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ENSINO DA QUMICA: EMPREGO DE MATERIAIS CASEIROS NA EDUCAO DO CAMPO

Suota, Maria Juliane1 Wisniewski, Gernimo2 RESUMO O presente trabalho desenvolvido na Escola Estadual Ceclia Meireles, localizada no municpio de Antonio Olinto Paran, tem por propsito aprimorar tanto o ensino da Qumica quanto o conhecimento cientfico de alunos que possuem dificuldades nesta disciplina devido carncia de materiais e ausncia de laboratrio na escola. O mtodo para a soluo do problema foi a aplicao de atividades diferenciadas no processo de ensino-aprendizagem, concatenando a teoria com a prtica apoiando-se em materiais comuns no dia-a-dia dos estudantes. O uso da criatividade e a audcia de persistir ensinando a Qumica, atravs desta labuta aproximaram o aluno do meio rural desta to preciosa cincia. Palavras-chave: Ensino de Qumica. Laboratrio. Escola do campo.

1. INTRODUO

A disciplina de Qumica, assim como todas as demais disciplinas que compe a grade curricular da educao bsica, possui grande importncia na formao intelectual do estudante de Ensino Mdio. Considerando que esta afirmao relevante para toda e qualquer instituio de ensino que oferta o nvel mdio, se fez uma anlise no desempenho de alunos da Escola Estadual Ceclia Meireles Ensino Fundamental e Mdio, localizada no municpio de Antonio Olinto PR, onde foi constatada uma srie de problemas acerca da construo do conhecimento cientfico. Entre estes problemas foram encontrados desmotivao e desinteresse pela Qumica, pois a maioria dos alunos residentes numa rea rural distante da cidade no a consideravam uma cincia aprecivel devido sua complexidade e abstrao. Para estes estudantes, aprender a Qumica era desnecessrio e, alguns at salientavam que jamais trabalhariam num
1 Graduanda do Curso de Licenciatura em Qumica da Faculdade Estadual de Filosofia Cincias e Letras de Unio da Vitria PR (FAFI-UV). E-mail: julianesuota@hotmail.com. 2 Orientador Faculdade Estadual de Filosofia, Cincias e Letras de Unio da Vitria PR (FAFI-UV)

laboratrio ou numa indstria qumica, haja vista que seu trabalho, suas atividades culturais e sua identidade estavam diretamente ligados ao dia-a-dia do campo. Em resumo, o fato de a escola ser carente e no possuir laboratrios, quadras de esportes, biblioteca e principalmente por estar inserida no meio rural, longe dos avanos tecnolgicos incomodava os discentes at o ponto em que estes no mais acreditavam num ensino de qualidade e em melhores oportunidades para o futuro. Diante da constatao do problema, no que diz respeito disciplina de Qumica, foi aplicado um projeto voltado experimentao fazendo o uso de materiais do cotidiano do aluno, a fim de melhor construir o conhecimento Qumico valorizando a escola e o seu maio de vida. Para tal, houve a interao de todos os alunos da 8, 1, 2 e 3 sries, que participaram das atividades contribuindo com materiais simplrios, estes designados a complementar o estudo at ento terico da Qumica.

1.1. Escolas do Campo, a Qumica no dia-a-dia e a experimentao na sala de aula

A Escola do Campo no se define por estar localizada geograficamente no campo, e sim por atender os sujeitos deste. Ainda que esta escola no esteja prxima ao local de moradia, ela deve ser concebida como uma Escola do Campo e no pode direcionar seu mtodo de ensino privilegiando a cultura da cidade e desvalorizando a identidade desses alunos, sejam crianas, adolescentes, jovens ou adultos. A grande maioria das sedes dos municpios em que se encontram estas escolas possui caractersticas do campo na produo, no trabalho, na diverso, enfim, no modo de vida. Esta forma prpria de existncia produz saberes, que foram acumulados ao longo das experincias vividas pelos sujeitos do campo (ARROYO et al, 2004). Para que a escola tenha um significado e possibilite que os alunos se reconheam nela, estes saberes devem estar presentes nas prticas pedaggicas e na organizao do trabalho pedaggico escolar, a exemplo disto est a elaborao do Projeto Poltico
Mestre em Ensino da Qumica (UFSC) E-mail: geronimo_w@hotmail.com.

