EJERCICIOS FINALES

(PREPARACIN DEL ARCHIVO QUE DEBES ENVIAR (SUBIR) CON LA RESOLUCIN DE LOS EJERCICIOS PRCTICOS)

1.-Pulsa con el botn izquierdo del ratn "Archivo" o el Botn de Office (Office 2007) y le das a "Guardar como". 2.-Selecciona con el botn izquierdo del ratn (Guardar en) la carpeta donde vas a guardar el documento y en nombre del archivo pones Ejercicios prcticos (por favor no pongas nada ms, ni siquiera tu nombre dado que el sistema de la plataforma, una vez que lo enves lo identifica con tu nombre). 3.- A continuacin ya puedes ir resolviendo los ejercicios prcticos que figuran a continuacin. 2.- Una vez que hayas resuelto los ejercicios prcticos, pulsas dentro de Ejercicios finales del Curso (Aula Virtual) el apartado Envo ejercicios prcticos. 5.- Buscas el archivo de los ejercicios prcticos en el apartado examinar situado abajo. 6.- Una vez que lo hayas encontrado haz clic dos veces con el botn izquierdo sobre el archivo y le das a subir este archivo. 7.- Si todo ha salido bien te pondr archivo subido con xito.

Ejercicio prctico 1

Elaboracin de una programacin de aula larga, para un curso acadmico El alumno deber realizar una Programacin de Aula para un curso acadmico ajustada a la etapa educativa, al rea/mbito que desee y al nivel que considere ms oportuno. Por tanto, cada alumno decidir si la programacin la realiza para Infantil, Primaria o Secundaria Obligatoria (la que prefiera de las tres etapas, slo una) o bien para Bachillerato o Ciclo Formativo de F.P. y, posteriormente decidir el rea/mbito y si la har para tres, cuatro o cinco aos, en el caso de Infantil; para 1, 2, 3, 4, 5 6 de Primaria; para 1, 2, 3 4 de ESO; o para 1 o 2 de Bachillerato Componentes a desarrollar:

1. Etapa, rea/mbito y nivel.

La presente programacin didctica queda enmarcada en el tercer ciclo de la educacin primaria (sexto de primaria) y se corresponde con el rea de matemticas.

2. Caracterizacin del mbito/rea: SU METODOLOGA.

Entendemos la metodologa como una ayuda educativa, como el apoyo que se le facilita al alumno en la organizacin, seleccin y secuenciacin del proceso de aprendizaje. Existe una relacin inversamente proporcional entre los conocimientos previos de los alumnos y la cantidad y calidad de la ayuda pedaggica y educativa que los alumnos necesitan por tanto, utilizaremos una metodologa que tenga en cuenta los conocimientos previos de los alumnos. La metodologa se basar en las experiencias y las actividades, y se aplicar en un ambiente de afecto y de confianza con un enfoque globalizador.

3. Objetivos generales del mbito/rea para el curso

1. Utilizar el conocimiento matemtico para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carcter instrumental para otros campos de conocimiento. 2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensin o tratamiento se requieran operaciones elementales de clculo, formularlas mediante formas sencillas de expresin matemtica o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos. 3. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin o la perseverancia en la bsqueda de soluciones. 4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.

5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de clculo mental y medida, as como procedimientos de orientacin espacial, en contextos de resolucin de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados. 6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnolgicos tanto en el clculo como en la bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones diversas. 7. Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de accin. 8. Utilizar tcnicas elementales de recogida de datos para obtener informacin sobre fenmenos y situaciones

4. Distribucin de los contenidos del mbito/rea para el nivel elegido. Unidades Didcticas
1. Operaciones con nmeros naturales
Contenidos conceptuales
La suma, la resta, la multiplicacin y la divisin de nmeros naturales. Trminos de la suma, la resta, la multiplicacin y la divisin. Propiedades de la divisin. Divisiones segn su resto. Jerarqua de las operaciones. Propiedad distributiva del producto respecto de la suma. Propiedad distributiva del producto respecto de la resta. Factor comn en una suma de productos. Factor comn en una resta de productos.

Contenidos procedimentales
Adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin de nmeros naturales. Realizacin de la prueba de la divisin. Obtencin de divisiones con el mismo cociente utilizando las propiedades de la divisin. Aplicacin de la jerarqua de operaciones en operaciones combinadas. Aplicacin de las propiedades distributivas. Extraccin de factor comn en sumas y restas de productos. Resolucin de problemas utilizando las operaciones de nmeros naturales.

