a mdia final das classificaes no 9.ano ou equivalente (%) Quadro 3.23 Grau de concordncia sobre algumas dimenses pedaggicas do curso, segundo a modalidade de ensino frequentada (%) Quadro 3.24 Atitude e disponibilidade dos professores, segundo a modalidade de ensino frequentada (%)
82 83 84 84 85 90 93
IV. Mobilidade de Escola e Curso durante o Ensino Secundrio
Quadro 4.1 Principais razes para terem mudado de escola durante o ensino secundrio, segundo o tipo de certificao (%) Quadro 4.2 Mudana de escola no ensino secundrio, segundo a mdia final das classificaes no 9.ano ou equivalente (%) Quadro 4.3 Mudana de escola no ensino secundrio, segundo o nmero de reprovaes ao longo do trajecto escolar (%) Quadro 4.4 Principais razes para esperarem mudar de escola durante o ensino secundrio, segundo o tipo de certificao (%) Quadro 4.5 Expectativa de mudana de escola no ensino secundrio, segundo o sexo (%) Quadro 4.6 Expectativa de mudana de escola no ensino secundrio, segundo o nvel de escolaridade dominante na famlia (%) Quadro 4.7 Expectativa de mudana de escola no ensino secundrio, segundo a origem socioprofissional (%) Quadro 4.8 Expectativa de mudana de escola no ensino secundrio, segundo a mdia final das classificaes no 9.ano ou equivalente (%) Quadro 4.9 Principal razo para a no mudana de escola, sendo que gostaria de o fazer (%) Quadro 4.10 Modalidade de ensino e formao do curso anterior, segundo a modalidade profissionalmente qualificante frequentada (%)
98 99 99 100 101 101 101 101 102 104
ndice de Quadros Quadro 4.11 Principais razes a mudana de curso, segundo o tipo de certificao (%) Quadro 4.12 Mudana de curso no ensino secundrio, segundo a mdia final das classificaes no 9.ano ou equivalente (%) Quadro 4.13 Mudana de curso no ensino secundrio, segundo o nmero de reprovaes ao longo do trajecto escolar (%) Quadro 4.14 Fluxos projectados no ensino secundrio:mobilidade a partir cursos cientfico-humansticos (%) Quadro 4.15 Principais razes para desejarem mudar de curso durante o ensino secundrio, segundo o tipo de certificao (%) Quadro 4. 16 Expectativa de mudana de curso no ensino secundrio, segundo a mdia final das classificaes no 9.ano ou equivalente (%) Quadro 4.17 Expectativa de mudana de curso no ensino secundrio, segundo o nmero de reprovaes ao longo do trajecto escolar (%) Quadro 4.18 Principais razes para no mudar de mudar de curso durante o ensino secundrio, quando o desejavam fazer (%) Quadro 4.19 Trajectrias reais e projectadas no ensino secundrio, por modalidade de ensino frequentada (%) Grfico 4.20 Trajectrias reais e projectadas nos cursos cientfico-humansticos (%)
104 105 105 107 107 108 108 108 109 110
V. Expectativas Escolares e Profissionais face ao Ps-secundrio
Quadro 5.1 Expectativas de percurso escolar, segundo o tipo de certificao do curso (%) Quadro 5.2 Razes para no continuarem a estudar aps a concluso do ensino secundrio, segundo o tipo de certificao do curso (%) Quadro 5.3 Expectativas de percurso escolar, segundo o nvel de escolaridade na famlia (%) Quadro 5.4 Expectativas de percurso escolar, segundo a origem socioprofissional (%) Quadro 5.5 Expectativas de percurso escolar, segundo a mdia final das classificaes no 9.ano ou equivalente (%) Quadro 5.6 Expectativas de percurso escolar, segundo o nmero de reprovaes ao longo do trajecto escolar (%) Quadro 5.7 Expectativas profissionais dos alunos aos 30 anos (%) Quadro 5.8 Expectativas profissionais dos alunos aos 30 anos que identificaram profisses, segundo expectativas escolares (%)
112 113 115 115 115 116 116 117
ndice de Quadros
Quadro 5.9 Expectativas profissionais dos alunos aos 30 anos que identificaram profisses, segundo tipo de certificao (%) Quadro 5.10 Expectativas profissionais dos alunos aos 30 anos que identificaram profisses, segundo a modalidade de ensino frequentada (%) Quadro 5.11 Expectativas profissionais dos alunos aos 30 anos que identificaram profisses, segundo o nvel de escolaridade na famlia (%) Quadro 5.12 Expectativas profissionais dos alunos aos 30 anos que identificaram profisses, segundo a mdia final das classificaes no 9.ano ou equivalente (%) Quadro 5.13 Expectativas profissionais dos alunos aos 30 anos que identificaram profisses, segundo o nmero de reprovaes ao longo do trajecto escolar (%)
117 118 118 119 120
ndice de Grficos
ndice de Grficos
Grfico 1.1 Tipologia do estabelecimento de educao e ensino frequentado (%) Grfico 1.2 Modalidade de ensino e formao frequentada (%) Grfico 1.3 Natureza do estabelecimento de ensino, por modalidade frequentada (%) Grfico 1.4 NUTS II dos estabelecimentos de ensino frequentados (%) Grfico 1.5 Tipo de certificao do curso, segundo o sexo (%) Grfico 1.6 Modalidade de ensino frequentada, segundo o sexo (%) Grfico 1.7 Sexo, segundo a idade (%) Grfico 1.8 Tipo de certificao do curso, segundo a idade (%) Grfico 1. 9 Nacionalidade, segundo a origem tnico-nacional (%) Grfico 1.10 Principal lngua falada em casa (%) Grfico 1.11 Tipo de ncleo familiar (%) Grfico 1.12 Nvel de escolaridade dominante na famlia (%) Grfico 1.13 Tipo de certificao do curso, segundo o nvel de escolaridade dominante na famlia (%) Grfico 1.14 Modalidade de ensino frequentada, segundo o nvel de escolaridade dominante na famlia (%) Grfico 1.15 Origem socioprofissional dos alunos (%) Grfico 1.16 Tipo de certificao do curso, segundo a origem socioprofissional (%) Grfico 1.17 Meio de deslocao utilizado pelos alunos no percurso casa-escola (%) Grfico 1.18 Tipo de certificao do curso, segundo o tempo demorado no percurso casa-escola (%) Grfico 1.19 Modalidade de ensino frequentada, segundo o tempo demorado no percurso casa-escola (%) Grfico 1.20 Meio de transporte utilizado no percurso casa-escola, por tempo de percurso (%) Grfico 1.21 Regime de trabalho dos alunos que trabalham ou esto desempregados (%) Grfico 1.22 Regime de trabalho dos alunos que trabalham ou esto desempregados (%)
28 28 29 29 30 30 30 31 32 32 33 33 34 34 36 36 38 38 39 39 40 41
ndice de Grficos
Grfico 2.1 Mdia final das classificaes no 9.ano ou equivalente (%) Grfico 2.2 Classificao final no 9. ano ou equivalente disciplina de Lngua Portuguesa (%) Grfico 2.3 Classificao final no 9. ano ou equivalente disciplina de Cincias Fsicoqumicas (%) Grfico 2.4 Classificao final no 9. ano ou equivalente disciplina de Lngua Estrangeira (%) Grfico 2.5 Nmero de reprovaes ao longo do trajecto escolar (%) Grfico 2.6 Anos de reprovao ao longo do trajecto escolar (%) Grfico 2.7 Nmero de interrupes ao longo do trajecto escolar (%) Grfico 2.8 Mdia final das classificaes no 9.ano ou equivalente, segundo natureza do estabelecimento de ensino (%) Grfico 2.9 Mdia final das classificaes no 9.ano ou equivalente, segundo o tipo de certificao do curso (%) Grfico 2.10 Nmero de reprovaes ao longo do trajecto escolar, segundo a modalidade de ensino frequentada (%) Grfico 2.11 Mdia final das classificaes no 9ano ou equivalente, segundo o sexo (%) Grfico 2.12 - Nmero de reprovaes ao longo do trajecto escolar, segundo o sexo (%) Grfico 2.13 Mdia final das classificaes no 9ano ou equivalente, segundo o nvel de escolaridade dominante na famlia (%) Grfico 2.14 Nmero de reprovaes ao longo do trajecto escolar, segundo o nvel de escolaridade dominante na famlia (%)
45 46 47 47 47 48 48 49 50 51 51 52 52 53
Grfico 3.1 Grau de concordncia sobre as relaes na escola (%) Grfico 3.2 Grau de concordncia sobre as relaes na escola, segundo o tipo de certificao do curso (%) Grfico 3.3 Grau de concordncia sobre as relaes na escola, segundo a natureza do estabelecimento de ensino (%) Grfico 3.4 Grau de concordncia sobre a adequabilidade dos espaos e equipamentos da escola (%) Grfico 3.5 Grau de concordncia sobre a adequabilidade dos espaos e equipamentos da escola, segundo o tipo de certificao do curso (%)
68 68 70 72 73
ndice de Grficos
Grfico 3.6 Grau de concordncia sobre a adequabilidade dos espaos e equipamentos da escola, segundo a natureza do estabelecimento de ensino (%) Grfico 3.7 Participao formal em actividades escolares (%) Grfico 3.8 Participao formal em actividades escolares, segundo o tipo de certificao do curso (%) Grfico 3.9 Participao formal em actividades escolares, segundo o sexo (%) Grfico 3.10 Participao no formal em actividades escolares (%) Grfico 3.11 Participao no formal em actividades escolares, segundo o tipo de certificao do curso (%) Grfico 3.12 Participao dos alunos em actividades fora do contexto escolar (%) Grfico 3.13 Existncia de apoio na escolha do curso (%) Grfico 3.14 Utilidade do apoio fornecido na escolha do curso (%) Grfico 3.15 Existncia de apoio na escolha do curso, segundo tipo de certificao (%) Grfico 3. 16 Grau de concordncia sobre algumas dimenses pedaggicas do curso (%) Grfico 3.17 Grau de concordncia sobre algumas dimenses pedaggicas do curso, segundo o tipo de certificao do curso (%) Grfico 3.18 Grau de concordncia sobre algumas dimenses pedaggicas do curso, segundo o sexo (%) Grfico 3.19 Grau de Concordncia sobre as atitudes e disponibilidade dos professores (%) Grfico 3.20 Grau de Concordncia sobre as atitudes e disponibilidade dos professores, segundo o tipo de certificao do curso (%) Grfico 3.21 Grau de Concordncia sobre as atitudes e disponibilidade dos professores, segundo a natureza do estabelecimento de ensino (%) IV. Mobilidade de Escola e Curso durante o Ensino Secundrio Grfico 4.1 Tipo de certificao do curso anterior e actual dos alunos que mudaram de escola (%)
74 77 78 79 80 80 81 86 86 87 88 89 91 92 93 94
98
V. Expectativas Escolares e Profissionais face ao Ps-secundrio
Grfico 5.1 Expectativas de percurso escolar, segundo a modalidade de ensino frequentada (%) Grfico 5.2 Expectativas de percurso escolar, segundo a natureza do estabelecimento de ensino (%) Grfico 5.3 Expectativas de percurso escolar, segundo o sexo (%)
113 114 114
ndice de Figuras
ndice de Figuras
Figura 1 Mobilidades entre escolas, modalidades de ensino e cursos no ensino secundrio (%) Figura 2 Expectativas de mobilidade entre escolas, modalidades e cursos no ensino secundrio (%) Figura 3 Fluxos no ensino secundrio: mobilidade entre cursos/modalidades de ensino e formao (%) Figura 4 Fluxos de mudana projectada no ensino secundrio: mobilidade entre modalidades/cursos de ensino e formao (%)
97 99 103 106
Siglas
Siglas
CCH Cursos Cientfico-Humansticos CP Cursos Profissionais CPQ Cursos Profissionalmente Qualificantes CT Cursos Tecnolgicos DRE Direces Regionais de Educao EAE Ensino Artstico Especializado EB Escola Bsica ES Escola Secundria EBS Escola Bsica e Secundria EA Escola Artstica EP Escola Profissional GEPE Gabinete de Estatstica e Planeamento da Educao NUTS Nomenclatura Comum das Unidades Territoriais Estatsticas OTES Observatrio de Trajectos de Estudantes do Ensino Secundrio PALP Pases Africanos de Lngua Portuguesa
Introduo
Introduo
Com o objectivo de conhecer os percursos e as vivncias escolares dos estudantes, o Observatrio de Trajectos dos Estudantes do Ensino Secundrio (OTES/GEPE) implementou o inqurito por questionrio Estudantes Entrada do Secundrio 2010/2011. A informao recolhida contribui para monitorizar o sistema educativo entrada do secundrio e as anlises produzidas a partir dessa informao permitem apoiar o processo de tomada de deciso a nvel central e local. Todas as escolas a nvel nacional, pblicas e privadas de Portugal Continental foram convidadas a participar neste questionrio. Os dados apresentados neste relatrio resultam da aplicao do questionrio a 67 043 alunos (65,6% do universo dos destinatrios da inquirio) de 748 escolas (92,1% do universo de escolas pblicas e privadas de Portugal Continental). de realar a grande dimenso da amostra, a abrangncia conseguida em termos de contextos territoriais e de tipos de estabelecimentos escolares e a variedade e riqueza da informao obtida. O relatrio est estruturado numa seco prvia de notas metodolgicas e em cinco captulos. A seco metodolgica abrange questes referentes, por um lado, aos procedimentos de preparao e aplicao do questionrio e, por outro lado, explicao da construo de variveis compsitas (construdas a partir de variveis primrias) que sero utilizadas ao longo de todo o documento. No primeiro captulo feita a caracterizao sociogrfica dos alunos inquiridos, analisando-se questes como a distribuio territorial, a composio sexual e etria, a modalidade de ensino frequentada, as caractersticas sociais e econmicas dos contextos familiares dos alunos e a sua origem tnico-nacional. O segundo captulo dedica-se anlise do desempenho escolar dos inquiridos, nomeadamente as classificaes obtidas no final do ensino bsico e as reprovaes e interrupes que ocorreram ao longo do seu trajecto escolar. Observa-se, tambm, como que esses dois conjuntos de indicadores de desempenho se relacionam quer com os contextos escolares quer com os meios sociais de origem dos alunos.
Introduo No terceiro captulo, o mais longo, so analisadas as razes que levaram os estudantes a escolher a escola e o curso que frequentavam no momento do inqurito; as avaliaes que fazem sobre as relaes entre os vrios actores presentes na escola e sobre a adequao dos espaos e equipamentos escolares; as suas prticas de participao formal e no formal em actividades escolares no-lectivas e em actividades extra-escolares; o tipo de apoio obtido na escolha do curso; e as avaliaes que fazem do curso que frequentam e do ensino a ministrado. O quarto captulo toma como objecto os fluxos de mudana de escola, de modalidade de ensino e de curso durante o percurso no ensino secundrio. So analisadas quer as mudanas efectivas quer as desejadas, identificando-se as razes que levaram os alunos a ter mudado e aquelas que os fazem desejar mudar. Os fluxos de mudana detectados so relacionados com os tipos de curso e de modalidade de ensino frequentados, quer anteriormente quer no momento do inqurito. O quinto captulo aborda as expectativas dos estudantes relativamente ao perodo pssecundrio, em termos de projectos escolares e profissionais. So caracterizados os percursos escolares pretendidos e identificadas as profisses que esperam estar a desempenhar aos 30 anos. Estas expectativas sero tambm analisadas em funo de variveis de desempenho escolar e de origem socioeconmica. Fecha o relatrio uma concluso onde se apresentam de forma sinttica os principais resultados das anlises feitas ao longo dos cinco captulos.
Notas metodolgicas
Notas Metodolgicas
Para a realizao do presente estudo a equipa do OTES/GEPE contou com a colaborao valiosa das Direces Regionais de Educao (DRE). As escolas com oferta do nvel secundrio de secundrio, pblicas e privadas de Portugal Continental foram convidadas a participar no inqurito por questionrio Estudantes Entrada do Secundrio 2010/11, participando neste processo 748 estabelecimentos de ensino (92,1% do universo de escolas destinatrias) . Trata-se de estabelecimentos de ensino com o 10. ano ou equivalente, nas seguintes modalidades de ensino e formao: cursos cientfico-humansticos; ensino artstico especializado artes visuais e audiovisuais; cursos de educao e formao tipo 4; cursos profissionais; e cursos tecnolgicos. A aplicao do questionrio foi efectuada entre os meses de Maro e Junho de 2011 e foram inquiridos 65,6% dos alunos matriculados (67 043 de um universo de 102 203 alunos) nas modalidades de ensino e formao referidas, que estavam a frequentar a escola aquando da inquirio. Ficaram de fora os alunos que no momento da inquirio j tinham desistido, que estavam ausentes, que no apresentaram a autorizao de preenchimento necessria ou que optaram por no participar. Ao longo do relatrio sero utilizados, para efeitos comparativos, dados do primeiro inqurito OTES/GEPE feito a alunos que frequentavam o 10. ano ou equivalente no ano lectivo de 2007/08. Esse inqurito foi realizado entre Abril e Julho de 2008 e contou com a participao de 46 175 alunos (44,0% do universo de destinatrios) e de 588 escolas (74,6% do universo de escolas com o 10. ano ou equivalente nas modalidades de ensino abrangidas pelo OTES/GEPE). A comparao das duas coortes de alunos permite tirar concluses importantes relativamente evoluo do seu perfil social e das suas prticas e avaliaes sobre a escola. O aumento do nmero de escolas e alunos que participaram no inqurito de 2010/11 demonstra claramente uma interiorizao do processo de inquirio do OTES/GEPE por parte dos estabelecimentos de ensino e a compreenso da mais-valia trazida pela recolha e anlise de dados relativos a dimenses fundamentais do funcionamento do sistema educativo ao nvel do secundrio.
1
1 A listagem de escolas participantes no questionrio Estudantes Entrada do Secundrio 2010/11 pode ser consultada no final do estudo
Notas metodolgicas
Preparao e Aplicao do Questionrio

No processo de envolvimento dos estabelecimentos de ensino na aplicao do inqurito apostou-se, uma vez mais, na colaborao entre o OTES/GEPE e as DRE, que disponibilizaram o trabalho das suas equipas de apoio s escolas. Essas equipas tiveram um papel preponderante na mobilizao das escolas, atravs da sua campanha de divulgao e do contacto directo com as mesmas, em que deram a conhecer o OTES/GEPE, os seus objectivos e os procedimentos de aplicao do questionrio. Posteriormente foram enviadas s escolas, por via electrnica, as informaes necessrias para a conduo do processo de inquirio (palavra-chave/login da rea de aplicao do questionrio on-line, informaes sobre o perodo de aplicao e manual de apoio ao processo de inquirio). O envio foi realizado de forma faseada, segundo as regies do pas e a natureza dos estabelecimentos de ensino. Com base nas informaes distribudas pelas DRE e pelo OTES/GEPE, as escolas procederam sua inscrio numa plataforma electrnica desenvolvida para este propsito, fornecendo dados sobre o nmero de alunos inscritos por curso e modalidades de ensino e formao no ano lectivo de 2010/11.
Procedimentos de Construo de Variveis Compsitas

O questionrio Estudantes Entrada do Secundrio 2010/11 permitiu recolher uma quantidade de informao alargada relativa a numerosas variveis primrias, que nem sempre so apresentadas e analisadas na sua forma original. Optmos, em certos casos, pela construo e utilizao de variveis compsitas, analiticamente mais ricas, como as que de seguida se apresentam.
Condio Perante o Trabalho na Famlia
Esta varivel foi construda atravs da combinao das variveis relativas condio perante o trabalho de cada um dos responsveis do agregado familiar identificados pelos alunos. A partir desses indicadores foram constitudas as seguintes categorias: x x Ambos os responsveis exercem profisso; Um responsvel trabalha e o outro est desempregado;
Notas metodolgicas x x x x Um responsvel trabalha e o outro est inactivo; Ambos os responsveis esto desempregados; Ambos os responsveis esto inactivos; Um responsvel est desempregado e o outro est inactivo.
Idade dos Alunos
A varivel idade dos alunos resulta da diferena entre a data de nascimento dos alunos e a data de incio do ano lectivo de 2010/2011. A idade foi posteriormente recodificada em intervalos etrios para uma melhor apresentao e anlise dos resultados.
2
Lnguas Faladas em Casa
No questionrio foi solicitado aos estudantes que indicassem a lngua habitualmente falada em casa ou, caso falassem mais do que uma, as duas lnguas mais habituais, captando-se, assim, as situaes de mono e bilinguismo. Para efeitos de anlise optou-se pela agregao das lnguas recenseadas segundo a famlia lingustica qual pertencem: x Prncipe); x Lnguas eslavas (bielorrusso, bsnio, blgaro, checo, croata, esloveno, polaco, russo, srvio e ucraniano); x x Lnguas germnicas (alemo, dinamarqus, ingls, islands, neerlands e sueco); Lnguas romnicas (castelhano, catalo, francs, galego, italiano, moldavo, romeno e, embora na presente anlise tenha uma categoria prpria, portugus). Na categoria outras lnguas encontram-se todas aquelas que, em termos percentuais, assumiram valores residuais.
3
Crioulos de base lexical portuguesa (de Cabo-Verde, Guin-Bissau e S. Tom e
Nvel de Escolaridade Dominante na Famlia
Este indicador baseia-se na leitura integrada dos nveis de escolaridade dos responsveis do agregado familiar do aluno, atribuindo-se a esse agregado o nvel de escolaridade do elemento que tem o nvel de escolaridade mais elevado (Martins, Mauritti e Costa, 2005; Mauritti, 2002). Nos casos em que o aluno identificou apenas um responsvel foi o respectivo nvel de escolaridade que foi atribudo ao agregado.
2 3
8 de Setembro de 2010, segundo o Despacho n 36 724 do DR srie II, de 6 de Julho de 2010. http://www.ethnologue.com/family_index.asp
Notas metodolgicas
Mdias das Classificaes (Cincias Fsico-Qumicas, Lngua Estrangeira, Matemtica e Portugus)
A varivel compsita mdia das classificaes resulta da mdia das classificaes obtidas s disciplinas de portugus, matemtica ou matemtica aplicada, cincias fsico-qumicas ou fsica ou qumica, e lngua estrangeira no final do ensino bsico. Na construo desta varivel foram contabilizados apenas os alunos que indicaram a classificao obtida em pelo menos trs das disciplinas referidas. Previamente ao clculo desta mdia efectuou-se a reconverso para a escala de 1 a 5 valores provenientes de cursos de educao e formao e cursos de aprendizagem de nvel 2).
4
das classificaes dos alunos avaliados segundo a escala de 1 a 20 valores (alunos
Origem tnico-Nacional
A varivel origem tnico-nacional baseia-se no trabalho desenvolvido por Machado e Matias (2006) e Machado, Matias e Leal (2005). Para a sua operacionalizao foram combinadas as naturalidades dos estudantes e dos seus familiares (pais ou outros responsveis). O prefixo luso foi atribudo sempre que no agregado familiar se conjugasse a naturalidade portuguesa do aluno com a naturalidade estrangeira de, pelo menos, um dos responsveis do agregado. A categoria descendentes de ex-emigrantes (GIASE, 2005; Entreculturas, 2004) foi utilizada sempre que os responsveis do aluno fossem naturais de Portugal e o aluno tivesse naturalidade estrangeira. Nas categorias no mistas africanos, sul-americanos, europeus , foram includos os alunos com naturalidade de pases africanos, sul-americanos ou europeus, cujos pais tenham naturalidade desses mesmos pases. Na categoria outras origens agregaram-se as situaes mistas mais complexas e casos residuais.
Origem Socioprofissional
A construo da varivel origem socioprofissional baseia-se na tipologia ACM, apresentada em Almeida (1986), Almeida, Costa e Machado (1988) e Costa (1999). A tipologia, na sua verso bsica, inclui cinco categorias socioprofissionais (ou de classe) resultantes do cruzamento em matriz das variveis primrias situao na profisso e profisso (sob a forma dos Grandes Grupos Profissionais (GGP) da Classificao Nacional de Profisses (IEFP, 1994) relativas aos responsveis do agregado familiar do aluno.
Despacho normativo n 28/2007, DR Srie II, de 3 de Agosto de 2007.
Notas metodolgicas
semelhana do que se fez na varivel nvel de escolaridade dominante na famlia, atribuiuse ao agregado a categoria socioprofissional do elemento com a categoria mais elevada. Nos casos em que o aluno identificou apenas um responsvel foi a respectiva categoria socioprofissional que foi atribuda ao agregado. As cinco categorias socioprofissionais so as seguintes: x Empresrios, Dirigentes e Profissionais Liberais (indivduos em situao patronal, independentemente do grupo profissional de pertena; indivduos dos Grandes Grupos Profissionais 1, 2 e 3 trabalhadores por conta prpria; indivduos do Grande Grupo Profissional 1 trabalhadores por conta de outrem); x Profissionais Tcnicos e de Enquadramento (indivduos pertencentes aos GGP 2 e 3 trabalhadores por conta de outrem); x Trabalhadores Independentes (indivduos dos GGP 5 a 9 trabalhadores por conta prpria); x Empregados Executantes (indivduos dos GGP 4 e 5 e do sub-grupo 9.1 trabalhadores por conta de outrem); x Operrios (indivduos dos GGP 6, 7 e 8 e dos subgrupos 9.2 e 9.3 trabalhadores por conta de outrem).
Tipo de Certificao
A varivel tipo de certificao resulta da recodificao/agregao das modalidades de ensino e formao dos estudantes, tendo como base o tipo de certificao associado a cada uma dessas modalidades de ensino. Foram criadas duas categorias: (1) cursos cientficohumansticos (cursos com certificao escolar); (2) cursos profissionalmente qualificantes (cursos com certificao escolar e profissional cursos tecnolgicos, curso de artes visuais e audiovisuais do ensino artstico especializado, cursos de educao e formao e cursos profissionais).
Tipo de Ncleo Familiar
A varivel tipo de ncleo familiar foi definida a partir da reconstruo da composio do agregado domstico dos alunos captada por variveis primrias. Partindo do contributo de diferentes autores neste domnio (Aboim, 2003 e 2005; Casimiro, 2003; Leite, 2003 e 2004; Lobo, 2005; Wall, 2003) foi construda a seguinte tipologia de famlias:
Notas metodolgicas
x x x
Ncleos familiares conjugais (alunos que vivem com ambos os pais); Famlias monoparentais (alunos que vivem apenas com um dos progenitores); Famlias reconstitudas, por vezes tambm denominadas famlias recompostas (alunos que vivem com, pelo menos, um dos progenitores e uma madrasta e/ou padrasto); Outras situaes (categoria que abarca composies familiares residuais na amostra, por exemplo, alunos a viverem apenas com avs, a viverem em instituies ou a viverem sozinhos).
I Caracterizao dos Estudantes Entrada do Nvel Secundrio de Ensino
Caracterizao dos Estudantes Entrada do Nvel Secundrio de Ensino

A frequncia do ensino secundrio constitui-se cada vez mais como um referencial educacional base para a populao portuguesa. Consequentemente, as escolas do pas que oferecem este nvel de ensino so frequentadas por pblicos cada vez mais distintos, oriundos de diferentes contextos sociais. O presente captulo tem por objectivo caracterizar os alunos que frequentavam o 10. ano ou equivalente no ano lectivo de 2010/2011, dando deste modo a conhecer, de uma forma mais aprofundada, os jovens estudantes portugueses. Uma primeira anlise tipologia dos
Grfico 1.1 Tipologia do estabelecimento de educao e ensino frequentado (%)

EB ES EBS EA EP 0,6 17,5 0 20 40 60 80 Fonte: Questionrio OTES/GEPE 10/11. 11,8 0,3 69,7
estabelecimentos de ensino frequentados pelos alunos inquiridos revela que a maioria encontra-se inscrita em escolas secundrias
5
(69,7%), sendo que os restantes encontramse distribudos por escolas profissionais (17,5%) e escolas com o ensino bsico e secundrio (11,8%) (Grfico 1.1). Relativamente natureza do estabelecimento de ensino frequentado, 76,2% encontram-se em escolas do ensino pblico (ver anexo Grfico 1.1).
No que diz respeito modalidade de ensino e formao que a matriculada lado frequentada, (61,2%) cursos ensino
40 20 0 80
Grfico 1.2 Modalidade de ensino e formao frequentada (%)
verificamos encontra-se 1.2). Do
maioria em do
cientfico-humansticos (CCH) (Grfico profissionalmente qualificante, os cursos profissionais (CP) englobam 34,9% dos alunos (CT) inquiridos, (3,2%),
6
61,2 60 34,9
os
restantes artstico
3,2 0,7 CCH CT EAE 0,1 CEF CP
distribuem-se pelos cursos tecnolgicos ensino especializado (EAE) (0,7%) e cursos de educao e formao (CEF) (0,1%).
Fonte: Questionrio OTES/GEPE 10/11.
Tipologia estabelecida pelo Decreto-Lei n. 299/2007 de 22 de Agosto. 6 O ensino artstico especializado surge includo no conjunto de vertentes profissionalmente qualificantes, uma vez que o curso de artes visuais e audiovisuais o nico que usufrui de um modelo de dupla certificao nesta modalidade de ensino e formao
Analisando
modalidade
de
ensino
Grfico 1.3 Natureza do estabelecimento de ensino, por modalidade frequentada (%)

CCH 89,6 10,4
frequentada segundo a natureza jurdica do estabelecimento de ensino, verifica-se que todas as modalidades so em frequentadas maioritariamente
CT
59,8
40,2
estabelecimentos pblicos (Grfico 1.3). Os estudantes que frequentam cursos de educao e formao, cursos cientficohumansticos e cursos de ensino artstico especializado esto em largussima maioria em estabelecimentos pblicos. Nos cursos profissionais e nos cursos tecnolgicos, balanceada. a distribuio mais
0 20 40 Pblico 60 80 Privado 100 EAE 92,3 7,7
CEF
97,7
2,3
CP
53,9
46,1
1.1. Distribuio territorial, sexo e idade dos alunos
Grfico 1.4 NUTS II dos estabelecimentos de ensino frequentados (%)

50 40,4 40 30 20 10 0 Norte Centro Lisboa Alentejo Algarve Fonte: Questionrio OTES/GEPE 10/11. 7,4 4,1 24,9 23,2
Relativamente distribuio territorial (NUTS II) dos estabelecimentos de ensino, verificase que as regies Norte, Centro e Lisboa so aquelas que concentram a grande maioria dos alunos (Grfico 1.4). Aprofundando a anlise ao nvel das NUTS III, conclui-se que nas sub-regies da Grande Lisboa (17,7%), Grande Porto (12,7%), Tmega (6,2%), Ave (6,1%) e Pennsula de Setbal (5,5%) que se encontram os maiores agregados de alunos (ver anexo Quadro 1.1).
Uma das caractersticas do processo de escolarizao dos jovens portugueses nas ltimas dcadas o aumento gradual da percentagem de alunos de sexo feminino (Almeida e Vieira, 2006). Os dados aqui recolhidos confirmam-no, mostrando que 52,0% dos inquiridos so raparigas (ver anexo Grfico 1.2).
Contudo, a presena percentual dos dois sexos varia com o tipo de certificao conferida pelo curso frequentado (Grfico 1.5). A maioria feminina acentua-se nos cursos cientfico-humansticos composio inverte-se (57,2%) nos e a
Grfico 1.5 Tipo de certificao do curso, segundo o sexo (%)

CCH 42,8 57,2
CPQ 0 20
56,1 40 60
43,9 80 100
cursos
Masculino Feminino
profissionalmente qualificantes, em que os estudantes do sexo masculino so maioritrios (56,1%).

Grfico 1.6 Modalidade de ensino frequentada, segundo o sexo (%)
100 80 60 40 57,2 20 0 35,1 14,0 CCH CT Masculino EAE CEF Feminino CP 42,8 64,9 86,0 65,8 44,4 34,2 55,6
Desdobrando as vrias modalidades de ensino frequentadas, podemos fazer uma anlise mais fina das diferenas de composio sexual. Assim, vemos que as raparigas so maioritrias nos cursos cientfico-humansticos e no ensino artstico especializado e que os rapazes so maioritrios nas restantes modalidades, com especial destaque para os cursos de educao e formao (86,0%) (Grfico 1.6).
No que diz respeito composio etria, 65,3% dos inquiridos tm a idade esperada para a frequncia do 10. ano de escolaridade (15 anos ou menos). Dos restantes, 18,3% tm 16 anos, 9,5% tm 17 anos e os outros tm 18 ou mais anos (ver anexo Grfico 1.3). Ou seja, cerca de um tero dos estudantes esto atrasados no seu percurso, o que se deve, principalmente, a reprovaes acontecidas em anos lectivos anteriores. Analisando a distribuio dos estudantes por idade e sexo, verificamos que a percentagem de raparigas na idade esperada para a frequncia do 10. ano de escolaridade maior do que a dos rapazes (Grfico 1.7). Esta diferena resulta do facto conhecido de as raparigas terem, em mdia, melhores desempenhos escolares, em parte devido a um investimento na escolarizao maior do que o dos rapazes (Silva, 1999; Alves, 1998).
Grfico 1.7 Sexo, segundo a idade (%)
100 80 60,9 60 40 19,8 20 0 11,2 8,1 Masculino <=15 anos 16 17 16,9 7,9 5,7 Feminino >=18 anos 69,5
A distribuio etria dos estudantes por tipo de certificao conferida revela realidades distintas nos e cursos nos
100 80 60 40
Grfico 1.8 Tipo de certificao do curso, segundo a idade (%)
cientfico-humansticos
33,8
36,2
profissionalmente qualificantes. Se a maioria dos que esto em cursos cientfico-humansticos (83,9%) tem a idade esperada para a frequncia do 10. ano, ou seja, at 15 anos, nos cursos profissionalmente qualificantes apenas 36,2% tm essa idade. A maioria dos que frequentam esses cursos (63,8%) tem 16 ou mais anos, indiciando um nvel elevado de
20 0 12,8 3,5 1,3 07/08 CCH <=15 anos 16 17 12,0 2,9 1,1 10/11 82,5 83,9 27,2 28,2
20,6 18,4 07/08 CPQ
19,8 15,9 10/11
>=18 anos
Fonte: Questionrio OTES/GEPE 07/08 e 10/11.
reteno no trajecto passado, reteno que poder tambm ter contribudo para que tenham mudado para esse tipo de cursos (Grfico 1.8). Comparativamente com os dados recolhidos entrada do secundrio no ano lectivo de 2007/08, verificamos que a distribuio em anlise se manteve praticamente inalterada, verificando-se apenas um ligeiro acrscimo nos estudantes at 15 anos nos cursos profissionalmente qualificantes e consequente reduo dos alunos mais velhos (Grfico 1.8). Da anlise da modalidade de ensino
Quadro 1.1 Modalidade de ensino frequentada, segundo a idade (%)
CCH <=15 anos 16 17 >=18 anos Total 83,9 12,0 2,9 1,1 100 CT 61,5 25,1 9,6 3,8 100 EAE 68,9 20,6 6,6 3,9 100 CEF 16,3 18,6 39,5 25,6 100 CP 33,2 28,7 20,9 17,2 100
frequentada segundo a idade, verificase que, alm de serem largamente maioritrios nos cursos cientficohumansticos (83,9%), como j vimos, os alunos at 15 anos tambm so maioritrios no ensino artstico especializado (68,9%) e nos cursos tecnolgicos (61,5%). Em contrapartida, os estudantes mais velhos so
proporcionalmente mais nos cursos profissionais e nos cursos de educao e formao (Quadro 1.1).
1.2. Nacionalidade e origem tnico-nacional
No que diz respeito nacionalidade, 92,3% dos inquiridos afirmaram possuir nacionalidade portuguesa (ver anexo Grfico 1.4). A origem tniconacional dos alunos maioritariamente portuguesa (78,2%), seguindo-se os luso-africanos (8,0%) os luso-europeus de (3,6%) e os descendentes emigrantes
Quadro 1.2 Origem tnico-nacional (%)

% Portugueses Luso-africanos Luso-europeus Descendentes de ex-emigrantes Africanos Luso-sul-americanos Europeus Sul-americanos Outras origens Total 78,2 8,0 3,6 3,3 2,1 1,4 1,1 0,9 1,5 100 Fonte: Questionrio OTES/GEPE 10/11.
portugueses (3,3%) (Quadro 1.2).
Grfico 1. 9 Nacionalidade, segundo a origem tniconacional (%)

Portugueses Luso-africanos Luso-europeus Descendentes de ex-emigrantes Outras origens Luso-sul-americanos Africanos Europeus Sul-americanos 0 31,6 27,6 25,6 20 Sim 40 97,4 96,4 94,5 92,8 87,1 84,9 68,4 72,4 74,4 60 No 80 100 2,6 3,6 5,5 7,2 12,9 15,1
Cruzando
origem
tnico-
nacional com a nacionalidade, v-se que a quase totalidade dos etnicamente nacionalidade portugueses tem portuguesa
(97,4%), o mesmo acontecendo com os luso-africanos (96,4%) e os luso-europeus (94,5%). Entre os estudantes de origem tnica africana, portuguesa europeia so e sulamericana, os de nacionalidade minoritrios, respectivamente 31,6%, 27,6% e 25,6% (Grfico 1.9).
Quanto
lnguas
mais
Grfico 1.10 Principal lngua falada em casa (%)

100 80 60 40 20 0 Exclusivamente Portugus Portugues e outras lnguas Exclusivamente outras lnguas 15,7 2,0 82,2
frequentemente faladas em casa, verifica-se que a grande maioria (82,2%) sendo que fala 15,7% com exclusivamente combinam o portugus com os seus familiares, portugus outras lnguas
(Grfico 1.10).
1.3. Condio socioeconmica familiar dos alunos
Tipo de ncleos familiares
A larga maioria dos alunos inquiridos (74,2%) pertence a um ncleo familiar conjugal, sendo que os restantes se distribuem por famlias monoparentais (14,1%), famlias reconstitudas (5,8%) e outras situaes (6,0%) (Grfico 1.11). Nesta ltima categoria podemos encontrar os alunos que vivem com outros familiares (3,2%), em instituies (0,5%) e outras situaes no especificadas (2,3%) (Ver anexo Quadro 1.2).
0 80 60 40 20
Grfico 1.11 Tipo de ncleo familiar (%)

74,2
14,1 5,8 Famlia conjugal Famlia Famlia monoparental reconstituda 6,0 Outras situaes
Nvel de escolaridade dominante na famlia dos alunos
Grfico 1.12 Nvel de escolaridade dominante na famlia (%)

Igual ou inferior ao 1. CEB Entre o 2. e o 3. CEB Ensino secundrio Ensino superior 0 10 20 23,3 27,6 30 40 50 9,7 39,4
No que se refere escolaridade dominante estudantes, na famlia dos que verificamos
39,4% das famlias apresentam uma escolaridade entre o 2. e o 3. ciclo do ensino bsico, 27,6% tm o ensino superior e 23,3% o secundrio (Grfico 1.12). As famlias apenas com o 1. ciclo do ensino bsico ou menos representam perto de 10%.
Grfico 1.13 Tipo de certificao do curso, segundo o nvel de escolaridade dominante na famlia (%)
Cruzando escolaridade famlias
o com o
nvel tipo
de nas de
dominante
CCH 6,3
35,5
26,7
31,5
certificao conferida pelo curso frequentado pelos alunos, possvel constatar que os tm
CPQ
15,0
45,5
18,1
21,4
alunos que frequentam cursos cientfico-humansticos

100
20
40 Entre o 2. e o 3. CEB
60
80
famlias mais escolarizadas do que aqueles que esto em cursos profissionalmente qualificantes (Grfico 1.13). No
Igual ou inferior ao 1. CEB
Ensino secundrio
Ensino superior
caso dos primeiros, 58,2% das famlias tm ensino secundrio ou superior, o que s acontece com 39,5% das famlias dos segundos. Desdobrando as vrias modalidades de ensino frequentadas pelos estudantes, verificamos que so os do ensino artstico especializado que tm famlias com maiores recursos escolares, acima dos alunos dos cursos cientfico-humansticos (Grfico 1.14). Em sentido contrrio, verifica-se que mais de metade das famlias dos alunos dos cursos tecnolgicos e dos
60 40 20 31,5 0 CCH Igual ou inferior ao 1. CEB 19,7 CT EAE 26,7 26,8 43,6 30,2 CEF Ensino secundrio 21,1 CP Ensino superior
Grfico 1.14 Modalidade de ensino frequentada, segundo o nvel de escolaridade dominante na famlia (%)
100 80 6,3 35,5 42,5 27,9 30,2 17,1 10,9 5,0 23,5 23,3 46,2 16,3 15,5
cursos profissionais no tm mais do que o 3. ciclo do ensino portanto, bsico. falar Podemos, de uma
estratificao social das vrias modalidades de ensino, pelo menos no que se refere escolaridade das famlias dos alunos que as frequentam.
Entre o 2. e o 3. CEB
Origem socioprofissional dos alunos
Quadro 1.3 Condies perante o trabalho na famlia (%)

% Ambos os responsveis exercem profisso Um responsvel trabalha e o outro est desempregado Um responsvel trabalha e o outro inactivo Ambos os responsveis esto desempregados Ambos os responsveis esto inactivos Um responsvel est desempregado e o outro inactivo Total Fonte: Questionrio OTES/GEPE 10/11. 67,8 9,8 14,2 3,1 3,6 1,4 100
A condio perante o trabalho (um dos indicadores para mais o relevantes que os analisar
contexto socioeconmico em estudantes esto inseridos) permite-nos verificar que a maioria reside com famlias em que ambos os responsveis (67,8%), trabalhavam as seguindo-se
famlias em que apenas um dos responsveis exercia profisso enquanto o outro era inactivo (14,2%) (Quadro 1.3). Observando dominante grupo Artfices expresso seguido Servios do e na dos e a profisso famlia dos
Quadro 1.4 Grande grupo de profisses dominante na famlia (%)

