REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO NCLEO ACADMICO TCHIRA

PROGRAMA DE POSTGRADO ESPECIALIZACIN EN PROCESOS DIDCTICOS DEL NIVEL EDUCATIVO BSICO

DESARROLLO DEL LENGUAJE EN LOS NIOS CON CARACTERSTICAS DEL ESPECTRO AUTISTA (Planteamiento de problema)

Elaborado por: Buitrago Helen Profesora: Rita Mora Investigar en Ambientes de Aprendizaje

San Cristbal, noviembre de 2011

El desarrollo del lenguaje en el individuo est representado por la presencia de dos etapas que son: prelingstica caracterizada por el desarrollo del lenguaje interior y destrezas de comunicacin basadas en el llanto, vocalizaciones, balbuceos; y, la etapa lingstica, identificada a partir del inicio de la adquisicin del lenguaje expresivo oral, el cual se construye a partir de la interaccin del nio con su ambiente segn lo plantea Alessandri. Por lo tanto, se define al desarrollo del lenguaje como la satisfaccin de la necesidad de utilizacin de un cdigo para regular y coordinar la actividad conjunta de un grupo de individuos. Entonces el lenguaje constituye uno de los factores fundamentales que facilitan la integracin social, la inclusin dentro de diferentes grupos de pares. Y finalmente proporciona el medio ms eficaz para comprender y explicar el mundo y la propia existencia. Tal vez esta sea la premisa que conduce a la Doctora Viloria obviamente el rasgo distintivo del gnero humano. De acuerdo con las investigaciones llevadas a cabo por Mussen, Conger y Kagan; parece existir una diferencia sexual en la capacidad de pronstico de los balbuceos tempranos; algunos estudios hacen suponer que la organizacin neuromotora innata de los nios y de las nias es fundamentalmente diferente. Otro estudio conduce a la idea de que el desarrollo cognoscitivo de las nias muestra una estabilidad mayor que el de los nios. Por lo que la vocalizacin es el mejor pronosticador del futuro coeficiente intelectual de las nias que de los nios. Otra explicacin supone que las madres tratan diferente a los hijos y a las hijas, y afirma que las madres que estn motivadas a estimular el desarrollo mental de sus hijas se pasan ms tiempo vocalizndoles, ms del que pasan con un hijo varn y del que pasan las otras madres que no estn interesadas. Se sabe que los primeros sonidos del nio o la nia son primordialmente reflejos y estn asociados a respuestas automticas tales como la de respirar, tragar, hipar por lo que no ha aprendido sonidos especficos para expresar necesidades particulares. A lo largo de la infancia a considerar al lenguaje como la gran rea integradora de todo el desarrollo infantil

hay cambios notables en la naturaleza y el nmero de sonidos producidos. Encontrndose una expansin rpida y de largo alcance del repertorio del habla del nio o nia durante el primer ao. Asimismo, desde el segundo cuarto del primer ao de vida de los nios producen la mayora de los elementos vocales y cerca de la mitad de los consonantes. Esta regularidad de las tendencias de produccin de sonidos proporciona algunos testimonios de que las primeras estructuras sonoras dependen de la maduracin y de los cambios en los sistemas anatmico y neuromuscular. Manipulando el ambiente del nio se puede modificar o demorar el desarrollo de su lenguaje, pero nunca se ensear a un beb a emitir frases preposicionales antes de que comience a balbucear. Cuando se emplean los reportes de las madres como datos fundamentales, se encuentra que la aparicin de la primera palabra se realiza por trmino medio a la edad de 11 meses. Es ms difcil estimar cuanta comprensin del lenguaje adquiere el nio o nia durante el primer ao; es probable que entiende mucho ms de lo que puede expresar y, en muchos casos es potencialmente capaz de decir palabras que no ha pronunciado realmente. Por su parte, Carlson, al estudiar pacientes epilpticos que han sido sometidos a intervenciones quirrgicas, ha verificado una relacin entre la produccin del habla y regiones cerebrales como el encfalo y adems que muchas de estas anomalas ocurrieron en una etapa temprana de su vida. Considerando que cuando el dao tiene lugar en un cerebro inmaduro, el curso del desarrollo se altera. Otra fuente de informacin sobre la fisiologa del lenguaje proviene de estudios con tcnicas de neuroimagen funcional como la Tomografa por Emisin de Positrones (TEP) y la Resonancia Magntica (RM) funcional para obtener informacin sobre los procesos del lenguaje en sujetos normales. Estos dispositivos como el procedimiento ultrasnico para medir los cambios en el flujo sanguneo cerebral mientras el individuo habla, evaluaron la relacin entre dominancia manual y la lateralizacin de los mecanismos del lenguaje. Esto es, las agrupaciones neuronales en la parte posterior al rea de Wernicke en el hemisferio