Contenidos actitudinales
Valoracin de las operaciones con nmeros naturales. Reconocimiento de la importancia que tiene el resto de una divisin porque nos da informacin de la situacin. Aceptacin de las diferencias como algo enriquecedor. Respeto hacia los dems y hacia las ideas de estos aunque sean distintas a las propias. Disposicin buena hacia el trabajo en grupo e individual.

2. Operaciones con nmeros decimales

Contenidos conceptuales
Sistema de numeracin decimal. Los nmeros decimales, parte entera y parte decimal y su descomposicin. Redondeo de nmeros decimales. Suma y resta de nmeros decimales. Producto y producto por la unidad seguida de ceros con nmeros decimales.

Contenidos procedimentales
Lectura y escritura de nmeros decimales. Descomposicin y ordenacin de nmeros decimales. Representacin sobre una recta numrica. Colocacin de los nmeros para sumar, restar y multiplicar. Resolucin de problemas con nmeros decimales.

Contenidos actitudinales
Comprensin de la existencia de decimales. Aprecio de la utilidad del redondeo. Aprecio del rigor y el orden en la colocacin de los nmeros al realizar operaciones bsicas con ellos. Actitud crtica ante la relacin calidad precio.

3. Divisin de nmeros decimales

Contenidos conceptuales
Divisin con cociente decimal. Divisin con divisor decimal y dividendo natural. Divisin entre la unidad seguida de ceros. Divisiones equivalentes. Divisin de nmeros decimales.

Contenidos procedimentales
Extraccin de decimales en una divisin entera. Divisin de un nmero decimal entre un nmero natural. Divisin por la unidad seguida de ceros. Obtencin de divisiones equivalentes. Divisin de un nmero natural entre un nmero decimal. Divisin de un nmero decimal entre otro nmero decimal. Resolucin de problemas de divisin natural.

Contenidos actitudinales
Aprecio de la divisin con nmeros decimales y su utilidad en la sociedad. Comprensin de la resolucin aproximada de una divisin por medio de cifras decimales. Valoracin crtica de las opiniones ajenas.

4. Mltiplos y divisores
Contenidos conceptuales
Mltiplos y divisores de un nmero. Mnimo comn mltiplo y mximo comn divisor de varios nmeros. Nmeros primos y nmeros compuestos. Criterios de divisibilidad del 2, 3, 4, 5, 6, y 9.

Contenidos procedimentales
Obtencin de mltiplos y divisores de un nmero. Calculo el mximo comn mltiplo y del mnimo comn divisor. Clasificar nmeros como primos o no primos. Resolucin de problemas relacionados con mltiplos y divisores, as como problemas de temas anteriores.

Contenidos actitudinales
Valoracin de la utilidad que tiene el mximo comn divisor y el mnimo comn mltiplo en la vida cotidiana. Valoracin de los criterios de divisibilidad para hacer clculos ms rpido. Disposicin buena hacia el trabajo en grupo e individual. Aprecio por el orden y la claridad en la obtencin de resultados. Comprensin de las repercusiones para la salud de una mala postura en clase.

5. Potencias y races
Contenidos conceptuales
El cuadrado y el cubo de un nmero natural. La potencia y sus trminos, la base y el exponente. Potencias de base diez. Descomposicin de nmeros como suma de potencias de base diez. Raz cuadrada exacta y aproximada.

Contenidos procedimentales
Clculo del cuadrado y el cubo de un nmero. Clculo de potencias. Identificacin de potencias y de sus trminos. Empleo de potencias en base diez para expresar nmeros muy grandes. Calculo de races cuadradas tanto exactas como inexactas. Resolucin de problemas con elementos de esta unidad y de unidades anteriores.

Contenidos actitudinales
Reconocimiento de la relacin entre potencia y producto. Valoracin de la utilidad que tienen las potencias de base diez. Colaboracin activa y responsable en el trabajo en equipo manteniendo actitudes pacificas.

6. Las fracciones
Contenidos conceptuales
La fraccin, sus trminos y su representacin grfica. Equivalencia de fracciones, fraccin irreducible. Fracciones decimales.

Contenidos procedimentales
Identificacin de los trminos de una fraccin. Obtencin de fraccione equivalentes y obtencin de la fraccin irreducible. Comparacin de fracciones utilizando grficos, productos cruzados y el mtodo del mnimo comn mltiplo. Resolucin de problemas de fracciones utilizando dibujos.

Contenidos actitudinales
Reconocimiento de la importancia de las fracciones en la vida cotidiana. Aprecio de la flexibilidad que aportan las fracciones a la vida cotidiana. Valoracin de los distintos significados que tiene una fraccin. Aprecio por el orden y la claridad en la obtencin de resultados.