% Quadros Superiores da Administrao Pblica, Dirigentes e Quadros Superiores de Empresas Especialistas das Profisses Intelectuais e Cientficas Tcnicos e Profissionais de Nvel Intermdio Pessoal Administrativo e Similares Pessoal dos Servios e Vendedores Agricultores e Trabalhadores Qualificados da Agricultura e Pescas Operrios, Artfices e Trabalhadores Similares Operadores de Instalaes e Mquinas e Trabalhadores da Montagem Trabalhadores no Qualificados Total Fonte: Questionrio OTES/GEPE 10/11. 12,0 16,0 10,3 7,4 16,6 2,9 23,3 4,3 7,3 100
inquiridos, conclui-se que o Operrios, Trabalhadores tem (23,3%), dos
Similares aquele que maior Pessoal
Vendedores
(16,6%) e dos Especialistas das Profisses Intelectuais e Cientficas (16,0%) (Quadro 1.4).
A origem socioprofissional dos alunos, captada atravs da tipologia de classes ACM, mostra que eles provm, sobretudo, de famlias de Empresrios, Dirigentes e Profissionais Liberais (29,6%), de famlias de Empregados Executantes (24,5%) e de famlias de Operrios (18,1%) (Grfico 1.15). Se compararmos estes dados com os recolhidos entrada do ensino secundrio no ano lectivo de 2007/08, verificamos que a composio socioprofissional dos alunos se alterou consideravelmente desde ento.
Em 2007/08, o peso percentual das famlias de Empresrios, Dirigentes e Profissionais Liberais era muito maior (41,4%). J em 2010/11, esse peso sofre uma reduo substancial e outras categorias registam aumentos significativos. As trs categorias de classe menos dotadas de recursos trabalhadores independentes, empregados executantes e operrios aumentam todas a sua expresso percentual, particularmente as famlias operrias, que passam de 11,1% para 18,1%. Esta recomposio das origens de classe dos estudantes entrada do secundrio significa que houve uma maior democratizao do acesso a esse nvel de ensino.
Grfico 1.15 Origem socioprofissional dos alunos (%)

07/08 41,4 16,5 11,1
9,0
22,0
10/11
29,6
17,7
10,1
24,5
18,1
20
40 Profissionais Tcnicos e de Enquadramento
60 Trabalhadores Independentes
80 Empregados Executantes
100 Operrios
Empresrios, Dirigentes e Profissionais Liberais
De modo a tentar compreender melhor a recomposio social nas escolas vale a pena analisar a origem socioprofissional dos alunos em funo do tipo de certificao conferida pelo curso que frequentam (Grfico 1.16). O que se verifica que a percentagem de estudantes pertencentes a famlias de Empresrios, Dirigentes e Profissionais Liberais diminuiu nos dois tipos de certificao
Grfico 1.16 Tipo de certificao do curso, segundo a origem socioprofissional (%)
100 80 60 40 20 0 20,2 8,1 18,3 8,6 07/08 CCH Empresrios, Dirigentes e Profissionais Liberais Profissionais Tcnicos e de Enquadramento Trabalhadores Independentes 44,8 32,8 22,0 9,1 22,1 13,9 10/11 35,4 9,8 10,6 28,5 15,7 07/08 CPQ Empregados Executantes Operrios 25,8 10/11 23,6 9,8 11,8 28,9
(CCH e CPQ) entre o ano lectivo de 2007/08 e o de 2010/11. J os alunos de famlias de Operrios aumentam percentualmente ambos os tipos certificao, os em de com cursos
especial destaque para profissionalmente qualificantes em que passam de 15,7% para 25,8% nesses trs anos.
Observando a composio socioprofissional dos alunos por modalidade de ensino, vemos que os filhos de Empresrios, Dirigentes e Profissionais Liberais so mais nos cursos cientficohumansticos, nos cursos tecnolgicos e no ensino artstico especializado, mas so ultrapassados pelos filhos de Empregados Executantes e de Operrios nos cursos de educao e formao e nos cursos profissionais (Quadro 1.5).
Quadro 1.5 Modalidade de ensino frequentada, segundo a origem socioprofissional (%)

CCH 07/08 Empresrios, Dirigentes e Profissionais Liberais Profissionais Tcnicos e de Enquadramento Trabalhadores Independentes Empregados Executantes Operrios Total 44,8 20,2 8,1 18,3 8,6 100 10/11 32,8 22,0 9,1 22,1 13,9 100 07/08 36,3 12,3 9,5 28,7 13,2 100 CT 10/11 29,9 13,2 10,4 28,8 17,8 100 EAE 07/08 54,5 20,2 9,1 12,1 4,0 100 10/11 40,3 28,9 4,7 18,6 7,5 100 CEF 07/08 28,8 8,2 17,8 34,2 11,0 100 10/11 18,2 15,2 15,2 33,3 18,2 100 07/08 35,1 9,2 10,7 28,6 16,3 100 CP 10/11 22,6 9,1 12,1 29,1 27,1 100
Quando comparadas as composies socioprofissionais por modalidade de ensino nos dois momentos de inquirio, 2007/08 e 2010/11, confirmam-se as diferenas j observadas anteriormente. As percentagens de filhos de Empregados Executantes e de Operrios aumentam praticamente em todas as modalidades de ensino em contraponto diminuio dos filhos de Empresrios, Dirigentes e Profissionais Liberais. O acrscimo de filhos de Operrios particularmente expressivo nos cursos de educao e formao e nos cursos profissionais. Tambm vale a pena notar a quase duplicao da percentagem de alunos de famlias de Profissionais Tcnicos e de Enquadramento nos cursos de educao e formao.
Quadro 1.6 Origem socioprofissional, segundo o nvel de escolaridade dominante na famlia (%)
Igual ou inferior ao 1. CEB 07/08 Empresrios, Dirigentes e Profissionais Liberais Profissionais Tcnicos e de Enquadramento Trabalhadores Independentes Empregados Executantes Operrios Total 28,5 3,0 13,0 29,8 25,7 100 10/11 14,9 2,4 14,4 30,4 37,9 100 Entre o 2. e o 3. CEB Ensino secundrio Ensino superior
O cruzamento da origem socioprofissional dos alunos com o nvel escolaridade elevado agregado permite de de mais do respectivo familiar observar
07/08 10/11 07/08 10/11 07/08 10/11 33,3 6,3 12,7 30,3 17,4 100 21,8 5,3 14,1 30,9 28,0 100 48,1 20,2 7,2 21,6 3,0 100 33,5 20,2 8,8 29,5 8,1 100 55,0 40,5 1,2 2,7 0,6 100 43,9 41,1 3,3 7,0 4,6 100
que so as famlias Empresrios
Caracterizao dos Estudantes Entrada do Nvel Secundrio de Ensino Dirigentes e Profissionais Liberais (43,9% com o ensino superior e 33,5% com o ensino secundrio) e de Profissionais Tcnicos e de Enquadramento (41,1% com o superior e 20,2% com o secundrio) que tm escolaridades mais elevadas (Quadro 1.6). Estes so valores esperados, que contrastam com os das restantes categorias de classe, onde a maioria das famlias no tem mais do que o 3. ciclo do ensino bsico. Contudo, a comparao entre 2007/08 e 2010/11 revela um importante aumento das habilitaes dos responsveis dos alunos nas categorias dos Empregados Executantes e dos Operrios.
1.4. Deslocao casa-escola
Grfico 1.17 Meio de deslocao utilizado pelos alunos no percurso casa-escola (%)
A p Transporte escolar Transporte pblico Carro Outro Meio 0 1,7 10 20 30 40 50 24,8 10,0 40,5 23,0
Questionados acerca do meio utilizado para efectuar o percurso casa-escola, os estudantes afirmam utilizar principalmente os transportes pblicos (40.5%) (Grfico 1.17). A utilizao do carro (24,8%) ou a deslocao a p (23,0%) so os outros meios de deslocao mais referidos. tambm importante destacar os 10,0% de alunos que utilizam o transporte escolar (Grfico 1.17). Relativamente ao tempo demorado no
percurso casa-escola, 77,5% referem que demoram menos de 30 minutos, 17,7% demoram entre 30 a 50 minutos, e os restantes mais de 50 minutos (ver anexo - Grfico 1.5). Estes so valores mdios. Se
Grfico 1.18 Tipo de certificao do curso, segundo o tempo demorado no percurso casa-escola (%)
CCH 84,7 13,2 2,1
relacionarmos o tempo gasto no trajecto casa-escola com o tipo de certificao frequentado estudantes conferida de cursos pelo curso os concluimos que
cientfico-
CPQ
66,2
24,7
9,1
humansticos demoram menos tempo a chegar escola (84,7% demoram menos de 30 minutos) do que os alunos dos cursos profissionalmente qualificantes (66,2%) (Grfico 1.18).
Fonte: Questionrio OTES/GEPE 10/11. 0 20 Menos de 30 minutos 40 60 Entre 30 e 50 minutos 80 100 Mais de 50 minutos
Grfico 1.19 Modalidade de ensino frequentada, segundo o tempo demorado no percurso casaescola (%)
100 80 60 40 20 0 13,2 2,1 CCH Mais de 50 minutos 74,0 42,3 34,0 66,1 81,4
Tambm
encontramos
diferenas
significativas quando relacionamos o tempo despendido no percurso entre casa e escola com as modalidades de ensino frequentadas. Os alunos do ensino artstico especializado so os que mais tempo demoram nesse percurso (76,3% demoram pelo menos 30 minutos), o que estar associado ao facto de a oferta dessa
84,7
19,7 6,3 CT
24,9 23,7 EAE Entre 30 e 50 minutos 11,6 7,0 CEF 9,0 CP
modalidade de ensino artstico ser menor e territorialmente mais dispersa que a das restantes modalidades de ensino e formao (Grfico 1.19).
Menos de 30 minutos
O tipo de transporte utilizado mostra-nos que os estudantes que vo a p (95,7%), de carro (94,9%) ou utilizam (86,0%) outros demoram, meios em
Grfico 1.20 Meio de transporte utilizado no percurso casa-escola, por tempo de percurso (%)
100 80 60 95,7 40 20 0 3,8 0,5 A p 32,2 24,8 9,5 6,2 Transporte Transporte escolar Pblico Entre 30 e 50 minutos 4,6 0,4 Carro 6,8 7,2 Outro meio 69,0 58,3 94,9 86,0
mdia, menos de 30 minutos na deslocao casa-escola. Por seu lado, os alunos que utilizam o transporte escolar e os transportes pblicos demoram mais tempo nos seus 1.20). percursos (Grfico
Menos de 30 minutos
Mais de 50 minutos
1.5. Estudantes e insero profissional

No que diz respeito ao exerccio actual ou passado de uma profisso, constata-se que a esmagadora maioria dos estudantes entrada do ensino secundrio no o faz nem nunca o fez (95,7%) (Grfico 1.21). Apenas 3,3% dos estudantes afirmaram estar a trabalhar no momento do inqurito e 1,0% disse j ter exercido uma profisso e estar desempregado e procura de emprego.
Grfico 1.21 Regime de trabalho dos alunos que trabalham ou esto desempregados (%)
100 80 60 40 20 0 Estudo Estudo e trabalho 3,3 95,7
1,0 Estudo e estou desempregado
Quadro 1.7 Situao face escola e ao trabalho, segundo modalidade de ensino frequentada (%)
CCH Estudo Estudo e trabalho Estudo e estou desempregado Total 98,0 1,6 0,4 100 CT 95,9 3,4 0,7 100 EAE 97,1 2,2 0,7 100 CEF 83,7 14,0 2,3 100 CP 91,7 6,2 2,1 100
Embora
os
que
exercem
profisso representem, de facto, um valor muito baixo, deve ser assinalado mdio de que esse 3,3% com de valor varia a ensino
consideravelmente modalidade
frequentada pelos estudantes.
Se apenas 1,6% dos inquiridos de cursos cientfico-humansticos trabalha, o valor homlogo de 6,2% nos cursos profissionais e 14,0% nos cursos de educao e formao (Quadro 1.7 e anexo Grfico 1.6). Aos alunos que trabalham
Quadro 1.8 Razes para ter comeado a trabalhar (%)
% Apesar da minha famlia no ter dificuldades econmicas eu queria ter o meu prprio dinheiro Surgiu uma oportunidade e decidi aproveitar Porque a trabalhar aprendo coisas importantes que a escola no ensina A minha famlia tem dificuldades econmicas e era necessrio conseguir mais dinheiro Para ajudar no negcio familiar Apesar da minha famlia no ter dificuldades econmicas acharam que era melhor que eu comeasse a trabalhar Porque h amigos meus que tambm j esto a trabalhar Outra razo 41,5 35,0 25,2 24,3 16,1 7,8 3,0 14,3
perguntou-se quais os principais motivos por que o fazem (Quadro 1.8). As principais respostas so a necessidade financeira aproveitamento de independncia o uma de (41,5%),
oportunidade de trabalho (35,0%), a inteno de complementar a aprendizagem na escola com a actividade profissional (25,2%) e a necessidade de ajudar financeiramente a famlia (24,3%).
Nota: Este quadro refere-se a uma pergunta de resposta mltipla. Fonte: Questionrio OTES/GEPE 10/11. N = 2842
No que diz respeito ao regime de trabalho, o tempo parcial (39,4%) e o trabalho ocasional (27,9%) so os regimes mais comuns (Grfico questionados 1.22). se a Quando profisso
Grfico 1.22 Regime de trabalho dos alunos que trabalham ou esto desempregados (%)
100 80 60 40 20 0 Trabalho a Trabalho a Trabalho s Trabalho de Outra tempo tempo em certos vez em situao inteiro parcial perodos do quando ano Fonte: Questionrio OTES/GEPE 10/11. N = 2838 3,1 39,4 19,1 27,9 10,5
exercida est relacionada com a que pretendem ter no futuro, aps o completamento dos estudos, apenas 4,3% disseram que sim (ver anexo - Grfico 1.7).
II Desempenho Escolar Entrada do Nvel Secundrio de Ensino
Desempenho Escolar Entrada do Nvel Secundrio de Ensino
O desempenho escolar dos alunos um aspecto fundamental da temtica educativa e o conhecimento rigoroso das suas caractersticas e dinmicas d um contributo importante para a definio, implementao e constante melhoramento das medidas polticas neste domnio. O presente captulo tm como objectivo dar a conhecer os perfis de desempenho escolar dos jovens que atingiram o ensino secundrio no ano lectivo de 2010/11. Para tal, sero consideradas quatro dimenses-chave e os respectivos indicadores: Reprovaes e interrupes no trajecto escolar; Classificaes no final do ensino bsico a quatro disciplinas de extrema importncia na formao dos alunos, a saber: matemtica/matemtica aplicada, lngua portuguesa, cincias fsico-qumicas e lngua estrangeira; x x Mdia final das classificaes nas disciplinas mencionadas; Nmero de classificaes negativas obtidas no final do 9. ano ou equivalente.
x x
Para compreendermos melhor as dinmicas do desempenho escolar, os indicadores acima referidos sero relacionados com os contextos escolares e as origens socioeconmicas dos alunos, na presuno, fundamentada na abundante literatura disponvel na sociologia da educao (Seabra, 2009), de que essas origens e contextos influenciam significativamente os nveis de desempenho estudantil.
2.1. Trajecto escolar entrada do secundrio: classificaes, retenes e interrupes
2.1.1. Nveis de desempenho escolar sada do ensino bsico
Grfico 2.1 Mdia final das classificaes no 9.ano ou equivalente (%)

07/08 0,3 58,5 32,0 9,3
O acesso ao ensino secundrio tem como pr-requisito de entrada a concluso do ensino bsico. Deste modo, sem surpresas que se verifica que a mdia final das classificaes s disciplinas de lngua fsicoportuguesa, matemtica,
7
10/11 0,2 0
52,4 20 40 Nvel 3
35,4 60 Nvel 4 80
12,0 100 Nvel 5
cincias
qumicas e lngua estrangeira , em quase todos os casos , igual ou superior a 3 (Grfico 2.1) : 52,4% dos alunos tiveram uma mdia de nvel 3, 35,4% uma mdia de nvel 4 e 12,0% uma mdia de nvel 5. Quando se compara os resultados dos estudantes inquiridos em 2010/11 com os dos inquiridos em 2007/08 verifica-se que houve uma melhoria geral das classificaes, traduzida no aumento das mdias de nvel 4 (de 32,0% para 35,4%) e de nvel 5 (de 9,3% para 12,0%) e na diminuio das mdias de nvel 3, que decresceram 6,1%. A maioria dos alunos (63,3%) chegou ao ensino secundrio com isto todas , as com
Nenhuma negativa Uma negativa Duas negativas Trs negativas Total
8
<= Nvel 2
Quadro 2.1 Nmero de Classificaes negativas no final do 9.ano ou equivalente (%)

10/11 63,3 24,5 11,3 0,9 100 07/08 56,9 27,4 14,9 0,8 100
disciplinas
concludas,
classificaes iguais ou superiores ao nvel 3 em todas elas (Quadro 2.1). Comparando estes resultados com os obtidos em 2007/08 verifica-se que a percentagem 63,3%, de estudantes a nestas de circunstncias aumentou de 56,9% para confirmando melhoria
desempenho j assinalada no grfico anterior. Note-se, contudo, que mais de um tero dos alunos transitou para o 10. ano com uma ou mais reprovaes.
7 A excepo so os alunos que fizeram o 3. ciclo do ensino bsico na modalidade de cursos de educao e formao e que podem, em determinadas circunstncias, transitar para o 10. ano com mdias abaixo do nvel 3. 8 No sentido de simplificar a denominao deste indicador ao longo do documento, o mesmo ser referido apenas como mdia final das classificaes no 9. ano ou equivalente, no se especificando sistematicamente as quatro reas disciplinares a que diz respeito.
Desses, cerca de um quarto (24,5%) concluiu o 9. ano ou equivalente com uma negativa, 11,3% com duas negativas e uma percentagem residual transitou com trs ou mais classificaes negativas (0,9%) . Uma leitura mais detalhada das classificaes finais obtidas no 9. por disciplina permite verificar que,
30,9
9
Grfico 2.2 Classificao final no 9. ano ou equivalente disciplina de Lngua Portuguesa (%)
60 50 40 30 20 10 0 <= Nvel 2 Nvel 3 Nvel 4 Nvel 5 3,9 7,6 57,6
no
caso
da
lngua
portuguesa o nvel mais frequente o 3 (57,6%), seguindo-se 30,9% de estudantes com classificaes de nvel 4 e 7,6% com classificaes de nvel 5 (Grfico 2.2).
Tal como em lngua portuguesa, as classificaes obtidas em matemtica/matemtica aplicada tambm se situam maioritariamente no nvel 3 (45,4%), seguindo-se as classificaes de nvel 4 (26,6%), e de nvel 5 (11,0%) (Quadro 2.2). As conhecidas dificuldades sentidas por muitos alunos nas disciplinas de matemtica so aqui perceptveis atravs do facto de 17,0% dos inquiridos terem tido classificaes de nvel 2 ou mesmo inferiores.
Quadro 2.2 Classificao final no 9. ano ou equivalente disciplina de Matemtica/Matemtica Aplicada (%)
10/11 <= Nvel 2 Nvel 3 Nvel 4 Nvel 5 Total 17,0 45,4 26,6 11,0 100 07/08 22,6 48,9 21,4 7,1 100
Uma anlise comparativa entre a coorte de alunos de 2007/08 e a de 2010/2011 mostra, contudo, que houve uma melhoria das classificaes a esta disciplina. Entre as duas datas, as classificaes negativas diminuram 5,6% e houve um aumento conjunto de 9,1% nas classificaes de nvel 4 e nvel 5.
No caso do ensino regular, os alunos podem concluir o 9. ano com duas negativas, mas as duas no podem ser cumulativamente lngua portuguesa e matemtica (Despacho Normativo n. 1/2005 de 5 de Janeiro). No caso dos cursos de educao e formao de nvel de certificao 2, a concluso do 9. ano no depende do nmero de negativas, mas sim da mdia das classificaes obtidas nas disciplinas/domnios que constituem cada uma das componentes de formao formao sociocultural, cientfica e tecnolgica. (Despacho Conjunto n. 453/2004 de 27 de Julho, art. 16 e 17).
Grfico 2.3 Classificao final no 9. ano ou equivalente disciplina de Cincias Fsico-qumicas (%)
50 40 30 20 10 0 <= Nvel 2 Nvel 3 Nvel 4 Nvel 5 5,2 13,6 49,2 32,0
Quanto s classificaes obtidas nas disciplinas de cincias fsico-qumicas e lngua Grficos estrangeira, 2.3 e os 2.4 muito
mostram que elas tm distribuies semelhantes. A maior parte foram das de
classificaes
Grfico 2.4 Classificao final no 9. ano ou equivalente disciplina de Lngua Estrangeira (%)
50 40 30 20 10 0 <= Nvel 2 Nvel 3 Nvel 4 Nvel 5 6,2 18,0 42,2 33,6
nvel 3 (49,2% e 42,2%), seguindo-se as de nvel 4 (32,0% e 33,6%) e as de nvel 5 (13,6% e 18,0%). Nestas disciplinas houve menos negativas classificaes do que a
matemtica mas mais do que a lngua portuguesa.
2.1.2. Reprovaes e interrupes no decurso do trajecto escolar Perto de dois teros dos inquiridos chegaram ao ensino secundrio sem nunca terem reprovado (65,4%) (Grfico 2.5). Dos que reprovaram, 20,4% tiveram uma reprovao, 10,9% tiveram duas reprovaes e 3,3% trs ou mais. Os anos escolares em que essas reprovaes ocorreram foram, em primeiro lugar, o 10. ano, ou seja, o prprio ano que estavam a frequentar no momento do inqurito (27,6%), o 7. ano (23,7%) e o 9. ano (19,7%)
10
Grfico 2.5 Nmero de reprovaes ao longo do trajecto escolar (%)

80 65,4 60 40 20,4 20 0 Nenhum ano 1 ano 2 anos >=3 anos 10,9 3,3
(Grfico 2.6).
10 Relativamente a estes resultados tambm importante clarificar que os valores mais residuais encontrados no 11. e 12. ano (1,6% e 0,2%) dizem respeito a alunos que ao reprovar, trocaram de curso e regressaram ao 10. ano para o fazer.
Grfico 2.6 Anos de reprovao ao longo do trajecto escolar (%)
Trata-se, em dois casos (7. ano e 10. ano), de anos situados no incio de ciclos de ensino, como que se
30 20 10 2,5 0 10,4 7,8 11,3 10,0 11,0
23,7 19,7 15,5
27,6
constituem
momentos
marcantes na vida escolar e social 1,6 0,2 dos alunos. O aumento das taxas de reprovao nesses anos escolares deve-se a efeitos de transio que a investigao social nesta rea tem apontado. A transio para o 10. ano, ou seja,
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.

Nota: Este grfico refere-se a uma pergunta de resposta mltipla. Fonte: Questionrio OTES/GEPE 10/11. N = 22188
do ensino obrigatrio para o ensino secundrio, particularmente problemtica, j que a, como se v, que se regista a maior taxa de reprovaes no percurso destes alunos. Por outro lado, no admira que as reprovaes no 11. ano e 12. ano sejam residuais (1,6% e 0,2%), na medida em que, esto relacionadas com uma mudana de curso e/ou modalidade de ensino durante o ensino secundrio. Em que consistem estes efeitos de transio (Abrantes, 2009, SPP, 60)? Se para uma parte dos estudantes a transio entre ciclos permite realizar o seu projecto identitrio, atravs do acesso a contextos e redes sociais mais alargadas, muitos outros perdem-se nessa transio e caem numa espiral de insucesso e abandono, em consequncia da falta de articulao institucional entre escolas de ciclos diferentes, de tradies de ensino e lgicas de funcionamento distintas, de dificuldades individuais de adaptao. Tambm se aponta o desfasamento do nvel de exigncia entre ciclos (ME/MSST, 2004) como efeitos de transio potencialmente geradores de insucesso. No que diz respeito passagem do primeiro para o segundo ciclo do ensino bsico, a mudana de um regime de mono-docncia para um regime de pluri-docncia, ou seja, de um para oito ou nove professores, tambm um efeito a ter em conta. No que se refere a interrupes do trajecto escolar, verifica-se que a esmagadora maioria dos estudantes (97,2%) nunca interrompeu os estudos (Grfico 2.7). Dos poucos que o fizeram, 2,4% interromperam apenas uma vez semelhana do que acontece com as reprovaes, no 10. ano (41,4%) que as interrupes de percurso escolar acontecem
100 80 60 40 20 0 Nenhum ano 1 ano 2 anos 2,4 0,3 0,1 >=3 anos
Grfico 2.7 Nmero de interrupes ao longo do trajecto escolar (%)

97,2
com mais frequncia, provavelmente por efeitos dos mesmos factores que esto associados s altas taxas de reprovaes nesse ano escolar (ver anexo Quadro 2.1).
2.2. Desempenho escolar, contextos escolares e origens sociais
2.2.1. Desempenho escolar e contextos escolares
Ao
compararmos
mdia
das
Grfico 2.8 Mdia final das classificaes no 9.ano ou equivalente, segundo natureza do estabelecimento de ensino (%)
classificaes no final do ensino bsico com a natureza do estabelecimento de ensino frequentado, possvel notar que os alunos do ensino pblico tm melhores notas (Grfico 2.8). Embora as classificaes mais frequentes nos dois casos sejam as de nvel 3 (50,6% no pblico e 59,0% no privado), so os inquiridos do ensino pblico que conseguem mais classificaes de nvel 4 (36,5%) e de nvel 5 (12,8%) contra 31,6%
Pblico 0,1
50,6
36,5
12,8
Privado
0,2
59,0
31,6
9,2
0 <= Nvel 2
20
40 Nvel 3
60 Nvel 4
80
100 Nvel 5
e 9,2%, respectivamente, dos alunos do ensino privado. Quando se observa o nmero de reprovaes so mais ao longo do trajecto os dos 25,6% escolar, constata-se que elas tambm frequentes contra que o entre 29,7% fizeram, estudantes do ensino privado: 51,1% reprovaram 2.3). Dos estudantes do ensino pblico (Quadro reprovaram uma vez, 19,2% duas vezes e 6,3% trs vezes. Estes dados
Quadro 2.3 Nmero de reprovaes ao longo do trajecto escolar, segundo natureza do estabelecimento de ensino (%)
Pblico Nenhum ano 1 ano 2 anos >=3 anos Total 70,3 18,9 8,4 2,4 100 Privado 48,9 25,6 19,2 6,3 100
so consistentes com os relativos s
classificaes mdias obtidas pelos estudantes dos dois sectores, que, como acabmos de ver, so melhores no pblico do que no privado. Esta diferena deve-se, no essencial, ao perfil de desempenho escolar dos alunos dos cursos profissionais, metade dos quais esto em estabelecimentos privados. Como veremos a seguir, a frequncia de classificaes negativas no 9. ano e de reprovaes ao longo do trajecto escolar muito maior nesses alunos do que na mdia dos inquiridos e esse efeito indirecto que aqui se faz sentir.
A anlise das classificaes obtidas no final do 9. ano segundo o tipo de certificao do curso frequentado revela que os alunos dos cursos cientfico-humansticos tm, em mdia, melhores classificaes do que os dos cursos profissionalmente qualificantes. No caso dos primeiros, as classificaes de nvel 4 (41,3%) e de nvel 5 (17,4%) so, em conjunto, maioritrias, enquanto no
Grfico 2.9 Mdia final das classificaes no 9.ano ou equivalente, segundo o tipo de certificao do curso (%)
CCH 0,1 41,2 41,3 17,4
CPQ
0,3
73,0
24,6 2,1
20
40 Nvel 3
60 Nvel 4
80
100 Nvel 5
<= Nvel 2
caso dos segundos somente 26,7% tiveram classificaes desse nvel, tendo a grande maioria (73,0%) obtido classificaes de nvel 3 (Grfico 2.9). Discriminando as classificaes por
Quadro 2.4 Mdia final das classificaes no 9ano ou equivalente, segundo a modalidade de ensino frequentada (%)
CCH Nvel 5 Nvel 4 Nvel 3 <= Nvel 2 Total 17,4 CT 2,5 EAE CEF 10,4 2,9 CP 1,9
modalidades de ensino frequentadas, vse que so os alunos que mais raramente dos cursos conseguiram tecnolgicos e dos cursos profissionais os classificaes de nvel 5, ao passo que os alunos do ensino artstico especializado tiveram classificaes bastante mais altas, prximas das obtidas pelos que frequentam cursos cientfico-humansticos (Quadro 2.4).
41,3 22,9 39,6 44,1 24,4 41,2 74,3 50,0 53,0 73,4 0,1 100 0,3 100 0,0 100 0,0 100 0,3 100
Sem surpresa verifica-se que so os cursos profissionalmente qualificantes que recebem mais alunos que reprovaram ao longo do seu trajecto escolar (Quadro 2.5). De facto, cerca de dois teros reprovaram pelo menos uma vez (64,3%), valor que contrasta com os nmeros relativos maioria (83,2%). aos dos estudantes a nunca quais dos cursos reprovou cientfico-humansticos, largussima
Quadro 2.5 Nmero de reprovaes ao longo do trajecto escolar, segundo o tipo de certificao do curso (%)
CCH Nenhum ano 1 ano 2 anos >=3 anos Total 83,2 13,2 3,1 0,5 100 CPQ 35,7 32,5 23,9 7,9 100
Grfico 2.10 Nmero de reprovaes ao longo do trajecto escolar, segundo a modalidade de ensino frequentada (%)
100 80 57,4 60 40 20 0 13,2 3,1 0,5 CCH 83,2 30,2 10,0 2,4 CT 16,3 6,9 2,2 EAE 1 ano 74,6 23,1 33,1 38,4 25,6 10,3 CEF 2 anos 8,5 CP >=3 anos 28,2 32,8
Tambm sem surpresa, conclui-se que so que os cursos de educao alunos e que formao e os cursos profissionais os mais recebem reprovaram ao longo do seu trajecto escolar. Nestes dois tipos de cursos, apenas 28,2% e 32,8% dos alunos respectivos chegaram ao ensino secundrio sem qualquer reprovao (Grfico 2.10). Muitos alunos destes cursos tiveram duas ou mais reprovaes, algo que relativamente raro entre os que frequentam cursos
Nenhum ano
cientfico-humansticos ou de ensino artstico especializado.
2.2.2. Desempenho escolar e origens sociais
um facto solidamente comprovado, em todos os pases onde o tema tem sido objecto de investigao, que o desempenho escolar dos alunos condicionado pelas classes e grupos sociais a que pertencem (Seabra, 2009). Factores como o capital econmico e cultural das famlias, o processo de socializao, a linguagem usada em casa, so influentes no rendimento escolar das crianas e jovens. Como tal, os factores relativos s origens sociais dos alunos so fundamentais na anlise do desempenho escolar, como poderemos constatar na presente seco. Outro aspecto que merece anlise o desempenho em funo do sexo, sabendo-se que as raparigas tm vindo ao longo dos ltimos anos a obter melhores resultados escolares do que os rapazes (Grcio, 1997; Silva, 1999; Almeida, 2005; Almeida e Vieira 2006).
Grfico 2.11 Mdia final das classificaes no 9.ano ou equivalente, segundo o sexo (%)
Comeando
justamente
por
esta
ltima questo, podemos verificar, de