Pedaggico e da Proposta Curricular. No mbito da educao em Qumica, vale ressaltar que a experimentao se faz muito importante, pois esta cincia est diretamente relacionada com os acontecimentos do dia-a-dia. Visto que toda a matria ao nosso redor a prpria Qumica, Vanin coloca a importncia de algumas substncias empregadas na nossa vida:

Atravs das transformaes da matria, toneladas de substncias so produzidas diariamente nas indstrias, e produtos naturais como o algodo, a l, o couro so colocados em condio de uso. A vida torna-se impossvel de ser concebida em um mundo no qual esses materiais estejam ausentes. (VANIN, 2005:54)

Alm de Vanin, autores como

Emsley (1998), Le Couteur & Burreson (2006), Fisher (2004)

e This (2008) entre outros, em suas obras, discorrem sobre a presena da Qumica nos acontecimentos mais simples da vida cotidiana, o que comprova que esta cincia no to abstrata o quanto a julgam.

Os alimentos so misturas qumicas (mas o que no uma mistura qumica no nosso ambiente?) e as qualidades que buscamos modificar pelo cozimento so manifestaes propriedades qumicas dessas misturas: quando compostos aromticos se formam na superfcie de um assado o resultado de uma reao qumica; quando os cogumelos escurecem aps terem sido cortados o fruto de uma reao qumica (enzimtica, mas chegaremos l); quando o arroz integral amolece no cozimento ainda uma reao qumica. (THIS, 2008:11-12).

Molculas como a dos gases nitrognio, oxignio e carbnico e tambm a molcula da gua nos envolvem a todo o momento. Polmeros naturais e artificiais a garrafa de refrigerante, o copo descartvel, o isopor, tambm a borracha e a seda so muito utilizados habitualmente (EMSLEY, 1998: 75-87) Devido a esta relao, os educadores enquanto cumprem sua doutrina, precisam utilizar uma metodologia acessvel que aproxime o aluno da Qumica e, principalmente relacione-a com os fatos dirios para que o processo de ensino3

aprendizagem se facilite e seja eficaz. Neste sentido, o ensino nas escolas rurais deve estar voltado s atividades do campo e, sobretudo utilizando produtos que o aluno ocupa nas suas atividades. Encontram-se na LDB segmentos (Art. 35 e 36 resumidos) que discorrem a finalidade de se estudar a cincia: compreender o seu significado utiliz-lo como instrumento para entender fenmenos do mundo. Chassot (2007), recomenda que se deve desenvolver nas escolas e conseqentemente na vida a alfabetizao cientfica, pois esta que contribuir para se prever e controlar as transformaes que ocorrem na natureza:

Mesmo que adiante discuta o que alfabetizao cientfica, permito-me antecipar que defendo, como depois amplio, que a Cincia seja uma linguagem; assim, ser alfabetizado cientificamente saber fazer ler a linguagem em que est escrita a natureza. um analfabeto cientfico aquele incapaz de uma leitura do universo. (CHASSOT, 2007:29-30)

Ainda nos Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino da Qumica (PCNs), salienta-se que esta cincia to importante para o indivduo que estar seguindo a carreira da pesquisa cientfica ou o trabalho em laboratrios, quanto para o cidado que trabalhar no comrcio, na agricultura ou na poltica. Esse aprendizado deve possibilitar ao aluno a compreenso tanto dos processos qumicos em si quanto da construo de um conhecimento cientfico em estreita relao com as aplicaes tecnolgicas e suas implicaes ambientais, sociais, polticas e econmicas. E como Chassot (2007) j props, necessrio conhecer a cincia para entender nossa prpria natureza. A experimentao uma ferramenta importante no processo de ensinoaprendizagem, porm no basta dispor de laboratrio completo para se obter resultados significantes no ensino, preciso que as atividades sejam bem elaboradas e aplicadas com categoria e, se assim no o forem, o contedo acaba no tendo significado. (GALIAZZI & GONALVES, 2004). Evidencia-se que, a realizao de experimentos com os materiais alternativos (caseiros) na escola do campo pode ser uma boa oportunidade para se obter bons efeitos no ensino rural, visto que, geralmente neste ambiente, as instituies no dispem de meios adequados para o desenvolvimento de atividades experimentais. O necessrio ento concatenar o assunto, os materiais e a

prtica.