7. Operaciones con fracciones

Contenidos conceptuales
Fraccin de una cantidad. Operaciones bsicas de fracciones con fracciones (suma, resta, multiplicacin y divisin). Operaciones bsicas de fracciones con nmeros naturales.

Contenidos procedimentales
Reduccin de fracciones a comn denominador. Realizacin de operaciones bsicas entre fracciones de igual y distinto denominador. Realizacin de operaciones bsicas de fracciones con nmeros naturales. Obtencin de la fraccin de un nmero. Resolucin de problemas de fracciones y anteriores.

Contenidos actitudinales
Reconocimiento de la importancia de las fracciones en la vida cotidiana. Aprecio de la flexibilidad que aportan las fracciones a la vida cotidiana. Valoracin de los distintos significados que tiene una fraccin, as como de la importancia que tiene saber operar con fracciones. Disposicin buena hacia el trabajo en grupo e individual. Aprecio por el orden y la claridad en la obtencin de resultados.

8. Porcentaje y proporcionalidad
Contenidos conceptuales
El porcentaje. Aumentos y descuentos.

La proporcionalidad. Las magnitudes proporcionales. La escala.

Contenidos procedimentales
Lectura, escritura y clculo de porcentajes. Clculo de aumentos y descuentos. Identificacin y clculo de magnitudes proporcionales. Identificacin, clculo y aplicacin de escalas. Resolucin de problemas de porcentajes, proporcionalidad y escalas.

Contenidos actitudinales
Aprecio del uso de la escala para representar cosas muy grandes o muy pequeas. Comprensin y actitud crtica ante los descuentos ofrecidos en comercios. Aceptacin de las diferencias como algo enriquecedor. Respeto hacia los dems y hacia las ideas de estos aunque sean distintas a las propias.

9. Medida de magnitudes. Sistema mtrico decimal

Contenidos conceptuales
Magnitudes. Unidades de longitud, de capacidad, de masa y de superficie. Expresiones de unidades.

Contenidos procedimentales
Transformacin entre unidades de longitud, de capacidad, de masa y de superficie. Expresin de unidades de forma compleja o incompleja. Resolucin de problemas de magnitudes y anteriores.

Contenidos actitudinales
Comprensin de la importancia de las distintas magnitudes y sus unidades en el desarrollo de la vida cotidiana. Comprensin de la existencia de diferentes unidades para la medida de las mismas magnitudes. Valoracin de las magnitudes y su forma de medirlas como manera de comunicacin en la vida cotidiana. Gusto por el orden y la claridad al expresar medidas de magnitudes.

10. Los nmeros enteros

Contenidos conceptuales
Nmeros enteros y su orden. Suma y resta con nmeros enteros.

Ejes cartesianos coordenados en el plano.

Contenidos procedimentales
Representacin de enteros en la recta numrica. Comparacin de nmeros enteros. Realizacin de sumas y restas de enteros. Representaciones en el plano. Resolucin de problemas con nmeros enteros.

Contenidos actitudinales
Valoracin del uso de nmeros enteros en la vida cotidiana. Valoracin del uso de representaciones en el plano para el desarrollo de la vida cotidiana. Disposicin buena hacia el trabajo en grupo e individual. Aprecio por el orden y la claridad en la obtencin de resultados.

11. Los ngulos y su medida

Contenidos conceptuales
ngulos, sus elementos, su representacin y tipos de ngulos. Unidades de medida, sistema sexagesimal. Suma y resta de ngulos.

Contenidos procedimentales
Medida de ngulos. Cambio de unidades de medida de ngulos. Realizar sumas y restas de ngulos. Representacin de ngulos. Resolucin de problemas de ngulos.

Contenidos actitudinales
Valoracin de la utilidad de los ngulos, de su medida y de su clasificacin para la vida cotidiana. Valoracin de la exactitud en las medidas y en las representaciones. Actitud crtica hacia el propio trabajo. Gusto por la claridad y el orden en la representacin de ngulos.

12. Los polgonos

Contenidos conceptuales
Polgonos, sus elementos y distintas clasificaciones de los polgonos. Permetro, altura y rea de los polgonos. Suma de ngulos en tringulos y cuadrilteros.

Contenidos procedimentales
Representacin de distintos tipos de polgonos. Calculo del permetro, del rea y de la altura, cuando sea posible, de un polgono. Realizacin de sumas de ngulos en tringulos y cuadrilteros. Resolucin de problemas de polgonos.