10,4
Masculino 0,2
facto, que as classificaes mdias obtidas no 9. ano pelas raparigas so um pouco melhores do que as dos rapazes, mas a diferena no muito acentuada. Somando as classificaes de nvel 4 e nvel 5, temos um valor de 49,1% para as raparigas e de 45,5% para os rapazes (Grfico 2.11).
54,3
35,1
Feminino 0,1
50,8
35,7
13,4
20 <= Nvel 2
40 Nvel 3
60 Nvel 4
80
100 Nvel 5
J no que se refere s reprovaes ao longo do trajecto escolar a situao semelhante, verificando-se que as raparigas reprovaram menos do que os rapazes (30,1% contra 39,5%) (Grfico 2.12).
Grfico 2.12 - Nmero de reprovaes ao longo do trajecto escolar, segundo o sexo (%)
Masculino 60,5 21,9 13,2 4,4
Feminino
69,9 0 20 40 1 ano 60 2 anos
19,1 8,8 2,2 80 100
Vejamos agora a relao entre o desempenho escolar dos alunos entrada do ensino secundrio e as condies socioeconmicas das suas famlias. Os resultados obtidos so os seus resultados escolares.
Nenhum ano
>=3 anos
muito relevantes e confirmam que as origens sociais dos alunos condicionam significativamente
Grfico 2.13 Mdia final das classificaes no 9.ano ou equivalente, segundo o nvel de escolaridade dominante na famlia (%)
100 80 60 40 20 0 27,3 31,3 41,2 39,2 22,5 Ensino superior Nvel 5 0,2 68,1 0,2 61,6 0,1 48,8 0,1 36,2
Se cruzarmos as clasificaes obtidas pelos estudantes no 9. ano com os recursos escolares das suas famlias, facilmente observvel que existe uma forte relao entre os dois indicadores. Embora a maioria dos alunos mais tenho obtido classificaes que obtm positivas, como vimos atrs, so os que tm famlias escolarizadas melhores classificaes (Grfico 2.13). Concretizando, verifica-se que o somatrio das classificaes de nvel 4 e nvel 5 cresce
11,9 4,4 6,9 Igual ou Entre o 2. Ensino e o 3. CEB secundrio inferior ao 1. CEB <= Nvel 2 Nvel 3 Nvel 4
de modo totalmente regular medida que aumenta a escolaridade das famlias. Esse somatrio atinge o mximo de 63,7% nos alunos de famlias com ensino superior e fica-se pelo mnimo de 31,7% nos alunos de famlias com escolaridade igual ou inferior ao 1. ciclo do ensino bsico. As classificaes de nvel 5 so ainda mais distintivas. Nos alunos de famlias com ensino superior elas so quatro vezes mais frequentes do que nos alunos das famlias menos escolarizadas. Em contrapartida, as classificaes de nvel 3 so muito mais frequentes entre os estudantes das famlias que tm no mximo o 1 ciclo do ensino bsico. No se deve subestimar, em todo o caso, o facto de haver percentagens significativas de estudantes que, no tendo um contexto familiar de elevada escolaridade, conseguem atingir desempenhos escolares de nvel elevado. Nesta ptica, merecem destaque os j referidos 31,7% de alunos que, sendo oriundos de famlias que tm no mximo o 1. ciclo do ensino bsico, conseguiram classificaes de nvel 4 e de nvel 5. Os efeitos da origem social so fortes, mas no so determinismos.
O sentido da correlao o mesmo quando se relacionam as classificaes obtidas no 9. ano com as origens socioprofissionais dos alunos: os de famlias com maiores recursos tiveram, em mdia, classificaes mais altas
Quadro 2.6 Mdia final das classificaes no 9.ano ou equivalente, segundo origem socioprofissional (%)
<= Nvel 2 Empresrios, Dirigentes e Profissionais Liberais Profissionais Tcnicos e de Enquadramento Trabalhadores Independentes Empregados Executantes Operrios 0,1 0,0 0,2 0,2 0,1 Nvel 3 44,6 34,2 57,0 59,1 62,9 Nvel 4 40,1 41,4 33,9 32,7 30,6 Nvel 5 15,1 24,4 8,9 8,0 6,4 Total 100 100 100 100 100
e os de famlias de menores recursos tiveram, em mdia, classificaes mais baixas. As classificaes de nvel 4 e nvel 5 somadas atingem as percentagens mais altas nos alunos de famlias de Profissionais Tcnicos e de Enquadramento e de Empresrios, Dirigentes e Profissionais Liberais e as percentagens mais baixas nos alunos de famlias de Trabalhadores Independentes, Empresrios Executantes e Operrios (Quadro 2.6). Quer as classificaes de nvel 4 quer as de nvel 5 atingem os valores mais altos nos filhos de Profissionais Tcnicos e de Enquadramento, justamente a classe que alia um capital econmico acima da mdia a um capital cultural elevado. No entanto, no deve deixar de se assinalar, mais uma vez, os dados de contratendncia, nomeadamente os 6,4% de filhos de Operrios, os 8,0% de filhos de Empregados Executantes e os 8,9% de filhos de Trabalhadores Independentes que tiveram classificaes de nvel 5. Quando observamos o nmero de reprovaes ao longo do trajecto escolar em funo do nvel de escolaridade dominante nas famlias, encontramos correlaes semelhantes s que vimos existirem para as classificaes obtidas pelos alunos no 9. ano. A percentagem mnima de reprovaes a dos alunos de famlias com escolaridade de nvel superior (25,7%) e a percentagem mxima, que mais do dobro da
Grfico 2.14 Nmero de reprovaes ao longo do trajecto escolar, segundo o nvel de escolaridade dominante na famlia (%)
100 80 60 40 20 0 29,3 23,6 18,7 12,7 17,7 7,9 2,3 Ensino secundrio 2 anos 6,2 3,4 Igual ou inferior Entre o .2 e o ao 1. CEB 3. CEB Nenhum ano 1 ano 14,9 8,1 2,7 Ensino superior >=3 anos 45,8
60,3
72,1
74,3
mnima, a dos alunos de famlia com o 1. ciclo do ensino bsico ou menos (54,2%) (Grfico 2.14). Sendo este o padro dominante, no deixa de haver uma percentagem considervel de
Desempenho Escolar Entrada do Nvel Secundrio de Ensino alunos sem reprovaes oriundos de famlias fracamente escolarizadas (45,8%) e um segmento no negligencivel de alunos de famlias muito escolarizadas que reprovaram (25,7%). Do mesmo modo,
Quadro 2.7 Nmero de reprovaes ao longo do trajecto escolar, segundo origem socioprofissional (%)
Nenhum ano Empresrios, Dirigentes e Profissionais Liberais Profissionais Tcnicos e de Enquadramento Trabalhadores Independentes Empregados Executantes Operrios 73,5 81,8 63,3 60,6 60,1 1 ano 16,8 12,3 21,3 22,9 24,0 2 anos 7,5 4,7 12,0 12,8 12,8 >=3 anos 2,2 1,3 3,4 3,8 3,1 Total 100 100 100 100 100
relacionando reprovaes com origens de classe, comprova-se a correlao repetidamente em inmeros verificada estudos
nacionais e internacionais, ou seja, as reprovaes so mais frequentes nos alunos com origens de
classe mais desfavorecidas e menos frequentes nos alunos oriundos das classes com mais recursos. A taxa de reprovaes atinge os valores mais altos nos alunos de famlias de Operrios, Empregados Executantes e Trabalhadores Independentes e os valores mais baixos nos alunos de famlias de Profissionais Tcnicos de Enquadramento e de Empresrios, Dirigentes e Profissionais Liberais. Dito isto, preciso no esquecer que a maioria dos alunos de famlias com menos recursos nunca reprovou e que h uma percentagem no residual de alunos de famlias socialmente favorecidas que reprovou (Quadro 2.7).
2.2.3. Desempenho escolar e origens tnico-nacionais
A origem tnico-nacional dos estudantes um factor de diferenciao cultural e, por vezes, de desigualdade social que importa ter em conta quando se analisa o desempenho escolar (Machado, Matias e Leal, 2005; Seabra, 2010). Como vimos no captulo anterior, 21,8% da amostra (representando mais de 14 mil alunos) tem origens tnico-nacionais no portuguesas. Interessa, portanto, conhecer o desempenho destes pblicos escolares especficos entrada do ensino secundrio. Se analisarmos as reprovaes ao longo do trajecto escolar em funo da origem tniconacional, verificamos que elas variam significativamente (Quadro 2.8). Tomando como referncia a percentagem de estudantes portugueses que nunca reprovaram (66,3%), vemos que h alunos de certas origens tnico-nacionais que apresentam taxas de no reprovao muito prximas dessa (descendentes de ex-imigrantes, com 64,4%); outros que reprovaram menos do que os alunos portugueses (europeus, com 74,9% de no reprovaes, luso-sulamericanos, com 74,7%, luso-europeus, com 70,7% e luso-africanos, com 69,8%) e outros ainda que reprovaram com mais frequncia (africanos, com uma taxa de no reprovao de apenas 31,5% e sul-americanos, com 58,7%).
Quadro 2.8 Nmero de reprovaes ao longo do trajecto escolar, segundo origens tniconacionais (%)
Portugueses Descendentes de exemigrantes Lusoafricanos Luso-sulamericanos Lusoeuropeus Africanos Sulamericanos Europeus Outras origens
No Uma vez Duas vezes Trs ou mais vezes Total
66,3 20,0 10,5 3,1 100
64,4 22,2 10,3 3,1 100
69,8 18,1 8,9 3,1 100
74,7 16,4 6,4 2,5 100
70,7 18,6 9,0 1,7 100
31,5 34,2 27,2 7,1 100
58,7 26,5 12,7 2,0 100
74,9 19,4 5,0 0,7 100
66,8 20,8 9,4 2,9 100
Estes so dados importantes para perceber como que os diversos pblicos escolares se integram no sistema de ensino portugus e fcil de ver que essa integrao, medida de forma muito genrica pela existncia ou no de reprovaes, desigual. Mas estes nmeros no podem ser vistos sem considerarmos o perfil socioprofissional e, muito em particular, os nveis de escolaridade das famlias dos alunos. Vimos atrs que a escolaridade das famlias um factor fortemente diferenciador dos resultados escolares dos seus filhos, seja em Portugal, incluindo nos resultados deste estudo, seja em todos os outros pases onde o tema tem sido estudado, desde h muito. Ora, essa diferenciao do desempenho escolar dos alunos em funo da escolaridade das famlias acontece tanto na populao maioritria, como nas minorias etnicamente diferenciadas. Se uma determinada minoria tem um perfil de escolaridade alto, ento espervel que os seus descendentes tenham um bom desempenho escolar; se, pelo contrrio, o nvel mdio de escolaridade dessa minoria for baixo o desempenho escolar dos seus descendentes tender a reflecti-lo. Uma anlise rigorosa do desempenho escolar dos alunos em funo da origem tnico-nacional deve, portanto, ter em conta a escolaridade das famlias desses alunos e verificar se, para escolaridade igual, existe ou no algum efeito prprio de origem tnico-nacional. Fazendo essa anlise, conclumos que o efeito prprio de origem tnico-nacional reduzido e que o que introduz mais diferenciao , de facto, como j tnhamos visto atrs, o nvel de escolaridade dominante na famlia. medida que aumenta o nvel de escolaridade das famlias, diminui regularmente o nmero de reprovaes, seja a dos alunos portugueses seja a dos alunos de outras origens tnico-nacionais (Quadro 2.9).
Quadro 2.9 Nmero de reprovaes ao longo do trajecto escolar, segundo nvel de escolaridade da famlia e origens tnico-nacionais (%)
Igual ou inferior ao 1. CEB Portugueses Nenhum ano 1 ano 2 anos >=3 anos Total 46,3 29,2 18,4 6,1 100 Outras Origens 43,7 30,0 20,1 6,2 100 Entre o 2. e o 3. CEB Portugueses 60,8 23,3 12,5 3,4 100 Outras Origens 58,2 25,2 13,1 3,5 100 Ensino secundrio Portugueses 73,4 17,0 7,4 2,2 100 Outras Origens 68,9 19,4 9,0 2,6 100 Ensino superior Portugueses 79,5 12,4 6,1 2,0 100 Outras Origens 76,7 14,6 6,6 2,1 100
Para nvel de escolaridade familiar igual, as taxas de no reprovao dos alunos portugueses e dos de outras origens so muito prximas, com uma ligeira vantagem para os portugueses: 46,3% e 43,7% para os alunos de famlias com escolaridade at ao 1. ciclo do ensino bsico; 60,8% e 58,2% para os alunos de famlias com escolaridade entre o 2. e o 3. ciclo do ensino bsico; 73,4% e 68,9% para os alunos de famlias com ensino secundrio; 79,5% e 76,7% para os alunos de famlias com ensino superior.
III Escolhas e Avaliaes da Escola e do Curso
Escolhas e Avaliaes da Escola e do Curso
A transio entre o ensino bsico e o ensino secundrio obriga os alunos a tomadas de deciso em matria escolar. No final do 9. ano, as escolhas escolares realizam-se em dois planos: a opo de prosseguimento ou no para o ensino secundrio e, em caso de prosseguimento, a escolha da modalidade de ensino e do curso que se ir frequentar. As escolhas e as percepes dos alunos na passagem para o 10. ano de escolaridade devem ser entendidas como prticas individuais socialmente contextualizadas. As opes escolares tomadas pelos alunos, dentro de um conjunto de caminhos possveis, so feitas em determinados contextos sociais e culturais. Se, por um lado, as opes e os contextos podem levar reproduo da posio ocupada pelas suas famlias na estrutura social (Bourdieu e Passeron, 1970), por outro lado, podem permitir trajectos de mobilidade social ascendente (Lahire, 1995). Este captulo aborda temas relevantes no funcionamento do sistema educativo, como sejam as motivaes dos alunos no prosseguimento de estudos para o secundrio; as avaliaes que fazem do estabelecimento de ensino, no que se refere s relaes entre os diferentes actores a presentes e aos espaos e equipamentos; as suas prticas de participao formal e no formal em actividades escolares no-lectivas e em actividades extra-escolares; e ainda as suas avaliaes da modalidade de ensino e do curso escolhido.
3.1. A opo de prosseguimento de estudos no ensino secundrio: factores sociais e escolares
O prosseguimento de estudos para o secundrio uma escolha baseada na percepo dos alunos sobre a importncia do mesmo para o seu futuro. Deste modo, interessa perceber quais as razes que os levaram a tomar essa deciso e que expectativas escolares e profissionais lhe esto associadas. As razes mais apontadas para o prosseguimento de estudos so o facto de o ensino secundrio permitir melhores
O ensino secundrio d melhores possibilidades em termos de trabalho Quero ir para o ensino superior Nenhum motivo em especial A minha famlia quis que eu continuasse a estudar Gosto de aprender No consegui emprego Outra razo Total
Quadro 3.1 Principal razo para o prosseguimento de estudos no ensino secundrio, segundo o tipo de certificao (%)
CCH 47,4 44,8 2,5 2,2 2,2 0,2 0,7 100 Fonte: Questionrio OTES/GEPE 10/11. CPQ Total 63,4 17,2 5,2 6,5 4,5 0,6 2,6 100 53,5 34,1 3,9 3,1 3,6 0,3 1,5 100
oportunidades em termos de trabalho (53,5%) e ser um meio de acesso ao ensino superior (34,1%) (Quadro 3.1). A anlise em funo do tipo de certificao conferida pelo curso frequentado demonstra que, se os alunos dos cursos cientficohumansticos mencionam estas duas razes de alunos forma dos proporcional, os
cursos profissionalmente qualificantes indicam com muito maior frequncia como razo para o prosseguimento de estudos o facto de o secundrio oferecer melhores oportunidades em termos de trabalho (63,4%). As razes apresentadas por uns e outros esto, portanto, em consonncia com os objectivos definidos para cada um dos tipos de certificao/modalidades de ensino. Enquanto os cursos cientfico-humansticos esto, de facto, vocacionados para o prosseguimento de estudos, os cursos profissionalmente qualificantes (cursos tecnolgicos, ensino artstico especializado, cursos de educao e formao e cursos profissionais) esto orientados numa dupla perspectiva: insero no mercado de trabalho, sem excluir a possibilidade de prosseguimento de estudos.
Quadro 3.2 Principal razo para o prosseguimento de estudos no ensino secundrio, segundo a modalidade de ensino frequentada (%)
CCH O ensino secundrio d melhores possibilidades em termos de trabalho Quero ir para o ensino superior A minha famlia quis que eu continuasse a estudar Nenhum motivo em especial Gosto de aprender No consegui emprego Outra razo Total CT EAE CEF CP
Uma
anlise de
por ensino
modalidade
permite constatar que os alunos que frequentam o ensino especializado o artstico referem de de o
47,4 59,1 37,1 72,0 64,2 44,8 29,8 48,5 14,0 15,5 2,2 2,5 2,2 0,2 0,7 100 4,7 2,8 2,6 0,2 0,8 100 2,6 3,9 5,5 0,2 2,2 100 2,3 4,7 7,0 100 6,7 5,4 4,7 0,7 2,8 100
como principal razo para prosseguimento o facto frequentar estudos quererem
ensino superior (48,5%), valor que fica at um pouco acima do registado para os alunos dos cursos
cientfico-humansticos (Quadro 3.2). Numa situao simtrica encontram-se os estudantes dos cursos de educao e formao e dos cursos profissionais que, maioritariamente, apontam como razo para frequentarem este nvel de ensino as oportunidade que ele lhes trar em termos de trabalho (72,0% e 64,2%, respectivamente). Sabendo-se que os trajectos e as escolhas escolares so condicionados por factores sociais e culturais de vria ordem, interessa verificar se as razes que levaram a prosseguir estudos esto relacionadas quer com a composio sexual quer com as origens familiares dos alunos. Comeando pela composio sexual, verifica-se, de facto, que h uma nas por para estudos diferena razes e no terem rapazes
O ensino secundrio d melhores possibilidades em termos de trabalho Quero ir para o ensino superior A minha famlia quis que eu continuasse a estudar Gosto de aprender Nenhum motivo em especial No consegui emprego Outra razo Total
Quadro 3. 3 Principal razo para o prosseguimento de estudos no ensino secundrio, segundo o sexo (%)
Masculino Feminino 59,2 25,3 5,3 3,5 4,3 0,5 1,9 100 Fonte: Questionrio OTES/GEPE 10/11. 48,5 42,1 2,6 2,7 2,8 0,2 1,1 100
significativa apontadas raparigas prosseguido
secundrio. Se os rapazes valorizam maioritariamente as oportunidades em termos de trabalho futuro (59,2%), as raparigas dividem-se entre esta razo (48,5%) e o facto
de o secundrio ser um meio de acesso ao ensino superior (42,1%), razo muito menos apontada pelos rapazes (25,3%) (Quadro 3.3).
Estes posicionamentos diferenciados face ao sentido do prosseguimento de estudos so convergentes com o que se sabe sobre as trajectrias escolares de rapazes e raparigas em Portugal, aps o ensino bsico. Enquanto muitas raparigas tendem a desenvolver disposies mais favorveis escola, o que favorece trajectos escolares mais longos e faz com que haja mais alunas do que alunos na universidade, uma parte dos rapazes coloca o mercado de trabalho num horizonte mais prximo, at em alternativa entrada no ensino superior (Almeida, 2005; Wall, 2005; Grcio, 1997). Quanto s origens familiares, sabe-se que elas se constituem como um referencial para a definio pelos alunos de projectos escolares futuros. A anlise dos dados permite verificar, com efeito, que o perfil socioprofissional das famlias influencia as razes que levam os alunos a prosseguir estudos secundrios. Quanto mais elevado o nvel de escolaridade da famlia, mais os alunos apontam como razo de prosseguimento chegarem superior. ao de ensino estudos a inteno de Responderam
O ensino secundrio d melhores possibilidades em termos de trabalho Quero ir para o ensino superior A minha famlia quis que eu continuasse a estudar Nenhum motivo em especial Gosto de aprender No consegui emprego Outra razo Total
Quadro 3. 4 Principal razo para o prosseguimento de estudos no ensino secundrio, segundo o nvel de escolaridade dominante na famlia (%)
Igual ou inferior ao 1. CEB 63,3 20,3 5,9 4,6 3,6 0,6 1,7 100 Entre o Ensino Ensino 2. e o 3. secundrio superior CEB 59,3 28,3 4,3 3,9 2,6 0,4 1,2 100 51,4 39,1 2,9 3,0 2,4 0,2 1,0 100 43,9 42,9 3,4 3,1 4,2 0,4 2,1 100
assim 42,9% dos alunos de famlias com ensino superior ensino e 39,1% dos Os alunos de famlias com secundrio. alunos que provm de
famlias com menores recursos educativos, por sua vez, apontam mais como razo as possibilidades que o secundrio oferece em termos de trabalho. Os alunos de famlias que no tm mais do que o 1. ciclo do bsico so os que mais o referem (63,3%) (Quadro 3.4). Parece haver, em muitos casos, uma interiorizao pelos alunos daquilo que so os seus destinos sociais mais provveis. Podemos verificar uma tendncia semelhante quando relacionamos as razes de
prosseguimento de estudos com as origens socioprofissionais dos estudantes. So os que provm de categorias socioprofissionais com mais recursos os que mais referem a entrada no ensino superior, destacando-se os filhos de Profissionais Tcnicos e de Enquadramento (48,4%), justamente a classe onde a posse de diplomas universitrios mais comum (Quadro 3.5).
Quadro 3.5 Principal razo para o prosseguimento de estudos no ensino secundrio, segundo a origem socioprofissional (%)
Empresrios, Dirigentes e Profissionais Liberais Profissionais Trabalhadores Tcnicos e de Independentes Enquadramento Empregados Operrios Executantes
Em contrapartida, quanto providas menos de
recursos so as famlias, mais os alunos consideram o que secundrio proporciona, sobretudo, possibilidades em no termos 62,2% dos laborais. Dizem-
O ensino secundrio d melhores possibilidades em termos de trabalho Quero ir para o ensino superior A minha famlia quis que eu continuasse a estudar Nenhum motivo em especial Gosto de aprender No consegui emprego Outra razo Total
51,4 38,6 3,5 2,7 2,6 0,2 1,0 100
44,0 48,4 1,9 2,6 2,4 0,1 0,6 100
56,9 31,0 3,9 3,7 2,8 0,3 1,4 100
57,0 32,4 3,5 3,3 2,3 0,3 1,2 100
62,2 25,2 4,7 3,8 2,5 0,5 1,1 100
filhos de Operrios e 57,0% dos filhos de Empregados Executantes, resultados congruentes com os encontrados por outros estudos (Almeida, 2005; Almeida e Vieira, 2006). Simultaneamente, de admitir que as variveis de desempenho escolar (mdia final das classificaes no 9. ano, nmero de classificaes negativas no final do 9. ano e nmero de reprovaes ao longo do trajecto escolar) possam influenciar os motivos que levam os alunos a prosseguir estudos. Vejamos se assim acontece. Relacionando as razes
Quadro 3.6 Principal razo para o prosseguimento de estudos no ensino secundrio, segundo a mdia final das classificaes no 9.ano ou equivalente (%)
<= Nvel 2 O ensino secundrio d melhores possibilidades em termos de trabalho Quero ir para o ensino superior A minha famlia quis que eu continuasse a estudar Nenhum motivo em especial Gosto de aprender No consegui emprego Outra razo Total 52,1 20,2 8,5 5,3 4,3 4,3 5,3 100 Nvel 3 62,3 24,1 4,8 4,5 2,5 0,4 1,4 100 Nvel 4 49,0 42,5 2,3 2,5 2,5 0,2 1,0 100 Nvel 5 33,0 60,9 1,0 1,4 3,2 0,1 0,4 100
indicadas para continuarem a estudar com as classificaes obtidas no 9. ano, verifica-se que os estudantes com classificaes de nvel 4 e 5 so os que mais vem o secundrio como via de acesso ao superior (60,9% e 42,5%), diferentemente do que acontece com os que tiveram notas mais baixas (Quadro 3.6). Quanto melhor o desempenho escolar anterior maior a ambio de
ingressar na universidade e quanto pior esse desempenho mais o mercado de trabalho visto como a sequncia imediata do ensino secundrio.
O mesmo se passa quando relacionamos as razes de prosseguimento de estudos com o nmero de notas negativas no final do 9. ano e o nmero de reprovaes ao longo do trajecto escolar. Os alunos que tiveram negativas e que reprovaram, uma ou mais vezes, so os que mais valorizam o ensino secundrio oportunidades que pelas pode
Quadro 3.7 Principal razo para o prosseguimento de estudos no ensino secundrio, segundo o nmero de classificaes negativas no final do 9.ano ou equivalente (%)
Nenhuma 1 2 >= 3 negativa negativa negativas negativas O ensino secundrio d melhores possibilidades em termos de trabalho Quero ir para o ensino superior Nenhum motivo em especial Gosto de aprender A minha famlia quis que eu continuasse a estudar No consegui emprego Outra razo Total 49,6 41,4 2,7 2,6 2,5 0,2 1,0 100 61,9 23,8 4,5 2,9 4,9 0,4 1,6 100 63,4 18,9 5,8 2,7 7,1 0,3 1,8 100 53,9 12,0 9,4 4,4 12,9 2,8 4,6 100
trazer em termos de trabalho futuro (Quadros 3.7 e 3.8). Mais de 60% dos que tiveram uma ou duas negativas apontam essa razo. Essa igualmente a razo mais apontada pelos que tiveram trs ou mais negativas, sendo que estes mencionaram tambm com alguma frequncia (12,9%) uma razo que at aqui
Quadro 3.8 Principal razo para o prosseguimento de estudos no ensino secundrio, segundo o nmero de reprovaes ao longo do trajecto escolar (%)
Nenhum ano O ensino secundrio d melhores possibilidades em termos de trabalho Quero ir para o ensino superior Nenhum motivo em especial Gosto de aprender A minha famlia quis que eu continuasse a estudar No consegui emprego Outra razo Total 50,2 41,9 2,5 2,3 2,1 0,1 0,9 100 1 ano 61,1 22,7 4,9 3,3 6,0 0,4 1,6 100 2 anos 62,6 15,7 6,1 3,9 8,0 1,0 2,7 100 >=3 anos 60,4 12,4 8,2 4,2 9,0 2,1 3,7 100
tem apresentado valores muito baixos, a saber, terem prosseguido os estudos porque a famlia assim o quis. Do mesmo modo, quanto mais reprovaes no passado mais curto o trajecto escolar futuro prefigurado pelos alunos. Veja-se que a resposta quero ir para o ensino superior cai de 41,9% entre os que nunca reprovaram at uns escassos 12,4% entre os que reprovaram trs ou mais vezes.
3.2. A escola
Os dados mostram que a escolha do estabelecimento de ensino pondera, em primeiro lugar, a proximidade com a rea de residncia (38,4%) e a oferta por esse estabelecimento do curso pretendido importncia (34,0%)
Quadro 3.9 Principais razes para a escolha da escola, segundo tipo de certificao (%)
CCH a escola que fica mais perto da minha casa Era nesta escola que havia o curso que eu queria Os meus amigos esto nesta escola Era a escola onde eu j estava Esta escola tem boas instalaes e equipamentos Esta escola tem prestgio Os meus pais trabalham neste concelho Os professores desta escola so muito bons Esta escola promove actividades extracurriculares que me agradam No existe escola secundria no concelho onde vivo Esta escola fica longe da minha casa e assim estou mais vontade Outra razo 46,5 16,7 28,0 25,5 13,1 11,3 7,8 6,7 1,7 2,9 1,9 11,3 CPQ 25,7 61,3 14,6 12,8 12,7 9,5 3,3 5,9 4,4 2,0 3,0 12,3 Total 38,4 34,0 22,8 20,5 12,9 10,6 6,1 6,4 2,8 2,5 2,3 11,7
(Quadro 3.9). Apesar da prtica da proximidade da rea de residncia, a escolha da escola pelo curso um aspecto importante, pois a oferta formativa varia de escola para escola.
De facto, a afectao dos estudantes estabelecimentos aos de
ensino realizada tendo em considerao as suas escolhas, quando vagas excepto o nmero existentes de nos
11
Nota: Este quadro refere-se a uma pergunta de resposta mltipla. Fonte: Questionrio OTES/GEPE 10/11.
cursos no o permite (Toms, 2006). Nesses casos, dada primazia ao local de residncia ou de actividade dos pais.
Num segundo nvel de importncia so apontadas como razes de escolha ser a escola que os amigos frequentam (22,8%) ou a escola que os prprios j frequentavam (20,5%), demonstrando que os factores de sociabilidade tambm so influentes, tal como outros estudos tm evidenciado (Abrantes 2003, Mateus, 2002). Estes dados esto tambm em consonncia com os apurados no anterior inqurito aos estudantes entrada do ensino secundrio, feito no ano lectivo de 2007/08. A anlise em funo do tipo de certificao conferida pelo curso frequentado revela, como seria de esperar, que os alunos dos cursos profissionalmente qualificantes apontam com muita frequncia (61,3%) que a sua escolha foi determinada pela oferta do curso que queriam seguir, algo que para os alunos dos cursos cientfico-humansticos uma razo de segunda ordem, apontando antes a proximidade de casa (46,5%), os amigos (28,0%) ou ser a escola onde j
11 Despacho n 373/2002, de 23 de Abril, com as alteraes introduzidas pelo despacho n13 765/2004, de 13 de Julho de 2004.
Escolhas e Avaliaes da Escola e do Curso andavam (25,5%). A explicao da diferena simples. Enquanto os cursos cientficohumansticos so oferecidos alargadamente em toda a rede de estabelecimentos de ensino secundrio, os cursos profissionais especficos que os alunos procuram tm oferta localizada, precisando de entrar em certas escolas para acederem ao curso pretendido. Por essa mesma razo, quando cruzamos as principais razes de escolha da escola com as modalidades de ensino frequentadas, verificamos que so os alunos do ensino artstico
Quadro 3.10 Principais razes para a escolha da escola, segundo a modalidade de ensino frequentada (%)
CCH a escola que fica mais perto da minha casa Era a escola onde eu j estava Era nesta escola que havia o curso que eu queria Os meus pais trabalham neste concelho Os meus amigos esto nesta escola Esta escola tem boas instalaes e equipamentos Esta escola tem prestgio Os professores desta escola so muito bons No existe escola secundria no concelho onde vivo Esta escola fica longe da minha casa e assim estou mais vontade Esta escola promove actividades extracurriculares que me agradam Outra razo 46,5 25,5 16,7 7,8 28,0 13,1 11,3 6,7 2,9 1,9 1,7 11,3 CT 24,6 13,6 72,1 2,6 13,2 11,7 11,5 4,9 1,8 1,3 3,7 6,8 EAE 2,0 2,6 80,0 1,1 3,5 28,9 39,0 4,8 0,2 2,6 1,1 7,9 CEF 51,2 0,0 51,2 7,0 18,6 7,0 4,7 4,7 9,3 7,0 0,0 7,0 CP 26,2 12,9 59,9 3,4 15,0 12,5 8,8 6,0 2,0 3,1 4,6 12,9
especializado quem mais indica que escolheu a escola pelo curso (80,0%) (Quadro 3.10). A oferta de cursos de ensino artstico especializado ainda mais localizada do que a dos restantes cursos profissionalmente qualificantes. A escolha da escola tambm pelo muito curso referida e
pelos alunos dos cursos tecnolgicos (72,1%) dos cursos profissionais (59,9%) e muito pouco pelos (16,7%). dos cursos cientfico-humansticos
Em suma, estes resultados mostram que se as opes dos alunos dos cursos profissionalmente qualificantes tendem a estar dependentes de condicionalismos da oferta educativa, as escolhas dos estudantes dos cursos cientfico-humansticos, que tm uma oferta mais alargada, tendem a dar primazia a factores de mobilidade e sociabilidade. Se relacionarmos as razes de escolha do estabelecimento de ensino com a escolaridade e o perfil socioprofissional das famlias dos alunos, verificamos que os que vm de famlias com menos recursos (no mximo at 3. ciclo do ensino bsico e Trabalhadores Independentes, Empregados Executantes e Operrios) mencionam mais o critrio dos cursos oferecidos, enquanto os oriundos de famlias com mais recursos (ensino secundrio e superior e Empresrios, Dirigentes e Profissionais Liberais e Profissionais Tcnicos e de Enquadramento) mencionam mais o facto de os amigos estarem nessa escola e ser a escola que eles prprios j frequentaram (Quadros 3.11 e 3.12).
Quadro 3.11 Principais razes para a escolha da escola, segundo o nvel de escolaridade dominante na famlia (%)
Igual ou Entre o inferior ao 2. e o 1. CEB 3. CEB Era nesta escola que havia o curso que eu queria a escola que fica mais perto da minha casa Os meus amigos esto nesta escola Era a escola onde eu j estava Esta escola tem boas instalaes e equipamentos Esta escola tem prestgio Os professores desta escola so muito bons Os meus pais trabalham neste concelho Esta escola fica longe da minha casa e assim estou mais vontade Esta escola promove actividades extracurriculares que me agradam No existe escola secundria no concelho onde vivo Outra razo 42,4 38,6 20,8 18,4 11,8 7,5 4,9 4,2 2,5 3,2 3,0 10,8 37,5 40,4 22,8 20,0 13,0 8,4 5,4 5,9 2,2 2,8 2,8 9,5 Ensino secundrio 31,7 40,4 23,5 21,3 13,2 10,8 6,4 7,3 2,2 2,5 2,5 10,8 Ensino superior 28,1 33,8 22,9 21,4 13,1 14,8 8,4 5,9 2,4 2,8 2,0 15,7
Mas estas diferenas no constituem um efeito directo de origem social. O que se passa que os alunos de famlias recursos mais qualificantes pelas razes com menos cursos profissionalmente e os que de escolhem escola da em oferta alunos destes cursos, acabmos mencionar, mais funo a escolhem
formativa da mesma. Por sua vez, os alunos de famlias com mais
recursos encaminham-se mais para os cursos cientfico-humansticos e os alunos destes cursos mencionam menos a oferta formativa como critrio de escolha de determinada escola (na medida em que a oferta desses cursos mais alargada) e referem mais o facto de os amigos frequentarem essa escola e eles prprios j a terem frequentado. Trata-se, portanto, de um efeito indirecto de origem social, mediado pelo tipo de curso escolhido. Onde podemos dizer que h um efeito directo de origem social no facto de os alunos de famlias mais escolarizadas e de famlias de classes mais altas mencionarem mais o prestgio da escola como razo de escolha da mesma, ainda que essa seja uma razo de segunda ordem.
Quadro 3.12 Principais razes para a escolha da escola, segundo a origem socioprofissional (%)
Empresrios, Profissionais Dirigentes e Trabalhadores Empregados Tcnicos e de Operrios Profissionais Independentes Executantes Enquadramento Liberais a escola que fica mais perto da minha casa Era nesta escola que havia o curso que eu queria Os meus amigos esto nesta escola Era a escola onde eu j estava Esta escola tem boas instalaes e equipamentos Esta escola tem prestgio Os meus pais trabalham neste concelho Os professores desta escola so muito bons No existe escola secundria no concelho onde vivo Esta escola promove actividades extracurriculares que me agradam Esta escola fica longe da minha casa e assim estou mais vontade Outra razo 36,5 30,3 23,8 22,8 14,2 13,5 7,0 7,5 2,4 2,2 2,1 10,9 39,5 25,0 26,1 24,0 14,3 14,6 7,6 7,8 1,9 2,2 1,9 10,4 40,3 37,0 22,0 21,5 12,6 8,2 6,8 5,5 3,1 2,6 2,3 9,4 41,5 36,3 22,5 19,0 12,6 9,0 6,2 5,6 2,5 2,8 2,3 10,6 41,2 38,9 23,1 19,2 13,2 7,8 4,8 4,9 3,1 3,1 2,0 9,0
A escolha da escola contm em si, de facto, uma estratgia de mobilizao familiar, com vista a alcanar o sucesso educativo dos descendentes (Vieira, 2006). Alguns estudos nesta rea corroboram os resultados aqui apresentados, revelando que as famlias com nveis de escolaridade mais altos e de categorias de classe mais providas de recursos tendem a realizar uma escolha efectiva da boa escola (Nogueira, 2005; Bowe, Gewirtz e Ball, 1994).
3.2.1. Avaliaes sobre as relaes na escola

Grfico 3.1 Grau de concordncia sobre as relaes na escola
Gosto do convvio com a maioria dos meus colegas Boa relao entre a maioria dos funcionrios e alunos Sinto-me seguro nesta escola Boa relao entre os rgos de gesto/direco e a maioria dos alunos 0 Concordo totalmente / Concordo 20
avaliao sobre
dos as
estudantes relaes actores,
estabelecidas avaliao
89,5
8,1 2,4
na escola entre diferentes medida atravs do grau de concordncia com as quatro afirmaes apresentadas no Grfico 3.1, muito positiva. A mais positiva a que se refere relao com os pares, em que 89,5% dos
77,6
17,3 5,1
71,6
20,9
7,5
68,1 40 60
27,2 80
4,7 100
Nem concordo nem discordo
Discordo totalmente / Discordo
inquiridos dizem que gostam do convvio com a maioria dos colegas; mas tambm so bastante positivas as avaliaes sobre o relacionamento entre funcionrios e alunos (77,6%) sobre a
Grfico 3.2 Grau de concordncia sobre as relaes na escola, segundo o tipo de certificao do curso (%)
Existe uma boa relao entre os Existe uma boa rgos de gesto/direco da Gosto do convvio comrelao entre a maioria a maioria dos meus dos funcionrios e Sinto-me seguro nesta minha escola e a maioria dos alunos colegas alunos escola Discordo totalmente / Discordo Nem concordo nem discordo Concordo totalmente / Concordo Discordo totalmente / Discordo Nem concordo nem discordo Concordo totalmente / Concordo Discordo totalmente / Discordo Nem concordo nem discordo Concordo totalmente / Concordo Discordo totalmente / Discordo Nem concordo nem discordo Concordo totalmente / Concordo
segurana na escola (71,6%) e sobre a relao entre os rgos de gesto e os alunos (68,1%).
4,8 4,7 29,0 24,3 66,2 71,0 7,0 8,1 19,7 22,8 73,3 69,1 5,6 4,3 18,8 15,1 75,6 80,6 1,9 3,1 6,9 10,1 91,2 86,9 0 20 40 60 CPQ 80 100
Relacionando estas avaliaes com o tipo de certificao conferida pelo curso frequentado, conclui-se que elas so globalmente semelhantes. S h pequenas diferenas. Os alunos dos cursos cientficohumansticos avaliam de forma ainda mais positiva o convvio com a maioria dos colegas (91,2%) e a segurana (73,3%) e existente os na dos escola cursos
profissionalmente relaes entre a
qualificantes maioria dos
concordam ainda mais que h boas funcionrios e os alunos (80,6%), e entre os rgos de gesto/direco da escola e os alunos (71,0%) (Grfico 3.2).
CCH
Se
discriminamos
Quadro 3.13 Grau de concordncia sobre as relaes na escola, segundo a modalidade de ensino frequentada (%)
CCH
Concordo totalmente / Concordo Nem concordo nem discordo Discordo totalmente / Discordo Total Concordo totalmente / Concordo Nem concordo nem discordo Discordo totalmente / Discordo Total Concordo totalmente / Concordo Nem concordo nem discordo Discordo totalmente / Discordo Total Concordo totalmente / Concordo Nem concordo nem discordo Discordo totalmente / Discordo Total
anlise por modalidade de ensino diferenas frequentada, relevantes encontramos, no entanto, (Quadro 3.13). Verificase, por exemplo, que os alunos do ensino artstico especializado so os que fazem as avaliaes mais positivas em todos os itens, com destaque para o convvio com os colegas (92,5%) e para a relao entre funcionrios e alunos (90,1%). Em sentido oposto, os alunos dos cursos de educao e formao fazem de as avaliaes positivas menos todas,
CT 90,6 7,3 2,1 100 78,0 17,5 4,4 100 70,3 21,6 8,2 100 67,4 27,4 5,2 100
EAE CEF 92,5 78,6 5,7 1,8 100 14,3 7,1 100
CP 86,4 10,4 3,2 100 80,7 14,9 4,4 100 68,7 23,1 8,2 100 71,2 24,1 4,7 100
91,2 6,9 1,9 100 75,6 18,8 5,6 100 73,3 19,7 7,0 100 66,2 29,0 4,8 100
Gosto do convvio com a maioria dos meus colegas
90,1 74,4 8,8 1,1 100 23,3 2,3 100
Boa relao entre a maioria dos funcionrios e alunos
85,5 55,8 10,7 23,3 3,7 100 20,9 100
Sinto-me seguro nesta escola
77,9 61,9 19,1 33,3 3,1 100 4,8 100
Boa relao entre os rgos de gesto/direco e a maioria dos alunos
nomeadamente no que se refere segurana (s 55,8% afirmaram sentir-se seguros na escola) e quanto relao entre os rgos de gesto e os alunos (embora a maioria concorde que a relao boa, a maioria mais pequena de todas). Estes resultados revelam algumas diferenas quando comparados com os do inqurito de 2007/08. Enquanto as avaliaes dos alunos do ensino artstico especializado so mais positivas em todas as dimenses analisadas, as dos alunos dos cursos de educao e formao so menos positivas em todas elas, nomeadamente no gosto de convvio com os colegas (caem de 93,3% para 78,6%) e na segurana na escola (caem de 69,7% para 55,8%) (ver anexo Quadro 3.1).
Grfico 3.3 Grau de concordncia sobre as relaes na escola, segundo a natureza do estabelecimento de ensino (%)
Discordo totalmente / Discordo Nem concordo nem discordo Concordo totalmente / Concordo Discordo totalmente / Discordo Nem concordo nem discordo Concordo totalmente / Concordo Discordo totalmente / Discordo Nem concordo nem discordo Concordo totalmente / Concordo Discordo totalmente / Discordo Nem concordo nem discordo Concordo totalmente / Concordo 0 Pblico 20 40 Privado 60 5,0 3,9 29,8 19,0 65,2 77,1 80 100 8,0 5,6 22,1 17,1 69,9 77,2 5,6 3,3 19,1 11,8 75,3 84,8 2,2 3,0 7,8 9,0 90,0 88,0
Embora, avaliaes
como seja
se
viu muito
antes, o sentido geral das positivo em todos os itens, tambm algumas quando natureza Verifica-se estudantes encontramos diferenas relacionamos jurdica que do do os ensino
essas avaliaes com a estabelecimento de ensino.
privado fazem avaliaes ainda mais positivas sobre as relaes na escola, sobretudo no que toca relao entre funcionrios e relao 75,3% ensino segurana alunos que boa pblico), na alunos dos (84,8% essa contra do escola concordam
(77,2% contra 69,9%) e relao entre os rgos de gesto/direco alunos (77,1% e os contra
65,2%) (Grfico 3.3).
Estas avaliaes tambm variam ligeiramente em funo do desempenho escolar dos estudantes (Quadros 3.14 e 3.15). Os alunos com classificaes mais altas no 9. ano tendem a concordar mais com as quatro afirmaes em causa. Em contrapartida, os que tiveram classificaes de nvel 2 so os que avaliam menos positivamente todas as relaes escolares em anlise. Podemos colocar a hiptese de que, dado o seu percurso escolar negativo, estes alunos estaro globalmente menos satisfeitos com a escola e express-lo-o aqui de forma indirecta.
Quando relaciona mesmas
se estas
Quadro 3.14 Grau de concordncia sobre as relaes na escola, segundo a mdia final das classificaes no 9.ano ou equivalente (%)
Concordo totalmente / Concordo Gosto do convvio com a maioria dos meus colegas Boa relao entre a maioria dos funcionrios e alunos Nem concordo nem discordo Discordo totalmente / Discordo Total Concordo totalmente / Concordo Nem concordo nem discordo Discordo totalmente / Discordo Total Concordo totalmente / Concordo Sinto-me seguro nesta escola Boa relao entre os rgos de gesto/direco e a maioria dos alunos Nem concordo nem discordo Discordo totalmente / Discordo Total Concordo totalmente / Concordo Nem concordo nem discordo Discordo totalmente / Discordo Total
avaliaes com o nmero reprovaes ao longo de que do
os alunos tiveram percurso escolar, encontramos, em parte, o mesmo padro, o que vai no sentido de a confirmar hiptese formulada.
<= Nvel 2 84,0 10,6 5,3 100 72,3 16,0 11,7 100 66,0 21,3 12,8 100 55,3 33,0 11,7 100
Nvel 3 89,1 8,6 2,2 100 78,7 16,8 4,4 100 70,1 22,4 7,5 100 68,9 26,9 4,2 100
Nvel 4 91,1 7,0 2,0 100 77,2 17,4 5,4 100 72,7 20,1 7,2 100 67,5 27,8 4,8 100
Nvel 5 93,4 4,8 1,8 100 76,5 17,7 5,8 100 79,2 14,9 5,9 100 68,7 26,4 4,8 100
Quadro 3.15 Grau de concordncia sobre as relaes na escola, segundo o nmero de reprovaes ao longo do trajecto escolar (%)
Nenhum ano
Concordo totalmente / Concordo
As dos
avaliaes estudantes as refere a mais ao
1 ano 87,4 9,8 2,7 100 78,6 16,6 4,8 100 68,9 23,0 8,1 100 68,3 26,9 4,8 100
2 anos 86,6 10,2 3,2 100 79,6 15,7 4,7 100 67,3 23,2 9,5 100 70,0 24,8 5,1 100
>=3 anos 83,4 12,5 4,1 100 78,6 16,3 5,1 100 64,2 24,6 11,2 100 67,2 26,3 6,5 100
sem reprovaes so se com dos (91,4% 83,4% estudantes ou mais) positivas no que gosto de convvio maioria colegas contra dos com e na (73,7%
91,4 6,7 1,8 100 77,1 17,8 5,1 100 73,7 19,8 6,5 100 67,8 27,8 4,4 100
Gosto do convvio Nem concordo nem discordo com a maioria dos meus colegas Discordo totalmente / Discordo
Total Concordo totalmente / Concordo
Nem concordo nem discordo Discordo totalmente / Discordo Total Concordo totalmente / Concordo
Nem concordo nem discordo Discordo totalmente / Discordo Total
trs reprovaes segurana escola contra 64,2%).
Boa relao entre os rgos de gesto/direco da minha escola e a maioria dos alunos
Concordo totalmente / Concordo Nem concordo nem discordo Discordo totalmente / Discordo Total
3.2.2. Avaliaes sobre os espaos e equipamentos da escola
A avaliao dos alunos sobre a adequao dos espaos e equipamentos da escola na generalidade destacando-se (75,3% concordam esses concordam totalmente equipamentos (71,5%) e e positiva, a ou que so os
Grfico 3.4 Grau de concordncia sobre a adequabilidade dos espaos e equipamentos da escola (%)
Biblioteca ou o centro de recursos Equipamento informtico Equipamentos e materiais para a formao especfica do curso Espaos para a prtica de educao fsica Instalaes fsicas das salas de aula Espaos de convvio Servios de apoio Infra-estruturas para as pessoas com deficincias motoras 0 Concordo totalmente / Concordo 75,3 71,5 70,5 68,7 66,9 65,5 60,5 48,9 20 40 23,5 60 17,7 6,9 19,7 8,8 22,1 17,9 20,6 21,8 34,8 7,4 13,4 12,5 12,7 4,7
biblioteca/centro de recursos
adequados), o equipamento informtico equipamentos materiais
para a formao especfica do curso (70,5%) (Grfico 3.4). As avaliaes so menos positivas no que se refere aos servios de apoio e, sobretudo, no que toca s infra-estruturas para pessoas com deficincias motoras (48,9%). Nas avaliaes por tipo de certificao encontramos algumas diferenas (Grfico 3.5). Os alunos dos cursos cientfico-humansticos fazem uma avaliao ainda mais positiva da biblioteca/centro de recursos (80,2% concordam que esses equipamentos so adequados contra 67,7% dos alunos dos cursos profissionalmente qualificantes) e dos espaos para a prtica de educao fsica (71,6% contra 64,0%), avaliaes coincidentes com as recolhidas pelo inqurito de 2007/08. Os alunos dos cursos profissionalmente qualificantes, por sua vez, avaliam de forma um pouco mais positiva a adequao das instalaes fsicas das salas de aula (70,5% contra 64,6% dos alunos dos cursos cientfico-humansticos), do equipamento informtico da escola (73,0% contra 70,5%) e dos servios de apoio (62,0% contra 59,6%).
27,6 80 100
Grfico 3.5 Grau de concordncia sobre a adequabilidade dos espaos e equipamentos da escola, segundo o tipo de certificao do curso (%)
Discordo totalmente / Discordo Nem concordo nem discordo Concordo totalmente / Concordo Discordo totalmente / Discordo Nem concordo nem discordo Concordo totalmente / Concordo Discordo totalmente / Discordo Nem concordo nem discordo Concordo totalmente / Concordo Discordo totalmente / Discordo Nem concordo nem discordo Concordo totalmente / Concordo Discordo totalmente / Discordo Nem concordo nem discordo Concordo totalmente / Concordo Discordo totalmente / Discordo Nem concordo nem discordo Concordo totalmente / Concordo Discordo totalmente / Discordo Nem concordo nem discordo Concordo totalmente / Concordo Discordo totalmente / Discordo Nem concordo nem discordo Concordo totalmente / Concordo
As avaliaes menos positivas quanto adequao das infraestruturas para pessoas com deficincias partilhadas motoras pelos so estudantes
Biblioteca ou o centro de recursos
4,5 10,7 15,3 21,6 80,2 11,8 16,0 16,6 20,0 67,7
dos dois tipos de cursos. Entre os alunos dos cursos
Espaos para a prtica de educao fsica
71,6 64,0 6,9 8,2 21,7 22,8 71,5 69,0 8,7 9,1 20,8 18,0 70,5 73,0 12,0 13,8 21,2 22,6 66,7 63,6 14,2 9,7 21,1 19,8 64,6 70,5 4,2 5,5 36,2 32,6 59,6 62,0 28,7 26,0 23,1 24,1 48,2 50,0 0 20 40 60 CPQ 80 100
profissionalmente qualificantes, so os dos cursos de educao e formao os que avaliam de forma menos positiva a adequabilidade dos espaos e equipamentos especialmente as escolares, infra-
Equipamento informtico
Equipamentos e materiais para a formao especfica
estruturas para as pessoas com deficincias motoras (s 30,2% de avaliaes positivas), mas tambm os servios de apoio (50,0%), de aula convvio (52,4%) o equipamento (52,4%) (ver e as informtico (51,2%), os espaos instalaes fsicas das salas de anexo Quadro 3.2). Estes resultados so piores do que os registados no inqurito de 2007/08, em que as avaliaes dos itens comuns aos dois inquritos, feitas pelos alunos dos mesmos cursos de ento, positivas. foram todas mais
Infra-estruturas esto adequadas a pessoas com deficincias motoras
Servios de apoio
Instalaes fsicas das salas de aula
Espaos de convvio
CCH
Em sentido oposto, os estudantes do ensino artstico especializado fazem as avaliaes mais positivas na maioria dos itens, concordando massivamente com a adequao dos equipamentos e materiais para a formao especifica do curso (91,2%), das instalaes fsicas das salas de aula (85,5%) e do equipamento informtico (81,3%) e, em larga medida, mesmo com as infra-estruturas para as pessoas com deficincias motoras (68,1%). Por ltimo, verificase que os alunos dos cursos tecnolgicos so quem mais avalia positivamente a
Grfico 3.6 Grau de concordncia sobre a adequabilidade dos espaos e equipamentos da escola, segundo a natureza do estabelecimento de ensino (%)
Discordo totalmente / Discordo Nem concordo nem discordo Concordo totalmente / Concordo Discordo totalmente / Discordo Nem concordo nem discordo Concordo totalmente / Concordo Discordo totalmente / Discordo Nem concordo nem discordo Concordo totalmente / Concordo Discordo totalmente / Discordo Nem concordo nem discordo Concordo totalmente / Concordo Discordo totalmente / Discordo Nem concordo nem discordo Concordo totalmente / Concordo Discordo totalmente / Discordo Nem concordo nem discordo Concordo totalmente / Concordo Discordo totalmente / Discordo Nem concordo nem discordo Concordo totalmente / Concordo Discordo totalmente / Discordo Nem concordo nem discordo Concordo totalmente / Concordo
biblioteca/ centro de recursos (77,0%), os espaos para educao fsica (80,0%) e os espaos de convvio (70,9%).
4,2 15,8 15,6 24,5 59,8 9,2 7,6 20,7 16,4 70,0 76,0 12,1 17,5 17,9 17,9 69,9 64,6 7,9 5,9 23,6 17,3 68,5 76,8 12,2 14,4 21,8 21,5 66,0 64,1 14,2 6,9 22,0 16,3 63,8 4,4 5,8 36,6 28,8 59,0 65,5 28,1 26,3 23,7 22,7 48,2 51,0 0 20 40 60 Privado 80 100 76,8 80,2
Efectuando uma anlise em funo da natureza jurdica do estabelecimento de ensino, constata-se que as avaliaes so diferentes nos vrios itens (Grfico 3.6). Os do ensino privado fazem mais sobre (76,0% avaliaes a de positivas do informtico concordncia adequao
equipamento
contra 70,0% dos alunos do pblico), dos equipamentos e materiais para a formao contra 68,5%) e dos servios de apoio (65,5% contra 59,0%). Os do ensino pblico fazem positivas mais avaliaes sobre as de especfica do curso (76,8%
bibliotecas/centros
Servios de apoio
Espaos de convvio
recursos (aqui a diferena muito grande, de 80,2% para espaos de convvio (66,0% contra 64,1%).
Pblico
59,8%), mas tambm sobre os espaos para educao fsica (69,9% contra 64,6%) e os
Os estudantes dos dois sectores partilham as avaliaes menos positivas quando se trata da existncia de infra-estruturas adequadas a pessoas com deficincia motora.
Quadro 3.16 Grau de concordncia sobre a adequabilidade dos espaos e equipamentos da escola, segundo a mdia final das classificaes no 9.ano ou equivalente (%)
<= Nvel 2
Verifica-se tambm que existe uma relao entre as avaliaes dos itens em anlise e as variveis relativas ao desempenho escolar dos alunos (Quadros 3.16 e 3.17). O padro geral, com
Nvel 3 76,1 17,6 6,3 100 70,2 23,0 6,8 100 66,9 21,3 11,8 100 71,8 19,7 8,5 100 68,2 18,6 13,2 100 62,6 33,4 4,1 100 67,5 20,8 11,8 100 50,7 23,5 25,8 100
Nvel Nvel 4 5 76,6 17,1 6,3 100 71,8 20,9 7,3 100 65,3 21,8 12,9 100 71,7 19,7 8,6 100 69,5 17,2 13,3 100 59,5 36,2 4,3 100 65,7 21,0 13,3 100 47,6 23,2 29,2 100 78,0 15,8 6,2 100 73,8 18,0 8,1 100 65,9 20,7 13,4 100 72,6 18,5 8,9 100 71,2 15,3 13,5 100 57,6 37,3 5,1 100 67,4 19,2 13,4 100 46,2 21,2 32,7 100
68,1 19,1 12,8 100 64,9 22,3 12,8 100 63,8 13,8 22,3 100 60,6 21,3 18,1 100 58,5 21,3 20,2 100 55,9 30,1 14,0 100 54,8 18,3 26,9 100 46,8 22,3 30,9 100
Concordo totalmente / Concordo Nem concordo nem discordo Discordo totalmente / Discordo Total Concordo totalmente / Concordo
poucas
excepes,
que, qualquer que seja o espao ou equipamento em questo, so as mais avaliaes sobre a sua adequao positivas medida que aumenta a mdia das classificaes Destacam-se para a prtica obtidas as de fsica (consideradas adequadas dos que por 71,2% tiveram pelos alunos no 9. ano. avaliaes dos espaos educao
Espaos de convvio
Servios de apoio
Instalaes fsicas das salas de aula Infra-estruturas esto adequadas a pessoas com deficincias motoras
Nem concordo nem discordo Discordo totalmente / Discordo Total Concordo totalmente / Concordo Nem concordo nem discordo Discordo totalmente / Discordo Total
classificaes de nvel 5 contra 58,5% dos que tiveram classificaes de nvel 2), das instalaes fsicas das salas de aula (67,4% contra 54,8%) do equipamento informtico
(72,6% contra 60,6%), da biblioteca/centro de recursos (78,0% contra 68,1%) e dos equipamentos e materiais para a formao especfica do curso (73,8% contra 64,9%).
A relao entre estas avaliaes e o nmero de reprovaes ao longo do percurso escolar tem o mesmo sentido, ou seja, quanto menos reprovaes, mais positiva a opinio dos alunos sobre os espaos e equipamentos escolares. Os estudantes que
Quadro 3.17 - Grau de concordncia sobre a adequabilidade dos espaos e equipamentos da escola, segundo o nmero de reprovaes ao longo do trajecto escolar (%)
Nenhum ano
nunca reprovaram so os que mais concordam com a adequao da biblioteca/centro de recursos (78,4% contra 66,0% de concordncia dos que reprovaram trs ou mais vezes), dos espaos para educao fsica 61,5%), equipamentos materiais curso para (70,5% contra dos e a
1 ano 72,7 19,4 7,9 100 68,6 23,9 7,5 100 70,7 20,4 8,9 100 66,3 19,1 14,7 100 64,2 22,6 13,1 100 66,9 21,0 12,1 100 61,4 33,7 4,9 100 50,8 23,1 26,1 100
2 anos 69,0 20,5 10,4 100 67,1 24,4 8,5 100 71,2 18,9 10,0 100 63,2 19,6 17,2 100 62,6 22,7 14,7 100 68,4 20,7 11,0 100 61,8 32,3 5,9 100 51,1 23,5 25,4 100
>=3 anos 66,0 21,3 12,7 100 64,7 24,9 10,4 100 70,6 17,3 12,1 100 61,5 19,6 18,9 100 59,8 22,4 17,9 100 67,0 20,6 12,4 100 61,0 31,9 7,0 100 50,0 23,0 27,0 100
78,4 16,3 5,3 100 72,3 20,9 6,8 100 71,9 19,7 8,4 100 70,5 17,2 12,2 100 67,1 21,1 11,8 100 66,3 20,7 13,0 100 60,0 36,0 3,9 100 47,9 23,3 28,8 100
formao especfica do (72,3% contra 64,7%) e dos espaos de convvio entre os alunos 59,8%). Dir-se-ia, hipottico, avaliaes tiveram a que ttulo as menos piores
Servios de apoio Instalaes fsicas das salas de aula Espaos para a prtica de educao fsica
(67,1%
contra
Espaos de convvio
Nem concordo nem discordo Discordo totalmente / Discordo Total Concordo totalmente / Concordo Nem concordo nem discordo Discordo totalmente / Discordo Total Concordo totalmente / Concordo Nem concordo nem discordo Discordo totalmente / Discordo Total
positivas dos alunos que classificaes no 9. ano e que j reprovaram constituem expresso indirecta de uma menor satisfao com a escola, devida negativo. justamente a esse percurso escolar
3.2.3. Prticas de participao escolar e extra-escolar
A vida escolar no se cinge ao que acontece na sala de aula. Outros espaos e iniciativas escolares so propiciadores de aprendizagens, de participao e de exerccio da cidadania. Nesta seco vamos observar de que forma e com que intensidade os estudantes do 10. ano inquiridos em 2010/11 participam em diversas actividades escolares no-lectivas de natureza formal e em actividades formais e informais fora do contexto escolar.
Participao formal
Grfico 3.7 Participao formal em actividades escolares (%)