2. MATERIAIS E MTODOS

A metodologia adotada para a confeco deste trabalho consiste na execuo das seguintes etapas: o Visita instituio envolvida com o projeto: onde houve a intensa participao dos alunos que, contriburam para a realizao do trabalho, trazendo de suas residncias materiais caseiros como sal, acar, vinagre, vidros e potes plsticos, etc.; o Aplicao de aulas prticas com materiais caseiros: complemento da teoria proposta para cada srie utilizando os produtos fornecidos pelos alunos; o Anlise do impacto do trabalho na escola: realizao de atividades avaliativas que demonstraram o quanto o trabalho foi vlido. 2.1 Caracterizao da instituio e perfil dos alunos

A Escola estadual Ceclia Meireles Ensino Fundamental e Mdio localiza-se no municpio de Antonio Olinto PR. O cdigo do colgio n 00344, e do municpio n 0130. Possui como fonte mantenedora o Governo do Estado do Paran, pertencendo ao Ncleo de Educao de Unio da Vitria, n 29. Atende aproximadamente 150 alunos de reas rurais. Os estudantes atendidos nesta escola esto na faixa entre 10 a 20 anos. Residem em regies prximas, sendo naturais da regio. Trabalham na lavoura de fumo e/ou gros com os pais, vizinhos ou por conta prpria, buscando independncia financeira. A clientela atendida nesta escola de baixa renda.

2.2 Aplicao do projeto de ensino

Para a realizao do trabalho, os alunos das sries envolvidas foram instigados a organizar os materiais trazidos das suas residncias guardando-os em vidros e rotulando-os posteriormente. Usando a criatividade, foram desenvolvidos a partir de sucatas aparatos e equipamentos para a realizao dos processos filtrao, decantao, cromatografia e dissoluo fracionada. Com a sucesso dos dias, durante as aulas, os alunos de cada srie realizaram a leitura dos roteiros das atividades e com o auxlio do professor separaram os produtos e utenslios necessrios para desenvolver cada prtica.

2.2.1 Atividades desenvolvidas pelos alunos da 8, 1, 2 e 3 sries

Com o intuito de aproximar os alunos da escola do campo da cincia Qumica, foram desenvolvidas as seguintes atividades: 8 srie Estudo dos fenmenos fsicos e qumicos Processo de combusto de

papis, da vela e da lenha; Compactao do papel e da lata de alumnio; Tcnica de preparao da gua slida, lquida e gasosa; corroso de esponja de ao. Materiais: papis quaisquer, vela, fsforos, esponja de ao, sabo, gua, panela, geladeira, fogareiro, lata de alumnio, madeira. Avaliao: classificao de fenmenos em fsico ou qumico seguido de justificativa do por que da escolha. 1 srie Processo de separao de misturas homogneas e heterogneas Filtrao, decantao, dissoluo fracionada e cromatografia. Materiais: lcool, tinta de caneta, papel filtro, areia, leo, sal, serragem, pires, vidro de extrato de tomate, garrafas PET, gua e argila. Avaliao: Escolha do melhor mtodo para a separao de determinadas misturas e explicao acerca do processo que ocorre em cada um. 2 srie Cintica Qumica Caracterizao dos fatores influentes na velocidade

das reaes qumicas e estudo prtico da teoria das colises. Material: gua, comprimidos efervescentes, esponja de ao, bolinhas de isopor de vrios tamanhos, velcro, tinta guache. Avaliao: Questionrio sobre a influncia de fatores na velocidade de reaes qumicas. Demonstrao prtica da teoria das colises. 3 srie Estudo das propriedades dos polmeros Identificao do PVC, 6

classificao dos plsticos por ordem de densidade, derretimento do poliestireno (isopor). Material: gua, lcool, cloreto de sdio, plsticos diversos, acetona, fio de cobre, tesoura e fogareiro. Avaliao: Questionrio sobre polmeros. Discusso sobre a era dos plsticos.