izquierdo, llevan a cabo los clculos elementales que requiere el lenguaje diferenciadas de las agrupaciones en el hemisferio derecho en cuanto a que el espacio interneuronal es 20% mayor en las neuronas del hemisferio izquierdo que en el derecho, y que los axones que las interconectan son, asimismo, ms abundantes. Y, aunque los circuitos bsicamente implicados en la comprensin y produccin del lenguaje se localizan en un hemisferio, el otro, tambin interviene. Ya que lenguaje no solo consiste en hablar, es tambin tener algo que decir. De igual manera, escuchar no es simplemente or y reconocer palabras; es entender el significado de lo que se ha dicho. Ms especficamente, existen dos regiones cerebrales especialmente importantes para la comprensin y la produccin del lenguaje. El rea de Broca, implicada en la produccin. Esta regin contiene los recuerdos de las secuencias de movimientos musculares que producen las palabras, cada uno de los cuales est conectado con su equivalencia auditiva en la parte posterior del cerebro. El rea de Wernicke, que se halla en la zona posterior del lbulo temporal superior, est implicada en la percepcin del habla. La regin inmediatamente adyacente al rea de Wernicke, denominada rea posterior del lenguaje, se necesita para comprender el habla y para convertir los pensamientos en palabras. Los daos en estas reas se manifiestan por una comprensin deficiente del habla, mala repeticin y produccin de un habla fluida sin significado. Particularidades que se encuentran en las personas que padecen Autismo. Otros sntomas apreciables incluyen dificultades para desarrollar relaciones sociales normales con los dems, desarrollo anmalo de la capacidad de comunicarse y falta de imaginacin. El sndrome fue denominado y caracterizado por Kanner (1943), quien eligi el trmino (auto, s mismo; ismo, estado) para referirse al aparente ensimismamiento del nio. No miran, ni sonren a las personas que los cuidan. Si estn enfermos, se han hecho dao o estn cansados no buscan a alguien que les consuele. Cuando crecen no entablan relaciones sociales con otros nios y evitan el contacto ocular. Su desarrollo del lenguaje, a pesar de haberlo iniciado, lo pierde con la aparicin de las caractersticas del

espectro autista y puede llegar a ser nulo. Suelen repetir lo que dicen de ellos, y pueden referirse a ellos mismos como lo hacen los otros. Pueden aprender palabras y frases luego de muchas repeticiones, pero luego no consiguen utilizarlas de forma productiva y creativa. Los que adquieren una capacidad lingstica razonablemente buena hablan de sus propias preocupaciones, sin tener en cuenta los intereses de los dems. Suelen interpretar literalmente lo que dicen los otros. No desarrollan juegos imaginativos y no les interesan las historias con fantasas. Aunque la mayor parte tienen retardo mental, los que no lo padecen, pueden ser fsicamente hbiles y agraciados. Algunos tienen capacidades singulares, aisladas, como la de multiplicar nmeros de dos y cuatro cifras muy rpidamente, sin esfuerzo aparente. No forman la teora de la mente, es decir, son incapaces de predecir y explicar la conducta de otros seres humanos en trminos de sus estados mentales. No pueden ver las cosas desde el punto de vista del otro. El autismo puede ser el resultado de una amplia serie de factores que daan el cerebro o que alteran su desarrollo segn lo plantea Carlson, aunque el tamao cerebral de los recin nacidos que llegan a ser autistas es normal al nacer, sus encfalos son mucho ms grandes de lo normal a la edad de 2 4 aos. Y algunas partes del encfalo como el vermis del cerebelo son ms pequeas de lo normal. Encfalos de autistas fallecidos presentan anomalas en la corteza, tronco del encfalo y cerebelo. Estas condiciones orgnicas sugieren que el espectro autista cuando se presenta es irreversible y en referencia a los planteamientos antes mencionados de la Doctora Viloria, al presentarse falencias en el rea del lenguaje, obviamente por ser al rea integradora, las otras reas indiscutiblemente son afectadas con nfasis en las habilidades sociales. No obstante, con base en la premisa de que manipulando el ambiente del nio se puede modificar o demorar el desarrollo de su lenguaje como lo plantean Mussen Conger y Kagan, y en virtud de la plasticidad cerebral, se plantea la hiptesis de estimular a travs de diferentes mecanismos la recuperacin del lenguaje en las primeras etapas de aparicin de las caractersticas del

espectro autista de los nios y nias que asisten a Centro de Desarrollo Infantil N22 en la ciudad de San Cristbal, Estado Tchira. En donde se desarrolla el Programa de Prevencin y Atencin Integral Temprana destinado a la atencin individual integral de nios y nias en situacin de riesgo biolgico o establecido como el sndrome del espectro autista; en edades comprendidas entre los cero y seis aos.

Referencias Bibliogrficas

Alessandri, M. (2005). Trastornos del lenguaje. Deteccin y tratamiento en el aula. Argentina: Landeira. Carlson, N. (2006). Fisiologa de la conducta. 8 Edicin. Madrid: Pearson Mussen, P., Conger, J. y Kagan, J. (1979). Desarrollo de la personalidad en el nio. Mxico: Trillas. Viloria, Ch. (2003). Secuencias de Desarrollo Infantil. 4 Edicin. Caracas: Texto.