Eleio do delegado e/ou subdelegados de turma Votao nas eleies para a associao de estudantes Trabalho ou participao numa actividade da associao de estudantes 14,3 51,2 79,2 20,8
O grfico 3.7 apresenta uma lista variada de actividades formais no-lectivas que tm lugar no espao da escola e os nveis de participao nas que elas mesmas por nveis de
48,8
parte dos alunos. O que se v suscitam participao muito desiguais, algo que o inqurito de 2007/08 j mostrava. Se a eleio do
85,7
Participao num abaixo-assinado 11,5 na escola Participao na elaborao e discusso 10,6 do projecto educativo Elemento de uma lista candidata 9,5 associao de estudantes Contribuio para a elaborao do regulamento interno da escola 0 Sim 5,0 20 40
88,5
delegado e/ou subdelegado de

89,4
turma uma actividade muito participada (79,2%), j a participao nas eleies para a associao de estudantes tem uma
80 100
90,5
95,0 60 No
participao
mediana
(51,2%). As outras actividades tm uma participao limitada, sempre abaixo dos 15%. Se em alguns casos se trata de actividades no correntes e at
ocasionais (por exemplo, uma petio), e a o facto de serem situaes no regulares contribui para que as percentagens sejam baixas, noutros casos, em que se trata de actividades correntes, tipicamente a participao/trabalho em iniciativas da associao de estudantes (14,3%), podemos falar, de facto, de participao muito baixa.
Cruzando este indicador com o tipo de certificao, verifica-se que os estudantes dos cursos cientficohumansticos so os que mais participam na eleio do delegado e/ou subdelegado de turma (83,8% contra 72,0% dos alunos dos cursos profissionalmente qualificantes) e nas eleies para a associao de estudantes (57,7% contra 40,7%) (Grfico 3.8). Isolando profissionalmente os cursos qualificantes,
Grfico 3.8 Participao formal em actividades escolares, segundo o tipo de certificao do curso (%)
Trabalho ou Participao na participao elaborao e numa Votao nas Eleio do discusso do actividade da eleies para a delegado e/ou projecto associao de associao de subdelegados estudantes de turma educativo estudantes No Sim No Sim No Sim No Sim No Sim No Sim No Sim 0 CCH 3,9 6,8 20 40 60 CPQ 80 100 9,4 9,7 96,1 93,2 11,9 10,8 90,6 90,3 9,2 12,8 88,1 89,2 13,6 15,2 90,8 87,2 42,3 59,3 57,7 40,7 86,4 84,8 16,2 28,0 83,8 72,0
verifica-se que os alunos dos cursos tecnolgicos participam mais do que os restantes e na nas elaborao actividades e da discusso do projecto educativo (19,0%) associao de estudantes (18,2%), enquanto os do ensino artstico especializado participam mais na eleio (82,8%) do e delegado em de turma abaixo-assinados
(15,9%) (ver anexo Quadro 3.3). Destaca-se ainda que estes ltimos so os que menos participam na elaborao do regulamento interno da escola (2,2%) e em listas de
candidatas
associao
estudantes (3,1%). Os que menos participam na maioria destas actividades so os alunos dos cursos de educao e formao. Mesmo numa actividade em que a participao global elevada, como a eleio dos delegados e/ou subdelegados de turma, a deles muito mais baixa do que a mdia (42,9% contra 79,2%).
Contribuio para a Elemento de uma lista elaborao do regulamento candidata associao de interno da estudantes escola
Participao num abaixoassinado na escola
Grfico 3.9 Participao formal em actividades escolares, segundo o sexo (%)

Participao Trabalho ou na participao Elemento de Eleio do uma lista elaborao e Participao numa Votao nas delegado candidata discusso do num abaixo- actividade da eleies para e/ou associao projecto assinado na associao a associao subdelegados escola de estudantes educativo de estudantesde estudantes de turma No Sim No Sim No Sim No Sim No Sim No Sim No Sim 0 Masculino 6,4 3,8 20 40 60 Feminino 80 10,3 8,8 93,6 96,2 12,2 9,1 89,7 91,2 12,0 11,0 87,8 90,9 16,7 12,0 88,0 89,0 51,7 46,2 48,3 53,8 83,3 88,0 24,6 17,2 75,4 82,8
A anlise das taxas de participao por sexo revela pequenas diferenas. Enquanto as raparigas participam mais na eleio de delegados e/ou de contra rapazes) eleies associao estudantes contra rapazes actividades 3.9). 48,3%), subdelegados turma e para (82,8% dos nas a de (53,8% os participam (Grfico 75,4%
mais nas restantes
Contribuio para a elaborao do regulamento interno da escola
100
Participao no formal
Para
completar dos
anlise alunos o
da em
Grfico 3.10 Participao no formal em actividades escolares (%)

Visitas de estudo Torneios desportivos Debates ou sesses de esclarecimentos Organizao de festas ou eventos Iniciativas solidrias 41,4 25,5 18,9 15,0 76,1 44,7 64,8 57,7 66,4 69,0 20 No 40 60 80 11,9 12,0 13,9 9,7 23,5 18,5 23,3 100
participao procurou-se envolvimento
actividades escolares no-lectivas, conhecer em seu no iniciativas
formais, como as listadas no Grfico 3.10. Os dados indicam que a participao varia muito consoante a actividade em causa. H mais envolvimento em visitas de estudo (76,1%) e em torneios desportivos (41,4%) e menos envolvimento em iniciativas de outro gnero.
Clubes temticos 7,7 0 Sim
No, mas gostaria
Grfico 3.11 Participao no formal em actividades escolares, segundo o tipo de certificao do curso (%)
Visitas de estudo No, mas gostaria No Sim No, mas gostaria No Sim No, mas gostaria No Sim No, mas gostaria No Sim No, mas gostaria No Sim No, mas gostaria No Sim
Embora participem pouco em clubes temticos (7,7%), iniciativas solidrias (15,0%) e na organizao de festas ou eventos (18,9%), o inqurito revela que h um potencial de participao, j que
77,6 73,7
12,0 12,1 10,4 14,2 13,0 15,4 43,9 45,9 43,0 38,8 9,5 10,1 63,4 67,0 27,1 23,0 24,0 22,7 60,5 53,1 15,5 24,2 19,8 16,6 64,9 68,9 15,4 14,5 24,8 21,1 68,0 70,7 7,3 8,3 0 20 40 CPQ 60 80
muitos dizem que gostariam de se envolver nesse tipo de actividades. Cruzando estes resultados com o tipo de curso frequentado, no se detectam grandes diferenas. Mas as que existem vo no mesmo sentido das encontradas nas prticas formais, ou seja, geral, so os alunos dos cursos nestas cientfico-humansticos que, de modo participam mais actividades, em especial nas visitas de estudo (77,6% contra 73,7% dos alunos dos cursos profissionalmente qualificantes), em torneiros desportivos (43,0% contra 38,8%) e em debates ou sesses de esclarecimentos (27,1% contra 23,0%) (Grfico 3.11).
Clubes temticos
Iniciativas solidrias
Organizao de Debates ou festas ou sesses de esclarecimentos eventos
Torneios desportivos
CCH
Escolhas e Avaliaes da Escola e do Curso Quanto variao consoante a modalidade de ensino, os resultados tambm so convergentes com os relativos s prticas formais. Os estudantes do ensino artstico especializado so os que mais referem participar em visitas de estudo (84,6%), em debates ou sesses de esclarecimento (34,4%) e em clubes temticos (9,1%), enquanto os dos cursos tecnolgicos se envolvem mais em torneios desportivos (71,4%) e na organizao de festas e eventos (30,5%) (ver anexo Quadro 3.4). Os que participam menos so os dos cursos de educao e formao. Verificam-se tambm algumas diferenas em funo do sexo. Os rapazes participam mais em torneios desportivos (53,8% contra 30,0% das raparigas) e na organizao de festas ou eventos (20,9 contra 16,9%) e as raparigas mais em visitas de estudo (79,8% contra 72,1% dos rapazes), em debates ou sesses de esclarecimento (28,7% face a 22,0%) e em iniciativas solidrias (17,5% contra 12,3%) (ver anexo Quadro 3.5). Se no contexto escolar existe alguma participao nas vrias actividades do que mencionadas, mais
Associao / Clube desportivo 28,9 58,7 12,4
Grfico 3.12 Participao dos alunos em actividades fora do contexto escolar (%)
numas
noutras, fora dele a participao de natureza associativa, cvica ou poltica mais reduzida (Grfico 3.12). Onde as taxas de participao tm alguma expresso em associaes e/ou clube desportivos (28,9%), em organizaes e/ou grupos religiosos (14,9%) e em associaes culturais e/ou recreativas (13,0%). O envolvimento noutro tipo de organizaes muito pequeno. No entanto, mais uma em de parte dos no e/ou social
Organizao ou 14,9 grupo religioso Associao cultural ou recreativa 13,0
82,1
3,0
74,4
12,6
Escoteiros / 6,2 Escuteiros / Guias Associao ou instituio de solidariedade 5,0
84,6
9,3
80,6
14,4
Partido / 2,9 Juventude Poltica Associao ecologista / 1,8 ambientalista Associao de defesa 1,6 dos direitos humanos 0 Sim No 20
90,6
6,5
87,5
10,7
participantes declara que gostaria de o

87,6 40 60 80 10,9 100
fazer,
associaes solidariedade
instituies
No, mas gostaria
(14,4%), em associaes culturais e/ou recreativas (12,6%) e em associaes e/ou clubes desportivos (12,4%).
Uma anlise segundo o sexo permite constatar que enquanto os rapazes participam muito mais em associaes e/ou clubes desportivos (41,3% contra 17,4% das raparigas), as raparigas esto mais ligadas a organizaes e/ou grupos religiosos (17,8% contra 11,7% dos rapazes) e a associaes culturais e/ou recreativas (14,0% contra 11,9%) (ver anexo Quadro 3.6).
3.3. O curso/modalidade
Quadro 3.18 Principais razes para a escolha do curso, segundo o tipo de certificao (%)
CCH CPQ Permite-me seguir o que eu quero em termos de ensino 40,2 superior um curso que d boas oportunidades de emprego 39,9 Permite-me desempenhar a profisso que eu quero o que eu gosto de estudar um curso com qualidade um curso com muito prestgio No havia outro curso que eu gostasse Tenho pessoas prximas que seguiram o mesmo curso Os testes psicotcnicos indicaram que era o melhor para mim um curso muito prtico Porque era o curso que a minha famlia gostava que eu seguisse Porque no tinha que mudar de escola um curso essencialmente terico Outra razo 28,8 22,5 13,8 9,1 7,3 6,8 5,2 2,8 2,0 1,5 0,8 4,7 13,2 41,0 23,4 16,1 25,5 13,1 12,1 9,1 2,4 12,7 1,2 2,2 0,5 8,4 Total 29,7 40,3 26,7 20,0 18,4 10,7 9,2 7,7 4,1 6,6 1,7 1,7 0,7 6,1
Quando inquiridos sobre as razes de escolha do curso/modalidade de ensino que frequentam, os estudantes dizem boas emprego que em a fizeram, das de do o a sobretudo, funo
oportunidades (40,3%), para vir
encaminhamento curso permitir a de
ensino superior (29,7%), de o desempenhar que gostam profisso estudar
desejada (26,7%), de ser o (20,0%) e de ter qualidade (18,4%) (Quadro 3.18).
H diferenas sensveis em funo do tipo de certificao. A primeira razo indicada pelos alunos dos cursos cientfico-humansticos o prosseguimento de estudos para o ensino superior (40,2%), algo que somente 13,2% dos alunos dos cursos profissionalmente qualificantes referiram. Estes ltimos colocaram em primeiro lugar o facto de o curso permitir boas oportunidades de emprego (41,0%), ponto que tambm muito valorizado, note-se, pelos seus colegas dos cursos cientfico-humansticos, que colocaram essa opo em segundo lugar. Quanto a outras razes, os estudantes dos cursos cientfico-humansticos disseram mais que o curso lhes permitir desempenhar a profisso que querem ter (28,8% contra 23,4%) e que corresponde ao que gostam de estudar (22,5% contra 16,1%). Por seu turno, os alunos dos cursos profissionalmente qualificantes referiram mais a qualidade (25,5% contra 13,8%), o prestgio (13,1% face a 9,1%) e tratar-se de um curso muito prtico (12,7% contra 2,8%). Analisando as respostas em funo das modalidades de ensino frequentadas, tambm encontramos diferenas substanciais (Quadro 3.19). Se, como acabmos de ver, os alunos dos cursos cientfico-humansticos indicam como primeira razo de escolha do curso ele permitir o prosseguimento para a universidade (40,2%), os do ensino artstico especializado destacam como primeira razo, bem acima de todos os outros estudantes, ser o curso que gostam de estudar (45,1%) e os dos cursos profissionais pem em primeiro lugar (e so os mais valorizam essa razo) tratar-se de cursos que do boas oportunidades de emprego (43,3%). Os alunos
Escolhas e Avaliaes da Escola e do Curso dos cursos tecnolgicos, por sua vez, apontam como razo primeira serem cursos que permitiro desempenhar a profisso que querem seguir (37,8%), factor tambm muito valorizado pelos estudantes do ensino artstico especializado. Finalmente, educao indicam cursos para e como um todos os formao primeira que
Quadro 3.19 Principais razes para a escolha do curso, segundo a modalidade de ensino frequentada (%)
CCH um curso que d boas oportunidades de emprego Permite-me seguir o que eu quero em termos de ensino superior Permite-me desempenhar a profisso que eu quero o que eu gosto de estudar um curso com qualidade um curso com muito prestgio No havia outro curso que eu gostasse Tenho pessoas prximas que seguiram o mesmo curso Os testes psicotcnicos indicaram que era o melhor para mim um curso muito prtico Porque era o curso que a minha famlia gostava que eu seguisse Porque no tinha que mudar de escola um curso essencialmente terico Outra razo 39,9 40,2 28,8 22,5 13,8 9,1 7,3 6,8 5,2 2,8 2,0 1,5 0,8 4,7 CT 21,2 29,9 37,8 26,7 20,7 8,7 7,9 8,2 3,8 14,1 0,9 1,0 0,2 4,3 EAE CEF CP 14,5 27,9 43,3 30,1 4,7 11,4
estudantes de cursos de
razo de escolha desses factor os outros
42,9 14,0 21,7 45,1 16,3 14,5 14,7 23,3 26,1 4,2 4,6 3,5 3,1 9,3 13,7 14,0 12,6 4,7 9,2 2,2
estudantes s tem um peso residual e que acharem que se trata de cursos (30,2%). Fazendo comparativa a anlise destes muito prticos
10,1 30,2 12,6 0,7 0,9 6,4 4,7 4,7 23,3 1,3 2,3 0,5 8,7
dados com os recolhidos no inqurito aplicado no ano lectivo de 2007/08,
constata-se que as razes apresentadas tiveram variaes significativas em algumas modalidades de ensino (ver anexo Quadro 3.7). Em 2007/08, os estudantes dos cursos de educao e formao valorizavam mais as boas oportunidades de emprego que esses cursos do (a referncia a essa razo caiu de 50,8% para 27,9%) e o facto de serem cursos que permitiro desempenhar a profisso que querem (passou de 24,5% para 14,0%), passando a valorizar mais o facto de ser um curso prtico (de 13,1% para 30,2%). Os alunos dos cursos profissionais passaram a valorizar menos o acesso que os cursos que frequentam daro ao ensino superior (37,0% disseram-no em 2007/08 contra 11,4% em 2010/11) e passaram a dar mais importncia ao facto de o curso permitir desempenhar a profisso que querem seguir (de 15,7% para 21,7%). Finalmente, os estudantes dos cursos tecnolgicos referem menos as boas oportunidades de emprego proporcionadas por esses cursos (de 30,5% para 21,2%) e mais a possibilidade que eles conferem de acesso ao ensino superior (de 22,4% para 29,9%).
anlise
por
sexo
permite e
Quadro 3.20 Principais razes para a escolha do curso, segundo o sexo (%)
Masculino um curso que d boas oportunidades de emprego um curso com qualidade Permite-me desempenhar a profisso que eu quero Permite-me seguir o que eu quero em termos de ensino superior o que eu gosto de estudar um curso com muito prestgio Tenho pessoas prximas que seguiram o mesmo curso No havia outro curso que eu gostasse um curso muito prtico Os testes psicotcnicos indicaram que era o melhor para mim Porque no tinha que mudar de escola Porque era o curso que a minha famlia gostava que eu seguisse um curso essencialmente terico Outra razo Feminino
identificar
semelhanas
diferenas. A primeira razo de escolha do curso, para rapazes e raparigas, o facto de ele dar boas oportunidades de emprego (41,6% e 39,1%, respectivamente). Nesse ponto h convergncia de opinies. J quanto a outras razes, as raparigas mencionam muito mais o acesso ao ensino superior, segunda enquanto mais a que razo os para mais elas a referida apontam do curso
41,6 24,5 22,5 22,4 17,6 14,3 9,1 8,8 8,3 3,6 2,0 1,6 0,8 6,5
39,1 12,7 30,6 36,4 22,3 7,3 6,4 9,5 5,1 4,5 1,5 1,8 0,6 5,7
(36,4% contra 22,4% dos rapazes), rapazes qualidade
escolhido (24,5% contra 12,7% das raparigas) ou o prestgio do mesmo (14,3% contra 7,3%) (Quadro 3.20).
Quadro 3.21 Principais razes para a escolha do curso, segundo o nvel de escolaridade dominante na famlia (%)
um curso que d boas oportunidades de emprego Permite-me desempenhar a profisso que eu quero um curso com qualidade Permite-me seguir o que eu quero em termos de ensino superior o que eu gosto de estudar No havia outro curso que eu gostasse um curso com muito prestgio Tenho pessoas prximas que seguiram o mesmo curso um curso muito prtico Os testes psicotcnicos indicaram que era o melhor para mim Porque no tinha que mudar de escola Porque era o curso que a minha famlia gostava que eu seguisse um curso essencialmente terico Outra razo
Sabendo-se
da
Entre o 2. e o 3. CEB 41,2 25,9 20,0 26,4 17,9 10,2 11,3 8,6 7,4 3,7 2,0 1,5 0,7 5,9
Ensino Ensino secundrio superior 40,6 28,8 17,0 34,5 21,0 7,6 10,1 7,0 5,8 4,6 1,5 1,8 0,7 5,0 38,5 27,0 16,1 33,8 23,3 7,8 9,9 6,4 5,5 4,6 1,5 2,2 0,7 6,9
influncia que as origens sociais tm nos trajectos e nas escolhas escolares dos alunos, as relacionmos dos escolaridade famlia e
41,0 24,4 21,6 19,6 17,0 12,4 11,3 9,2 8,6 2,9 2,3 1,1 0,6 7,1
razes de escolha cursos da a frequentados com a
respectiva condio socioprofissional. Os resultados que encontrmos confirmam influncia. essa Assim,
Escolhas e Avaliaes da Escola e do Curso verifica-se que quanto mais elevados os nveis de escolaridade da famlia e melhor a sua condio socioprofissional mais os estudantes revelam que a razo para terem escolhido o curso actual a possibilidade de prosseguimento de estudos para o ensino superior. Estes estudantes tambm referem mais que o curso o que gostam de estudar e o que ele permite que venham a desempenhar a profisso desejada (Quadro 3.21 e anexo Quadro 3.18). J os estudantes de famlias com menos escolaridade e pior condio socioprofissional referem mais que a escolha est relacionada com as boas oportunidades de emprego que o curso oferece e com a qualidade do mesmo. Estes resultados vo ao encontro de outros estudos que mostram que em meios familiares de escolaridade mais elevada os alunos ambicionam mais prolongar os seus estudos (Abrantes, 2005; Alves, 1998). Tambm nos pareceu pertinente verificar se existe uma relao entre as razes de escolha do
Quadro 3.22 Principais razes para a escolha do curso, segundo a mdia final das classificaes no 9.ano ou equivalente (%)
<= Nvel 2 um curso que d boas oportunidades de emprego No havia outro curso que eu gostasse um curso com qualidade Permite-me desempenhar a profisso que eu quero o que eu gosto de estudar um curso com muito prestgio um curso muito prtico Permite-me seguir o que eu quero em termos de ensino superior Tenho pessoas prximas que seguiram o mesmo curso Porque no tinha que mudar de escola Os testes psicotcnicos indicaram que era o melhor para mim Porque era o curso que a minha famlia gostava que eu seguisse um curso essencialmente terico Outra razo 25,5 20,2 19,1 17,0 16,0 13,8 9,6 9,6 8,5 4,3 3,2 3,2 19,1 Nvel 3 37,9 11,5 20,2 26,5 17,8 10,7 8,5 23,0 9,5 2,1 4,2 1,6 0,9 6,7 Nvel 4 43,4 6,2 16,4 29,1 21,5 10,5 4,6 36,5 6,3 1,3 4,7 1,8 0,5 4,5 Nvel 5 45,2 3,7 12,6 27,8 28,8 7,8 1,7 52,3 3,6 0,7 3,4 1,8 0,4 2,3
curso e o desempenho escolar dos alunos. O que constatamos que os alunos que tiveram classificaes iguais ou superiores ao nvel 4 no 9. ano e que nunca reprovaram so os que mais consideram que a escolha de do curso se de boas de na baseou na possibilidade prosseguimento nas estudos, emprego,
oportunidades
possibilidade de virem a desempenhar a profisso que desejam e de o curso ser o que gostam de estudar. J os alunos
com classificaes mais baixas e com retenes ao longo do percurso escolar so os que do mais importncia qualidade e prestgio do mesmo e os que mais dizem que no havia outro curso de que gostassem (Quadro 3.22 e anexo Quadro 3.9). Parecendo interiorizar que essa para eles uma impossibilidade social, os alunos que tiveram uma mdia final negativa no 9. ano s raramente dizem que escolheram o curso em funo do acesso ao ensino superior. O mesmo se passa com os que tiveram trs ou mais reprovaes.
3.3.1. Tipo de apoio na escolha do curso
Grfico 3.13 Existncia de apoio na escolha do curso (%)

Apoio da minha famlia Apoio dos meus amigos Na escola obtive informaes sobre as profisses na minha rea Apoio/esclarecimento de professores Falei com pessoas que tinham seguido diferentes cursos Pesquisa de informao na nternet Servios de Psicologia e Orientao da Escola 0 Sim 20 89,0 84,3 75,4 73,5 65,3 64,3 61,1 40 60 No 11,0 15,7 24,6 26,5 34,7 35,7 38,9 80 100
tomada
de
deciso
sobre
modalidade e o curso a seguir entrada do secundrio no um processo simples e influenciado, como vimos, por diversos factores. Interessa, por isso, saber que apoios tiveram os alunos na escolha do curso, se algum os ajudou nessa tomada de deciso. O Grfico 3.13 mostra que a famlia e os amigos, por esta ordem e com valores prximos (89,0% e 84,3%), estiveram na primeira linha de apoio. Os meios sociais mais prximos e significativos para o aluno tiveram,
assim, o papel mais importante na
escolha que fizeram. Mas tambm se v que foram importantes as informaes obtidas na escola sobre profisses da rea de interesse do aluno (75,4%) e o apoio e esclarecimento dados por professores (73,5%). Mesmo as outras fontes de apoio, incluindo os Servios de Psicologia e Orientao da Escola, embora num patamar mais baixo, tiveram significado. Comparando resultados com o inqurito de 2007/08, verifica-se que o apoio e
Apoio da minha famlia Apoio dos meus amigos Pesquisa de informao na nternet Apoio/esclarecimento de professores Falei com pessoas que tinham seguido diferentes cursos Na escola obtive informaes sobre as profisses na minha rea Servios de Psicologia e Orientao da Escola 0 Sim, e foi til 88,8 84,3 82,5 79,7 79,6 77,1 61,2 20 40 60 11,2 15,7 17,5 20,3 20,4 22,9 38,8 80 100
Grfico 3.14 Utilidade do apoio fornecido na escolha do curso (%)
esclarecimento recebidos dos professores aumentaram (de 65.5% para 73.5%), bem como a procura de informao na internet (de 54.1% para 64,3%) (ver anexo Quadro 3.10). Tendo os alunos tido apoio de vrias fontes na escolha do curso, interessava perceber se esse apoio foi til no momento concreto da tomada de deciso. Os dados mostram que as avaliaes da utilidade seguem, em grande medida, a ordem dos apoios recebidos, ou seja, a famlia e os amigos aparecem nos dois primeiros
Sim, mas no foi til
Escolhas e Avaliaes da Escola e do Curso lugares (88,8% e 84,3%) e os professores aparecem em quarto lugar (79,7%). O que diferente a avaliao da rentabilidade das pesquisas realizadas atravs da internet (82,5%). Elas estavam em sexto lugar na ordem dos apoios recebidos e aparecem aqui na terceira posio (Grfico 3.14). Cruzando o indicador dos apoios recebidos certificao verificamos humansticos com que que o do so tipo de os mais curso,
Grfico 3.15 Existncia de apoio na escolha do curso, segundo tipo de certificao (%)
Na escola obtive informaes Falei com sobre as pessoas que Recorri aos profisses servios de tinham Tive Psicologia e apoio/esclarec possfeis de seguido desenvolver Tive apoio dos Tive apoio da diferentes Orientao da imento de cursos Escola professores na minha rea meus amigos minha famlia No Sim No Sim No Sim No Sim No Sim No Sim No Sim
8,5 15,1 91,5 84,9 13,4 19,5 86,6 80,5 21,4 29,8 78,6 70,2 22,6 32,7 77,4 67,3 29,7 53,6 70,3 46,4 30,7 41,0 69,3 59,0 33,6 38,9 66,4 61,1 0 CCH 20 40 CPQ 60 80 100
estudantes dos cursos cientficoconsideram terem tido apoio, qualquer que seja a fonte do mesmo. A diferena particularmente visvel no que se refere ao apoio procurado/dado pelos Servios de Psicologia e Orientao das escolas, referido por 70,3% dos alunos dos cursos cientfico-humansticos e apenas por 46,4% dos alunos dos cursos profissionalmente qualificantes (Grfico 3.15). Discriminando modalidade alunos do a de ensino e dos anlise por
ensino artstico cursos
frequentada, conclumos que os especializado
tecnolgicos so, a par dos estudantes dos cursos cientfico-humansticos e com valores muito prximos dos deles, um pouco acima ou um pouco abaixo, os que mais dizem ter tido apoio das vrias fontes. Os alunos do ensino artstico especializado, em particular, so mesmo os que mais disseram ter tido apoio dos professores (79,6%), os que mais conversaram com pessoas que seguiram cursos diferentes (71,9%) e os que mais se apoiaram em informao recolhida na internet (71,7%) (ver anexo Quadro 3.11). Os alunos dos cursos de educao e formao, em contrapartida, so os que menos consideram ter procurado/obtido os vrios tipos de apoio em anlise, em especial, no que toca aos Servios de Psicologia e Orientao (27,9%). Os estudantes dos cursos profissionais, que
Escolhas e Avaliaes da Escola e do Curso tambm declaram no ter tido um apoio muito frequente desses servios (s 45,0% o referiram) so os que menos consideram ter tido apoio e/ou esclarecimento dos professores (66,6%). A comparao com os dados do inqurito de 2007/08 revela diferenas no modo como os alunos avaliam os diversos apoios, ento e agora. Os alunos dos cursos cientficohumansticos, dos cursos profissionais e dos cursos tecnolgicos de 2010/11 procuraram mais informao na internet sobre o curso que pretendiam seguir do que os seus homlogos de h trs anos. Os alunos dos cursos tecnolgicos, juntamente com os do ensino artstico especializado e os dos cursos de educao e formao, tambm consideram ter tido mais apoio e esclarecimento por parte dos professores em 2010/11 do que em 2007/08. Por fim, verifica-se que os estudantes dos cursos de educao e formao tiveram em 2010/11 menos apoio da famlia e dos amigos.
3.3.2. Avaliaes sobre o curso
Grfico 3. 16 Grau de concordncia sobre algumas dimenses pedaggicas do curso (%)

A maior parte dos professores tm qualidade Os materiais de apoio utilizados no meu curso so adequados ao meu estudo Sinto que o curso me est a preparar convenientemente para a vida profissional Os instrumentos de avaliao so adequados Os professores fazem um esforo para acompanhar os alunos com maiores dificuldades Sinto que as matrias das diferentes disciplinas esto interligadas entre si A matria dada de um modo geral interessante Os professores fazem um esforo para tornar as aulas mais interessantes O ambiente da turma contribui para a minha aprendizagem
Procurei na internet alguma informao sobre as opes dos cursos
A avaliao dos inquiridos sobre um conjunto variado de dimenses pedaggicas relativas
80,6
14,35,1
ao curso que frequentam , regra geral, muito positiva. A grande maioria considera que a maior parte dos professores (80,6%), ao seu que tem os qualidade adequados
78,5
18,13,4
77,0
4,7 18,3
materiais de apoio utilizados so

72,9 21,8 5,3
estudo
(78,5%), que o curso os est a

71,5 21,9 6,6
preparar convenientemente para a vida profissional (77,0%), que os instrumentos de avaliao so adequados (72,9%) e que os professores fazem um esforo para acompanhar os alunos com maiores ambiente dificuldades da turma (71,5%) para a
69,7
24,5 5,8
66,3
26,5 7,2
65,4
23,3 11,2
(Grfico 3.16). O contributo do aprendizagem a dimenso que recebe avaliao menos positiva, mas mesmo assim mais de metade dos alunos considera que esse contributo existe (54,3%).
54,3 0 20 40 Nem concordo nem discordo
29,4
16,3
60 80 100 Discordo totalmente / Discordo
A anlise por tipo de certificao revela que as avaliaes dos alunos dos cursos profissionalmente qualificantes
Grfico 3.17 Grau de concordncia sobre algumas dimenses pedaggicas do curso, segundo o tipo de certificao do curso (%)
Discordo totalmente / Discordo Nem concordo nem discordo Concordo totalmente / Concordo Discordo totalmente / Discordo Nem concordo nem discordo Concordo totalmente / Concordo Discordo totalmente / Discordo Nem concordo nem discordo Concordo totalmente / Concordo Discordo totalmente / Discordo Nem concordo nem discordo Concordo totalmente / Concordo Discordo totalmente / Discordo Nem concordo nem discordo Concordo totalmente / Concordo Discordo totalmente / Discordo Nem concordo nem discordo Concordo totalmente / Concordo Discordo totalmente / Discordo Nem concordo nem discordo Concordo totalmente / Concordo Discordo totalmente / Discordo Nem concordo nem discordo Concordo totalmente / Concordo Discordo totalmente / Discordo Nem concordo nem discordo Concordo totalmente / Concordo Os materiais de apoio utilizados no meu curso so adequados ao meu estudo
2,9 4,0 16,9 20,0 80,1 76,0 5,8 3,8 15,0 13,2 79,1 82,9 5,6 3,2 20,6 14,6 73,7 82,2 6,1 3,9 23,0 19,8 70,9 76,2 7,5 5,1 23,6 19,3 68,9 75,6 6,5 4,6 25,4 23,2 68,1 72,2 8,1 5,7 28,0 24,2 63,9 70,1 13,1 8,3 25,2 20,4 61,7 71,3 16,5 16,0 28,7 30,4 54,8 53,6 0 20 40 60 80 100
so ainda mais positivas em todas as dimenses, excepto uma. As maiores diferenas verificam-se nas para 61,7% alunos dimenses tornar de dos as seguintes: aulas o esforo que os professores fazem mais contra dos cientficointeressantes (71,3% concordncia cursos
humansticos); que o curso est a prepar-los convenientemente para a vida profissional (82,2% contra 73,7%); que os professores fazem um os esforo alunos para com acompanhar
maiores dificuldades (75,6 contra 68,9%); e que a matria dada , de um modo geral, interessante (70,1% contra 63,9%) (Grfico 3.17). A excepo que os estudantes que frequentam cursos cientficohumansticos com a materiais de concordam apoio mais dos adequabilidade
utilizados
(80,1% contra 76,0%), o que no de estranhar, uma vez que existem algumas limitaes no que se refere ao material dos
CCH
Os professores Os professores Sinto que as fazem um Sinto que o fazem um matrias das esforo para Os instrumentos curso me est a diferentes preparar acompanhar os de avaliao O ambiente da esforo para A matria dada turma contribui tornar as aulas de um modo disciplinas esto alunos com dos alunos so convenientemen A maior parte mais interligadas te para a vida dos professores maiores para a minha geral geralmente entre si profissional dificuldades aprendizagem interessantes interessante adequados tm qualidade
CPQ
cursos profissionalmente qualificantes. Para os alunos dos cursos profissionais e dos cursos de educao e formao no h manuais escolares formais, tal como nos cursos cientficohumansticos, usando-se antes fotocpias e ficheiros de formato digital (Carvalho e Fadigas, 2008 e 2010).
Quadro 3.23 Grau de concordncia sobre algumas dimenses pedaggicas do curso, segundo a modalidade de ensino frequentada (%)
CCH
Os materiais de apoio utilizados no meu curso so adequados ao meu estudo Concordo totalmente / Concordo Nem concordo nem discordo Discordo totalmente / Discordo Total Concordo totalmente / Concordo Nem concordo nem discordo Discordo totalmente / Discordo Total Sinto que o curso me est a preparar convenientemente para a vida profissional Concordo totalmente / Concordo Nem concordo nem discordo Discordo totalmente / Discordo Total Concordo totalmente / Concordo Nem concordo nem discordo Discordo totalmente / Discordo Total Os professores fazem um esforo para acompanhar os alunos com maiores dificuldades Concordo totalmente / Concordo Nem concordo nem discordo Discordo totalmente / Discordo Total Concordo totalmente / Concordo Nem concordo nem discordo Discordo totalmente / Discordo Total Sinto que as matrias das diferentes disciplinas esto interligadas entre si Concordo totalmente / Concordo Nem concordo nem discordo Discordo totalmente / Discordo Total Concordo totalmente / Concordo Nem concordo nem discordo Discordo totalmente / Discordo Total Concordo totalmente / Concordo Nem concordo nem discordo Discordo totalmente / Discordo Total
A anlise por modalidade, por sua vez, d a ver que os alunos do ensino avaliam todas artstico muito as do especializado positivamente dimenses
CT
EAE CEF
CP
80,1 16,9 2,9 100 79,1 15,0 5,8 100 73,7 20,6 5,6 100 70,9 23,0 6,1 100 68,9 23,6 7,5 100 63,9 28,0 8,1 100 68,1 25,4 6,5 100 61,7 25,2 13,1 100 54,8 28,7 16,5 100
79,4 87,3 52,4 75,5 18,3 11,0 38,1 20,3 2,3 100 1,8 100 9,5 100 4,2 100
pedaggicas
curso, mais at do que os dos cursos cientfico-humansticos. As avaliaes mais positivas so que o curso est a preparlos convenientemente para a vida profissional (87,5%), que os materiais de apoio utilizados so adequados ao estudo (87,3%) e que a maior parte dos professores tem qualidade (86,6%) (Quadro 3.23). Por outro lado, os estudantes dos cursos profissionais so os que mais concordam que os professores se esforam para acompanhar os alunos com dificuldades (76,1%) e que as matrias disciplinas estudantes que das esto dos diferentes interligadas cursos de
81,5 86,6 69,0 83,0 13,8 10,3 19,0 13,2 4,8 100 3,1 100 11,9 100 3,7 100
A maior parte dos professores tm qualidade
81,9 87,5 69,0 82,1 14,9 3,2 100 9,6 2,9 100 28,6 14,7 2,4 100 3,2 100
Os instrumentos de avaliao dos alunos so geralmente adequados
74,4 78,7 54,8 76,4 20,8 19,3 35,7 19,7 4,8 100 2,0 100 9,5 100 3,9 100
71,1 71,5 54,8 76,1 22,1 23,5 38,1 18,9 6,7 100 5,0 100 7,1 100 5,0 100
65,6 80,3 61,9 70,4 27,7 16,7 28,6 24,0 6,7 100 3,1 100 9,5 100 5,6 100
A matria dada de um modo geral interessante
entre si (72,7%), enquanto os educao e formao so os avaliam menos positivamente a grande maioria das dimenses pedaggicas. As suas avaliaes s no so as mais negativas no que se refere ao esforo realizado pelos professores para tornar as aulas mais interessantes e ao contributo do ambiente da turma para a aprendizagem.
67,6 68,9 47,6 72,7 26,9 26,8 40,5 22,8 5,4 100 4,4 100 11,9 100 4,6 100
Os professores fazem um esforo para tornar as aulas mais interessantes
65,0 75,2 67,4 71,9 23,3 18,0 25,6 20,1 11,8 100 6,8 100 7,0 100 8,0 100
49,1 59,0 51,2 53,9 30,9 27,4 34,9 30,4 20,0 13,6 14,0 15,7 100 100 100 100
O ambiente da turma contribui para a minha aprendizagem
Fazendo a anlise em funo da natureza jurdica do estabelecimento de ensino, observa-se que os alunos do ensino privado so quem mais avalia positivamente a globalidade das dimenses pedaggicas do curso, sobretudo no que se refere ao esforo dos professores para tornar as aulas mais interessantes (73,8% contra 62,8% dos alunos do ensino pblico), ao interesse da matria dada (74,5% contra 63,7%), ao esforo dos professores para
Grfico 3.18 Grau de concordncia sobre algumas dimenses pedaggicas do curso, segundo o sexo (%)
Discordo totalmente / Discordo Nem concordo discordo Concordo totalmente / Concordo Discordo totalmente / Discordo Nem concordo discordo Concordo totalmente / Concordo Discordo totalmente / Discordo Nem concordo discordo Concordo totalmente / Concordo Discordo totalmente / Discordo Nem concordo discordo Concordo totalmente / Concordo Discordo totalmente / Discordo Nem concordo discordo Concordo totalmente / Concordo Discordo totalmente / Discordo Nem concordo discordo Concordo totalmente / Concordo Discordo totalmente / Discordo Nem concordo discordo Concordo totalmente / Concordo Discordo totalmente / Discordo Nem concordo discordo Concordo totalmente / Concordo Discordo totalmente / Discordo Nem concordo discordo Concordo totalmente / Concordo Sinto que as Os professores Os professores matrias das Os Os materiais Sinto que o fazem um fazem um diferentes instrumentos de apoio curso me est esforo para disciplinas de avaliao utilizados no a preparar acompanhar os A maior parte O ambiente da A matria dada esforo para esto dos alunos so meu curso so convenienteme alunos com turma contribui de um modo tornar as aulas dos interligadas maiores mais geralmente adequados ao nte para a vida para a minha geral professores entre si adequados meu estudo profissional dificuldades tm qualidade aprendizagem interessante interessantes
acompanharem os alunos com maiores dificuldades (79,3% contra 69,0%) e preparao que o curso d para a vida profissional 3.12). (84,4% contra
6,3 3,9 15,4 13,4 7,5 5,8
78,3 82,8
74,7%) (ver anexo Quadro
22,0 21,9
5,6 3,9
70,6 72,3
Fizemos tambm a anlise