3. RESULTADOS E DISCUSSO

Ao passo que as atividades foram sendo desenvolvidas, percebeu-se que os alunos interagiam mais facilmente com colegas e professor, fato que antes da aplicao do projeto no acontecia. Todos os alunos contriburam muito, trazendo de suas residncias diversos materiais, que foram destinados aplicao das aulas prticas. Na oitava srie, os alunos fizeram atividades que diferenciaram os processos fsicos e qumicos. Foi possvel notar a partir de anlise das avaliaes que houve a compreenso deste assunto, pois a maioria dos alunos conseguiu descrever e diferenciar muito bem os fenmenos fsicos e qumicos. Em termos de notas, em comparao com uma atividade anloga realizada pelos alunos no bimestre anterior, verificou-se que os mesmos obtiveram resultados significativamente bons neste trabalho, que realizado no terceiro bimestre e contou com a elucidao de prticas com materiais da vida diria. A primeira srie teve rendimentos similares ao da oitava. Foram desenvolvidos nesta srie aparatos para a filtrao, decantao e dissoluo fracionada utilizando garrafas PET cortadas ao meio, filtro de caf, e substncias comuns no cotidiano dos alunos. Para melhor assimilao do contedo, fatos decorrentes no dia-a-dia dos alunos foram associados com os processos de separao de misturas, como por exemplo, o preparo do caf que envolve a filtrao simples e tambm a catao, que ocorre quando se cozinha o feijo. Desta forma, os alunos comearam a apreciar mais a Qumica, pois perceberam que o mundo est inteiramente envolto em sistemas que envolvem esta cincia. A segunda e a terceira srie foram as turmas que mais participaram, sendo que na segunda trabalhou-se o tema Cintica Qumica e na terceira Polmeros. Constatou-se que a realizao de experimentos com materiais caseiros, principalmente quando relacionados com a teoria, foi o instrumento mais favorvel para estimular os alunos a

estudar com obstinao os contedos da disciplina. Considerando os rendimentos, assevera-se que o trabalho validou-se e que, o objetivo de aproximar os alunos da cincia Qumica ensinando-os com a utilizao dos meios disponveis foi cumprido integralmente. O estmulo dos alunos foi despertado quando os mesmos perceberam que, para aprender a Qumica basta usar a criatividade e que pelo fato de a cincia estar entrelaada ao nosso redor a construo do conhecimento se d mais facilmente, pois faz-se o uso de materiais acessveis.

4. CONSIDERAES FINAIS

O desenvolvimento desde tema Ensino da Qumica com materiais caseiros faz parte de uma realizao pessoal. Foram encontradas muitas pessoas apticas cincia Qumica por no entenderem fenmenos simples do cotidiano. angustiante deparar com esta situao sabendo que o fato comum no decorrer dos dias e que a cincia est inserida nas atividades mais simples. Com relao aos materiais envolvidos nas atividades prticas, h de se considerar que no h escola que no disponha de meios para a efetivao de trabalhos como este, onde os materiais de uso no dia-a-dia foram aplicados nas aulas. Ainda que no haja em casa estes produtos, possvel consegui-los em farmcias, mercados ou casas agropecurias. Portanto, a desculpa de no se fazer atividades em escolas que no tm materiais ou mesmo laboratrio, no mais se aceita. Nas escolas do campo, atividades desenvolvidas com materiais do uso dirio acabam enriquecendo ainda mais o contedo, pois os alunos j os conhecem e aperfeioam aquilo que j tm por conhecimento emprico. Toda e qualquer atividade deve estar adaptada realidade do aluno, este o segredo de um bom desempenho escolar. A aplicao deste trabalho proporcionou aos discentes uma maior aproximao da Qumica com o dia-a-dia e a viso desta como uma disciplina de difcil compreenso foi superada.

Mesmo que em determinadas situaes a associao da qumica com o dia-a-dia no seja plausvel, possvel aplicar materiais do cotidiano do aluno para a melhor assimilao e construo do conhecimento cientfico.