Contenidos actitudinales
Valoracin de la repercusin que tiene para nuestra vida cotidiana el conocer lo distintos polgonos, as como saber calcular su permetro, rea Gusto por el rigor, la claridad y el orden en la representacin de polgonos. Valoracin crtica de las opiniones ajenas.

13. La circunferencia y el crculo

Contenidos conceptuales
La circunferencia, el crculo y sus elementos. El nmero pi () y su utilidad. Figuras circulares, sector, segmento, corona. rea del crculo. Posicin relativa entre circunferencias.

Contenidos procedimentales
Trazo de circunferencias, crculos y figuras circulares. Clculo del permetro de una circunferencia y del rea de un crculo y de las figuras circulares.

Contenidos actitudinales
Reconocimiento de la presencia de figuras circulares en la vida diaria. Valoracin de la importancia del clculo del permetro una circunferencias as como del clculo del rea de un crculo. Gusto por la claridad y el orden en la representacin de circunferencias y crculos.

14. Cuerpos geomtricos

Contenidos conceptuales
Poliedros, su clasificacin, denominacin y sus caractersticas. Prismas, pirmides y sus elementos. El cilindro, el cono, la esfera y sus elementos. Magnitud volumen y sus unidades.

Contenidos procedimentales
Distincin entre poliedros. Trazado del desarrollo de prismas, pirmides, cilindros y conos. Construccin de prismas, pirmides, cilindros y conos. Resolucin de problemas de cuerpos geomtricos. Calculo de volmenes utilizando las unidades adecuadas en cada caso.

Contenidos actitudinales
Reconocimiento de la presencia de cuerpos geomtricos en la vida diaria. Valoracin de la importancia del clculo del volumen de los cuerpos geomtricos. Gusto por la claridad y el orden en el trazo de los desarrollos de prismas, pirmides, cilindros y conos.

15. Probabilidad y estadstica

Contenidos conceptuales
Frecuencia absoluta y relativa. Moda, media, mediana y rango Tipos de grficos y tablas estadsticas. Experimentos aleatorios, sucesos aleatorios y probabilidad.

Contenidos procedimentales
Obtencin de frecuencias absoluta y relativa. Obtencin de moda, media, mediana y rango. Elaboracin e interpretacin de grficos y tablas estadsticas de distinto tipo. Calculo de la probabilidad de un suceso. Realizacin de experimentos aleatorios.

Contenidos actitudinales
Valoracin de la estadstica y su utilidad en la sociedad. Actitud crtica ante las informaciones estadsticas recibidas de la vida cotidiana. Valoracin de la exactitud y veracidad de los datos estadsticos proporcionados. Reconocimiento de la presencia del azar en la vida cotidiana. Aceptacin de la existencia de fenmenos aleatorios. Gusto por el rigor y el orden en la presentacin y comunicacin de resultados. Actitud crtica ante los juegos de azar.

5. Tratamiento de los temas transversales

Se tendr en cuenta la idea de transversalidad como forma de relacionar los contenidos de la materia con los de otras, considerando los valores y las actitudes implcitas en dichos contenidos. El propsito es contribuir a que la educacin de los alumnos se lleve a cabo con una mayor globalizacin entre las distintas materias, lo que puede lograrse prestando atencin a aquellos contenidos que poseen carcter interdisciplinar. Estos temas transversales pueden incluirse en diversas categoras y que se deben tener en cuenta al desarrollar los distintos contenidos: Educacin para el consumo responsable. o Se plantea la adquisicin de capacidad de decisin para considerar los efectos individuales y sociales del consumo. Educacin para mantener una buena salud. o Adquirir un conocimiento del cuerpo, de sus enfermedades, y la forma de prevenirlas y curarlas as como desarrollar hbitos para mantener una buena salud. Educacin para los derechos humanos y la paz. o Persigue la adquisicin de posiciones de defensa de la paz mediante la solucin dialogada de conflictos as como el conocimiento de los derechos y deberes de los seres humanos. Educacin para la igualdad entre sexos. o Desarrollar la autoestima y concepcin del propio cuerpo o Analizar crticamente y corregir juicios sexistas. Educacin medioambiental. o Comprender los principales problemas ambientales. o Adquirir responsabilidad ante el medio ambiente.