18,3 18,3
destas avaliaes por sexo e

76,1 77,8
4,4 2,4
verificmos que as raparigas avaliam de forma mais positiva quase todas as dimenses pedaggicas, nomeadamente a qualidade dos professores (82,8% materiais contra 78,3% dos o
20,4 16,1
6,8 3,9
75,3 81,5
23,0 20,7
7,1 4,5
70,2 75,5
rapazes), a adequao dos utilizados para estudo (81,5% contra 75,3%) e a adequao dos instrumentos de avaliao (75,5% contra
25,5 23,7
12,4 10,2 22,6 24,0 8,8 5,7
67,4 71,8
65,0 65,8
70,2%) (Grfico 3.18). A nica dimenso em que a avaliao dos rapazes mais positiva do do que a das da raparigas a referente ao
26,7 26,4
15,4 17,1 28,6 30,1
64,5 67,9
56,0 52,8 60 80 100
0 Masculino
20
40
contributo
ambiente
Feminino
turma para a aprendizagem (56,0% contra 52,8%).
Tambm procurmos saber que relao existe entre a origem social dos estudantes e a avaliao que fazem destas dimenses pedaggicas. As avaliaes no diferem muito entre si. H apenas uma tendncia, consistente mas ligeira, para que os estudantes de famlias com
Escolhas e Avaliaes da Escola e do Curso mais escolaridade e de categorias socioprofissionais mais dotadas de recursos faam avaliaes menos positivas. Essa tendncia um pouco mais visvel no que respeita ao esforo que os professores fazem para acompanhar os alunos com maiores dificuldades e para tornar as aulas mais interessantes e ao contributo do ambiente da turma para a aprendizagem (ver anexo Quadros 3.13 e 3.14). Por fim, a anlise destas avaliaes em funo do desempenho escolar mostra que quanto mais elevada a mdia final das classificaes no 9. ano mais positivas so as avaliaes. Isso acontece especialmente no que se refere adequao dos materiais de apoio para o estudo (84,6% dos que tiveram mdia de nvel 5 fazem avaliaes positivas contra 64,5% dos que tiveram mdia de nvel 2 ou menos), qualidade dos professores (84,4% contra 70,2%), boa preparao para a vida profissional (79,7% contra 58,5%) e interligao das matrias das diferentes disciplinas (77,3% contra 51,1%) (ver anexo Quadro 3.15). No mesmo sentido, verificamos que quanto menos reprovaes ao longo do percurso escolar melhor os alunos avaliam a maioria das dimenses pedaggicas do curso que frequentam. A excepo o esforo que os professores fazem para tornar as aulas mais interessantes (63,5% face a 69,0%) e para acompanharem os alunos com maiores dificuldades (70,7% face a 73,1%), assim como, a boa preparao para a vida profissional (76,6% face a 78,0%) (ver anexo Quadro 3.16).
3.3.2. Avaliaes sobre a atitude e a disponibilidade dos professores
Neste ltimo ponto analisamos as avaliaes que os alunos fazem sobre a atitude e a disponibilidade dos professores, com base no s nvel de concordncia que manifestam relativamente afirmaes quatro no apresentadas
Grfico 3.19 Grau de concordncia sobre a atitude e disponibilidade dos professores (%)
Existe uma boa relao entre a maioria dos professores e alunos A maioria dos professores esto interessados no bem-estar dos alunos Se precisar de ajuda extra sei que os meus professores me vo ajudar A maioria dos professores tratam os alunos de igual forma 0 Concordo totalmente / Concordo 20
82,3
13,8 3,9
77,8
17,8 4,4
74,4
21,7
4,0
Grfico 3.19. O que avaliado de forma mais positiva a relao entre a maioria dos professores e os alunos (82,3%) o interesse dos professores no bem-estar dos mesmos (77,8%) e a disponibilidade dos
60,8 40 60
22,8 80
16,4 100
professores para uma ajuda extra (74,4%). A avaliao menos positiva, ou seja, a afirmao que recebe menor concordncia, embora a maioria concorde, a que respeita igualdade de tratamento dos alunos por parte dos professores (60,8%).
Grfico 3.20 Grau de concordncia sobre a atitude e disponibilidade dos professores, segundo o tipo de certificao do curso (%)
Se precisar de ajuda A maioria dos Existe uma boa extra sei que os professores esto relao entre a meus professores interessados no maioria dos me vo ajudar bem-estar dos alunos professores e alunos Discordo totalmente / Discordo Nem concordo nem discordo Concordo totalmente / Concordo Discordo totalmente / Discordo Nem concordo nem discordo Concordo totalmente / Concordo Discordo totalmente / Discordo Nem concordo nem discordo Concordo totalmente / Concordo Discordo totalmente / Discordo Nem concordo nem discordo Concordo totalmente / Concordo
Relacionando com o tipo
estes de
indicadores certificao
conferida pelo curso frequentado, v-se que os alunos dos cursos profissionalmente
81,7 83,1
4,1 3,7 14,2 13,2
qualificantes os casos,
fazem, os
em
todos cursos
avaliaes mais positivas do que dos cientficohumansticos. Os indicadores onde
4,8 3,7 18,5 16,6 76,6 79,7 4,3 3,3 22,8 19,9 72,9 76,7 18,5 13,0 23,4 21,9 58,1 65,1 0 20 40 CPQ 60 80 100
se encontram maiores diferenas so os que respeitam igualdade de tratamento dos alunos pelos professores (concordam que h igualdade de tratamento 65,1% dos alunos dos cursos profissionalmente qualificantes e 58,1% dos alunos dos cursos cientfico-humansticos) disponibilidade dos e professores
A maioria dos professores tratam os alunos de igual forma
para ajudas extra (76,7% contra 72,9%) (Grfico 3.20).
CCH
A anlise por modalidade de ensino mostra que so os alunos dos cursos de educao e formao que avaliam de forma menos positiva a atitude e a disponibilidade trs das a dos quatro que professores. assim em dimenses, nomeadamente respeita possibilidade de ajudas extra (s 59,5% dizem que eles estariam disponveis para isso). (Quadro 3.24).
Quadro 3.24 Grau de concordncia sobre a atitude e disponibilidade dos professores, segundo a modalidade de ensino frequentada (%)
CCH Existe uma boa relao entre a maioria dos professores e alunos A maioria dos professores esto interessados no bem-estar dos alunos Se precisar de ajuda extra sei que os meus professores me vo ajudar A maioria dos professores tratam os alunos de igual forma
CT 81,1 14,6 4,3 100 77,2 18,9 4,0 100 72,3 23,6 4,1 100 61,3 22,3 16,4 100
EAE CEF 92,3 73,8 5,9 1,8 100 21,4 4,8 100
CP 83,1 13,2 3,7 100 79,9 16,4 3,7 100 77,1 19,6 3,3 100 65,4 21,9 12,7 100
81,7 14,2 4,1 100 76,6 18,5 4,8 100 72,9 22,8 4,3 100 58,1 23,4 18,5 100
82,0 69,0 15,6 21,4 2,4 100 9,5 100
81,6 59,5 17,1 33,3 1,3 100 7,1 100
66,7 61,9 20,2 23,8 13,2 14,3 100 100
Numa situao inversa encontram-se os estudantes do ensino artstico especializado que so quem faz as avaliaes mais positivas em todos os itens, sobretudo no que se refere existncia de uma boa relao entre a
Grfico 3.21 Grau de concordncia sobre a atitude e disponibilidade dos professores, segundo a natureza do estabelecimento de ensino (%)
Existe uma boa relao entre a maioria dos professores e alunos Discordo totalmente / Discordo Nem concordo nem discordo Concordo totalmente / Concordo Discordo totalmente / Discordo Nem concordo nem discordo Concordo totalmente / Concordo Discordo totalmente / Discordo Nem concordo nem discordo Concordo totalmente / Concordo Discordo totalmente / Discordo Nem concordo nem discordo Concordo totalmente / Concordo
maioria dos professores e os alunos (92,3%). A anlise em funo da natureza do estabelecimento de ensino, por sua vez, mostra que os estudantes que
4,4 2,5 15,1 9,6 80,5 87,9 4,9 2,8 19,5 12,4 75,6 84,8 4,4 2,6 23,5 15,6 72,1 81,8 17,7 12,2 23,9 19,3 58,4 68,5 0 20 40 60 80 100
frequentam o ensino privado fazem em todos os itens avaliaes ainda mais positivas do que os do ensino pblico (Grfico de 3.21). A dos maior diferena pelos encontra-se no item relativo igualdade tratamento alunos professores (68,5% contra 58,4%). Tambm encontramos algumas variaes significativas quando relacionamos estas avaliaes com as origens sociais dos alunos. O que se v que os estudantes de famlias com menos escolaridade e de categorias socioprofissionais menos providas de recursos tendem a fazer
Se precisar de A maioria dos ajuda extra sei que professores esto A maioria dos os meus interessados no professores tratam os alunos de igual professores me vo bem-estar dos ajudar alunos forma
Pblico
Privado
avaliaes mais positivas em cada um dos itens em anlise. As diferenas no so muito grandes, mas so consistentes, isto , so sempre no mesmo sentido (ver anexo - Quadro 3.17 e 3.18). Por fim, como nas seces anteriores, investigmos se estas avaliaes tinham alguma relao sociologicamente significativa com as variveis de desempenho escolar dos alunos. A este nvel, verifica-se que quanto mais elevada a mdia final de classificaes no 9. ano melhores so as avaliaes. Merece destaque a grande diferena registada no item relativo igualdade de tratamento dos alunos pelos professores entre os que tiveram classificaes de nvel 5 e os que tiveram classificaes de nvel 2 ou menos. Se 63,8% dos primeiros dizem que a maioria dos professores trata os alunos de forma igual, s 49,5% dos segundos so da mesma opinio (ver anexo - Quadro 3.19).
IV Mobilidade de Escola e de Curso durante o Ensino Secundrio
Mobilidade de Escola e de Curso durante o Ensino Secundrio
IV. Mobilidade de Escola e de Curso durante o Ensino Secundrio
Uma parte dos alunos mudou de escola, de curso e de modalidade de ensino j depois de ter entrado no secundrio. O presente captulo visa identificar e compreender essas mudanas. Sero apresentados os perfis de mobilidade mais frequentes e veremos se as mudanas de escola implicaram tambm ou no mudanas de curso e de modalidade de ensino e vice-versa. Veremos ainda quais os cursos mais permeveis mobilidade e quais os que recebem mais alunos. Sero igualmente apresentadas e analisadas as razes que levaram os alunos a efectuar tais mudanas.
4.1. Mobilidade inter-escolas
4.1.1 Mobilidade inter-escolas: a mudana de escola induzida pela mudana de curso
A mobilidade dos alunos entre escolas ocorre de trs formas distintas. Uma a dos alunos que mudam de escola, mantendo o mesmo curso e modalidade de ensino; a segunda a dos que mudam de escola e de curso, mas mantm a mesma modalidade de ensino; a terceira a dos que mudam de escola e de curso, escolhendo, ao mesmo tempo, outra modalidade de ensino e formao. Do total de inquiridos, 10,2% (n=6811) afirmaram ter feito, j no ensino secundrio, pelo menos uma destas mudanas.

Figura 1 Mobilidades entre escolas, modalidades de ensino e cursos no ensino secundrio (%)
47,9%
Mudana de Escola...
16,3%
35,8%
sem mudar de curso ou de modalidade de ensino e formao e de curso, mantendo a mesma modalidade de ensino e formao de curso e, ao mesmo tempo, de modalidade de ensino e formao
Fonte: Questionrio OTES/GEPE 2009/2010. N = 6811
A anlise da Figura 1 permite constatar que a mudana de escola, com manuteno do curso e da modalidade de ensino, o tipo de mobilidade mais frequente (47,9%). Os alunos que mudaram de escola e de curso optaram maioritariamente por mudar tambm de modalidade de ensino (35,8%). S 16,3% mudaram de escola e curso conservando a modalidade de ensino em que se encontravam. As principais razes apresentadas pelos alunos para justificarem a mudana de
estabelecimento de ensino j no secundrio foram que a escola onde estavam antes no tinha o curso que desejavam (46,8%) e que era mais longe da rea onde residem (19,1%) (Quadro 4.1). Analisando as razes invocadas para a mudana em funo do tipo de certificao conferida pelo curso que frequentam, observa-se que, como era de esperar, os alunos dos cursos profissionalmente qualificantes so os que mais referem que a escola onde estavam anteriormente no tinha o curso para o qual pretendiam mudar (54,0%). Recorde-se que a oferta de cursos deste tipo menos alargada do que a dos cursos cientfico-humansticos e, por isso, uma mudana de curso pode implicar, mais frequentemente, uma mudana de escola. Os alunos dos cursos cientfico-humansticos tambm colocam esta razo em primeiro lugar, mas com um peso percentual muito mais baixo (26,8%). A segunda razo para os alunos de ambos os tipos de curso que a escola actual fica mais perto de casa, embora isso seja mais referido pelos estudantes dos cursos cientfico-humansticos (25,2% contra 16,9%).
Quadro 4.1 Principais razes para terem mudado de escola durante o ensino secundrio, segundo o tipo de certificao (%)
CCH S nesta escola que existia o curso que eu queria A escola onde estou era a que ficava mais perto da minha casa Esta escola tinha mais prestgio Os meus pais achavam que esta escola era a melhor Esta escola tinha melhores instalaes Esta escola tinha melhores professores Os meus amigos no estavam nessa escola Mudei de cidade/pas Por motivos pessoais (gravidez, doena, necessidade de cuidar de familiar, etc.) Sentia-me seguro nesta escola A escola onde estou era a que ficava mais perto do local onde os meus pais trabalhavam Outra razo 26,8 25,2 10,5 15,0 8,4 9,2 10,0 8,0 6,4 4,7 6,3 15,4 Nota: Este quadro refere-se a uma pergunta de resposta mltipla. Fonte: Questionrio OTES/GEPE 10/11. N = 6811 CPQ 54,0 16,9 11,9 9,8 9,3 6,1 5,0 5,0 5,2 5,3 2,9 13,3 Total 46,8 19,1 11,5 11,1 9,1 6,9 6,3 5,8 5,5 5,1 3,8 13,9
As mudanas verificadas vo mais no sentido da mobilidade de cursos cientfico-humansticos para cursos profissionalmente qualificantes. De facto, cerca de dois teros dos que mudaram de
Grfico 4.1 Tipo de certificao do curso anterior e actual dos alunos que mudaram de escola (%)
100 80 63,8 60 40 20 0 36,2 Tipo de Certificao anterior CCH Tipo de certificao actual CPQ 73,5 26,5
curso
(63,8%) e
estavam 73,5%
antes em cursos cientficohumansticos cursos esto presentemente em profissionalmente qualificantes (Grfico 4.1). Relacionando as mudanas de escola com variveis de condio socioeconmica diferenas das famlias dos alunos no encontramos significativas (ver anexo Quadros 4.1, 4.2 e 4.3). J a anlise em funo de
indicadores de desempenho escolar permite constatar que so os alunos com maiores dificuldades que mais mudaram de escola j no secundrio (Quadros 4.2 e 4.3).
Quadro 4.2 Mudana de escola no ensino secundrio, segundo a mdia final das classificaes no 9.ano ou equivalente (%)
<= Nvel 2 Sim No Total 16,0 84,0 100 Nvel 3 10,8 89,2 100 Nvel 4 7,7 92,3 100 Nvel 5 2,8 97,2 100
Quadro 4.3 Mudana de escola no ensino secundrio, segundo o nmero de reprovaes ao longo do trajecto escolar (%)
Nenhum ano Sim No Total 4,4 95,6 100 1 ano 16,6 83,4 100 2 anos 21,5 78,5 100 >=3 anos 25,9 74,1 100
Se cruzarmos a mudana de escola com a mdia das classificaes obtidas no 9 ano, vemos que so os alunos que obtiveram mdias de nvel 2 ou menos (16,0%) e de nvel 3 (10,8%) que mais mudaram de escola. Os alunos com melhores classificaes mudam menos. Cruzando com as reprovaes ao longo do trajecto escolar, o sentido da correlao ainda mais evidente. Os que reprovaram so os que mais mudam de curso. Assim fizeram 25,9% dos que tiveram trs ou mais reprovaes contra 4,4% dos que nunca reprovaram. Os alunos com percursos mais periclitantes parecem procurar na mudana de curso (para cursos profissionalmente qualificantes) mais estabilidade e novas oportunidades para continuarem os estudos.
4.1.2 Expectativas de mobilidade inter-escolas
Tambm se perguntou aos inquiridos que no fizeram mudanas de escola se pretendem vir a faz-lo. Uma boa parte, 19,6% (N=13138), respondeu que sim.
Figura 2 Expectativas de mobilidade entre escolas, modalidades e cursos no ensino secundrio (%)
61,8%
Expectativa de Mudana de Escola...
14,9%
23,3%
sem mudar de curso ou de modalidade de ensino e formao e de curso, mantendo a mesma modalidade de ensino e formao de curso e, ao mesmo tempo, de modalidade de ensino e formao Fonte: Questionrio OTES/GEPE 10/11. N = 13138
Destes alunos, a maioria pretende apenas mudar de estabelecimento de ensino, mantendo o mesmo curso e a mesma modalidade de ensino e formao (61,8%). No caso dos que pretendem mudar de curso, ao mesmo tempo que mudam de escola, 14,9% pensam manter a mesma modalidade de ensino, enquanto os restantes 23,3% querem fazer uma mudana completa no seu trajecto escolar (Figura 2). Entre as razes apontadas pelos alunos para justificar o desejo de mudana, destacam-se quererem frequentar uma escola onde exista o curso que desejam (53,0%), que tenha melhores instalaes (13,2%), onde estejam os amigos (12,0%) e que tenha mais prestgio (11,3%) (Quadro 4.4).
Quadro 4.4 Principais razes para esperarem mudar de escola durante o ensino secundrio, segundo o tipo de certificao (%)
CCH Na escola onde estou no existe o curso que eu quero Quero mudar para uma escola com melhores instalaes Quero mudar para uma escola com mais prestgio Os meus amigos esto noutra escola Quero mudar para uma escola com melhores professores Quero mudar para uma escola mais perto da minha casa Os meus pais acham que a escola onde estou no a melhor Vou mudar de cidade/pas Quero mudar para uma escola com menos problemas de segurana Por motivos pessoais (gravidez, doena, necessidade de cuidar de familiar, etc.) Quero mudar para uma escola mais perto do local onde os meus pais trabalhavam Outra razo 19,0 24,3 21,0 17,8 15,5 12,0 9,0 4,5 4,4 3,7 3,0 35,0 Nota: Este quadro refere-se a uma pergunta de resposta mltipla. Fonte: Questionrio OTES/GEPE 10/11. N = 13138 CPQ 24,6 19,9 14,1 18,6 6,8 20,7 5,6 5,0 6,1 4,4 2,7 36,5 Total 53,0 13,2 11,3 12,0 7,6 10,3 5,7 4,3 4,0 3,3 2,6 34,4
Tendo em conta o tipo de certificao do curso frequentado, verifica-se que os alunos de ambos os tipos de curso seleccionam, grosso modo, as mesmas razes para justificar o seu desejo de mudana de escola. Mas h algumas diferenas, que vale a pena assinalar. Enquanto os alunos de cursos cientfico-humansticos do mais importncia a aspectos como o prestgio da escola (21,0% contra 14,1%) e a qualidade dos professores (15,5% contra 6,8%) os de cursos profissionalmente qualificantes do maior relevo ao facto de pretenderem uma escola mais prxima da sua rea de residncia (20,7% contra 12,0%).
Embora, de modo geral, a mudana de escola seja uma hiptese que a maioria dos alunos no coloca, a anlise por sexo permite verificar que as raparigas tm um pouco mais essa inteno do que os rapazes (22,0% face a 17,0%) (Quadro 4.5).
Quadro 4.5 Expectativa de mudana de escola no ensino secundrio, segundo o sexo (%)
Masculino Sim No Total 17,0 83,0 100 Feminino 22,0 78,0 100
Quadro 4.6 Expectativa de mudana de escola no ensino secundrio, segundo o nvel de escolaridade dominante na famlia (%)
Igual ou inferior ao 1. CEB Sim No Total 17,4 82,6 100 Entre o 2. Ensino e o 3. CEB secundrio 18,7 81,3 100 20,4 79,6 100 Ensino superior 21,2 78,8 100
Relacionando a expectativa de mudana de escola com o nvel de escolaridade dominante na famlia dos alunos, no se verificam diferenas marcantes, apenas um ligeiro aumento dessa expectativa com o aumento da escolaridade familiar (Quadro 4.6).
Algo do mesmo tipo se verifica quando relacionamos a expectativa de mudana com a origem socioprofissional dos estudantes. Embora no haja diferenas vincadas, v-se que essa expectativa um pouco mais alta nos estudantes de famlias com mais recursos e um pouco mais baixa nos de famlias com menos (Quadro 4.7). recursos
Sim No Total
Quadro 4.7 Expectativa de mudana de escola no ensino secundrio, segundo a origem socioprofissional (%)
Empresrios, Profissionais Dirigentes e Trabalhadores Empregados Tcnicos e de Operrios Profissionais Independentes Executantes Enquadramento Liberais 20,4 79,6 100 19,1 80,9 100 18,4 81,6 100 20,1 79,9 100 16,9 83,1 100
J no que concerne relao entre a expectativa de mudana e o desempenho escolar dos alunos, medido pela mdia de classificaes obtidas no 9. ano, encontramos uma relao forte.
Quadro 4.8 Expectativa de mudana de escola no ensino secundrio, segundo a mdia final das classificaes no 9.ano ou equivalente (%)
Quanto mais baixa a mdia, maior a expectativa de mudar de escola (Quadro 4.8). Este dado convergente com que o vimos atrs relativamente aos alunos que j concretizaram a mudana que pretendiam. Os que tiveram piores notas no 9. ano (e mais reprovaes ao longo do trajecto escolar) foram os que mais mudaram.
Por fim, procurou-se compreender, nesta seco, quais as principais razes apresentadas pelos estudantes que gostariam de ter mudado de escola, mas optaram por no o fazer (Quadro 4.9). As opes mais referidas foram que a escola pretendida era muito longe de casa (30,1%), que a escola onde esto onde esto os amigos (13,3%) e que os pais consideram melhor a escola onde esto (11,9%). Por tipos de curso existem diferenas assinalveis. Se a distncia da escola para onde mudariam ao local de residncia o aspecto mais apontado pelos alunos de ambos os tipos de curso (35,1% e 21,3%), os dos cursos cientfico-humansticos do mais peso presena dos amigos na mesma escola (15,2% contra 9,9%) e dizem mais que os pais consideram melhor a escola onde andam (13,9% contra 8,4%). Os dos cursos profissionalmente qualificantes do mais peso ao facto de s na escola onde esto existir o curso que pretendem seguir (19,2% contra 3,7%).
Quadro 4.9 Principal razo para a no mudana de escola, sendo que gostaria de o fazer (%)
CCH CPQ Total A escola onde estou a que fica mais perto da minha casa Os meus amigos esto nesta escola e por isso no mudei Os meus pais acham que esta escola a melhor Podia no me conseguir adaptar outra escola S nesta escola que existe o curso que eu quero Esta escola tem mais prestgio Esta escola tem melhores professores Esta escola tem melhores instalaes Sinto-me mais seguro nesta escola A escola onde estou a que fica mais perto do local onde os meus pais trabalham Por motivos pessoais (gravidez, doena, necessidade de cuidar de um familiar, etc.) Outra razo Fonte: Questionrio OTES/GEPE 2009/2010. N = 8564 35,1 15,2 13,9 10,3 3,7 2,7 2,7 1,7 1,9 2,7 0,8 9,5 21,3 9,9 8,4 9,9 19,2 3,7 3,0 3,2 2,6 1,1 1,3 16,4 30,1 13,3 11,9 10,2 9,3 3,1 2,8 2,2 2,1 2,1 1,0 11,9
4.2 Mobilidade entre modalidades/cursos
4.2.1 Fluxos de mobilidade entre modalidades de ensino e formao/cursos
Quando questionados se j tinham mudado de curso e/ou modalidade de ensino e formao durante o ensino secundrio ou equivalente, 9,4% dos alunos responderam de forma positiva.
Figura 3 Fluxos no ensino secundrio: mobilidade entre cursos/modalidades de ensino e formao (%)
Primeiro Curso Frequentado

27,1 %
Curso Actualmente Frequentado
CCH 70,4%
5,9%
CCH 32,1%
43,3%
CPQ 29,6%
23,7%
CPQ 67,9%
Alunos que mudaram para um curso de uma modalidade de formao diferente Alunos que mudaram para um curso na mesma modalidade de formao
Tendo em conta dos dados apresentados na figura 3, possvel concluir que: x 70,4% dos alunos escolheram como primeira opo um curso cientfico-humanstico. Quando mudaram de curso, s 27,1% optaram por manter-se nesta modalidade de ensino e formao; x So os cursos profissionalmente qualificantes que mais recebem alunos que mudaram pelo menos uma vez de curso durante o ensino secundrio (67,9%); x A maior percentagem de mudanas (43,3%) dos estudantes que comearam por frequentar cursos cientfico-humansticos e passaram para cursos profissionalmente qualificantes;
Mobilidade de Escola e de Curso durante o Ensino Secundrio x S 5,9% dos inquiridos optaram pelo caminho inverso, de cursos profissionalmente qualificantes para cursos cientfico-humansticos; x 23,7% dos alunos que mudaram fizeram-no entre cursos profissionalmente qualificantes. Para compreender de forma mais minuciosa os dados apresentados na Figura 3, foram analisados os fluxos de mudana dos alunos cruzando entre si as vrias modalidades de ensino e formao (Quadro 4.10). Assim, v-se que os cursos de ensino artstico especializado e os cursos tecnolgicos recebem em grande proporo 80,8%, alunos de cursos e V-se cientfico-humansticos (85,2%
CT CCH CT EAE CEF Modalidade anterior CP CA Outra modalidade de ensino e formao Total 80,8 4,8 1,7 1,4 9,3 2,0 100
Quadro 4.10 Modalidade de ensino e formao do curso anterior, segundo a modalidade profissionalmente qualificante frequentada (%)
Modalidade actual EAE 85,2 1,6 3,3 6,6 3,3 100 CEF 44,5 11,1 11,1 33,3 100 CP 59,4 4,9 1,8 3,4 24,5 0,9 5,1 100
respectivamente).
ainda que os que mudam para cursos
de educao e formao estavam repartidos por cursos cientfico-humansticos (44,5%) e por cursos profissionais (33,3%) e v-se tambm que muitos estudantes que mudam para cursos profissionais provm igualmente de cursos cientfico-humansticos (59,4%). As principais pelos razes inquiridos
Quadro 4.11 Principais razes a mudana de curso, segundo o tipo de certificao (%)
CCH O curso onde estava nunca foi aquele que eu desejava O outro curso era muito difcil Era um curso muito terico Reprovei no outro curso e resolvi mudar O curso actual permite mais sadas profissionais No havia um bom ambiente na turma Os professores no eram bons Tenho pessoas prximas que me aconselharam a mudar de curso Era um curso muito prtico Mudei de escola e aqui no h o curso onde eu estava O curso anterior deixou de existir Outra razo 51,4 36,1 11,5 13,3 8,8 9,2 5,4 7,3 3,8 2,6 0,5 11,4 CPQ 46,7 26,1 25,1 15,0 15,6 8,1 5,6 4,6 2,4 3,1 0,9 9,3 Total 48,2 29,3 20,7 14,4 13,4 8,5 5,6 5,5 2,9 2,9 0,8 10,0
apontadas
para terem mudado foram que o curso onde estavam nunca foi o que desejaram (48,2%), que era muito difcil (29,3%), que era muito terico (20,7%) e que, ao reprovarem no curso onde estavam, estas tipo decidiram respostas de curso mudar (14,4%) (Quadro 4.11). Cruzando com o
frequentado actualmente, vse que quer os alunos dos cursos cientfico-humansticos quer os dos cursos
profissionalmente qualificantes colocam em primeiro lugar o
Mobilidade de Escola e de Curso durante o Ensino Secundrio facto de o curso que frequentaram inicialmente no ser o que desejavam. Mas tambm h diferenas. Se os alunos dos cursos cientfico-humansticos consideram mais que o curso anterior era muito difcil (36,1% contra 26,1%), os alunos dos cursos profissionalmente qualificantes referiram mais que o curso anterior era muito terico (25,1% contra 11,5%) e que o actual permite melhores sadas profissionais (15,6% contra 8,8%). Tal como acontece com as mudanas de escola, que analismos no incio do captulo, o desempenho escolar influencia a ocorrncia de mudanas de curso durante o secundrio. Os alunos que tiveram mdias mais baixas no 9. ano mudaram mais de curso do que aqueles que tiveram mdias mais altas. Se 16,0% dos que tiveram notas de nvel 2 ou menos e 11,1% dos que tiveram notas de nvel 3 mudaram de curso, o mesmo s aconteceu com 2,1% dos alunos que tiveram classificaes de nvel 5 (Quadro 4.12). A correlao com o nmero de reprovaes do mesmo tipo. Os que reprovaram mais ao longo do seu trajecto escolar mudaram mais de curso j no secundrio (Quadro 4.13)
Quadro 4.12 Mudana de curso no ensino secundrio, segundo a mdia final das classificaes no 9.ano ou equivalente (%)
<= Nvel 2 Nvel 3 Nvel 4 Nvel 5 Sim No Total 16,0 84,0 100 11,1 88,9 100 7,8 92,2 100 2,1 97,9 100 Sim No Total
Quadro 4.13 Mudana de curso no ensino secundrio, segundo o nmero de reprovaes ao longo do trajecto escolar (%)
Nenhum ano 4,2 95,8 100 1 ano 19,0 81,0 100 2 anos 17,6 82,4 100 >=3 anos 21,9 78,1 100
Fonte: Questionrio OTES/GEPE 10/11. Fonte: Questionrio OTES/GEPE 10/11.
4.2.2 Expectativas de mobilidade entre modalidades de ensino e formao/cursos
No campo das expectativas, 12,3% dos alunos pensam vir a mudar de curso e/ou modalidade de ensino e formao durante o ensino secundrio. Estes alunos dividem-se em dois subconjuntos: os que de facto vo mudar de curso (5,0%) e os que, desejando mudar, no o vo fazer (7,3%) (ver anexo Quadro 4.4).
Figura 4 Fluxos de mudana projectada no ensino secundrio: mobilidade entre modalidades/cursos de ensino e formao (%)
Curso Actualmente Frequentado

30,4 %
Curso Pretendido
CCH 63,8%
4,9%
CCH 35,3%
36,7%
CPQ 36,0%
28,0%
CPQ 64,7%
Alunos que pretendem mudar para um curso de uma modalidade de formao diferente Alunos que pretendem mudar para um curso na mesma modalidade de formao
Tendo em considerao os alunos que pretendem mudar de curso, assim como o tipo de certificao do curso actual e do curso desejado, verifica-se o seguinte (Figura 4): x A maioria dos alunos que pretende mudar de curso encontra-se em cursos cientficohumansticos (63,8%); x Dos alunos de cursos cientfico-humansticos que pretendem mudar, 30,4% querem faz-lo para outro curso da mesma modalidade e 36,7% pretendem um curso profissionalmente qualificante; x No sentido inverso, apenas 4,9% dos alunos de cursos profissionalmente qualificantes projectam mudar para um curso cientfico-humanstico, ao passo que 28,0% pretendem faz-lo para outro curso da mesma modalidade; x No campo das expectativas, os cursos profissionalmente qualificantes so, em suma, os mais desejados (64,7%).
Quadro
4.14
permite
Quadro 4.14 Fluxos projectados no ensino secundrio: mobilidade a partir dos cursos cientfico-humansticos (%)
% CP EAE CT Outra modalidade de ensino e formao CEF CA Total 42,3 20,7 20,5 14,2 1,6 0,7 100
observar que os alunos dos cursos que cientfico-humansticos projectam para mudar faz-lo cursos artstico
pretendem principalmente do ensino
profissionais (42,3%), cursos especializado (20,7%) e cursos tecnolgicos (20,5%).
As razes que levam os alunos a projectar mudar de curso so que o curso actualmente frequentado no o que desejam (38,0%), muito difcil (31,6%), est desfasado das suas expectativas profissionais (22,6%) e demasiado terico (19,7%) (Quadro 4.15). Cruzando as respostas com o tipo de
Quadro 4.15 Principais razes para desejarem mudar de curso durante o ensino secundrio, segundo o tipo de certificao (%)
CCH O curso onde estou nunca foi aquele que desejei O curso muito difcil Acho que este curso no est adequado profisso que quero seguir Este curso muito terico O curso para onde pretendo ir permite mais sadas profissionais No h um bom ambiente na turma Tenho pessoas prximas que me aconselharam a mudar de curso Este curso muito prtico Os professores no so bons Quero mudar de escola e nessa escola no existe o curso onde eu estou actualmente Reprovei e quero mudar Este curso vai deixar de existir Outra razo 31,8 41,4 21,4 23,0 8,2 6,1 8,2 3,4 3,9 3,3 4,0 0,4 12,5 CPQ 49,0 14,4 24,7 13,9 10,3 14,9 5,5 4,9 4,1 5,2 1,9 1,4 14,1 Total 38,0 31,6 22,6 19,7 9,0 9,3 7,2 4,0 4,0 4,0 3,3 0,8 13,1
curso onde se encontram presentemente, observase que os alunos de cursos humansticos cientficoreferem
mais que o curso actual muito difcil (41,4% contra 14,4%) e muito terico (23,0% contra 13,9%) e que os de cursos profissionalmente qualificantes mais que o referem curso
frequentado nunca foi o que desejaram (49,0% contra 31,8%) e que o ambiente da turma no o melhor (14,9% contra 6,1%).
Quadro 4. 16 Expectativa de mudana de curso no ensino secundrio, segundo a mdia final das classificaes no 9.ano ou equivalente (%)
semelhana das mudanas j concretizadas, do as mudanas escolar dos mais de projectadas tambm dependem desempenho de e alunos. So os que apresentam mdias baixas classificao maior nmero
reprovaes que mais desejam mudar de curso durante o ensino secundrio, contrariamente aos alunos escolares com de desempenhos excelncia, para
Quadro 4.17 Expectativa de mudana de curso no ensino secundrio, segundo o nmero de reprovaes ao longo do trajecto escolar (%)
Nenhum ano Sim No Total 11,5 88,5 100 1 ano 12,7 87,3 100 2 anos 13,5 86,5 100 >=3 anos 15,2 84,8 100
quem a mudana de curso e/ou modalidade de ensino e formao uma hiptese que se coloca muito menos (Quadros 4.16 e 4.17).
Quando questionmos sobre as suas razes aqueles que gostariam de mudar de curso, mas no o vo fazer, as respostas frequentes mais que
Tinha que recomear o 10. ano ou equivalente O curso que eu gostaria de fazer no existe nesta escola O curso que eu gostaria de fazer no d grande futuro profissional A minha famlia no muito a favor que eu mude para esse curso O curso que eu gostaria de fazer no existe perto da minha rea de residncia O curso que eu gostaria de fazer muito difcil Os meus amigos esto neste curso Outra razo Total Fonte: Questionrio OTES/GEPE 10/11.
Quadro 4.18 Principais razes para no mudar de mudar de curso durante o ensino secundrio, quando o desejavam fazer (%)
% 29,6 23,0 12,9 11,9 6,2 5,7 3,6 7,2 100
obtivemos so que teriam de recomear o 10. ano (29,6%), que o curso por eles desejado no existe na escola onde andam (23,0%) e que o curso pretendido no d grande futuro profissional (12,9%) (Quadro 4.18).
4.3 Trajectrias reais e projectadas no ensino secundrio por modalidade de ensino e formao
Para fechar o captulo, a presente seco apresenta uma tipologia de fluxos de mobilidade real e projectada dos alunos entre cursos e/ou modalidades de ensino e formao. Deste modo, possvel fazer uma anlise prospectiva das tendncias de atraco e repulso das diferentes modalidades de ensino e formao do secundrio.
Quadro 4.19 Trajectrias reais e projectadas no ensino secundrio, por modalidade de ensino frequentada (%)
CCH Nunca mudou de curso nem deseja mudar J mudou de curso e no deseja voltar a mudar J mudou de curso e deseja voltar a mudar No mudou de curso e deseja mudar Total 82,7 4,5 0,5 12,3 100 CT 76,9 15,4 1,2 6,6 100 EAE 83,3 13,0 0,4 3,3 100 CEF 60,5 18,6 2,3 18,6 100 CP 73,4 14,8 1,8 10,0 100
A anlise do Quadro 4.19 permite constatar o seguinte: A maioria dos alunos inquiridos de todas as modalidades de ensino e formao nunca mudou nem espera mudar de curso no futuro, o que indirectamente sugere um grau de satisfao assinalvel com a sua primeira escolha no ensino secundrio; x As modalidades de ensino e formao em que os alunos menos mudaram e menos tencionam mudar so os cursos de ensino artstico especializado (83,3%) e os cursos cientfico-humansticos (82,7%); x So alunos de cursos de educao e formao (18,6%), cursos tecnolgicos (15,4%) e cursos profissionais (14,8%) os que mais mudaram de curso j durante o ensino secundrio e que declaram no desejar faz-lo outra vez; x So alunos de cursos de educao e formao (18,6%) e cursos cientfico-humansticos (12,3%) os que, nunca tendo mudado de curso, mais desejam faz-lo; x So raros os alunos que projectam uma segunda mudana de curso.
Grfico 4.20 Trajectrias reais e projectadas nos cursos cientfico-humansticos (%)