REFERNCIAS ARROYO, M. G., CALDART, R. S., MOLINA, M. C. (Organizadores). Por uma educao do campo. Petrpolis, Rio de Janeiro: Vozes, 2004. p. 23 60; BRASIL. Ministrio da Educao, Desporto e Cultura. Parmetros curriculares nacionais: qumica. Braslia: 2006. CHASSOT, A. Educao Conscincia. 2.ed. Santa Cruz do Sul: EDUNISC, 2007. p. 29-31. EMSLEY, J. Molculas em exposio. O fantstico mundo das substncias e dos materiais que fazem parte do nosso dia-a-dia. Traduo de Gianluca C. Azzellini. So Paulo: Editora Edgard Blcher Ltda, 1998. FISHER, L. A cincia no cotidiano: como aproveitar a cincia nas atividades do dia-a-dia. Traduo de Helena Londres. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 2004. GALIAZZI, Maria do Carmo; GONCALVES, Fbio Peres. A natureza pedaggica da experimentao: uma pesquisa na licenciatura em qumica. Qum. Nova, So Paulo, v. 27, n. 2, 2004 . Disponvel em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid. Acesso em: 26 de agosto de 2008. LDB. Lei de Diretrizes e Bases n. 9.394/96. Leis e Decretos Federais. Curitiba/2008. p. 9-35. LE COUTEUR, P. & BURRENSON, J. Os botes de Napoleo: as 17 molculas que mudaram a histria. Traduo de Maria Luiza X. de A. Borges. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 2006. THIS, H. Um cientista na cozinha. Traduo de Marcos Bagno. 1 ed. So Paulo: tica, 2008. p. 11-12. VANIN, J. A. Alquimistas e qumicos: o passado, o presente e o futuro. 2.ed So Paulo: Moderna, 2005. p. 11-18; 79-95. A TRANSVERSALIDADE CONCEITUAL NO UNIVERSO DO ENSINO DE 9

QUMICA NO NVEL MDIO Giseli Cristina Machado3 Keller Paulo Nicolini 2

RESUMO

O presente estudo apresenta um trabalho de ensino de Qumica no Ensino Mdio baseado nos preceitos da Teoria da Aprendizagem Significativa de David Ausubel. Os contedos desenvolvidos em sala de aula foram: Teorias Atmicas, Ligaes Qumicas, Solues e Cintica Qumica. As tcnicas utilizadas foram: aplicao de pr-testes para verificao dos conhecimentos prvios dos estudantes; anlise de mapas conceituais; aulas expositivas e experimentos eletroqumicos. A avaliao da aprendizagem deu-se atravs da aplicao de ps-testes e da anlise de mapas conceituais construdos pelos estudantes. Conclui-se que houve aprendizagem significativa para a grande maioria dos estudantes e que de grande importncia o uso de instrumentos de ensino e aprendizagem diversificados. Palavras-chave: eletroqumicos. aprendizagem significativa, mapas conceituais, experimentos

1 INTRODUO

A Educao, assim como a Cincia, est em um constante processo de desenvolvimento, passando, talvez, como diria Kuhn, por paradigmas (OSTERMANN, 1996). Assim, como a Cincia, a educao tambm no um processo imparcial, como diria Bachelard (LOPES, 1996). Tantos outros pensadores consideram a Cincia como um processo de mltiplas facetas para que o ser humano, caracteristicamente buscador de conhecimento, se mantenha num contnuo processo de aprender. Do mesmo modo, considera-se que a Educao tambm est em constante busca

3 Licenciada em Biologia UNICENTRO Ps-Graduada em Cincias: Biologia/Qumica FAFI Graduanda em Qumica FAFI

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pela excelncia no ensino e na aprendizagem, sempre influenciada pelo contexto maior da dinmica social. partindo desses pressupostos que o presente estudo se configura numa tentativa de contribuir para o processo de busca de um ensino eficiente, especialmente quando se trata de ensino de Qumica, muitas vezes vista tanto como disciplina escolar, quanto como rea da Cincia com olhos preconceituosos.