Educacin multicultural. o Despertar el inters por conocer otras culturas diferentes. o Desarrollar actitudes de respeto y colaboracin con otras culturas. Educacin vial. o Despertar la sensibilidad ante los accidentes de trfico. o Adquirir conductas y hbitos de seguridad vial. Educacin para la convivencia. o Respetar la autonoma de los dems. o Dialogar como forma de solucionar diferencias. Educacin fomentar y mantener la unidad europea. o Adquirir una cultura de referencia europea en geografa, historia, lenguas, instituciones, etc. o Desarrollar la conciencia de identidad europea.

6. Planteamiento de la atencin a la diversidad

El currculo que se propone en esta programacin es abierto, y como tal permite responder a la diversidad, que se manifiesta en los centros educativos en tres mbitos relacionados entre s y que son la capacidad para aprender, la motivacin y los intereses. La capacidad para aprender, la motivacin y los intereses son aspectos fundamentales para que la ayuda pedaggica que el profesorado debe ofrecer sea lo ms ajustada posible e incida positivamente en el desarrollo de las personas. Esto no supone negar la existencia de alumnos que manifiestan dificultades o limitaciones en su capacidad para aprender, u otros que progresan con mayor rapidez y tambin necesitan una respuesta educativa que les permita progresar segn sus posibilidades. En esos casos, las ayudas pedaggicas y las adaptaciones curriculares constituyen las medidas adecuadas para garantizar la atencin a la diversidad de alumnos. No debemos olvidar que la finalidad de la primaria, como la del resto de los niveles educativos, es formar personas capaces de desenvolverse en la sociedad actual. Esto conlleva a desarrollar de forma integral a la persona para fomentar la integracin social de una manera crtica y creativa. La primaria, es pues, una etapa en la que los nios y nias desarrollarn una serie de capacidades bsicas que les permitirn acceder a la educacin secundaria para continuar con una formacin encaminada a formar personas capaces de vivir en una sociedad cada vez ms multicultural, desde el conocimiento y la estima de la propia cultura y la de otros.

7. Criterios de evaluacin
Para evaluar la adquisicin de los objetivos propuestos en la presente programacin didctica, nos atendremos a lo expuesto en el REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin primaria. Ms concretamente en el apartado referente al rea de matemticas, tercer ciclo. 1. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de nmeros (naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las centsimas). Con este criterio se pretende comprobar el manejo, en situaciones tomadas de la vida real, de diferentes tipos de nmeros, interpretando su valor y siendo capaces de comparar e intercalar nmeros escritos de diferentes maneras.

2. Realizacin de operaciones y clculos numricos sencillos mediante diferentes procedimientos, incluido el clculo mental, que hagan referencia implcita a las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolucin de problemas. Se trata de comprobar la capacidad de operar con los nmeros y el conocimiento sobre la jerarqua de las operaciones. Igualmente, se trata de apreciar la utilizacin de las propiedades de las operaciones, las estrategias personales y los diferentes procedimientos que se utilizan segn la naturaleza del clculo que se ha de realizar (algoritmos escritos, clculo mental, tanteo, estimacin, calculadora), decidiendo sobre el uso ms adecuado. 3. Utilizar los nmeros decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar informacin en contextos de la vida cotidiana. Con este criterio se pretende comprobar la utilizacin de los diferentes tipos de nmeros en contextos reales, estableciendo equivalencias entre ellos, y la capacidad de identificarlos y utilizarlos como operadores en la interpretacin y la resolucin de problemas. 4. Seleccionar, en contextos reales, los ms adecuados entre los instrumentos y unidades de medida usuales, haciendo previamente estimaciones y expresar con precisin medidas de longitud, superficie, peso/masa, capacidad y tiempo. Con este criterio se pretende detectar la capacidad de escoger los instrumentos de medida ms pertinentes en cada caso, y de estimar la medida de magnitudes de longitud, capacidad, masa y tiempo haciendo previsiones razonables. Tambin se quiere comprobar la capacidad de utilizar con correccin las unidades de medida ms usuales, convertir unas unidades en otras de la misma magnitud, y que los resultados de las mediciones que se realizan se expresan en las unidades de medida ms adecuadas. As mismo, se valorar la capacidad de explicar oralmente y por escrito, con progresiva autonoma, los razonamientos. 5. Utilizar las nociones geomtricas de paralelismo, perpendicularidad, simetra, permetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana. En este criterio es importante detectar que los estudiantes han aprendido estas nociones y saben utilizar los trminos correspondientes para dar y pedir informacin. Se evaluar si dichos contenidos son utilizados con propiedad para comprender y emitir informaciones diversas, en particular si son utilizados en la resolucin de problemas geomtricos del entorno. 6. Interpretar una representacin espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos o situaciones familiares. Este criterio pretende evaluar el desarrollo de capacidades espaciales en relacin con puntos de referencia, distancias, desplazamientos y, en ciertos casos, ejes de coordenadas, mediante representaciones de espacios familiares. 7. Realizar, leer e interpretar representaciones grficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, ms o menos probable) de situaciones sencillas en las que intervenga el azar y comprobar dicho resultado. Este criterio trata de comprobar la capacidad de recoger y registrar una informacin que se pueda cuantificar, de utilizar algunos recursos sencillos de representacin grfica: tablas de datos, bloques de barras, diagramas lineales... y de comprender y comunicar la informacin as expresada. Adems, se comprobar que se empieza a constatar que hay sucesos imposibles, sucesos que con casi toda seguridad se producen, o que se repiten, siendo ms o menos probable esta repeticin. Estas nociones estarn basadas en la experiencia.