Artes Visuais Nunca mudou de curso, nem deseja mudar J mudou de curso, e no deseja voltar a mudar J mudou de curso, e deseja voltar a mudar No mudou de curso e deseja mudar Total 82,1 9,7 0,8 7,4 100 Cincias e Cincias Lnguas e Tecnologias Socioeconmicas Humanidades 85,2 0,8 0,3 13,7 100 81,7 7,8 0,6 9,8 100 76,6 11,3 1,0 11,1 100
Uma leitura destes mesmos resultados s para os alunos dos cursos cientfico-humansticos permite constatar adicionalmente o seguinte (Quadro 4.20): Os alunos dos cursos de cincias e tecnologias so os que mais respondem que nunca mudaram de curso nem pretendem mudar (85,2%); x So alunos dos cursos de lnguas e humanidades (11,3%) artes visuais (9,7%) e cincias socioeconmicas (7,8%), os que mais mudaram de curso e ao mesmo tempo afirmam no desejar repetir a mudana; x Nos cursos de cincias e tecnologias (13,7%) e lnguas e humanidades (11,1%), encontram-se as propores mais elevadas de alunos que nunca mudaram de curso, mas desejam faz-lo; x Como acontece com os alunos em geral, a percentagem de estudantes de cursos cientfico-humansticos que pretende mudar uma vez mais de curso nfima.
V Expectativas Escolares e Profissionais face ao Ps-Secundrio
Expectativas Escolares e Profissionais face ao Ps-Secundrio
V. Expectativas Escolares e Profissionais face ao Ps-Secundrio
5.1. Expectativas escolares
5.1.1. Expectativas escolares diferentes para a diversidade de modalidades
As escolhas escolares entrada do ensino secundrio e, antes disso, a prpria opo de entrar no secundrio , tm subjacentes projectos para o futuro e tm tambm associadas a si expectativas percurso ptica, estudantes a larga quanto escolar. questionmos sobre maioria as ao Nesta os suas
Quadro 5.1 Expectativas de percurso escolar, segundo o tipo de certificao do curso (%)
CCH Sair antes de acabar o 12. ano Fazer o 12. ano e deixar de estudar Fazer o 12. ano e continuar a estudar No sei Total 1,0 5,4 83,6 10,0 100 CPQ 4,5 33,0 40,1 22,4 100 Total 2,3 16,1 66,8 14,8 100
expectativas e conclumos que pretende continuar a estudar para alm do 12. ano (66,8%) e que s 16,1% pretendem deixar de o fazer assim que terminarem o
secundrio (Quadro 5.1). Dos que pretendem prosseguir estudos, 75,3% consideram vir a fazer um curso universitrio e 14,8% esto indecisos quanto ao que fazer (ver anexo Quadro 5.1). Se a largussima maioria dos alunos dos cursos cientfico-humansticos pretende continuar a estudar (83,6%), os alunos dos cursos profissionalmente qualificantes dividem-se entre o prosseguimento de estudos (40,1%) e a sada do sistema de ensino aps o 12. ano (33,0%). Os alunos dos cursos profissionalmente qualificantes so tambm os que se revelam mais indecisos quanto ao seu futuro acadmico (22,4% face a 10,0%). A anlise por modalidade de ensino reveladora da grande diferena de expectativas escolares. Enquanto a grande maioria dos estudantes dos cursos cientfico-humansticos e do ensino artstico especializado esperam concluir o secundrio e prosseguir para o superior (83,6% e 82,4%, respectivamente), os alunos dos cursos de educao e formao e dos cursos profissionais olham o futuro de forma diferente, sendo mais os que esperam deixar de estudar aps o secundrio (37,2% e 34,9%, respectivamente) do que aqueles que tencionam prosseguir estudos (27,9% e 37,4%) (Grfico 5.1). So tambm estes alunos que se revelam mais indecisos quanto ao futuro (23,1% e 18,6%).
Grfico 5.1 Expectativas de percurso escolar, segundo a modalidade de ensino frequentada (%)
100 80 60 83,6 40 27,9 20 0 10,0 CCH 17,9 CT 11,2 EAE 18,6 CEF Fazer o 12. ano e continuar a estudar 23,1 CP No sei 61,6 82,4 37,2 1,0 5,4 3,1 17,4 0,7 5,7 16,3 4,6 34,9
Quando se comparam estes dados com os do inqurito de 2007/08 constata-se, entanto, aumentam percentagens alunos que tm expectativa prosseguir para alm com no que as de a de estudos do os
37,4
Sair antes de acabar o 12. ano
Fazer o 12. ano e deixar de estudar
secundrio. assim, sobretudo, estudantes do ensino
artstico especializado (de 72,2% para 82,4%), dos cursos tecnolgicos (de 50,7% para 61,6%) e dos cursos de educao e formao (de 19,3% para 27,9%) (ver anexo Quadro 5.2). Vimos que 16,1% dos
Quadro 5.2 Razes para no continuarem a estudar aps a concluso do ensino secundrio, segundo o tipo de certificao do curso (%)
CCH No gosto de estudar No fcil entrar para o ensino superior Quero arranjar um trabalho para poder ter o meu prprio dinheiro Quero fazer um curso de formao profissional fora do ensino superior Acabar um curso superior muito difcil Tenho dificuldades econmicas Em termos profissionais tirar um curso superior no faz muita diferena Depois de acabar o ensino secundrio quero constituir famlia Para ir para o ensino superior teria que ir viver para outra regio Por motivos pessoais (gravidez, doena, necessidade de cuidar de um familiar, etc.) A minha famlia no apoia a continuao dos estudos Outras razes 37,4 37,3 31,2 17,0 16,4 13,7 7,6 2,5 2,5 1,0 0,6 6,2 CPQ 34,3 30,7 50,9 8,8 14,3 13,2 6,9 4,5 2,8 0,9 0,8 3,9 Total 35,0 32,1 46,9 10,5 14,7 13,3 7,1 4,1 2,7 0,9 0,8 4,3
inquiridos pretendem concluir o secundrio e deixar de estudar. Interessa saber porqu. No Quadro 5.2 v-se que as principais razes so quererem arranjar trabalho para terem o seu prprio dinheiro (46,9%), no fcil gostarem entrar de o estudar ensino (35,0%) e no considerarem para superior (32,1%). H diferenas importantes nas razes apontadas pelos alunos consoante o tipo de certificao que esto a frequentar.
Enquanto os estudantes dos cursos cientfico-humansticos referem mais frequentemente no ser fcil ir para o ensino superior (37,3% contra 30,7% dos alunos dos cursos profissionalmente qualificantes) e quererem fazer um curso de formao profissional fora do ensino superior (17,0% contra 8,8%), os dos cursos profissionalmente qualificantes dizem mais querer arranjar trabalho para poderem ter o seu prprio dinheiro (50,9% face a 31,2%).
Grfico 5.2 Expectativas de percurso escolar, segundo a natureza do estabelecimento de ensino (%)
A anlise em funo da natureza jurdica do estabelecimento de ensino
Pblico 2,0 13,7
70,6
13,7
demonstra, por sua vez, que os alunos do ensino pblico tm expectativas escolares mais elevadas do que os do ensino privado: 70,6% dos primeiros querem prosseguir para o superior, o que s acontece com 54,6% dos segundos (Grfico 5.2). Em
Privado 3,4
23,8
54,6
18,2
20
40 Fazer o 12. ano e deixar de estudar
60
80
100 No sei
Fazer o 12. ano e continuar a estudar
contrapartida, os alunos do ensino privado dizem mais frequentemente que esperam s completar o ensino secundrio (23,8% contra 13,7%) e revelam-se um pouco mais indecisos quanto ao futuro (18,2% contra 13,7%). A razo de ser desta diferena prende-se, principalmente, com o facto de cerca de metade dos alunos de cursos profissionais, que, como vimos atrs, tm menos expectativas de prosseguir para o ensino superior, frequentarem estabelecimento privados. Trata-se, portanto, mais de um efeito indirecto de modalidade de ensino do que de um efeito directo da natureza jurdica do estabelecimento.
5.1.2. Condio socioeconmica familiar dos alunos e expectativas escolares
A composio sexual e o perfil socioeconmico das famlias tambm condicionam visivelmente a formao das expectativas escolares dos alunos. Quando se analisam essas expectativas por sexo, verifica-se que so as raparigas quem mais pretende estudar continuar aps a o
Feminino 1,6 12,6 74,0 11,8
Grfico 5.3 Expectativas de percurso escolar, segundo o sexo (%)

Masculino 3,2 19,9 58,8
18,1
secundrio (74,0% contra 58,8% dos rapazes) e que se revelam menos indecisas futuro 5.3). quanto ao
0 20 40 Fazer o 12. ano e deixar de estudar 60 80 100 No sei
escolar Estes
(11,8%
contra 18,1%) (Grfico resultados
Fazer o 12. ano e continuar a estudar
vo ao encontro dos apurados por Silva (1999), que mostra que as raparigas tm tendencialmente mais projectos de prosseguimento de estudos para o ensino superior, enquanto os rapazes valorizam tendencialmente mais a integrao no mercado de trabalho logo aps a concluso do secundrio.
Simultaneamente, verifica-se projectos estar pelo que os escolares
Quadro 5.3 Expectativas de percurso escolar, segundo o nvel de escolaridade na famlia (%)
Igual ou inferior ao 1. CEB Sair antes de acabar o 12. ano Fazer o 12. ano e deixar de estudar Fazer o 12. ano e continuar a estudar No sei Total 4,7 31,4 44,2 19,7 100 Entre o 2. e o 3. CEB 2,7 21,5 58,5 17,3 100 Ensino Ensino secundrio superior 1,6 10,2 76,2 12,0 100 1,5 7,9 78,8 11,8 100
dos alunos tendem a condicionados nvel de
escolaridade dominante na famlia e pelo respectivo
perfil socioprofissional (Quadros 5.3 e 5.4). Os estudantes com expectativas escolares mais altas, ou seja, os que pretendem continuar para o ensino superior, so os das famlias mais escolarizadas (78,8% dos que tm pais com ensino superior) e das famlias de Profissionais Tcnicos e de Enquadramento (85,2%) e de Empresrios Dirigentes e Profissionais Liberais (76,3%). Os alunos que mais dizem esperar sair do sistema de ensino logo aps o fim do secundrio so os de famlias com escolaridade at ao 1. ciclo do ensino bsico (31,4%) e os filhos de Operrios (26,6%). Trata-se, bem entendido, de tendncias e no de determinismos. Veja-se que 52,3% dos filhos de Operrios tambm querem prosseguir para o ensino superior, o mesmo dizendo 44,2% dos alunos das famlias mais fracamente escolarizadas.
Quadro 5.4 Expectativas de percurso escolar, segundo a origem socioprofissional (%)
Empresrios, Profissionais Dirigentes e Tcnicos e de Profissionais Liberais Enquadramento Trabalhadores Independentes Empregados Executantes Operrios
Sair antes de acabar o 12. ano Fazer o 12. ano e deixar de estudar Fazer o 12. ano e continuar a estudar No sei Total
1,7 9,9 76,3 12,1 100
0,8 6,2 85,2 7,8 100
2,8 19,5 62,1 15,6 100
2,2 18,5 65,0 14,3 100
3,1 26,6 52,3 18,0 100
As expectativas escolares tambm tendem a ser influenciadas pelas variveis de desempenho, como vrios estudos mostraram (Silva, 1999; Grcio 1997). A tendncia que quanto mais elevado
Quadro 5.5 Expectativas de percurso escolar, segundo a mdia final das classificaes no 9.ano ou equivalente (%)
<= Nvel 2 Sair antes de acabar o 12. ano Fazer o 12. ano e deixar de estudar Fazer o 12. ano e continuar a estudar No sei Total 8,5 29,8 36,2 25,5 100 Nvel 3 3,1 22,9 55,5 18,5 100 Nvel 4 1,2 9,1 79,7 10,0 100 Nvel 5 0,3 1,9 94,2 3,6 100
desempenho
escolar mais elevadas as expectativas. De facto, relacionando as respostas dos inquiridos com a mdia final das classificaes que obtiveram no 9. ano, conclui-se que
Expectativas Escolares e Profissionais face ao Ps-Secundrio quanto mais elevadas foram essas classificaes mais os estudantes consideram acabar o ensino secundrio e continuar a estudar. Dizem-no 94,2% dos inquiridos que tiveram classificaes de nvel 5 e s 36,2% dos que tiveram classificaes de nvel 2 ou menos (Quadro 5.5). Os que tiveram piores classificaes esperam mais frequentemente terminar o secundrio e deixar de estudar e so tambm os que se revelam mais indecisos quanto ao futuro escolar. Verifica-se a mesma tendncia quando tomamos como varivel de desempenho o nmero de
Sair antes de acabar o 12. ano Fazer o 12. ano e deixar de estudar Fazer o 12. ano e continuar a estudar No sei Total
Quadro 5.6 Expectativas de percurso escolar, segundo o nmero de reprovaes ao longo do trajecto escolar (%)
Nenhum ano 1,0 8,8 79,1 11,1 100 1 ano 3,7 25,7 50,7 19,9 100 2 anos 6,1 36,1 36,3 21,5 100 >=3 anos 6,9 42,1 27,4 23,6 100
reprovaes. V-se que quanto mais reprovaes tiveram mais os estudantes apenas o consideram ensino concluir secundrio:
respondem dessa forma 42,1% dos que reprovaram trs ou mais vezes e s 8,8% dos que nunca
reprovaram. Os que reprovaram mais tambm ficam mais indecisos quanto ao percurso escolar futuro (Quadro 5.6). Para a grande maioria dos alunos sem reprovaes (79,1%) o projecto escolar parece bem definido: trata-se de concluir o ensino secundrio e prosseguir estudos.
5.2. Expectativas profissionais

Alm das expectativas escolares, quisemos tambm conhecer as expectativas profissionais dos estudantes entrada do ensino secundrio. O indicador utilizado foi o da profisso que esperam estar a desempenhar aos 30 anos de idade. Os resultados mostram que os alunos em
Quadro 5.7 Expectativas profissionais dos alunos aos 30 anos (%)
% Quadros Superiores da Administrao Pblica, Dirigentes e Quadros Superiores de Empresas Especialistas das Profisses Intelectuais e Cientficas Tcnicos e Profissionais de Nvel Intermdio Pessoal Administrativo e Similares / Pessoal dos servios e vendedores Operrios, Artfices e Trabalhadores Similares Outras No sei Total Fonte: Questionrio OTES/GEPE 10/11. 3,6 34,6 11,9 4,7 1,3 0,9 43,0 100
geral tendem a optar por fileiras profissionais socialmente nomeadamente grupo dos econmica mais as profisses e do das valorizadas,
Especialistas
Profisses Intelectuais e Cientficas (34,6%) e do grupo dos Tcnicos e Profissionais de Nvel Intermdio (11,9%), referindo muitssimo menos as profisses do grupo do Pessoal Administrativo e Similares/Pessoal dos Servios e Vendedores (4,7%) e do grupo dos Operrios, Artfices e
Expectativas Escolares e Profissionais face ao Ps-Secundrio Trabalhadores Similares (1,3%). Note-se, contudo, que uma grande parte dos estudantes (43,0%) respondeu no sei (Quadro 5.7). Se cruzarmos as expectativas profissionais com as escolares, j encontramos diferenas importantes. So claramente os alunos que pretendem continuar a estudar aps o secundrio quem mais espera vir a desempenhar profisses do grupo dos Especialistas das Profisses Intelectuais e Cientficas (44,2%) e do grupo dos Tcnicos e Profissionais de Nvel Intermdio no o sei. ensino
Quadros Superiores da Administrao Pblica, Dirigentes e Quadros Superiores de Empresas Especialistas das Profisses Intelectuais e Cientficas Tcnicos e Profissionais de Nvel Intermdio Pessoal Administrativo e Similares / Pessoal dos servios e vendedores Operrios, Artfices e Trabalhadores Similares Outras No sei Total
Quadro 5.8 Expectativas profissionais dos alunos aos 30 anos que identificaram profisses, segundo expectativas escolares (%)
Sair antes de acabar o 12. ano 2,5 13,6 10,2 10,2 4,2 2,3 57,0 100 Fazer o 12. ano e deixar de estudar 2,9 13,3 14,2 10,8 3,9 2,5 52,4 100 Fazer o 12. ano e continuar a estudar 4,1 44,2 11,6 2,9 0,5 0,4 36,3 100
(11,6%) e quem menos responde Aqueles fazer que pretendem
apenas
secundrio mostraram-se mais incapazes de indicar uma profisso e os que a indicaram j apontam com alguma profisses frequncia menos
qualificadas (Quadro 5.8).
O tipo de curso frequentado tambm diferencia as expectativas profissionais. Se a maioria dos alunos dos cursos cientfico-humansticos (71,8%) esperam aos 30 anos estar a desempenhar profisses do grupo dos Especialistas das Profisses Intelectuais e Cientficas, as expectativas
Quadro 5.9 Expectativas profissionais dos alunos aos 30 anos que identificaram profisses, segundo o tipo de certificao (%)
CCH CPQ Quadros Superiores da Administrao Pblica, Dirigentes e Quadros Superiores de Empresas Especialistas das Profisses Intelectuais e Cientficas Tcnicos e Profissionais de Nvel Intermdio Pessoal Administrativo e Similares / Pessoal dos servios e vendedores Operrios, Artfices e Trabalhadores Similares Outras Total Fonte: Questionrio OTES/GEPE 10/11. 6,2 71,8 16,5 4,0 0,7 0,8 100 6,6 40,2 29,1 16,1 5,1 2,9 100
dos
estudantes
dos
cursos profissionalmente qualificantes so menos elevadas. verdade que 40,2% tambm antevem profisses desse grupo, mas 29,1% apontam para o grupo dos Tcnicos e Profissionais de Nvel Intermdio, 16,1% para o grupo do Pessoal Administrativo e Similares/Pessoal dos Servios e Vendedores e 5,1% para o grupo dos Operrios, Artfices e Trabalhadores Similares (Quadro 5.9).
Se especificarmos a anlise por modalidade de ensino, as diferenas ainda ficam mais claras (Quadro 5.10). Os alunos do ensino artstico especializado, mais at do que os dos cursos cientfico-humansticos, referem profisses do grupo dos Especialistas das Profisses Intelectuais Cientficas (75,1%), ao passo que os estudantes dos tecnolgicos, cursos educao formao fazem-no muito e cursos dos de e dos com menos e
Quadro 5.10 Expectativas profissionais dos alunos aos 30 anos que identificaram profisses, segundo a modalidade frequentada (%)
CCH Quadros Superiores da Administrao Pblica, Dirigentes e Quadros Superiores de Empresas Especialistas das Profisses Intelectuais e Cientficas Tcnicos e Profissionais de Nvel Intermdio Pessoal Administrativo e Similares / Pessoal dos servios e vendedores Operrios, Artfices e Trabalhadores Similares Outras Total 6,2 71,8 16,5 4,0 0,7 0,8 100 CT 3,8 48,0 40,8 4,9 1,2 1,3 100 EAE 2,5 75,1 18,0 0,4 3,6 0,4 100 CEF 8,7 39,2 26,1 8,7 13,0 4,3 100 CP 7,0 38,6 28,1 17,7 5,5 3,1 100
cursos profissionais
frequncia, indicando mais vezes o patamar abaixo, ou seja, o grupo dos Tcnicos e Profissionais de Nvel Intermdio. Por outro lado, os alunos dos cursos profissionais so os que mais mencionam profisses administrativas, do comrcio e dos servios (17,7%) e os dos cursos de educao e formao so os que mais mencionam profisses operrias (13,0%). Vejamos tambm como que as expectativas profissionais dos estudantes se relacionam com a escolaridade dominante nas suas famlias, escolaridade que outros estudos mostraram ter influncia tambm neste plano (Mateus, 2002).
Quadro 5.11 Expectativas profissionais dos alunos aos 30 anos que identificaram profisses, segundo o nvel de escolaridade na famlia (%)
Igual ou inferior ao 1. CEB Quadros Superiores da Administrao Pblica, Dirigentes e Quadros Superiores de Empresas Especialistas das Profisses Intelectuais e Cientficas Tcnicos e Profissionais de Nvel Intermdio Pessoal Administrativo e Similares / Pessoal dos servios e vendedores Operrios, Artfices e Trabalhadores Similares Outras Total 5,2 48,7 25,2 14,6 3,9 2,4 100 Entre o 2. Ensino Ensino e o 3. CEB secundrio superior 5,2 56,5 23,6 9,9 2,9 1,9 100 6,1 64,0 20,3 6,7 1,9 1,0 100 8,4 67,5 16,5 5,4 1,2 1,0 100
A relao clara. Quanto mais elevado o nvel de escolaridade das famlias, mais as expectativas profissionais dos estudantes apontam para o grupo dos Especialistas das Profisses Intelectuais e Cientficas. Fazem-no 67,5% dos que tm pais com ensino superior contra 48.7% dos que tm pais s com o 1. ciclo do ensino bsico ou menos. Em sentido inverso, os estudantes de famlias com escolaridade mais baixa so os que mais mencionam profisses do grupo dos Tcnicos e Profissionais de Nvel Intermdio e do grupo do Pessoal Administrativo e Similares/Pessoal dos Servios e Vendedores (Quadro 5.11). Para completar a anlise, vejamos se as expectativas profissionais tambm so influenciadas pelos indicadores de desempenho escolar, como de supor que acontea e outros trabalhos tm mostrado acontecer (Diogo, 2006). De facto, assim (Quadro 5.12). Quanto mais elevadas as mdias das classificaes no 9. ano (classificaes de nvel 4 e 5), mais os alunos esperam aos 30 anos desempenhar profisses do grupo dos Especialistas das Profisses Intelectuais e Cientficas (66,7% e 81,8% dos que tiveram essas classificaes, respectivamente).
Quadro 5.12 Expectativas profissionais dos alunos aos 30 anos que identificaram profisses, segundo a mdia final das classificaes no 9.ano ou equivalente (%)
<= Nvel 2 Quadros Superiores da Administrao Pblica, Dirigentes e Quadros Superiores de Empresas Especialistas das Profisses Intelectuais e Cientficas Tcnicos e Profissionais de Nvel Intermdio Pessoal Administrativo e Similares / Pessoal dos servios e vendedores Operrios, Artfices e Trabalhadores Similares Outras Total 6,7 42,1 20,0 17,8 6,7 6,7 100 Fonte: Questionrio OTES/GEPE 10/11. Nvel 3 6,1 52,6 25,4 10,9 3,0 2,0 100 Nvel 4 6,9 66,7 17,9 6,0 1,5 1,0 100 Nvel 5 4,9 81,8 10,5 1,5 0,5 0,8 100
Por outro lado, os que tiveram classificaes mais baixas (nvel 2 e 3) tendem a ter tambm expectativas profissionais mais baixas e antevem mais frequentemente vir a ter profisses do grupo dos Tcnicos e Profissionais de Nvel Intermdio e do Pessoal Administrativo e Similares/Pessoal dos Servios e Vendedores.
Quadro 5.13 Expectativas profissionais dos alunos aos 30 anos que identificaram profisses, segundo o nmero de reprovaes ao longo do trajecto escolar (%)
Nenhum ano 1 ano Quadros Superiores da Administrao Pblica, Dirigentes e Quadros Superiores de Empresas Especialistas das Profisses Intelectuais e Cientficas Tcnicos e Profissionais de Nvel Intermdio Pessoal Administrativo e Similares / Pessoal dos servios e vendedores Operrios, Artfices e Trabalhadores Similares Outras Total 6,2 67,9 18,5 5,1 1,3 1,0 100 6,0 50,3 24,9 13,0 3,7 2,1 100 2 anos 6,7 39,2 28,2 17,7 4,8 3,4 100 >=3 anos 7,1 35,7 28,0 19,7 5,5 4,0 100
Encontra-se
mesma relao quando se toma como indicador de desempenho o nmero de reprovaes ao longo do trajecto escolar (Quadro 5.13). Quanto menos reprovaes, mais os alunos
perspectivam desempenhar profisses mais qualificadas. Veja-se o que acontece com as referncias a profisses do grupo mais desejado, o dos Especialistas das Profisses Intelectuais e Cientficas. Elas so citadas por 67,9% dos estudantes que nunca reprovaram e s por 35,7% dos que reprovaram trs ou mais vezes. Estes ltimos so, pelo contrrio, os que mais referem profisses do grupo do Pessoal Administrativo e Similares/Pessoal dos Servios e Vendedores e do grupo dos Operrios, Artfices e Trabalhadores Similares.
Bibliografia
Concluso
O estudo aqui apresentado baseou-se nos dados de um inqurito por questionrio, aplicado entre Maro e Junho de 2011, a uma amostra de 67 043 alunos do 10. ano de escolaridade de 748 escolas de Portugal Continental. Alm de caracterizarmos esses alunos em termos sociais e escolares, dando a conhecer a diversidade de pblicos presentes nesta faixa do sistema de ensino, analismos o seu desempenho escolar, as razes por que escolheram a escola e o curso que frequentam, as avaliaes que fazem deles, a vrios nveis, as mudanas de escola, de modalidade de ensino e de curso que realizaram j no ensino secundrio e ainda as suas expectativas escolares e profissionais. A heterogeneidade do ensino secundrio e dos seus pblicos decorre, desde logo, das diferentes vias de ensino e formao que ele encerra, ou seja, os cursos cientficohumansticos, que tm como objectivo primeiro o prosseguimento de estudos universitrios, e os cursos profissionalmente qualificantes, que, embora permitam tambm o prosseguimento de estudos, esto mais orientados para a integrao no mercado de trabalho. Um pouco mais de 60% dos estudantes esto matriculados em cursos cientfico-humansticos. Entre os que esto matriculados em cursos profissionalmente qualificantes evidenciam-se os alunos de cursos profissionais, que representam um tero do total de inquiridos, o que revela a procura contnua que esta modalidade de ensino e formao tem tido. Do ponto de vista da composio sexual, verifica-se que as raparigas esto ligeiramente mais representadas do que os rapazes no 10. ano e optam mais do que eles por cursos cientficohumansticos. As origens tnico-nacionais dos alunos constituem outro factor de diversidade. Se a grande maioria so portugueses de origem, as outras categorias apresentam um peso significativo, superior a 20% da amostra, mais de 14 000 alunos. Em termos de origens sociais, conclui-se que metade dos alunos provm de famlias com escolaridade acima da mdia nacional, ou seja, famlias com ensino secundrio ou mais, mas que cerca de trs quartos j alcanaram, ou esto a caminho de alcanar, um nvel de escolaridade mais elevado do que o dos pais. Noutras palavras, estamos perante um recrutamento de dupla face dos alunos do ensino secundrio. Por um lado, h alguma reproduo social (mais escolaridade gera mais escolaridade), por outro, h um aumento intergeracional das qualificaes escolares.
Concluso Comparando os resultados deste inqurito com o do inqurito homlogo realizado no ano lectivo de 2007/08, verificamos, ao nvel das origens socioprofissionais, que o acesso ao secundrio se democratizou, isto , a predominncia de alunos de famlias de Empresrios, Dirigentes e Profissionais Liberais atenuou-se, a benefcio de uma maior presena de estudantes de outros sectores sociais, incluindo os de origem operria. A distribuio dos alunos por tipo de curso no homognea do ponto de vista da composio socioprofissional das famlias. Os alunos de famlias mais escolarizadas e com mais recursos socioeconmicos escolhem mais os cursos cientfico-humansticos e os alunos das famlias de menores recursos, incluindo menos escolaridade, escolhem mais os cursos profissionalmente qualificantes. No que se refere ao desempenho escolar, a maioria dos alunos teve uma mdia de nvel 3 no 9. ano. Comparando resultados com o inqurito de 2007/08, v-se que aumentaram as classificaes de nvel 4 e nvel 5 e decresceram as classificaes negativas, mas persistem dificuldades s disciplinas de matemtica, nas quais um quinto dos estudantes teve classificaes de nvel 2. As interrupes de estudos quase no existiram, mas mais de um tero dos alunos reprovou, uma ou mais vezes, ao longo do trajecto escolar. As reprovaes aconteceram mais no 7., no 9. e no prprio 10. ano, em dois casos anos de incio de ciclo, que so momentos de transio e mudana a vrios nveis e, por isso, podem ser problemticos. Se para muitos estudantes correspondem apenas a novas etapas naturais num trajecto de escolaridade que se antev longo, para outros podem trazer dificuldades de adaptao e riscos de insucesso. Os resultados do inqurito mostram que existe uma relao clara entre as origens sociais e os indicadores de desempenho escolar, seja o nvel de classificaes no 9. ano seja a ocorrncia de reprovaes. Os estudantes de famlias mais escolarizadas e pertencentes a categoria socioprofissionais com mais recursos, nomeadamente os Profissionais Tcnicos e de Enquadramento, so os que mais conseguiram classificaes altas e os que menos reprovam. As raparigas tm, em mdia, melhor resultados do que os rapazes, mas as origens tniconacionais, quando comparamos alunos de famlias com escolaridade igual, no introduzem diferenciao significativa no desempenho escolar. A transio para o secundrio implica que os alunos faam escolhas, seja de escola e de modalidade de ensino/curso, seja, antes disso, a prpria escolha de continuarem ou no a estudar para l da escolaridade obrigatria. As duas razes globalmente mais apontadas para terem decidido continuar a estudar foram que o secundrio permitir que tenham melhores oportunidades de trabalho e a via de acesso ao ensino superior, sendo que os alunos dos cursos profissionalmente qualificantes referem mais a primeira razo e os dos cursos cientficohumansticos a segunda. Tambm as raparigas e os alunos de origens sociais mais elevadas
Concluso referem com mais frequncia que a razo por que continuaram a estudar pretenderem ingressar no ensino superior, assim como o fazem aqueles que tm tido melhor desempenho escolar. A escolha da escola que frequentam realizada, sobretudo, em funo da proximidade com a rea de residncia e da oferta por essa escola do curso pretendido e a avaliao que os inquiridos fazem dela globalmente muito positiva, quer ao nvel dos espaos e equipamentos (com excepo das infra-estruturas para pessoas com deficincias motoras, que avaliada de forma menos positiva) quer no que se refere s relaes entre alunos, professores e funcionrios, destacando-se como avaliao mais positiva de todas a que se refere ao convvio com os pares. Mas as avaliaes feitas no so independentes nem das modalidades de ensino frequentadas nem do desempenho escolar dos alunos. Os estudantes dos cursos de educao e formao so os que fazem, regra geral, as avaliaes menos positivas, em contraste com os dos cursos cientfico-humansticos e os dos cursos de ensino artstico especializado. Por sua vez, os estudantes que tiveram piores notas e que reprovaram mais vezes tambm fazem avaliaes sistematicamente menos positivas, o que parece ser uma expresso indirecta de alguma insatisfao com a escola, devida justamente a esse percurso mal sucedido. Embora se sintam bem na escola, os alunos tm nveis de participao muito desigual nas actividades escolares no-lectivas. Participam muito na eleio dos delegados e subdelegados de turma, tm uma participao mediana nas eleies para a associao de estudantes e uma participao baixa noutras actividades, sejam elas actividades mais regulares, como as iniciativas promovidas pela associao de estudantes, ou actividades mais ocasionais, como debates ou peties. Quanto escolha da modalidade de ensino/curso que frequentam, as principais razes apontadas pelos estudantes so as oportunidades de emprego que podem proporcionar, o acesso que do ao que querem estudar no ensino superior, a possibilidade que essa modalidade de ensino/curso d de desempenharem a profisso que desejam e o facto de corresponder ao que gostam de estudar. Tambm aqui encontramos correlaes com o perfil social dos alunos e os seus nveis de desempenho, semelhantes s referidas anteriormente. Os que tm melhor desempenho, as raparigas e os alunos de origens sociais mais favorecidas so os que mais fazem escolhas em funo do acesso ao ensino superior. As avaliaes que fazem do curso, tal como da escola, so claramente positivas, em todos os itens considerados. O nico em que a avaliao menos positiva (s pouco mais de metade dos alunos o considera positivo) o contributo do ambiente da turma para a aprendizagem. No que se refere especificamente aos professores, os estudantes tambm os avaliam
Concluso positivamente, seja na relao que mantm com eles, seja na sua atitude e disponibilidade. Mencionam ainda que contaram com o apoio de professores quando se tratou de escolher o curso que esto a frequentar, embora esse apoio tenha vindo mais da famlia e dos amigos. O apoio, para este fim, dos servios de psicologia e orientao da escola foi o item menos bem avaliado. Um pouco mais de 10% dos inquiridos j mudaram de escola, de modalidade de ensino ou de curso desde que entraram no secundrio e, dos que no mudaram, outros tantos desejariam faz-lo, embora nem todos achem que esse desejo se v concretizar. As razes para a mudana de escola foram, sobretudo, que na anterior no existiam os cursos que queriam e ficava mais longe da zona de residncia. As mudanas de curso, por sua vez, so, na maioria dos casos, tambm mudanas de modalidade de ensino, ou seja, passa-se de cursos cientficohumansticos para cursos profissionalmente qualificantes, sendo raros os movimentos em sentido contrrio. As razes mais apontadas so que o curso anterior no era o desejado, ou que era muito difcil ou muito terico. Os alunos com pior desempenho escolar so os que mais mudam de escola e de curso. As expectativas escolar de dois teros dos alunos so de prosseguir estudos universitrios, sendo os que frequentam cursos cientfico-humansticos os que mais o dizem. Dos estudantes dos cursos profissionalmente qualificantes, um tero pretende deixar o ensino a seguir ao secundrio e um quinto encontra-se indeciso quanto ao seu futuro escolar. As razes mais apontadas pelos que pretendem deixar de estudar so a necessidade de terem o seu prprio dinheiro, no gostarem de estudar e considerarem que no fcil entrar para o ensino superior. Cerca de dois quintos dos estudantes no responderam quando questionados sobre a profisso que se vem a desempenhar aos 30 anos. Os que responderam indicam as profisses mais qualificadas e prestigiadas, nomeadamente as do grupo dos Especialistas das Profisses Intelectuais e Cientficas. Os estudantes de famlias mais escolarizadas e de estatuto socioeconmico mais elevado, bem como os que tm melhor desempenho escolar, so os que apresentam expectativas escolares e profissionais mais ambiciosas. H, em suma, uma diversidade de perfis sociais e de trajectos, escolhas e vivncias escolares, entre os alunos que estavam no 10. ano no ano lectivo de 2010/2011. As avaliaes dos alunos sobre a escola e o curso e sobre as relaes com pares, professores e funcionrios so globalmente muito positivas. Mas certos segmentos de alunos esto menos satisfeitos. O facto de essa menor satisfao ocorrer mais em algumas modalidades de ensino e estar correlacionada com indicadores de desempenho um aspecto a ter em conta. Outro ponto que deve merecer ateno o facto de o desempenho, as escolhas, as mudanas e as expectativas escolares serem to claramente influenciadas pelas origens sociais dos alunos.
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(Citada e de Apoio ao Questionrio)
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Bibliografia
Despacho Conjunto n. 453/2004, DR Srie II, de 27 de Julho de 2004. Despacho Normativo n 189/93, DR Srie I - B, de 7 de Agosto de 1993. Despacho Normativo n 36/99, DR Srie I B, de 22 de Julho de 1999. Despacho Normativo n 1/2005, DR Srie I B, de 5 de Janeiro de 2005. Despacho Normativo n 28/2007, DR Srie I, de 3 de Agosto de 2007. Portaria n 200/2004, DR Srie II, de 4 de Fevereiro de 2004. Portaria n 550-A/2004, DR Srie I-B, de 21 de Maio de 2004. Portaria n 550-B/2004, DR Srie I-B, de 21 de Maio de 2004. Portaria n. 550-C/2004, DR Srie I-B, de 21 de Maio de 2004. Portaria n 550-C/2004, DR Srie I-B 1 Suplemento, de 21 de Maio de 2004. Portaria n 256/2005, DR Srie I, de 16 de Maro de 2005. Portaria n 260/2006, DR Srie I, de 14 de Maro de 2006. Portaria n 780/2006, DR Srie I, de 9 de Agosto de 2006. Portaria n 797/2006, DR Srie I, de 10 de Agosto de 2006. Portaria n 649/2009, DR Srie I, de 9 de Junho de 2009. Rectificao n 1 673/2004, DR Srie II, de 07 de Setembro de 2004.
Webgrafia
Ethnologue language family index http://www.ethnologue.com/family_index.asp Gabinete Estatstica e Planeamento da Educao (GEPE) www.gepe.min-edu.pt Grupo de Avaliao e Acompanhamento da Implementao da Reforma do Ensino Secundrio (GAAIRES) http://www.gaaires.min-edu.pt Instituto Nacional de Estatstica (INE) http://www.ine.pt Novas Oportunidades http://www.novasoportunidades.gov.pt/ Plano de Aco para a Matemtica (2006) http://sitio.dgidc.min-edu.pt/Paginas/default.aspx
Glossrio
Glossrio
reas de Estudo / Formao As reas de estudo/formao so um conjunto de programas de educao e formao agrupados em funo da semelhana dos seus contedos principais, no se atribuindo relevncia ao nvel de educao ou formao ou complexidade das aprendizagens.
Domstico (ocupa-se das tarefas domsticas) Indivduo que se ocupa principalmente das tarefas domsticas no seu prprio lar. No est empregado nem desempregado.
Desempregado Indivduo, com idade mnima de 15 anos, que, no perodo de referncia, se encontrava simultaneamente nas seguintes situaes: a) no tinha trabalho remunerado nem qualquer outro; b) estava disponvel para trabalhar num trabalho remunerado ou no; c) tinha procurado um trabalho, isto , tinha feito diligncias no perodo especificado (perodo de referncia ou nas trs semanas anteriores) para encontrar um emprego remunerado ou no.
Ensino Superior Nvel de ensino que compreende os ensinos universitrio e politcnico, aos quais tm acesso indivduos habilitados com um curso secundrio ou equivalente e indivduos maiores de 23 anos que, no possuindo a referida habilitao, revelem qualificao para a sua frequncia atravs de prestao de provas.
Empregado/Exerce uma Profisso Indivduo com idade mnima de 15 anos que se encontra numa das seguintes situaes: a) Efectuou trabalho de pelo menos uma hora, mediante pagamento de uma remunerao ou com vista a um benefcio ou ganho familiar em dinheiro ou em gneros; b) Tem um emprego, mas, no estando ao servio no perodo de referncia, mantm uma ligao formal com o seu emprego; c) Tem uma empresa, mas no est temporariamente ao trabalho por uma razo especfica; d) Est em situao de pr-reforma, mas encontra-se a trabalhar no perodo de referncia
Glossrio
Interrupo dos Estudos Acto pelo qual um aluno no se matricula em estabelecimento e curso num dado ano lectivo.
Lngua Estrangeira (que teve durante mais anos) Lngua estrangeira 1 - Primeira lngua estrangeira integrada nos planos curriculares do sistema de ensino e iniciada obrigatoriamente no 2. ciclo do ensino bsico.
Modalidades de Ensino e Formao
Ensino Artstico Especializado Curso do ensino secundrio, com a durao de trs anos (10., 11. e 12. anos), vocacionado, consoante a rea artstica, para o prosseguimento de estudos e/ou insero no mercado de trabalho. Cursos Cientfico-Humansticos Cursos do ensino secundrio, com a durao de trs anos lectivos (10., 11. e 12. anos), tendo em vista o prosseguimento de estudos para o ensino superior. At ao ano lectivo de 2004/2005, correspondiam aos Cursos Gerais do Ensino Secundrio. Cursos de Aprendizagem Curso para jovens, preferencialmente com idades compreendidas entre 15 e 25 anos, candidatos ao 1. emprego, sem a escolaridade obrigatria, destinados ao desempenho de profisses qualificadas, de forma a favorecer a entrada na vida activa. Estes cursos desenvolvem-se em alternncia entre um Centro de Formao Profissional e uma empresa, onde se realizam, respectivamente, a formao terico-prtica e a formao prtica em contexto real de trabalho. Os Cursos de Aprendizagem so homologados conjuntamente pelos Ministros que tutelam as reas do Trabalho e da Educao, sob proposta da Comisso Nacional de Aprendizagem. Conferem um certificado de formao profissional de nvel 1, 2, 3 ou 4, bem como a equivalncia ao 6., 9. ou 12. ano de escolaridade. Cursos de Educao e Formao (CEF) Cursos destinados preferencialmente a jovens com idades iguais ou superiores a 15 anos, em risco de abandono escolar ou que no concluram o ensino secundrio, bem como queles que, aps a concluso de 12 anos de escolaridade, no tm uma qualificao profissional. Confere qualificao de nvel 1, 2 ou 3 e certificao de concluso do 6., 9. ou 12. ano de escolaridade, respectivamente.
Glossrio
Cursos Profissionais Cursos de ensino secundrio com a durao de trs anos lectivos, que privilegiam a insero no mercado de trabalho e que permitem o prosseguimento de estudos. Conferem diploma de concluso do ensino secundrio e certificado de qualificao profissional de nvel 4. Cursos Tecnolgicos Cursos do ensino secundrio com a durao de trs anos lectivos (10., 11. e 12. anos de escolaridade). Destinam-se preferencialmente aos jovens que desejam ingressar no mercado de trabalho aps o 12. ano de escolaridade, tendo a possibilidade de ingresso no ensino superior. Conferem um diploma de estudos secundrios e um certificado de qualificao profissional de nvel 4.
Nveis de Ensino
Pr-Escolar Subsistema de educao, de frequncia facultativa, destinado a crianas com idades compreendidas entre os trs anos e a idade de ingresso no ensino bsico. Realiza-se em estabelecimentos prprios, designados por jardins-de-infncia, ou includo em unidades escolares em que tambm ministrado o ensino bsico. 1. Ciclo do Ensino Bsico ou Equivalente (1., 2., 3. e 4. anos) Corresponde aos antigos 4 primeiros anos de escolaridade obrigatria 1., 2., 3. e 4. classe da escola primria. 2. Ciclo do Ensino Bsico ou Equivalente (5. e 6. anos) Inclui as seguintes situaes: antigo ciclo preparatrio (5. e 6. ano de escolaridade); antigo 1. ciclo do liceu (1. e 2. anos); antigo ciclo complementar do ensino bsico (5. e 6. classes); ciclo preparatrio das antigas escolas tcnicas. 3. Ciclo do Ensino Bsico ou Equivalente (7., 8. e 9. anos) Inclui as seguintes situaes: antigo ensino secundrio tcnico-profissional (curso comercial, industrial, artes visuais, agrcola, etc.); antigo curso geral dos liceus (antigo 3., 4. e 5. anos). Secundrio (10., 11. e 12. anos) Inclui as seguintes situaes: antigas seces preparatrias dos cursos complementares tcnico-profissionais (curso comercial, industrial, etc.); antigo curso complementar do liceu (antigos 6. e 7. anos); antigo ano propedutico.
Glossrio
Profisso Ofcio ou modalidade de trabalho, remunerado ou no, a que corresponde um determinado ttulo ou designao profissional, constitudo por um conjunto de tarefas que concorrem para a mesma finalidade e que pressupem conhecimentos semelhantes.
Reformado/Aposentado/Pensionista Indivduo que, tendo cessado o exerccio de uma profisso, por decurso de tempo regulamentar, limite de idade, incapacidade ou por razes disciplinares, tem direito a uma penso de reforma.
Reprovao Situao do aluno considerado no aprovado no final de cada disciplina, ciclo ou curso.
Situao na Profisso Relao de dependncia ou independncia de um indivduo activo no exerccio da profisso, em funo dos riscos econmicos em que incorre e da natureza do controlo que exerce na empresa. Esta varivel tem as seguintes modalidades: Patro Indivduo activo a exercer uma profisso por conta prpria e que emprega, habitualmente, um ou mais trabalhadores. Trabalhador por conta prpria Indivduo activo que trabalha por sua conta, sem trabalhadores, mas podendo ter a ajuda de trabalhadores familiares no remunerados.
Trabalhador por conta de outrem Indivduo que exerce uma actividade sob a autoridade e direco de outrem, nos termos de um contrato de trabalho, sujeito ou no a forma escrita, e que lhe confere o direito a uma remunerao, a qual no depende dos resultados da unidade econmica para a qual trabalha.
Glossrio
Trabalhador em negcio familiar Indivduo que exerce uma actividade independente numa empresa orientada para o mercado e explorada por um familiar, podendo estar ou no vinculado por um contrato de trabalho.
Trabalho a Tempo Inteiro Regime dos trabalhadores cujo perodo de trabalho tem a durao normal de trabalho em vigor na empresa/instituio, para a respectiva categoria profissional e ainda daqueles cujo perodo normal de trabalho superior a 75% da durao normal de trabalho aplicvel no estabelecimento, podendo o limite percentual ser mais elevado por fora da conveno colectiva.
Trabalho a Tempo Parcial Regime dos trabalhadores cujo perodo de trabalho tem uma durao inferior durao normal de trabalho em vigor na empresa/instituio, para a respectiva categoria profissional ou na respectiva profisso.
Lista de Escolas Participantes no Questionrio
Lista de Escolas Participantes no Questionrio: Estudantes Entrada do Nvel Secundrio de Ensino