2 FUNDAMENTAO TERICA

A teoria da Aprendizagem Significativa de David Ausubel se constitui numa ferramenta terica e epistemolgica importante acerca da cognio dos estudantes de nvel mdio e considera-se que ela possibilita um direcionamento efetivo do processo de ensino para que haja a aprendizagem efetiva e significativa. Ausubel preocupa-se com o processo cognitivo da aprendizagem, com foco na aquisio e reteno do conhecimento, indiferentemente do perodo ou etapa, ou ainda da idade do sujeito aprendiz. Sua teoria tem como conceito-chave a aprendizagem significativa, ou seja, a construo idiossincrtica do conhecimento que faz sentido para o aprendiz. A aprendizagem dita significativa quando uma nova informao (conceito, idia, proposio) adquire significados para o aprendiz [...] (MOREIRA, 1998). Essa construo idiossincrtica significa que a linguagem, a interao pessoal e as formas como o indivduo relaciona seus conhecimentos ou seus conceitos, so muito importantes e influenciam diretamente nesse processo. Por isso, tambm, ao invs de se referir propriamente a conhecimentos, Ausubel prefere utilizar o termo conceitos, que so construes subjetivas sobre o objeto de conhecimento (TAVARES, 2007).

Na aprendizagem significativa o novo conhecimento nunca internalizado de maneira literal, porque no momento em que passa a ter significado para o aprendiz entra em cena o componente idiossincrtico da significao. Aprender significativamente implica atribuir significados e estes tm sempre componentes pessoais. Aprendizagem sem atribuio de significados pessoais, sem relao com o conhecimento preexistente, mecnica, no
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Professor do Colegiado do Curso de Licenciatura em Qumica - FAFI

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significativa (MOREIRA, 1998, p. 148).

Para compreender melhor a teoria da aprendizagem significativa de Ausubel importante conhecer os princpios bsicos sobre os quais ela foi construda, denominados princpios programticos facilitadores, que so: a) diferenciao progressiva; b) reconciliao integradora; c) organizao seqencial; e d) consolidao (NOVAK, 1981). Estes princpios devem, pois, nortear o trabalho que visa aprendizagem significativa. Estes quatro princpios programticos podem ser enquadrados na prtica educativa sob a perspectiva dos organizadores prvios, ou seja, mtodos, instrumentos e tcnicas que promoveriam a insero de um subsunor4 e este, por sua vez, atuaria na ancoragem e reteno dos conceitos posteriormente adquiridos.
O uso de organizadores prvios uma estratgia proposta por Ausubel para, deliberadamente, manipular a estrutura cognitiva, a fim de facilitar a aprendizagem significativa. Organizadores prvios so materiais

introdutrios apresentados antes do material a ser aprendido em si. [...]. Segundo o prprio Ausubel, no entanto, a principal funo do organizador prvio a de servir de ponte entre o que o aprendiz j sabe e o que ele deve saber, a fim de que o material possa ser aprendido de forma significativa, ou seja, organizadores prvios so teis para facilitar a aprendizagem na medida em que funcionam como pontes cognitivas (MOREIRA, 1999, p. 155).

Como ferramentas para promover a aprendizagem significativa podem ser utilizados mapas conceituais que foram inicialmente propostos por J. Novak: De um modo geral, mapas conceituais, ou mapas de conceitos, so apenas diagramas indicando relaes entre conceitos, ou entre palavras que usamos para representar conceitos (MOREIRA, 1998, p, 143). Atravs da Figura 1 pode-se perceber claramente a relao entre a natureza hierrquica dos mapas conceituais com a natureza hierrquica da estrutura cognitiva defendida por Ausubel. Assim como Ausubel imaginava a estruturao do
4 Conjunto de estruturas cognitivas com conceitos preexistentes constitui um subsunor. Essa palavra na verdade se constitui numa tentativa de aportuguesar o termo ingls subsumer originalmente utilizado por Ausubel, que equivaleria a inseridor, facilitador ou subordinador (Novak, 1981).

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conhecimento na mente, Novak prope a apresentao dos conhecimentos na forma grfica (NOVAK, 1981).

Figura 1 - Organizao hierrquica do conhecimento segundo Ausubel

Dentro dessa perspectiva, destacam-se quatro incumbncias ao professor que pretende promover a aprendizagem significativa para seus alunos e que esto relacionadas aos quatro princpios facilitadores j apresentados:
1. Identificar a estrutura conceitual e proposicional da matria de ensino; 2. Identificar os subsunores relevantes aprendizagem do contedo a ser ensinado; 3. Diagnosticar aquilo que o aluno j sabe, isto , quais os subsunores que ele j possui; 4. Ensinar levando em conta aquilo que o aluno j sabe, utilizando recursos e princpios que facilitem a aprendizagem significativa da estrutura conceitual e proposicional da matria de ensino (MOREIRA, 1983, p. 92).