8. En un contexto de resolucin de problemas sencillos, anticipar una solucin razonable y buscar los procedimientos matemticos ms adecuados para abordar el proceso de resolucin. Valorar las diferentes estrategias y perseverar en la bsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulacin como en la resolucin de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolucin de problemas. Este criterio est dirigido especialmente a comprobar la capacidad en la resolucin de problemas, atendiendo al proceso seguido. Se trata de verificar que ante un problema los alumnos y las alumnas tratan de resolverlo de forma lgica y reflexiva y comprobar que comprenden la importancia que el orden y la claridad tienen en la presentacin de los datos y en la bsqueda de la solucin correcta, para detectar los posibles errores, para explicar el razonamiento seguido y para argumentar sobre la validez de una solucin. El alumno puede encontrar toda la informacin que necesita para la elaboracin de este trabajo en el material aportado para este curso y en nuestra pgina Web: http://www.anpeandalucia.org/index.php?prov=&contenido=legislacion

EXTENSIN MNIMA DE LA RESOLUCIN DEL EJERCICIO-> 5 FOLIOS, SIN CONTAR CON EL ENUNCIADO!

Ejercicio prctico 2

Elaboracin de una unidad didctica perteneciente a la programacin larga elaborada en el ejercicio anterior. Para esta segunda parte del trabajo el alumno se deber ajustar al modelo de programacin expuesto en las pginas 44-48 del Tema 8. Se puede modificar el formato propuesto pero desarrollando todos los apartados contenidos en dicho modelo. Ciclo: 3er ciclo Curso: 6 rea: Matemticas Fecha: primaria Unidad didctica: Probabilidad y estadstica Objetivos (capacidades): Generales (de etapa) reas Didcticos - Utilizar el conocimiento matemtico Matemticas - Conocer el concepto de para comprender, valorar y producir estadstica y su informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida importancia en la cotidiana y reconocer su carcter sociedad. instrumental para otros campos de - Utilizar tcnicas conocimiento. - Apreciar el papel de las elementales de recogida matemticas en la vida cotidiana, de datos para obtener disfrutar con su uso y reconocer el informacin sobre valor de actitudes como la exploracin de distintas alternativas, fenmenos. la conveniencia de la precisin o la Conocer y calcular la perseverancia en la bsqueda de soluciones. frecuencia absoluta y - Utilizar de forma adecuada los relativa. medios tecnolgicos tanto en el Conocer calcular e clculo como en la bsqueda, tratamiento y representacin de interpretar moda, media, informaciones diversas. mediana y rango - Utilizar tcnicas elementales de Distinguir y elaborar recogida de datos para obtener informacin sobre fenmenos y distintos tipos de grficos y situaciones de su entorno; tablas estadsticas. representarla de forma grfica y numrica y formarse un juicio sobre Conocer y realizar la misma. experimentos aleatorios. Conocer y calcular sucesos aleatorios y probabilidad de un suceso. Eptome inicial:
(en pgina siguiente)

Probabilidad y estadstica

Estadstica Grficos Tipos de variables estadsticas. Tablas

Probabilidad

Experimentos aleatorios.

Sucesos aleatorios Moda, media, mediana y rango Frecuencia absoluta y relativa Probabilidad de sucesos aleatorios.