Academia Contempornea do Espectculo Academia de Msica de Santa Ceclia AEMAR - Instituto de Tecnologias Nuticas ANCORENSIS - "Cooperativa de Ensino" Associao para Formao Profissional e Desenvolvimento do Montijo - EPM Associao Torrejana de Ensino Profissional de Torres Novas Centro de Educao Integral Centro de Estudos de Ftima Centro de Estudos e Trabalho da Pedra Centro de Estudos e Trabalho da Pedra (Deleg.) Colgio "Casa Me" Colgio "D. Afonso V" Colgio "La Salle" Colgio "Luso Francs" Colgio "Nossa Senhora da Boavista" Colgio "Nossa Senhora do Rosrio" Colgio Apostlico da Imaculada Conceio Colgio Bartolomeu Dias Colgio D. Duarte Colgio D. Jos I Colgio D. Maria Pia (Casa Pia) Colgio da Trofa Colgio de Albergaria Colgio de Amorim Colgio de Campos Colgio de Cidade Roda Colgio de Gaia Colgio de Nossa Senhora da Assuno Colgio de Nossa Senhora da Esperana Colgio de Nossa Senhora da Graa Colgio de S. Gonalo de Amarante Colgio de S. Teotnio Colgio de So Joo de Brito Colgio de So Martinho Colgio de So Miguel de Ftima Colgio de St Doroteia
Colgio Dinis de Melo Colgio Diocesano de Nossa Senhora da Apresentao Colgio do Sagrado Corao de Maria Colgio dos rfos do Porto Colgio Dr. Lus Pereira da Costa Colgio Guadalupe Colgio Horizonte Colgio Internacional de Vilamoura Colgio Jlio Dinis Colgio Liceal de Santa Maria de Lamas Colgio Manuel Bernardes Colgio Marista de Carcavelos Colgio Militar Colgio Miramar Colgio Moderno Colgio Pina Manique - Casa Pia de Lisboa Colgio Rainha D. Leonor Colgio Santo Andr Colgio Valsassina Cooperativa de Ensino "Didxis" DIDLVI - Cooperativa de Ensino de Alvito - S. Pedro, CRL. EFTA - Escola de formao profissional em turismo de Aveiro ENSIGUARDA - Escola Profissional da Guarda EPRALIMA - Escola Profissional do Alto Lima (Deleg.) EPRALIMA - Escola Profissional do Alto Lima (Sede) EPRAMI - Escola Profissional Alto Minho Interior (Deleg.) EPRAMI - Escola Profissional do Alto Minho Interior (Deleg.) EPRAMI - Escola Profissional do Alto Minho Interior (Sede) EPRM - Escola Profissional de Rio Maior, Ld EPROFCOR - Escola Profissional de Cortegaa EPTOLIVA - Escola Profissional de Oliveira do Hospital/Tbua e Arganil EPTOLIVA - Escola Profissional de Oliveira do Hospital/Tbua e Arganil Escola Artstica Antnio Arroio, Lisboa Escola Artstica e Profissional rvore Escola Artstica Soares dos Reis, Porto Escola Bsica Beira Douro, Medas, Gondomar Escola Bsica D. Fernando II, Sintra Escola Bsica de Corga do Lobo, Santa Maria da Feira Escola Bsica de Couto Mineiro do Pejo, Raiva, Castelo de Paiva Escola Bsica de Pampilhosa da Serra
Escola Bsica de Vale do Tamel, Lij, Barcelos Escola Bsica de Vila Cova, Barcelos Escola Bsica Diogo Lopes Sequeira, Alandroal Escola Bsica Domingos Capela, Silvalde, Espinho Escola Bsica e Secundria Abel Botelho, Tabuao Escola Bsica e Secundria Alfredo da Silva, Barreiro Escola Bsica e Secundria Amlia Rey Colao, Linda-a-Velha, Oeiras Escola Bsica e Secundria Anselmo de Andrade, Almada Escola Bsica e Secundria Aquilino Ribeiro, Leio, Oeiras Escola Bsica e Secundria Arga e Lima, Lanheses, Viana do Castelo Escola Bsica e Secundria Artur Gonalves, Torres Novas Escola Bsica e Secundria Clara de Resende, Porto Escola Bsica e Secundria Cunha Rivara, Arraiolos Escola Bsica e Secundria D. Afonso III, Vinhais Escola Bsica e Secundria D. Filipa de Lencastre, Lisboa Escola Bsica e Secundria D. Joo V, Damaia, Amadora Escola Bsica e Secundria D. Maria II, Vila Nova da Barquinha Escola Bsica e Secundria D. Moiss Alves de Pinho, Fies, Santa Maria da Feira Escola Bsica e Secundria da Batalha Escola Bsica e Secundria da Bemposta, Portimo Escola Bsica e Secundria da Chamusca Escola Bsica e Secundria da Guia, Pombal Escola Bsica e Secundria da S, Lamego Escola Bsica e Secundria de guas Santas, Maia Escola Bsica e Secundria de Aguiar da Beira Escola Bsica e Secundria de Albufeira Escola Bsica e Secundria de Alcains, Castelo Branco Escola Bsica e Secundria de Alfndega da F Escola Bsica e Secundria de Alvide, Cascais Escola Bsica e Secundria de Anadia Escola Bsica e Secundria de Barroselas, Viana do Castelo Escola Bsica e Secundria de Bzio, Vale de Cambra Escola Bsica e Secundria de Cabeceiras de Basto Escola Bsica e Secundria de Carrazeda de Ansies Escola Bsica e Secundria de Castelo de Paiva Escola Bsica e Secundria de Celorico de Basto Escola Bsica e Secundria de D. Sancho II, Alij Escola Bsica e Secundria de Fajes, Oliveira de Azemis Escola Bsica e Secundria de Fornos de Algodres Escola Bsica e Secundria de nfias, Vizela
Escola Bsica e Secundria de Mao Escola Bsica e Secundria de Macedo de Cavaleiros Escola Bsica e Secundria de Maceira, Leiria Escola Bsica e Secundria de Mes Dgua, Falagueira, Amadora Escola Bsica e Secundria de Mda Escola Bsica e Secundria de Melgao Escola Bsica e Secundria de Miranda do Douro Escola Bsica e Secundria de Moimenta da Beira Escola Bsica e Secundria de Mondim de Basto Escola Bsica e Secundria de Monte da Ola, Viana do Castelo Escola Bsica e Secundria de Mora Escola Bsica e Secundria de Muralhas do Minho, Valena Escola Bsica e Secundria de Mura Escola Bsica e Secundria de Oliveira de Frades Escola Bsica e Secundria de Ourm Escola Bsica e Secundria de Ourique, Ourique Escola Bsica e Secundria de Paredes de Coura Escola Bsica e Secundria de Penacova Escola Bsica e Secundria de Penalva do Castelo Escola Bsica e Secundria de Pinheiro, Penafiel Escola Bsica e Secundria de Ribeira de Pena Escola Bsica e Secundria de Rio Caldo, Terras de Bouro Escola Bsica e Secundria de Salvaterra de Magos Escola Bsica e Secundria de Santo Antnio, Barreiro Escola Bsica e Secundria de So Joo da Pesqueira Escola Bsica e Secundria de So Martinho do Porto, Alcobaa Escola Bsica e Secundria de So Sebastio, Mrtola Escola Bsica e Secundria de Sever do Vouga Escola Bsica e Secundria de Valdevez, Arcos de Valdevez Escola Bsica e Secundria de Vale de Ovil, Baio Escola Bsica e Secundria de Vila Flor Escola Bsica e Secundria de Vila Nova de Cerveira Escola Bsica e Secundria de Vila Pouca de Aguiar - Sul Escola Bsica e Secundria Diogo Bernardes, Ponte da Barca Escola Bsica e Secundria do Baixo Barroso, Venda Nova, Montalegre Escola Bsica e Secundria do Cadaval Escola Bsica e Secundria do Centro de Portugal Escola Bsica e Secundria do Cerco, Porto Escola Bsica e Secundria do Mogadouro Escola Bsica e Secundria Dr. Azevedo Neves, Damaia, Amadora
Escola Bsica e Secundria Dr. Bento Cruz, Montalegre Escola Bsica e Secundria Dr. Daniel de Matos, Vila Nova de Poiares Escola Bsica e Secundria Dr. Francisco Campos Henriques, Vila Nova de Foz Ca Escola Bsica e Secundria Dr. Hernni Cidade, Redondo Escola Bsica e Secundria Dr. Isidoro de Sousa, Viana do Alentejo Escola Bsica e Secundria Dr. Jos Casimiro Matias, Almeida Escola Bsica e Secundria Dr. Jos Leite de Vasconcelos, Tarouca Escola Bsica e Secundria Dr. Manuel Fernandes, Abrantes Escola Bsica e Secundria Dr. Manuel Ribeiro Ferreira, Alvaizere Escola Bsica e Secundria Dr. Pascoal Jos de Mello, Ansio Escola Bsica e Secundria Dr.Joo Brito Camacho, Almodvar Escola Bsica e Secundria Dr Judite Andrade, Sardoal Escola Bsica e Secundria Eng. Dionsio Augusto Cunha, Canas de Senhorim, Nelas Escola Bsica e Secundria Ferno do P, Bombarral Escola Bsica e Secundria Francisco Simes, Laranjeiro, Almada Escola Bsica e Secundria Frei Gonalo de Azevedo, So Domingos de Rana, Cascais Escola Bsica e Secundria Gil Vicente, Lisboa Escola Bsica e Secundria Joaquim Incio da Cruz Sobral, Sobral de Monte Agrao Escola Bsica e Secundria Jos Falco, Miranda do Corvo Escola Bsica e Secundria Jos Gomes Ferreira, Ferreira do Alentejo Escola Bsica e Secundria Jos Relvas, Alpiara Escola Bsica e Secundria Jos Silvestre Ribeiro, Idanha-a-Nova Escola Bsica e Secundria Josefa de bidos, Lisboa Escola Bsica e Secundria Josefa de bidos, bidos Escola Bsica e Secundria Lima de Freitas, Setbal Escola Bsica e Secundria Lus de Cames, Constncia Escola Bsica e Secundria Martinho rias, Soure Escola Bsica e Secundria Mestre Martins Correia, Goleg Escola Bsica e Secundria Michel Giacometti, Quinta do Conde, Sesimbra Escola Bsica e Secundria Miguel Torga, Sabrosa Escola Bsica e Secundria Octvio Duarte Ferreira, Tramagal, Abrantes Escola Bsica e Secundria Oliveira Jnior, So Joo da Madeira Escola Bsica e Secundria Padre Antnio de Andrade, Oleiros Escola Bsica e Secundria Padre Jos Agostinho Rodrigues, Alter do Cho Escola Bsica e Secundria Padre Martins Capela, Terras de Bouro Escola Bsica e Secundria Passos Manuel, Lisboa Escola Bsica e Secundria Pe. Antnio Morais da Fonseca, Murtosa Escola Bsica e Secundria Pedro lvares Cabral, Belmonte Escola Bsica e Secundria Pedro da Fonseca, Proena-a-Nova Escola Bsica e Secundria Pedro Ferreiro, Ferreira do Zzere
Escola Bsica e Secundria Pintor Jos de Brito, Santa Marta de Portuzelo, Viana do Castelo Escola Bsica e Secundria Prof. Antnio da Natividade, Meso Frio Escola Bsica e Secundria Prof. Mendes dos Remdios, Nisa Escola Bsica e Secundria Prof. Ruy Lus Gomes, Laranjeiro, Almada Escola Bsica e Secundria Professor Reynaldo dos Santos, Vila Franca de Xira Escola Bsica e Secundria Ribeiro Sanches, Penamacor Escola Bsica e Secundria Rodrigues de Freitas, Porto Escola Bsica e Secundria Sacadura Cabral, Celorico da Beira Escola Bsica e Secundria Santos Simes, Guimares Escola Bsica e Secundria Sidnio Pais, Vilarelho, Caminha Escola Bsica e Secundria Vieira de Arajo, Vieira do Minho Escola Bsica e Secundria Visconde de Vila Maior, Torre de Moncorvo Escola Bsica Nicolau Nasoni, Porto Escola Beira- Aguieira - Escola Profissional (Sede) Escola Beira-Aguieira - Escola Profissional (Deleg.) Escola Cooperativa de Vale - S. Cosme Escola de Formao Social Rural - Lamego Escola de Formao Social Rural de Leiria Escola de Hotelaria e Turismo de Lamego Escola de Hotelaria e Turismo de Mirandela Escola de Hotelaria e Turismo de Portalegre Escola de Hotelaria e Turismo de Santarm Escola de Hotelaria e Turismo de Setbal Escola de Hotelaria e Turismo de Viana do Castelo Escola de Hotelaria e Turismo do Fundo Escola de Hotelaria e Turismo do Oeste (Plo das Caldas da Rainha) Escola de Servios e Comrcio do Oeste Escola Europeia de Ensino Profissional Escola INED - Nevogilde Escola Internacional do Algarve Escola Profissional Abreu Callado Escola Profissional Agostinho Roseta Escola Profissional Agostinho Roseta - Lisboa Escola Profissional Agostinho Roseta - UGT Escola Profissional Agostinho Roseta (Delegao) Escola Profissional Agrcola Afonso Duarte Escola Profissional Agrcola Conde de So Bento, Santo Tirso Escola Profissional Agrcola D. Dinis - Pai, Odivelas Escola Profissional Agrcola de Lamego Escola Profissional Agrcola Fernando Barros Leal - Torres Vedras
Escola Profissional Agrcola Quinta da Lageosa, Belmonte, Covilh Escola Profissional Agricultura e Desenvolvimento Rural de Cister, Alcobaa Escola Profissional Alda Brando de Vasconcelos Escola Profissional Almirante Reis Escola Profissional Alsud Escola Profissional Amar Terra Verde Escola Profissional Amar Terra Verde (Deleg) Escola Profissional Antnio Lago Cerqueira Escola Profissional Artes de Mirandela Escola Profissional Artstica do Vale do Ave (Sede) Escola Profissional Bento de Jesus Caraa Escola Profissional Bento de Jesus Caraa (Deleg.) Escola Profissional Bento de Jesus Caraa (Deleg.) Escola Profissional Bento de Jesus Caraa (Deleg.) Escola Profissional Bento de Jesus Caraa (Deleg.) Escola Profissional Bento de Jesus Caraa (Deleg.) Escola Profissional Cndido Guerreiro - CIPRL Escola Profissional CENATEX Escola Profissional Cincias Geogrficas, Lisboa Escola Profissional CIOR Escola Profissional CISAVE- Associao Comercial e Industrial de Guimares Escola Profissional D. Francisco Gomes de Avelar Escola Profissional da Figueira da Foz Escola Profissional da Fundao D. Mariana Seixas (Deleg.) Escola Profissional da Fundao D. Mariana Seixas (Sede) Escola Profissional da Lous Escola Profissional da Moita Escola Profissional da Nazar Escola Profissional da Raia - Idanha-a-Nova Escola Profissional da Regio Alentejo (Deleg.) Escola Profissional da Regio Alentejo (Deleg.) Escola Profissional da Regio Alentejo (Sede) Escola Profissional da Serra da Estrela Escola Profissional da Torredeita Escola Profissional das Artes de Coimbra Escola Profissional de Agentes de Servio e Apoio Social Fund. Monsenhor Alves Brs Escola Profissional de Agricultura e Desenvolvimento Rural de Carvalhais, Mirandela Escola Profissional de Agricultura e Desenvolvimento Rural de Ponte de Lima Escola Profissional de Agricultura e Desenvolvimento Rural de Vagos Escola Profissional de Alvito
Escola Profissional de Ansies Escola Profissional de Arqueologia do Freixo, Marco de Canaveses Escola Profissional de Artes da Beira Interior Escola Profissional de Artes, Tecnologia e Desporto Escola Profissional de Aveiro Escola Profissional de Braga Escola Profissional de Carvalhais Escola Profissional de Chaves-Associao Promotora do Ensino Profissional para o Alto Tmega (Sede) Escola Profissional de Cinfes Escola Profissional de Comrcio de Lisboa Escola Profissional de Comrcio do Porto Escola Profissional de Comrcio Externo Escola Profissional de Comrcio, Escritrios e Servios do Porto Ral Dria Escola Profissional de Comunicao e Imagem Escola Profissional de Coruche Escola Profissional de Cuba Escola Profissional de Desenvolvimento Rural de Grndola Escola Profissional de Desenvolvimento Rural de Serpa Escola Profissional de Desenvolvimento Rural do Rodo, Peso da Rgua Escola Profissional de Economia Social Escola Profissional de Educao para o Desenvolvimento Escola Profissional de Espinho Escola Profissional de Esposende Escola Profissional de Fafe Escola Profissional de Felgueiras Escola Profissional de Fermil, Molares, Celorico de Basto Escola Profissional de Gaia Escola Profissional de Gondomar Escola Profissional de Hotelaria de Manteigas Escola Profissional de Hotelaria e Turismo de Lisboa Escola Profissional de Imagem (ETIC) Escola Profissional de Leiria Escola Profissional de Mafra Escola Profissional de Moura Escola Profissional de Mura Escola Profissional de Msica de Espinho Escola Profissional de Msica de Viana do Castelo Escola Profissional de Odemira Escola Profissional de Paos de Brando Escola Profissional de Pedagogia Social
Escola Profissional de Penafirme Escola Profissional de Recuperao do Patrimnio de Sintra Escola Profissional de Salvaterra de Magos Escola Profissional de Santa Comba Do Escola Profissional de Sernancelhe (ESPROSER) Escola Profissional de Servios CIDENAI Escola Profissional de Teatro de Cascais Escola Profissional de Tecnologia Digital Escola Profissional de Tecnologia e Electrnica - ESTEL Escola Profissional de Tecnologia e Gesto de Barcelos Escola Profissional de Tecnologia Psicossocial do Porto Escola Profissional de Tomar Escola Profissional de Tondela Escola Profissional de Trancoso Escola Profissional de Valongo - PROFIVAL Escola Profissional de Vila do Conde Escola Profissional de Viticultura e Enologia da Bairrada Escola Profissional de Vouzela Escola Profissional Desenvolvimento Rural de Abrantes, Mouriscas, Abrantes Escola Profissional do Alto Ave - Sociedade Unipessoal Ld (Sede) Escola Profissional do Centro Juvenil de Campanh Escola Profissional do Fundo (Sede) Escola Profissional do Infante Escola Profissional e Artstica da Marinha Grande Escola Profissional Fialho de Almeida (Sede) Escola Profissional Gil Eanes de Portimo Escola Profissional Gustave Eiffel Escola Profissional Gustave Eiffel (Delegao de Arruda dos Vinhos) Escola Profissional Gustave Eiffel (Delegao) Escola Profissional Gustave Eiffel (Plo da Amadora) Escola Profissional Gustave Eiffel (Sede) Escola Profissional Magestil Escola Profissional Metropolitana de Lisboa Escola Profissional Montemor-o-Velho Escola Profissional Nervir Escola Profissional Nossa Senhora do Perptuo Socorro Escola Profissional Novos Horizontes Escola Profissional Prtica Universal de Bragana Escola Profissional Profitecla (Deleg.) Escola Profissional Profitecla (Deleg.)
Escola Profissional Profitecla (Deleg.) Escola Profissional Profitecla (Deleg.) Escola Profissional Profitecla (Deleg.) Escola Profissional Profitecla (Deleg.) Escola Profissional Profitecla (Sede) Escola Profissional Ruiz Costa Escola Profissional Tecnolgica do Vale do Ave Escola Profissional Tecnolgica e Agrria de Moimenta da Beira Escola Profissional Val do Rio Escola Profissional Val do Rio (Plo Cascais) Escola Profissional Vale do Tejo Escola Profissional Vasconcellos Lebre (Propriedade da Escola Profissional da Mealhada Ld.) Escola Profissional Vrtice Escola Salesianos de Manique Escola Secundria Abade de Baal, Bragana Escola Secundria Abel Salazar, So Mamede de Infesta, Matosinhos Escola Secundria Adolfo Portela, gueda Escola Secundria Afonso de Albuquerque, Guarda Escola Secundria Afonso Lopes Vieira, Leiria Escola Secundria Alberto Sampaio, Braga Escola Secundria Alcaides de Faria, Barcelos Escola Secundria Alexandre Herculano, Porto Escola Secundria Alfredo Reis Silveira, Cavadas, Seixal Escola Secundria Alves Martins, Viseu Escola Secundria Alves Redol, Vila Franca de Xira Escola Secundria Amato Lusitano, Castelo Branco Escola Secundria Andr de Gouveia, vora Escola Secundria Antnio Gedeo, Cova da Piedade, Almada Escola Secundria Antnio Incio Cruz, Grndola Escola Secundria Antnio Nobre, Porto Escola Secundria Antnio Srgio, Vila Nova de Gaia Escola Secundria Arquitecto Oliveira Ferreira, Praia da Granja, Vila Nova de Gaia Escola Secundria Augusto Gomes, Matosinhos Escola Secundria Avelar Brotero, Coimbra Escola Secundria Braancamp Freire, Pontinha, Odivelas Escola Secundria Camilo Castelo Branco, Carnaxide, Oeiras Escola Secundria Camilo Castelo Branco, Vila Nova de Famalico Escola Secundria Camilo Castelo Branco, Vila Real Escola Secundria Campos de Melo, Covilh Escola Secundria Carlos Amarante, Braga
Escola Secundria Conde de Monsaraz, Reguengos de Monsaraz Escola Secundria Cristina Torres, Figueira da Foz Escola Secundria D. Afonso Henriques, Aves, Santo Tirso Escola Secundria D. Afonso Sanches, Vila do Conde Escola Secundria D. Dinis, Coimbra Escola Secundria D. Dinis, Lisboa Escola Secundria D. Dinis, Santo Tirso Escola Secundria D. Duarte, Coimbra Escola Secundria D. Egas Moniz, Resende Escola Secundria D. Ins de Castro, Alcobaa Escola Secundria D. Lusa de Gusmo, Lisboa Escola Secundria D. Manuel I, Beja Escola Secundria D. Pedro V, Lisboa Escola Secundria D. Sancho I, Vila Nova de Famalico Escola Secundria D.Joo II, Setbal Escola Secundria da Amadora Escola Secundria da Azambuja Escola Secundria da Baixa da Banheira, Vale da Amoreira, Moita Escola Secundria da Boa Nova, Lea da Palmeira, Matosinhos Escola Secundria da Cidadela, Cascais Escola Secundria da Lourinh Escola Secundria da Lous Escola Secundria da Maia Escola Secundria da Mealhada Escola Secundria da Moita Escola Secundria da Quinta do Marqus, Oeiras Escola Secundria da Ramada, Odivelas Escola Secundria da S, Guarda Escola Secundria da Sert Escola Secundria Daniel Faria, Baltar, Paredes Escola Secundria de Albergaria-a-Velha Escola Secundria de Albufeira Escola Secundria de Alccer do Sal Escola Secundria de Alcanena Escola Secundria de Alfena, Valongo Escola Secundria de Aljustrel Escola Secundria de Alpendurada, Marco de Canaveses Escola Secundria de Amarante Escola Secundria de Amares Escola Secundria de Arganil
Escola Secundria de Arouca Escola Secundria de Aurlia de Sousa, Porto Escola Secundria de Barcelinhos, Barcelos Escola Secundria de Barcelos Escola Secundria de Benavente Escola Secundria de Cacilhas-Tejo, Almada Escola Secundria de Caldas das Taipas, Guimares Escola Secundria de Caldas de Vizela, Vizela Escola Secundria de Camarate, Loures Escola Secundria de Cames, Lisboa Escola Secundria de Campo Maior Escola Secundria de Caneas, Odivelas Escola Secundria de Cantanhede Escola Secundria de Carregal do Sal Escola Secundria de Carvalhos, Vila Nova de Gaia Escola Secundria de Cascais Escola Secundria de Casquilhos, Barreiro Escola Secundria de Castlo da Maia, Maia Escola Secundria de Castro Daire Escola Secundria de Coruche Escola Secundria de Ermesinde, Valongo Escola Secundria de Esmoriz, Ovar Escola Secundria de Estarreja Escola Secundria de Fafe Escola Secundria de Felgueiras Escola Secundria de Figueira de Castelo Rodrigo Escola Secundria de Figueir dos Vinhos Escola Secundria de Gafanha da Nazar, lhavo Escola Secundria de Gondomar Escola Secundria de Gouveia Escola Secundria de Loul Escola Secundria de Lousada Escola Secundria de Marco de Canaveses Escola Secundria de Martins Sarmento, Guimares Escola Secundria de Maximinos, Braga Escola Secundria de Mem Martins, Sintra Escola Secundria de Mira de Aire, Porto de Ms Escola Secundria de Mirandela Escola Secundria de Molelos, Tondela Escola Secundria de Mono
Escola Secundria de Monserrate, Viana do Castelo Escola Secundria de Monte da Caparica, Almada Escola Secundria de Montemor-o-Novo Escola Secundria de Montemor-o-Velho Escola Secundria de Moura Escola Secundria de Nelas Escola Secundria de Odivelas Escola Secundria de Oliveira do Bairro Escola Secundria de Oliveira do Douro, Vila Nova de Gaia Escola Secundria de Oliveira do Hospital Escola Secundria de Paos de Ferreira Escola Secundria de Padro da Lgua, Matosinhos Escola Secundria de Padre Benjamim Salgado, Vila Nova de Famalico Escola Secundria de Palmela Escola Secundria de Paredes Escola Secundria de Peniche Escola Secundria de Pinhal Novo, Palmela Escola Secundria de Pinhel Escola Secundria de Pombal Escola Secundria de Ponte de Lima Escola Secundria de Ponte de Sr Escola Secundria de Porto de Ms Escola Secundria de Pvoa de Lanhoso Escola Secundria de Rio Tinto, Gondomar Escola Secundria de S. Loureno, Portalegre Escola Secundria de Sabugal Escola Secundria de Sacavm, Loures Escola Secundria de Sampaio, Sesimbra Escola Secundria de Santa Comba Do Escola Secundria de Santa Maria da Feira Escola Secundria de Santa Maria do Olival, Tomar Escola Secundria de Santa Maria Maior, Viana do Castelo Escola Secundria de Santa Maria, Sintra Escola Secundria de So Joo da Talha, Loures Escola Secundria de So Joo do Estoril, Cascais Escola Secundria de So Pedro da Cova, Gondomar Escola Secundria de So Pedro do Sul Escola Secundria de Seia Escola Secundria de Senhora da Hora, Matosinhos Escola Secundria de Serpa
Escola Secundria de Silves Escola Secundria de Tbua Escola Secundria de Tondela Escola Secundria de Vagos Escola Secundria de Valbom, Gondomar Escola Secundria de Valongo Escola Secundria de Valpaos Escola Secundria de Vendas Novas Escola Secundria de Vila Cova da Lixa, Felgueiras Escola Secundria de Vila Nova de Paiva Escola Secundria de Vila Real de Santo Antnio Escola Secundria de Vila Verde Escola Secundria de Vilar Formoso Escola Secundria de Vilela, Paredes Escola Secundria de Vouzela Escola Secundria Diogo de Gouveia, Beja Escola Secundria Diogo de Macedo, Olival, Vila Nova de Gaia Escola Secundria do Arco-ris, Portela, Loures Escola Secundria do Cartaxo Escola Secundria do Entroncamento Escola Secundria do Forte da Casa, Vila Franca de Xira Escola Secundria do Fundo Escola Secundria do Lumiar, Lisboa Escola Secundria do Restelo, Lisboa Escola Secundria Dom Manuel Martins, Setbal Escola Secundria Domingos Sequeira, Leiria Escola Secundria Doutor Solano de Abreu, Abrantes Escola Secundria Dr. Antnio Granjo, Chaves Escola Secundria Dr. Augusto Csar da Silva Ferreira, Rio Maior Escola Secundria Dr. Bernardino Machado, Figueira da Foz Escola Secundria Dr. Francisco Fernandes Lopes, Olho Escola Secundria Dr. Ginestal Machado, Santarm Escola Secundria Dr. Jaime Magalhes Lima, Esgueira, Aveiro Escola Secundria Dr. Joo Carlos Celestino Gomes, lhavo Escola Secundria Dr. Joo de Arajo Correia, Peso da Rgua Escola Secundria Dr. Joo Lopes de Morais, Mortgua Escola Secundria Dr. Joaquim de Carvalho, Figueira da Foz Escola Secundria Dr. Joaquim Gomes Ferreira Alves, Valadares, Vila Nova de Gaia Escola Secundria Dr. Jorge Augusto Correia, Tavira Escola Secundria Dr. Jos Afonso, Arrentela, Seixal
Escola Secundria Dr. Jos Macedo Fragateiro, Ovar Escola Secundria Dr. Jlio Martins, Chaves Escola Secundria Dr. Manuel Candeias Gonalves, Odemira Escola Secundria Dr. Manuel Gomes Almeida, Espinho Escola Secundria Dr. Manuel Laranjeira, Espinho Escola Secundria Dr. Mrio Sacramento, Aveiro Escola Secundria Dr. Serafim Leite, So Joo da Madeira Escola Secundria Dr. Maria Cndida, Mira Escola Secundria Dr Laura Ayres, Quarteira, Loul Escola Secundria Dra. Felismina Alcntara, Mangualde Escola Secundria du Bocage, Setbal Escola Secundria Ea de Queirs, Lisboa Escola Secundria Ea de Queirs, Pvoa de Varzim Escola Secundria Emdio Garcia, Bragana Escola Secundria Emdio Navarro, Almada Escola Secundria Emdio Navarro, Viseu Escola Secundria Eng. Accio Calazans Duarte, Marinha Grande Escola Secundria Fernando Lopes Graa, Parede, Cascais Escola Secundria Fernando Namora, Amadora Escola Secundria Fernando Namora, Condeixa-a-Nova Escola Secundria Ferno de Magalhes, Chaves Escola Secundria Ferno Mendes Pinto, Pragal , Almada Escola Secundria Ferreira de Castro, Oliveira de Azemis Escola Secundria Ferreira Dias, Agualva, Sintra Escola Secundria Filipa de Vilhena, Porto Escola Secundria Fonseca Benevides, Lisboa Escola Secundria Francisco de Holanda, Guimares Escola Secundria Francisco Rodrigues Lobo, Leiria Escola Secundria Frei Heitor Pinto, Covilh Escola Secundria Frei Rosa Viterbo, Sto Escola Secundria Gabriel Pereira, vora Escola Secundria Gago Coutinho, Alverca do Ribatejo, Vila Franca de Xira Escola Secundria Gama Barros, Cacm, Sintra Escola Secundria Garcia de Orta, Porto Escola Secundria Gil Eanes, Lagos Escola Secundria Gonalo Anes Bandarra, Trancoso Escola Secundria Henrique Medina, Esposende Escola Secundria Henriques Nogueira, Torres Vedras Escola Secundria Homem Cristo, Aveiro Escola Secundria Ibn Mucana, Alcabideche, Cascais
Escola Secundria Ins de Castro, Canidelo, Vila Nova de Gaia Escola Secundria Infanta D. Maria, Coimbra Escola Secundria Infante D. Henrique, Porto Escola Secundria Jacme Ratton, Tomar Escola Secundria Jaime Corteso, Coimbra Escola Secundria Joo de Barros, Corroios, Seixal Escola Secundria Joo de Deus, Faro Escola Secundria Joo Gonalves Zarco, Matosinhos Escola Secundria Joo Silva Correia, So Joo da Madeira Escola Secundria Joaquim de Arajo, Guilhufe, Penafiel Escola Secundria Jorge Peixinho, Montijo Escola Secundria Jos Afonso, Loures Escola Secundria Jos Belchior Viegas, So Brs de Alportel Escola Secundria Jos Cardoso Pires, Loures Escola Secundria Jos Estevo, Aveiro Escola Secundria Jos Falco, Coimbra Escola Secundria Jos Gomes Ferreira, Lisboa Escola Secundria Jos Loureiro Botas, Vieira de Leiria, Marinha Grande Escola Secundria Jos Rgio, Vila do Conde Escola Secundria Jos Saramago, Mafra Escola Secundria Jlio Dantas - Lagos Escola Secundria Jlio Dinis, Ovar Escola Secundria Latino Coelho, Lamego Escola Secundria Leal da Cmara, Rio de Mouro, Sintra Escola Secundria Lus de Freitas Branco, Pao de Arcos, Oeiras Escola Secundria Manuel Cargaleiro, Amora, Seixal Escola Secundria Manuel da Fonseca, Santiago do Cacm Escola Secundria Manuel Teixeira Gomes, Portimo Escola Secundria Maria Amlia Vaz de Carvalho, Lisboa Escola Secundria Maria Lamas, Torres Novas Escola Secundria Marques de Castilho, gueda Escola Secundria Marqus de Pombal, Lisboa Escola Secundria Marquesa de Alorna, Almeirim Escola Secundria Matias Aires, Agulva, Sintra Escola Secundria Miguel Torga, Bragana Escola Secundria Miguel Torga, Monte Abrao, Sintra Escola Secundria Morgado de Mateus, Vila Real Escola Secundria Mouzinho da Silveira, Portalegre Escola Secundria n. 1 de Penafiel Escola Secundria Nuno lvares, Castelo Branco
Escola Secundria Padre Antnio Macedo, Santiago do Cacm Escola Secundria Padre Antnio Martins de Oliveira, Lagoa Escola Secundria Padre Antnio Vieira, Lisboa Escola Secundria Pedro Alexandrino, Pvoa de Santo Adrio, Odivelas Escola Secundria Pedro Nunes, Lisboa Escola Secundria Pinhal do Rei, Marinha Grande Escola Secundria Pinheiro e Rosa, Faro Escola Secundria Poeta Al Berto, Sines Escola Secundria Poeta Antnio Aleixo, Portimo Escola Secundria Poeta Joaquim Serra, Montijo Escola Secundria Prof. Doutor Flvio F. Pinto Resende, Cinfes Escola Secundria Professor Herculano de Carvalho, Lisboa Escola Secundria Professor Jos Augusto Lucas, Linda-a-Velha, Oeiras Escola Secundria Pblia Hortnsia de Castro, Vila Viosa Escola Secundria Quinta das Flores, Coimbra Escola Secundria Quinta das Palmeiras, Covilh Escola Secundria Rafael Bordalo Pinheiro, Caldas da Rainha Escola Secundria Rainha Dona Amlia, Lisboa Escola Secundria Rainha Dona Leonor, Lisboa Escola Secundria Rainha Santa Isabel, Estremoz Escola Secundria Raul Proena, Caldas da Rainha Escola Secundria Rocha Peixoto, Pvoa de Varzim Escola Secundria S da Bandeira, Santarm Escola Secundria S de Miranda, Braga Escola Secundria So Pedro, Vila Real Escola Secundria Sebastio da Gama, Setbal Escola Secundria Sebastio e Silva, Oeiras Escola Secundria Seomara da Costa Primo, Amadora Escola Secundria Severim de Faria, vora Escola Secundria Soares Basto, Oliveira de Azemis Escola Secundria Stuart Carvalhais, Massam, Sintra Escola Secundria Toms Cabreira, Faro Escola Secundria Tomaz Pelayo, Santo Tirso Escola Secundria Vergilio Ferreira, Lisboa Escola Secundria Viriato, Abraveses, Viseu Escola Tcnica Empresarial do Oeste Escola Tcnica Profissional do Ribatejo Escola Tcnica Psicossocial de Lisboa Escola Tcnico Profissional de Cantanhede Escola Tecnolgica Artstica e Profissional de Nisa
Escola Tecnolgica Artstica e Profissional de Pombal Escola Tecnolgica Artstica e Profissional do Vale do Minho (Sede) Escola Tecnolgica do Litoral Alentejano Escola Tecnolgica e Profissional Albicastrense Escola Tecnolgica e Profissional da Sert Escola Tecnolgica e Profissional da Zona do Pinhal (Sede) Escola Tecnolgica e Profissional de Sic (Deleg.) Escola Tecnolgica e Profissional de Sic (Sede) Escola Tecnolgica, Artstica e Profissional de Vale do Minho (Deleg.) Escola Tecnolgica, Artstica e Profissional de Vale do Minho (Deleg.) Escola Tecnolgica, Artstica e Profissional de Vale do Minho (Deleg.) Escola Tecnolgica, Artstica e Profissional do Vale do Minho (Deleg.) ESPRODOURO - Escola Profissional do Alto Douro Esprominho - Escola Profissional do Minho (Deleg.) Esprominho - Escola Profissional do Minho (Sede) Externato "Cames" Externato "Capito Santiago de Carvalho" Externato "Cedros" Externato "D. Dinis" Externato "D. Dinis" Externato "Delfim Ferreira" Externato "Flor do Campo" Externato "Frei Lus de Sousa" Externato "Infante D. Henrique" Externato "Oliveira Martins" Externato "Ribadouro" Externato Acadmico Externato Cooperativo da Benedita Externato D. Afonso Henriques Externato D. Fuas Roupinho Externato de N Sr de Ftima Externato de Nossa Senhora dos Remdios Externato de Penafirme Externato de S. Miguel de Refojos Externato de Vila Me Externato Joo Alberto Faria Externato Marista de Lisboa Fundao Escola Profissional de Setbal IEDP - Instituto de Educao e Desenvolvimento Profissional Insignare Associao de Ensino e Formao (Delegao)
Insignare Associao de Ensino e Formao (Sede) Instituto "D. Joo V" Instituto "Jacob Rodrigues Pereira" (Casa Pia) Instituto "Pedro Hispano" Instituto "Vaz Serra" Instituto das Artes e da Imagem Instituto de Almalagus Instituto de Educao e Desenvolvimento (INED) Instituto de Educao Tcnica - INETE Instituto de Educao Tcnica de Seguros Instituto de Educao Tcnica de Seguros Instituto de Educao Tcnica de Seguros (Deleg.) Instituto de Educao Tcnica de Seguros (Deleg.) Instituto de Educao Tcnica de Seguros (Deleg.) Instituto de Estudos Secundrios Atlntico Instituto de Formao Profissional Instituto de Gouveia - Escola Profissional - Lda Instituto de Promoo Social de Bustos Instituto de S.Tiago - Cooperativa de Ensino, CRL Instituto Educativo do Juncal Instituto Militar dos Pupilos do Exrcito Instituto Multimdia - IM Instituto Nun lvres Instituto para o Desenvolvimento Social Instituto Profissional de Transportes Instituto Tcnico Artstico e Profissional de Coimbra Instituto Tecnolgico e Profissional da Figueira da Foz INTEP- Instituto Tecnolgico e Profissional (Deleg.) IPTA - Instituto Profissional de Tecnologias Avanadas ISCE - Colgio de Guimares Oficina - Escola Profissional do Instituto Nun lvres St. Peterss School
Anexos
Anexos
Grfico 1.1 Natureza do estabelecimento de educao e ensino frequentado (%)
76,2
23,8
Pblico Privado
Quadro 1.1 NUTS III dos estabelecimentos de ensino frequentados (%)

% Minho Lima Cavado Ave Grande Porto Tmega Entre Douro e Vouga Douro Alto Trs-os-Montes Baixo Vouga Baixo Mondego Pinhal Litoral Pinhal Interior Norte Do Lafes Pinhal Interior Sul Serra da Estrela Beira Interior Norte Beira Interior Sul Cova da Beira Oeste Grande Lisboa Pennsula de Setbal Mdio Tejo Lezria do Tejo Alentejo Litoral Alto Alentejo Alentejo Central Baixo Alentejo Algarve 3,4 4,8 6,1 12,7 6,2 3,1 2,2 2,0 4,5 3,5 2,7 1,3 3,5 0,4 0,4 1,2 0,7 0,9 3,0 17,7 5,5 2,9 2,5 0,9 1,0 1,9 1,1 4,1
Norte
Centro
Lisboa
Alentejo
Algarve
Anexos
Grfico 1.2 Sexo (%)
48,0
52,0
Masculino Feminino
Grfico 1.3 Distribuio por idade (%)
18,3 65,3
9,5 6,8
<=15 anos 16 17 >=18 anos
Grfico 1.4 Posse de nacionalidade portuguesa (%)
92,3
7,7
Sim
No
Anexos
Quadro 1.2 Tipo de ncleo familiar (%)

% Vive com os pais Vive com a me Vive com o pai Vive com a me e com o padrasto Vive com o pai e com a madrasta Vive com outros familiares Vive numa instituio Outras situaes Total 74,2 12,5 1,6 4,9 0,8 3,2 0,5 2,3 100
Grfico 1.5 Tempo de percurso casa-escola (%)
77,5
17,7
Menos de 30 minutos Entre 30 e 50 minutos
4,8
Mais de 50 minutos
Grfico 1.6 - Situao face escola e ao trabalho, segundo o tipo de certificao (%)
CCH
98,0
1,6 0,4
CPQ
92,2
5,91,9
20 Estudo
40 Estudo e trabalho
60
80 Estudo e estou desempregado
100
Anexos
Grfico 1.7 Relao entre profisso actual e expectativas profissionais (%)
95,7
4,3
No Sim
Anexos
Quadro 2.1 Anos de Interrupo ao longo do trajecto escolar (%)

% 3,6 3,7 3,5 3,7 4,2 5,2 7,8 5,9 23,0 41,4 10,1
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.
Nota: Este quadro refere-se a uma pergunta de resposta mltipla. Fonte: Questionrio OTES/GEPE 10/11. N=1836
Anexos
Quadro 3.1 Grau de concordncia sobre as relaes na escola, segundo a modalidade frequentada (%)
CCH Concordo totalmente / Concordo Nem concordo nem discordo Discordo totalmente / Discordo Total Concordo totalmente / Concordo Nem concordo nem discordo Discordo totalmente / Discordo Total Concordo totalmente / Concordo Nem concordo nem discordo Discordo totalmente / Discordo Total Concordo totalmente / Concordo Nem concordo nem discordo Discordo totalmente / Discordo Total CT EAE CEF CP
07/08 10/11 07/08 10/11 07/08 10/11 07/08 10/11 07/08 10/11 93,9 5,0 1,1 91,2 6,9 1,9 100 72,0 23,6 4,4 100 72,8 21,3 5,9 100 75,6 18,8 5,6 100 73,3 19,7 7,0 100 66,2 29,0 4,8 100 92,1 6,6 1,3 100 76,5 19,7 3,9 100 73,7 21,0 5,3 90,6 7,3 2,1 100 78,0 17,5 4,4 100 70,3 21,6 8,2 100 67,4 27,4 5,2 100 91,3 8,7 100 85,5 12,8 1,7 100 81,3 17,5 1,2 100 92,5 5,7 1,8 100 90,1 8,8 1,1 100 85,5 10,7 3,7 100 77,9 19,1 3,1 100 93,3 5,2 1,5 100 81,5 16,3 2,2 100 69,7 22,2 8,2 100 78,6 14,3 7,1 100 74,4 23,3 2,3 100 55,8 23,3 20,9 100 61,9 33,3 4,8 100 89,6 8,4 1,9 100 80,3 16,5 3,3 100 73,6 20,6 5,9 100 86,4 10,4 3,2 100 80,7 14,9 4,4 100 68,7 23,1 8,2 100 71,2 24,1 4,7 100
Anexos
Quadro 3.2 Grau de concordncia sobre a adequabilidade dos espaos e equipamentos da escola, segundo a modalidade frequentada (%)
v
CCH
CT
EAE
CEF
CP
07/08 10/11 07/08 10/11 07/08 10/11 07/08 10/11 07/08 10/11
76,8 17,3 5,8 100 66,2 17,3 16,5 100 66,7 25,0 8,3 100 65,4 24,5 10,2 100 -
80,2 15,3 4,5 100 71,6 16,6 11,8 100 71,5 21,7 6,9 100 70,5 20,8 8,7 100 66,7 21,2 12,0 100 64,6 21,1 14,2 100 59,6 36,2 4,2 100 48,2 23,1 28,7 100
75,9 18,7 5,4 100 75,0 13,9 11,1 100 71,2 22,5 6,3 100 73,2 17,5 9,2 100 -
77,0 17,9 5,1 100 80,0 12,8 7,3 100 74,3 20,5 5,2 100 77,8 15,8 6,4 100 70,9 20,1 9,0 100 66,6 22,8 10,7 100 63,3 33,0 3,7 100 44,4 26,4 29,2 100
73,8 21,5 4,7 100 30,2 37,2 32,5 100 75,6 20,3 4,1 100 59,0 26,3 14,6 100 -
73,5 18,2 8,3 100 64,2 22,6 13,2 100 91,2 6,4 2,4 100 81,3 13,6 5,1 100 56,2 24,2 19,6 100 85,5 10,3 4,2 100 63,7 34,7 1,5 100 68,1 18,2 13,6 100
76,1 18,7 5,2 100 71,9 14,1 14,1 100 71,8 24,4 3,7 100 65,8 20,3 13,8 100 -
62,8 32,6 4,7 100 61,0 29,3 9,8 100 61,9 28,6 9,5 100 51,2 18,6 30,2 100 52,4 35,7 11,9 100 52,4 28,6 19,0 100 50,0 45,2 4,8 100 30,2 27,9 41,9 100
61,7 24,4 13,9 100 55,0 20,5 24,6 100 61,5 26,8 11,7 100 71,1 18,5 10,3 100 -
66,7 22,0 11,3 100 62,6 20,6 16,9 100 68,1 23,3 8,6 100 72,4 18,3 9,4 100 63,1 22,8 14,1 100 70,6 19,7 9,7 100 61,8 32,5 5,7 100 50,2 24,0 25,9 100
Equipamentos e materiais para a formao especfica do meu curso
Espaos de convvio dos alunos
Nem concordo nem discordo Discordo totalmente / Discordo
Total Concordo totalmente / Concordo Servios de apoio Nem concordo nem discordo Discordo totalmente / Discordo Total Infra-estruturas esto adequadas a pessoas com deficincias motoras
Anexos
Quadro 3.3 Participao formal em actividades escolares, segundo a modalidade frequentada (%)
Sim No Total Sim Votao nas eleies para No a associao de estudantes Total Sim Trabalho ou participao No numa actividade da associao de estudantes Total Sim Participao num abaixoNo assinado na escola Total Participao na elaborao Sim No e discusso do projecto educativo Total Sim Elemento de uma lista candidata associao de No estudantes Total Sim Contribuio para a elaborao do regulamento No interno da escola Total Eleio do delegado e/ou subdelegados de turma CCH 83,8 16,2 100 57,7 42,3 100 13,6 86,4 100 11,9 88,1 100 9,2 90,8 100 9,4 90,6 100 3,9 96,1 100 CT 77,2 22,8 100 43,8 56,2 100 18,2 81,8 100 10,3 89,7 100 19,0 81,0 100 10,0 90,0 100 7,0 93,0 100 EAE 82,8 17,2 100 43,8 56,2 100 17,0 83,0 100 15,9 84,1 100 9,1 90,9 100 3,1 96,9 100 2,2 97,8 100 CEF 42,9 57,1 100 34,1 65,9 100 9,8 90,2 100 7,3 92,7 100 7,3 92,7 100 9,8 90,2 100 7,1 92,9 100 CP 71,4 28,6 100 40,4 59,6 100 14,9 85,1 100 10,8 89,2 100 12,4 87,6 100 9,8 90,2 100 6,9 93,1 100
Quadro 3.4 Participao no formal em actividades escolares, segundo a modalidade frequentada (%)
Sim No No, mas gostaria Total Sim No No, mas gostaria Total Sim No No, mas gostaria Total Sim No No, mas gostaria Total Sim No No, mas gostaria Total Sim No No, mas gostaria Total CCH 77,6 10,4 12,0 100 43,0 43,9 13,0 100 27,1 63,4 9,5 100 15,5 60,5 24,0 100 15,4 64,9 19,8 100 7,3 68,0 24,8 100 CT 65,9 19,1 15,0 100 71,4 18,9 9,7 100 20,2 71,8 8,0 100 30,5 48,8 20,7 100 12,1 74,3 13,5 100 8,0 75,7 16,3 100 EAE 84,6 6,2 9,3 100 26,3 55,1 18,6 100 34,4 54,5 11,1 100 14,4 52,3 33,3 100 10,6 60,8 28,6 100 9,1 48,0 42,9 100 CEF 54,8 28,6 16,7 100 30,0 50,0 20,0 100 12,2 73,2 14,6 100 12,5 65,0 22,5 100 9,8 73,2 17,1 100 4,9 70,7 24,4 100 CP 74,2 13,9 11,9 100 36,0 48,2 15,8 100 23,0 66,8 10,2 100 23,9 53,5 22,7 100 14,8 68,6 16,7 100 8,3 70,6 21,1 100
Visitas de estudo
Debates ou sesses de esclarecimentos
Organizao de festas ou eventos
Clubes temticos
Anexos
Quadro 3.5 Participao no formal em actividades escolares, segundo o sexo (%)

Sim No No, mas gostaria Total Sim No No, mas gostaria Total Sim No No, mas gostaria Total Sim No No, mas gostaria Total Sim No No, mas gostaria Total Sim No No, mas gostaria Total Masculino 72,1 14,5 13,4 100 53,8 31,7 14,5 100 22,0 67,7 10,3 100 20,9 58,2 20,8 100 12,3 74,1 13,6 100 7,3 76,1 16,6 100 Feminino 79,8 9,5 10,7 100 30,0 56,6 13,4 100 28,7 62,1 9,2 100 16,9 57,2 25,9 100 17,5 59,4 23,1 100 8,0 62,4 29,5 100
Visitas de estudo
Debates ou sesses de esclarecimentos
Organizao de festas ou eventos
Clubes temticos
Anexos
Quadro 3.6 Participao no formal dos alunos em actividades fora do contexto escolar, segundo o sexo (%)
Sim No, mas gostaria No Total Sim No, mas gostaria No Total Sim No, mas gostaria No Total Sim No, mas gostaria No Total Sim No, mas gostaria No Total Sim No, mas gostaria No Total Sim No, mas gostaria No Total Sim No, mas gostaria No Total Masculino 41,3 11,7 47,0 100 11,9 8,8 79,3 100 11,7 3,6 84,7 100 6,2 7,1 86,7 100 4,1 9,3 86,6 100 3,9 7,4 88,7 100 2,6 9,5 88,0 100 2,2 8,5 89,3 100 Feminino 17,4 13,0 69,6 100 14,0 16,1 70,0 100 17,8 2,4 79,8 100 6,2 11,3 82,6 100 5,8 19,0 75,2 100 1,9 5,7 92,3 100 1,1 11,8 87,1 100 0,9 13,1 86,0 100
Associao / Clube desportivo
Associao cultural ou recreativa
Organizao ou grupo religioso
Escoteiros / escuteiros/ Guias
Associao ou instituio de solidariedade
Partido/Juventude Poltica
Associao ecologista / ambientalista
Associao de defesa dos direitos humanos
Anexos
Quadro 3.7 Principais razes para a escolha do curso, segundo a modalidade de ensino frequentada (%)
CCH CT EAE CEF CP
07/08 10/11 07/08 10/11 07/08 10/11 07/08 10/11 07/08 10/11 Permite-me seguir o que eu quero em termos de ensino superior um curso que d boas oportunidades de emprego Permite-me desempenhar a profisso que eu quero o que eu gosto de estudar um curso com qualidade um curso com muito prestgio No havia outro curso que eu gostasse Tenho pessoas prximas que seguiram o mesmo curso Os testes psicotcnicos indicaram que era o melhor para mim um curso muito prtico Porque era o curso que a minha famlia gostava que eu seguisse Porque no tinha que mudar de escola um curso essencialmente terico Outra razo 42,9 40,4 31,4 21,5 11,5 7,4 7,5 6,5 5,6 3,4 1,8 1,6 0,7 4,9 40,2 39,9 28,8 22,5 13,8 9,1 7,3 6,8 5,2 2,8 2,0 1,5 0,8 4,7 22,4 30,5 36,1 23,3 14,7 4,6 10,9 8,4 4,9 16,8 0,9 2,5 0,6 6,4 29,9 21,2 37,8 26,7 20,7 8,7 11,0 8,2 3,8 14,1 0,9 1,0 0,2 4,3 32,6 16,3 40,7 40,1 16,3 2,9 11,0 2,9 1,7 11,0 0,6 0,6 0,6 6,4 30,1 14,5 42,9 45,1 14,7 4,2 4,6 3,5 3,1 10,1 0,7 0,9 6,4 10,5 50,8 24,5 14,6 24,1 13,0 11,6 7,8 2,4 13,1 1,2 2,3 0,3 7,9 4,7 27,9 14,0 16,3 23,3 9,3 14,0 4,7 30,2 4,7 4,7 23,3 37,0 47,0 15,7 14,2 21,6 14,9 18,7 11,9 3,0 18,7 0,7 1,5 1,5 11,2 11,4 43,3 21,7 14,5 26,1 13,7 12,6 9,2 2,2 12,6 1,3 2,3 0,5 8,7
Nota: Este quadro refere-se a uma pergunta de resposta mltipla. Fonte: Questionrio OTES/GEPE 07/08 e 10/11.
Quadro 3.8 Principais razes para a escolha do curso, segundo a origem socioprofissional (%)
Empresrios, Dirigentes e Profissionais Liberais um curso que d boas oportunidades de emprego Permite-me seguir o que eu quero em termos de ensino superior Permite-me desempenhar a profisso que eu quero o que eu gosto de estudar um curso com qualidade um curso com muito prestgio Tenho pessoas prximas que seguiram o mesmo curso No havia outro curso que eu gostasse um curso muito prtico Os testes psicotcnicos indicaram que era o melhor para mim Porque era o curso que a minha famlia gostava que eu seguisse Porque no tinha que mudar de escola um curso essencialmente terico Outra razo 39,2 33,0 28,5 22,2 17,8 11,6 7,5 7,1 5,5 4,6 2,1 1,3 0,7 4,7 Profissionais Trabalhadores Empregados Tcnicos e de Operrios Independentes Executantes Enquadramento 42,4 41,3 29,7 23,9 13,9 8,0 5,9 6,2 4,1 4,7 2,0 1,1 0,5 4,1 41,9 28,1 26,3 19,2 19,1 10,3 8,3 9,8 7,2 4,0 1,7 1,8 0,7 5,6 41,1 29,8 28,3 19,0 17,1 9,3 7,9 9,8 7,0 4,4 1,4 1,8 0,7 5,7 42,9 25,0 25,0 17,0 20,6 11,0 8,2 11,0 8,0 3,3 1,2 2,2 0,7 6,0
Anexos
Quadro 3.9 Principais razes para a escolha do curso, segundo o nmero de reprovaes ao longo do trajecto escolar (%)
Nenhum ano um curso que d boas oportunidades de emprego Permite-me seguir o que eu quero em termos de ensino superior Permite-me desempenhar a profisso que eu quero o que eu gosto de estudar um curso com qualidade um curso com muito prestgio No havia outro curso que eu gostasse Tenho pessoas prximas que seguiram o mesmo curso um curso muito prtico Os testes psicotcnicos indicaram que era o melhor para mim Porque era o curso que a minha famlia gostava que eu seguisse Porque no tinha que mudar de escola um curso essencialmente terico Outra razo 42,0 37,2 29,2 22,3 15,2 9,2 7,0 6,9 4,4 4,7 1,9 1,4 0,6 4,4 1 ano 37,0 20,3 24,6 17,8 22,1 11,8 12,1 8,9 9,9 3,8 1,4 2,2 0,9 7,7 2 anos 38,8 13,3 21,2 14,0 25,9 13,6 14,0 9,9 11,6 2,2 1,3 2,6 0,9 8,9 >=3 anos 38,8 10,1 20,0 13,3 25,0 14,2 14,1 10,8 11,4 1,7 1,6 2,7 0,8 10,9
Quadro 3. 10 Existncia de apoio na escolha do curso (%)

Sim No Total Sim No Total Sim No Total Sim No Total Sim No Total Sim No Total Sim No Total 07/08 90,5 9,5 100 85,3 14,7 100 65,5 34,5 100 61,1 38,9 100 54,1 45,9 100 10/11 89,0 11,0 100 84,3 15,7 100 75,4 24,6 100 73,5 26,5 100 65,3 34,7 100 64,3 35,7 100 61,1 38,9 100
Tive apoio da minha famlia
Tive apoio dos meus amigos Na escola obtive informaes sobre as profisses possveis de desenvolver na minha rea Tive apoio/esclarecimento de professores
Falei com pessoas que tinham seguido diferentes cursos Procurei na internet alguma informao sobre as opes dos cursos Recorri aos servios de Psicologia e Orientao da Escola
Nota: Este quadro refere-se a uma pergunta de resposta mltipla. Fonte: Questionrio OTES/GEPE 07/08 e 10/11.
Anexos
Quadro 3. 11 Existncia de apoio na escolha do curso, segundo a modalidade frequentada (%)

CCH CT EAE CEF CP
07/08 10/11 07/08 10/11 07/08 10/11 07/08 10/11 07/08 10/11 Sim Tive apoio da minha famlia No Total Sim Tive apoio dos meus amigos Na escola obtive informaes sobre as profisses possveis de desenvolver na minha rea Tive apoio/esclarecimento de professores No Total Sim No Total Sim No Total Recorri aos servios de Psicologia e Orientao da Escola Sim No Total Sim Falei com pessoas que tinham seguido diferentes No Total Procurei na internet alguma informao sobre as opes dos cursos Sim No Total 92,0 8,0 100 87,4 12,6 100 69,7 30,3 100 65,5 34,5 100 56,4 43,6 100 91,5 8,5 100 86,6 13,4 100 78,6 21,4 100 77,4 22,6 100 70,3 29,7 100 69,3 30,7 100 66,4 33,6 100 88,9 11,1 100 86,3 13,7 100 64,2 35,8 100 62,6 37,4 100 49,7 50,3 100 88,3 11,7 100 87,1 12,9 100 73,6 26,4 100 71,8 28,2 100 60,2 39,8 100 70,1 29,9 100 64,1 35,9 100 86,9 13,1 100 81,8 13,2 100 65,9 34,1 100 70,7 29,3 100 70,7 29,3 100 88,7 11,3 100 87,8 12,2 100 75,3 24,7 100 79,6 20,4 100 51,9 48,1 100 71,9 28,1 100 71,7 28,3 100 88,4 11,6 100 81,8 18,2 100 58,5 41,5 100 53,4 46,6 100 50,8 49,2 100 76,2 23,8 100 76,2 23,8 100 63,4 36,6 100 71,4 28,6 100 27,9 72,1 100 54,8 45,2 100 52,4 47,6 100 85,8 14,2 100 80,6 19,4 100 70,1 29,9 100 41,8 58,2 100 36,6 63,4 100 84,6 15,4 100 79,8 20,2 100 69,8 30,2 100 66,6 33,4 100 45,0 55,0 100 57,7 42,3 100 60,7 39,3 100
Anexos
Quadro 3.12 Grau de concordncia sobre algumas dimenses pedaggicas do curso, segundo a natureza do estabelecimento de ensino (%)
Pblico
Concordo totalmente / Concordo A maior parte dos professores tm qualidade Nem concordo nem discordo Discordo totalmente / Discordo Total Os materiais de apoio utilizados no meu curso so adequados ao meu estudo Sinto que o curso me est a preparar convenientemente para a vida profissional Concordo totalmente / Concordo Nem concordo nem discordo Discordo totalmente / Discordo Total Concordo totalmente / Concordo Nem concordo nem discordo Discordo totalmente / Discordo Total Concordo totalmente / Concordo Os instrumentos de avaliao dos alunos so geralmente adequados Nem concordo nem discordo Discordo totalmente / Discordo Total Os professores fazem um esforo para acompanhar os alunos com maiores dificuldades Sinto que as matrias das diferentes disciplinas esto interligadas entre si Concordo totalmente / Concordo Nem concordo nem discordo Discordo totalmente / Discordo Total Concordo totalmente / Concordo Nem concordo nem discordo Discordo totalmente / Discordo Total Concordo totalmente / Concordo A matria dada de um modo geral interessante Nem concordo nem discordo Discordo totalmente / Discordo Total Concordo totalmente / Concordo Os professores fazem um esforo para tornar as aulas mais interessantes Nem concordo nem discordo Discordo totalmente / Discordo Total Concordo totalmente / Concordo O ambiente da turma contribui para a minha aprendizagem Nem concordo nem discordo Discordo totalmente / Discordo Total
Privado 87,6 9,6 2,8 100 81,4 15,7 2,9 100 84,4 12,5 3,1 100 79,6 16,9 3,5 100 79,3 16,4 4,3 100 74,6 21,0 4,4 100 74,5 20,7 4,7 100 73,8 18,7 7,5 100 57,6 27,7 14,7 100
78,4 15,8 5,8 100 77,6 18,9 3,5 100 74,7 20,1 5,2 100 70,9 23,3 5,8 100 69,0 23,7 7,3 100 68,2 25,6 6,2 100 63,7 28,3 7,9 100 62,8 24,8 12,4 100 53,3 29,9 16,8 100
Anexos
Quadro 3.13 Grau de concordncia sobre algumas dimenses pedaggicas do curso, segundo o nvel de escolaridade dominante na famlia (%)
Concordo totalmente / Concordo A maior parte dos professores tm qualidade Nem concordo nem discordo Discordo totalmente / Discordo Total Concordo totalmente / Concordo Sinto que o curso me est a preparar Nem concordo nem discordo convenientemente Discordo totalmente / Discordo para a vida profissional Total Os materiais de apoio utilizados no meu curso so adequados ao meu estudo Concordo totalmente / Concordo Nem concordo nem discordo Discordo totalmente / Discordo Total Concordo totalmente / Concordo Os instrumentos de avaliao dos alunos so geralmente adequados Nem concordo nem discordo Discordo totalmente / Discordo Total Os professores fazem um esforo para acompanhar os alunos com maiores dificuldades Sinto que as matrias das diferentes disciplinas esto interligadas entre si Concordo totalmente / Concordo Nem concordo nem discordo Discordo totalmente / Discordo Total Concordo totalmente / Concordo Nem concordo nem discordo Discordo totalmente / Discordo Total Concordo totalmente / Concordo Os professores fazem um esforo para tornar as aulas mais interessantes Nem concordo nem discordo Discordo totalmente / Discordo Total Concordo totalmente / Concordo A matria dada de um modo geral interessante Nem concordo nem discordo Discordo totalmente / Discordo Total Concordo totalmente / Concordo O ambiente da turma Nem concordo nem discordo contribui para a minha aprendizagem Discordo totalmente / Discordo Total
Entre o 2. e o 3. CEB 81,7 14,1 4,2 100 78,1 18,0 3,9 100 78,9 18,2 2,9 100 74,0 21,6 4,4 100 73,4 21,0 5,6 100 70,2 24,8 4,9 100 66,8 23,0 10,2 100 66,7 27,0 6,3 100 56,2 29,5 14,3 100
Ensino Ensino secundrio superior 79,7 14,9 5,5 100 76,9 18,2 4,9 100 79,0 17,7 3,3 100 71,9 22,4 5,7 100 69,7 23,1 7,2 100 69,1 24,6 6,3 100 63,9 23,8 12,3 100 65,2 26,9 7,9 100 54,3 29,1 16,6 100 79,0 14,6 6,5 100 75,1 18,9 5,9 100 78,0 17,9 4,1 100 71,6 21,7 6,8 100 69,1 22,9 8,0 100 69,2 23,7 7,1 100 63,2 24,0 12,8 100 66,3 25,3 8,3 100 51,1 29,1 19,8 100
82,9 13,3 3,8 100 78,4 17,8 3,8 100 77,6 19,3 3,1 100 75,0 21,2 3,8 100 74,7 20,1 5,1 100 70,2 25,6 4,3 100 69,8 21,9 8,3 100 67,5 27,1 5,5 100 55,9 30,3 13,7 100
Anexos
Grfico 3.14 Grau de concordncia sobre algumas dimenses pedaggicas do curso, segundo a origem socioprofissional (%)
Empresrios, Dirigentes e Profissionais Liberais Profissionais Tcnicos e de Enquadramento Trabalhadores Independentes Empregados Executantes Operrios
Concordo totalmente / Concordo Os materiais de apoio utilizados no meu curso so adequados ao meu estudo Nem concordo nem discordo Discordo totalmente / Discordo Total Concordo totalmente / Concordo A maior parte dos professores tm qualidade Nem concordo nem discordo Discordo totalmente / Discordo Total Concordo totalmente / Concordo Sinto que o curso me est a preparar convenientemente para a vida profissional Nem concordo nem discordo Discordo totalmente / Discordo Total Concordo totalmente / Concordo Os instrumentos de avaliao dos alunos so geralmente adequados Nem concordo nem discordo Discordo totalmente / Discordo Total Concordo totalmente / Concordo Sinto que as matrias das diferentes disciplinas esto interligadas entre si Nem concordo nem discordo Discordo totalmente / Discordo Total Os professores fazem um esforo para acompanhar os alunos com maiores dificuldades Concordo totalmente / Concordo Nem concordo nem discordo Discordo totalmente / Discordo Total Concordo totalmente / Concordo A matria dada de um modo geral interessante Nem concordo nem discordo Discordo totalmente / Discordo Total Concordo totalmente / Concordo Os professores fazem um esforo para tornar as aulas mais interessantes Nem concordo nem discordo Discordo totalmente / Discordo Total Concordo totalmente / Concordo O ambiente da turma contribui para a minha aprendizagem Nem concordo nem discordo Discordo totalmente / Discordo Total
79,6 16,9 3,5 100 79,1 14,8 6,1 100 76,9 18,1 5,1 100 72,7 21,1 6,2 100 70,4 23,4 6,1 100 70,0 22,5 7,5 100 66,5 25,7 7,8 100 63,2 24,0 12,8 100 55,9 27,7 16,5 100
81,1 15,7 3,2 100 80,5 13,9 5,6 100 76,9 18,0 5,1 100 72,4 21,8 5,8 100 70,8 23,0 6,2 100 70,1 22,9 7,1 100 66,3 26,3 7,4 100 63,2 24,3 12,4 100 53,3 28,9 17,8 100
79,2 17,8 3,0 100 81,7 14,0 4,3 100 77,9 17,9 4,2 100 73,9 21,2 4,9 100 71,2 23,8 5,1 100 73,3 20,8 5,8 100 66,9 26,7 6,4 100 67,6 22,2 10,2 100 56,3 29,5 14,3 100
79,2 17,8 3,0 100 81,9 13,9 4,2 100 77,8 18,0 4,2 100 74,2 21,4 4,4 100 68,9 25,7 5,5 100 72,2 21,5 6,3 100 66,1 27,3 6,6 100 65,8 23,6 10,6 100 53,2 30,7 16,1 100
79,5 18,0 2,4 100 82,8 13,4 3,8 100 79,2 17,4 3,4 100 75,4 20,9 3,7 100 71,2 24,6 4,2 100 75,1 20,3 4,6 100 67,5 26,6 6,0 100 69,1 21,7 9,2 100 57,4 29,1 13,5 100
Anexos
Quadro 3.15 Grau de concordncia sobre algumas dimenses pedaggicas do curso, segundo a mdia final das classificaes no 9.ano ou equivalente (%)
<= Nvel 2
Concordo totalmente / Concordo A maior parte dos professores tm qualidade Nem concordo nem discordo Discordo totalmente / Discordo Total Concordo totalmente / Concordo Os materiais de apoio utilizados no meu curso so adequados ao meu estudo Nem concordo nem discordo Discordo totalmente / Discordo Total Concordo totalmente / Concordo Os instrumentos de avaliao dos alunos so geralmente adequados Nem concordo nem discordo Discordo totalmente / Discordo Total Concordo totalmente / Concordo Os professores fazem um esforo para acompanhar os alunos com maiores dificuldades Nem concordo nem discordo Discordo totalmente / Discordo Total Concordo totalmente / Concordo Sinto que o curso me est a preparar convenientemente para a vida profissional Nem concordo nem discordo Discordo totalmente / Discordo Total Concordo totalmente / Concordo A matria dada de um modo geral interessante Nem concordo nem discordo Discordo totalmente / Discordo Total Concordo totalmente / Concordo Os professores fazem um esforo para tornar as aulas mais interessantes Nem concordo nem discordo Discordo totalmente / Discordo Total Concordo totalmente / Concordo Sinto que as matrias das diferentes disciplinas esto interligadas entre si Nem concordo nem discordo Discordo totalmente / Discordo Total Concordo totalmente / Concordo O ambiente da turma contribui para a minha aprendizagem Nem concordo nem discordo Discordo totalmente / Discordo Total
Nvel 3 80,3 15,2 4,5 100 77,8 19,1 3,1 100 73,1 22,4 4,5 100 72,3 21,8 6,0 100 76,7 18,9 4,4 100 64,4 28,4 7,2 100 66,4 23,2 10,5 100 68,5 26,0 5,5 100 54,7 30,5 14,8 100
Nvel 4 80,2 14,1 5,6 100 80,0 16,8 3,2 100 72,6 21,7 5,7 100 70,3 22,5 7,2 100 77,2 18,0 4,7 100 66,1 26,6 7,3 100 63,4 24,1 12,5 100 70,2 23,8 6,0 100 54,0 28,6 17,3 100
Nvel 5 84,4 10,5 5,2 100 84,6 12,5 2,8 100 76,6 17,4 6,0 100 73,0 20,8 6,2 100 79,7 15,7 4,6 100 73,5 20,3 6,2 100 64,9 23,6 11,5 100 77,3 17,5 5,2 100 56,7 25,7 17,5 100
70,2 16,0 13,8 100 64,5 22,6 12,9 100 61,7 28,7 9,6 100 61,3 25,8 12,9 100 58,5 25,5 16,0 100 54,3 28,7 17,0 100 54,3 23,4 22,3 100 51,1 33,0 16,0 100 47,3 30,1 22,6 100
Anexos
Quadro 3.16 Grau de concordncia sobre algumas dimenses pedaggicas do curso, segundo o nmero de reprovaes ao longo do trajecto escolar (%)
Nenhum ano
Concordo totalmente / Concordo A maior parte dos professores tm qualidade Nem concordo nem discordo Discordo totalmente / Discordo Total Concordo totalmente / Concordo Os materiais de apoio utilizados no meu curso so adequados ao meu estudo Nem concordo nem discordo Discordo totalmente / Discordo Total Concordo totalmente / Concordo Sinto que o curso me est a preparar convenientemente para a vida profissional Nem concordo nem discordo Discordo totalmente / Discordo Total Concordo totalmente / Concordo Os instrumentos de avaliao dos alunos so geralmente adequados Nem concordo nem discordo Discordo totalmente / Discordo Total Os professores fazem um esforo para acompanhar os alunos com maiores dificuldades Concordo totalmente / Concordo Nem concordo nem discordo Discordo totalmente / Discordo Total Concordo totalmente / Concordo Sinto que as matrias das diferentes disciplinas esto interligadas entre si Nem concordo nem discordo Discordo totalmente / Discordo Total Concordo totalmente / Concordo A matria dada de um modo geral interessante Nem concordo nem discordo Discordo totalmente / Discordo Total Concordo totalmente / Concordo Os professores fazem um esforo para tornar as aulas mais interessantes Nem concordo nem discordo Discordo totalmente / Discordo Total Concordo totalmente / Concordo O ambiente da turma contribui para a minha aprendizagem Nem concordo nem discordo Discordo totalmente / Discordo Total
1 ano 80,3 15,0 4,7 100 76,6 19,7 3,7 100 77,2 18,6 4,2 100 72,8 22,4 4,8 100 72,2 21,8 6,0 100 69,2 25,4 5,4 100 66,5 26,8 6,6 100 66,8 22,7 10,4 100 53,2 30,7 16,1 100
2 anos 81,5 14,1 4,4 100 74,5 21,4 4,1 100 78,5 17,2 4,3 100 74,6 20,8 4,6 100 73,9 19,9 6,2 100 70,6 24,4 5,0 100 68,4 25,2 6,4 100 70,1 20,7 9,2 100 55,2 29,8 15,0 100
>=3 anos 79,3 15,0 5,8 100 71,5 22,7 5,8 100 78,0 16,8 5,3 100 70,9 22,4 6,7 100 73,1 19,0 7,9 100 66,7 25,6 7,7 100 64,1 26,9 9,1 100 69,0 20,8 10,2 100 53,6 29,4 17,0 100
80,6 14,2 5,2 100 80,6 16,7 2,8 100 76,6 18,7 4,8 100 72,9 21,8 5,4 100 70,7 22,6 6,7 100 69,9 24,3 5,8 100 65,5 27,1 7,4 100 63,5 24,5 12,0 100 54,8 29,1 16,1 100
Anexos
Quadro 3.17 Grau de concordncia sobre o ensino no curso, segundo o nvel de escolaridade dominante na famlia (%)
Igual ou inferior ao 1. CEB 84,5 12,8 2,7 100 80,1 16,6 3,3 100 64,9 22,5 12,6 100 76,4 20,6 3,0 100 Entre o 2. Ensino Ensino e o 3. CEB secundrio superior 83,3 81,8 80,3 13,3 14,0 14,7 3,4 4,2 4,9 100 100 100 79,1 76,8 76,1 17,2 18,6 18,4 3,7 4,6 5,5 100 100 100 62,5 58,9 58,6 22,6 23,5 22,5 14,9 17,6 18,9 100 100 100 75,5 73,3 72,9 21,1 22,4 22,1 3,3 4,2 4,9 100 100 100
Existe uma boa relao entre a maioria dos professores e alunos A maioria dos professores esto interessados no bem-estar dos alunos A maioria dos professores tratam os alunos de igual forma Se precisar de ajuda extra seu que os meus professores me vo ajudar
Quadro 3.18 Grau de concordncia sobre o ensino no curso, segundo a origem socioprofissional (%)
Empresrios, Dirigentes e Profissionais Liberais Existe uma boa relao entre a maioria dos professores e alunos A maioria dos professores esto interessados no bem-estar dos alunos Se precisar de ajuda extra seu que os meus professores me vo ajudar A maioria dos professores tratam os alunos de igual forma Concordo totalmente / Concordo Nem concordo nem discordo Discordo totalmente / Discordo Total Concordo totalmente / Concordo Nem concordo nem discordo Discordo totalmente / Discordo Total Concordo totalmente / Concordo Nem concordo nem discordo Discordo totalmente / Discordo Total Concordo totalmente / Concordo Nem concordo nem discordo Discordo totalmente / Discordo Total Profissionais Tcnicos e de Enquadramento Trabalhadores Empregados Operrios Independentes Executantes
81,8 13,7 4,5 100 76,8 18,2 5,1 100 74,1 21,4 4,5 100 59,0 22,2 18,8 100
82,6 13,8 3,6 100 78,5 17,1 4,4 100 74,3 21,6 4,2 100 60,0 22,4 17,6 100
84,0 12,6 3,5 100 79,6 16,6 3,8 100 75,0 21,6 3,4 100 63,6 22,1 14,3 100
82,9 13,6 3,5 100 78,1 18,2 3,7 100 74,8 21,8 3,4 100 61,9 22,9 15,2 100
84,9 12,4 2,7 100 80,8 16,0 3,2 100 76,6 20,7 2,7 100 63,3 22,9 13,8 100
Anexos
Quadro 3.19 Grau de concordncia sobre o ensino no curso, segundo a mdia final das classificaes no 9.ano ou equivalente (%)
<= Nvel 2 Existe uma boa relao entre a maioria dos professores e alunos A maioria dos professores esto interessados no bem-estar dos alunos
Concordo totalmente / Concordo Nem concordo nem discordo Discordo totalmente / Discordo Total Concordo totalmente / Concordo Nem concordo nem discordo Discordo totalmente / Discordo Total Concordo totalmente / Concordo
Nvel 3 82,1 14,2 3,7 100 77,6 18,3 4,1 100 74,0 22,4 3,6 100 61,5 23,1 15,4 100
Nvel 4 82,4 13,5 4,1 100 77,6 17,8 4,6 100 73,8 22,0 4,2 100 58,9 23,1 18,0 100
Nvel 5 86,2 10,6 3,2 100 82,3 13,8 3,9 100 78,7 17,7 3,6 100 63,8 19,8 16,4 100
75,5 13,8 10,6 100 74,5 14,9 10,6 100 72,3 19,1 8,5 100 49,5 19,4 31,2 100
Se precisar de ajuda extra seu que Nem concordo nem discordo os meus professores me vo Discordo totalmente / Discordo ajudar
Total
A maioria dos professores tratam os alunos de igual forma
Anexos
Quadro 4.1 Alunos que mudaram de escola, segundo o sexo (%)

Masculino Sim No Total 10,9 89,1 100 Feminino 9,5 90,5 100
Quadro 4.2 Alunos que mudaram de escola, segundo o nvel de escolaridade dominante na famlia (%)
Igual ou inferior ao 1. CEB Sim No Total 10,2 89,8 100 Entre o 2. e o 3. CEB 9,4 90,6 100 Ensino secundrio 9,3 90,7 100 Ensino superior 12,0 88,0 100
Quadro 4.3 Alunos que mudaram de escola, segundo origem socioprofissional (%)
Empresrios, Dirigentes e Profissionais Liberais Sim No Total 9,5 90,5 100 Profissionais Tcnicos e de Enquadramento 7,5 92,5 100 Trabalhadores Empregados Independentes Executantes 9,8 90,2 100 10,3 89,7 100 Operrios 7,8 92,2 100
Quadro 4.4 Expectativas de mudana de modalidade de ensino e/ou curso (%)

% Sim, e vou faz-lo Sim, mas no vou faz-lo No Total 5,0 7,3 87,7 100 Fonte: Questionrio OTES/GEPE 10/11.
Estudantes Sada do Secundrio | 183
Anexos
V - Expectativas Escolares e Profissionais face ao Ps-Secundrio
Quadro 5.1 Formao esperada pelos alunos no ps-secundrio, segundo tipo de certificao (%)
CCH Um curso de Educao e Formao de Tipo 7 Um curso de Especializao e Tecnolgica Um curso de aprendizagem Um curso de Qualificao e Reconverso Profissional Um curso superior na universidade Um curso superior no politcnico No sabe Outros Total 0,5 1,5 0,3 0,5 79,0 2,1 14,1 2,0 100 Fonte: Questionrio OTES/GEPE 10/11. CPQ 1,8 4,4 0,8 1,7 62,9 6,5 16,9 5,0 100 Total 0,8 2,2 0,4 0,7 75,3 3,1 14,8 2,7 100
Quadro 5.2 Expectativas de percurso escolar, segundo a modalidade frequentada (%)

CCH 07/08 Sair antes de acabar o 12. ano Fazer o 12. ano e deixar de estudar Fazer o 12. ano e continuar a estudar No sei Total 1,1 6,9 82,4 9,6 100 10/11 1,0 5,4 83,6 10,0 100 CT EAE CEF CP 07/08 10/11 07/08 10/11 07/08 10/11 07/08 10/11 3,2 27,3 50,7 18,8 100 3,1 17,4 61,6 17,9 100 1,7 8,7 72,2 17,4 100 0,7 5,7 82,4 11,2 100 8,1 45,9 19,3 26,7 100 16,3 37,2 27,9 18,6 100 4,2 40,7 34,1 21,0 100 4,6 34,9 37,4 23,1 100

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ESTUDANTES ENTRADA DO SECUNDRIO 2010/2011

Estudantes Entrada do Secundrio | 5

6 | Estudantes Entrada do Secundrio

Estudantes Entrada do Secundrio | 7

I. Caracterizao dos Estudantes Entrada do Nvel Secundrio de Ensino

II. Desempenho Escolar Entrada do Nvel Secundrio de Ensino

8 | Estudantes Entrada do Secundrio

III. Escolhas e Avaliaes da Escola e do Curso

Estudantes Entrada do Secundrio | 9

IV. Mobilidade de Escola e Curso durante o Ensino Secundrio

98 99 99 100 101 101 101 101 102 104

10 | Estudantes Entrada do Secundrio

V. Expectativas Escolares e Profissionais face ao Ps-secundrio

112 113 115 115 115 116 116 117

Estudantes Entrada do Secundrio | 11

117 118 118 119 120

12 | Estudantes Entrada do Secundrio

I. Caracterizao dos Estudantes Entrada do Nvel Secundrio de Ensino

Estudantes Entrada do Secundrio | 13

II. Desempenho Escolar Entrada do Nvel Secundrio de Ensino

III. Escolhas e Avaliaes da Escola e do Curso

14 | Estudantes Entrada do Secundrio

V. Expectativas Escolares e Profissionais face ao Ps-secundrio

113 114 114

Estudantes Entrada do Secundrio | 15

IV. Mobilidade de Escola e Curso durante o Ensino Secundrio

16 | Estudantes Entrada do Secundrio

Estudantes Entrada do Secundrio | 17

Estudantes Entrada do Secundrio | 19

20 | Estudantes Entrada do Secundrio

Estudantes Entrada do Secundrio | 21

Preparao e Aplicao do Questionrio

Procedimentos de Construo de Variveis Compsitas

Condio Perante o Trabalho na Famlia

22 | Estudantes Entrada do Secundrio

Idade dos Alunos

Lnguas Faladas em Casa

Crioulos de base lexical portuguesa (de Cabo-Verde, Guin-Bissau e S. Tom e

Nvel de Escolaridade Dominante na Famlia

Estudantes Entrada do Secundrio | 23

Mdias das Classificaes (Cincias Fsico-Qumicas, Lngua Estrangeira, Matemtica e Portugus)

das classificaes dos alunos avaliados segundo a escala de 1 a 20 valores (alunos

Despacho normativo n 28/2007, DR Srie II, de 3 de Agosto de 2007.

24 | Estudantes Entrada do Secundrio

Tipo de Ncleo Familiar

Estudantes Entrada do Secundrio | 25

26 | Estudantes Entrada do Secundrio

I Caracterizao dos Estudantes Entrada do Nvel Secundrio de Ensino

Caracterizao dos Estudantes Entrada do Nvel Secundrio de Ensino

I. Caracterizao dos Estudantes Entrada do Nvel Secundrio de Ensino

Grfico 1.1 Tipologia do estabelecimento de educao e ensino frequentado (%)

Grfico 1.2 Modalidade de ensino e formao frequentada (%)

verificamos encontra-se 1.2). Do

3,2 0,7 CCH CT EAE 0,1 CEF CP

Fonte: Questionrio OTES/GEPE 10/11.

28 | Estudantes Entrada do Secundrio

Caracterizao dos Estudantes Entrada do Nvel Secundrio de Ensino

Grfico 1.3 Natureza do estabelecimento de ensino, por modalidade frequentada (%)

Fonte: Questionrio OTES/GEPE 10/11.

1.1. Distribuio territorial, sexo e idade dos alunos

Grfico 1.4 NUTS II dos estabelecimentos de ensino frequentados (%)

Estudantes Entrada do Secundrio | 29

Caracterizao dos Estudantes Entrada do Nvel Secundrio de Ensino