Evaluacin inicial: Los alumnos deben tener una serie de conocimientos previos que son necesarios para poder terminar de forma exitosa la presente unidad didctica. Son esto conocimientos previos los que evaluaremos en la evaluacin inicial: Conocimiento extenso de los nmeros (Naturales, enteros y decimales) Operaciones bsicas (Suma, resta, multiplicacin, divisin y operaciones combinadas) con nmeros Naturales, enteros y decimales. Fracciones y operaciones bsicas con fracciones. Clculo lectura e interpretacin de porcentajes. necesarios mediante un pequeo

Comprobaremos estos conocimientos previos test al inicio de la unidad. Contenidos: Conceptos procedimientos Frecuencia absoluta Obtencin de y relativa. frecuencias absoluta y relativa. Moda, media, mediana y rango Obtencin de moda, media, mediana y Tipos de grficos y rango. tablas estadsticas. Elaboracin e Experimentos interpretacin de aleatorios, sucesos grficos y tablas estadsticas de distinto aleatorios y tipo. probabilidad. Calculo de la probabilidad de un suceso. Realizacin de experimentos aleatorios.

actitudes Valoracin de la estadstica y su utilidad en la sociedad. Actitud crtica ante las informaciones estadsticas recibidas de la vida cotidiana. Valoracin de la exactitud y veracidad de los datos estadsticos proporcionados. Reconocimiento de la presencia del azar en la vida cotidiana. Aceptacin de la existencia de fenmenos aleatorios. Gusto por el rigor y el orden en la presentacin y comunicacin de resultados. Actitud crtica ante los juegos de

azar. Contenidos transversales Conocer enfermedades psicolgicas que pueden acarrear los juegos de azar. Desarrollar conciencia de la identidad europea mediante la lectura de investigaciones estadsticas a nivel europeo. Establecer acuerdos mediante el dialogo en grupos de trabajo. Problema ambiental de la basura y sensibilizarse ante l. Actividades y temporalizacin: Sesin previa: - Evaluacin inicial mediante un test. (50 minutos). - Trabajo para casa, buscar de definicin de estadstica. (5 minutos). Primera sesin: - Puesta en comn de las definiciones de estadstica buscadas por los alumno. (25 minutos) - Presentacin/correccin del concepto de estadstica. (30 minutos) Segunda sesin: - Explicacin de la recogida de datos muestra, poblacin e individuo. (15 minutos) - Lluvia de ideas sobre temas para realizar recogidas de datos. (20 minutos) - Seleccin del tema para realizar la recogida de datos. (10 minutos) - Formacin de grupos para la recogida de datos. (5 minutos) - Trabajo para casa, recogida de informacin sobre el tema seleccionado(5 minutos) Tercera sesin: - Explicar la frecuencia absoluta. (10 minutos) - Explicar las tablas estadsticas. (15 minutos) - Realizar tablas estadsticas con los datos recogidos por grupos. (25 minutos) - Trabajo para casa, estadstica de la basura. (5 minutos) Cuarta sesin: - Corregir actividad estadstica de la basura. (10 minutos) - Explicar mediana, moda, media y rango. (20 minutos) - Obtener la mediana, moda, media y rango de los datos recogidos por grupos. (20 minutos) - Trabajo para casa, calcular mediana, moda, media y rango de estadstica de la basura. ( 5 minutos) Quinta sesin: - Correccin del trabajo de casa mandado el da anterior. (10 minutos) - Explicacin de grficos (barras y sectores). (20 minutos) - Obtener grficos de los datos recogidos por grupos. (20 minutos) - Trabajo para casa, ejercicio del climograma. (5 minutos) Sexta sesin: - Corregir el climograma. (15 minutos) - Sntesis de los das anteriores. (35 minutos) - Mandar actividades de refuerzo y ampliacin. (5 minutos) Sptima sesin: - Actividad de campo de la visita al mercado. (55minutos) Octava sesin: - Actividad de laboratorio de visita al mercado. (55 minutos) Novena sesin: - Correccin de actividades de refuerzo. (35 minutos) - Resolucin de dudas. (20 minutos)

Decima sesin: - Explicacin sobre que es un experimento aleatorio, un suceso aleatorio y la probabilidad de un suceso aleatorio. (40 minutos) - Lluvia de ideas para identificar distintos sucesos aleatorios. (15 minutos) Undcima sesin: - Explicacin de los diferentes mtodos para calcular la probabilidad de un suceso aleatorio. (20 minutos) - Clculo de probabilidades de distintos sucesos aleatorios. (35 minutos) Duodcima sesin: - Correccin de ejercicios del da anterior. (20 minutos) - Resolucin de dudas antes del exmen final de tema (35 minutos). Decimo tercera sesin: - Prueba de los contenidos explicados en clase (examen). (55 minutos) Actividades de apoyo y refuerzo: Actividades de refuerzo y ampliacin. 1. Cmo definiras media, moda, mediana y rango? 2. Luis, Sandra, Mara y Marcos han sumado sus estatura y obtienen 5.44 metros. Calcula la estatura media del grupo. 3. Las temperaturas de la primera semana de enero fueron: 10, 15, 12, 11, 12, 9, 8. Calcular la media, la moda, la mediana y el rango de dichas temperaturas. 4. Los gastos de una persona durante un ao son:

a. Cul es el mayor gasto que tiene esta persona? b. en que gasta ms, en transporte o en vestir? c. Dos de los gastos suman ms de la mitad del total. Cules son? 5. Observa los datos del siguiente diagrama de barras:

a. Ordena los ros de mayor a menor longitud. 6. Las notas obtenidas por una clase de 25 alumnos en un examen de lengua han sido 1 3 2 4 5 6 7 6 5 7 5 4 3 2 2 4 7 9 7 5 4 4 8 6 9 obtn la tabla correspondiente a estos datos y calcula la moda, media, mediana y rango. 7. Dibuja una grafica de barras con las temperaturas mnimas de la tabla siguiente:

8. Elabora una grafica a partir de la siguiente tabla de frecuencias:

9.

Si queremos realizar una encuesta a jugadores de futbol, Que sera la muestra en este caso?, y la poblacin?, y el individuo? 10. Yolanda hizo varias llamadas telefnicas. En total hablo durante 48 minutos, qu dato falta para poder calcular la media? 11. Buscar en peridicos, internet, libros grficos estadsticos para interpretarlos y si es posible obtener moda, media, mediana y rango. 12. En un juego de video consola, un grupo de nios han llegado a los siguientes niveles: 1, 3, 4, 5, 2, 6, 5, 7, 8, 9, 3, 10, 11, 2, 3, 4, 5, 4, 7. Realizar un anlisis estadstico de esos datos utilizando una hoja de clculo. 13. Calcula la probabilidad de sacar nmero par lanzando un dado. 14. Calcula la probabilidad de sacar cara-cara al lanzar dos monedas al aire. 15. En una urna hay 5 bolas rojas, tres azules y cuatro verdes Qu probabilidad hay de sacar una bola roja? y de sacar una bola que no sea azul? 16. En un determinado experimento aleatorio, se calcula que la probabilidad de obtener nmero par es del 40%. Cul es la probabilidad de no sacar nmero par? Expresa el resultado en forma de fracin. Metodologa: Es necesario tener presente que existe una relacin inversamente proporcional entre los conocimientos previos de los alumnos y la cantidad y calidad de la ayuda pedaggica y educativa que estos necesitan. Por ello realizamos una evaluacin inicial para comprobar si tienen los conocimientos previos necesarios para poder afrontar esta unidad. Llevaremos a cabo una metodologa en la que el profesor y el alumno estn en continuo dilogo, siendo el rol del maestro, tanto de trasmisor de contenidos como orientador en el desarrollo de las actividades propuestas. La metodologa se basar en las explicaciones del docente, en las experiencias, tanto de clase como previas de los alumnos y en las actividades propuestas. Se utilizar el trabajo en grupo como medio para atender ms efectivamente la diversidad de alumnos en la clase aprovechando los conocimientos de cada alumno para enriquecer los conocimientos de los dems miembros del grupo. Recursos: Recursos materiales: Diccionarios. Libro de texto. Fichas de ejercicios. Regla, compas, transportador de ngulos. Lpiz, goma, papel (normal y milimetrado), lpices de colores. Peridicos. Ordenadores. Calculadora. Hojas de ejercicios. Pizarra, tizas. Monedas, dados, urna y bolas de colore. Recursos espaciales: Aula ordinaria de trabajo. Aula de informtica. Mercado.

Evaluacin: La evaluacin debe servir para identificar los aprendizajes adquiridos y el ritmo y caractersticas de la evolucin. Qu evaluar Cmo evaluar Evaluaremos distintos trabajos de los Se llevar a cabo teniendo en cuenta los alumnos: objetivos educativos y los criterios de Las actividades comunes. evaluacin establecidos en el currculo. Las actividades de refuerzo o apoyo. El trabajo en grupo. La observacin directa y sistemtica El comportamiento en clase. constituir la una de las tcnicas de El examen final. evaluacin. Para evaluar seguiremos los criterios de evaluacin definidos en el REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin primaria. Ms concretamente en el apartado referente al rea de matemticas, tercer ciclo.

EXTENSIN MNIMA DE LA RESOLUCIN DEL EJERCICIO-> 5 FOLIOS, SIN CONTAR CON EL ENUNCIADO!