3 METODOLOGIA

O trabalho foi desenvolvido na primeira e na segunda sries do Ensino Mdio, sendo dois temas em cada srie: Teorias Atmicas e Ligaes Qumicas e Solues e Cintica, respectivamente. As etapas seguidas no decorrer do trabalho foram:

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- Discusses prvias sobre a constituio da matria; - Verificao dos conhecimentos prvios dos alunos sobre o tema atravs da aplicao de ICD PR-TESTE (Instrumento de coleta de dados) com questes subjetivas, sendo este um instrumento de verificao dos denominados subsunores; - Leitura e interpretao de mapas conceituais, como forma de aplicao de organizadores prvios, segundo a teoria ausubeliana; - Exposio oral do contedo; - Leitura de textos didticos e para-didticos previamente elaborados; - Realizao de exerccios de fixao do contedo previamente elaborados e de outros existentes no livro didtico do aluno; - Realizao de experimento em laboratrio, como instrumento de consolidao da aprendizagem significativa; - Aplicao de ICD PS-TESTE para verificar a aprendizagem e a evoluo conceitual dos estudantes sobre os temas trabalhados.

4 RESULTADOS E DISCUSSES

Os questionrios foram elaborados com questes de carter subjetivo, com o intuito de promover um raciocnio mais elaborado por parte dos alunos, pois questes objetivas, muitas vezes, no revelam efetivamente o conhecimento conceitual, inclusive induzindo respostas. No entanto, optou-se por fazer a anlise das respostas reunindo-as em grupos por semelhana conceitual. Mesmo que as respostas tenham sido escritas de diversas formas pelos alunos, procurou-se reuni-las de acordo com a compreenso conceitual apresentada pelos alunos primeiramente no pr-teste e depois no ps-teste. Dessa forma, apresenta-se a seguir uma breve anlise geral do que foi possvel observar nas respostas dadas pelos alunos.

4.1 TEORIAS ATMICAS O ICD continha nove questes para serem respondidas de forma descritiva. Dos

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trinta e dois alunos que responderam o pr-teste, apenas seis o fizeram completamente; outros seis responderam apenas oito questes; seis alunos responderam sete questes; sete alunos deram seis respostas; dois responderam a cinco perguntas; um aluno deixou cinco questes em branco e trs deixaram seis perguntas sem resposta. Dos trinta e trs que responderam o ps-teste, trinta e um alunos responderam a todas as questes e apenas dois alunos deixaram duas questes sem resposta, o que demonstra uma melhora significativa na compreenso das questes e maior facilidade em respond-las. Como resultado das aulas percebeu-se claramente que, nas respostas ao psteste, o conceito que os alunos tm sobre modelo atmico evoluiu significativamente, considerando a correo conceitual da maioria das respostas. O pr-teste revelou que a maioria imaginava os tomos como pequenas esferas, assim como Dalton, mas o psteste revelou que houve aprendizagem significativa, pois a imensa maioria representou o modelo de Rutherford-Bohr, demonstrando ter conhecimento de que este modelo o mais aceito atualmente. Com relao aos mapas produzidos pelos alunos, dos vinte e cinco que entregaram seu trabalho e de acordo com a anlise observou-se que 15 (quinze) podem ser considerados timos mapas que apresentam todos os conceitos propostos com relaes bastante claras entre eles e dispostos numa hierarquia bem compreensvel.

4.2 LIGAES QUMICAS O ICD deste tema continha oito questes para serem respondidas de forma descritiva pelos alunos da primeira srie. Dos trinta e trs alunos que responderam o pr-teste, oito o fizeram completamente; quatro alunos deixaram apenas uma questo em branco; cinco alunos no responderam duas questes; cinco alunos responderam a apenas cinco questes; cinco responderam apenas quatro; cinco deixaram cinco questes em branco e um aluno respondeu a apenas duas questes. Dos trinta alunos que responderam o ps-teste, vinte e nove responderam a todas as questes e apenas um aluno deixou uma questo em branco. Desse modo considera-se que houve uma melhora muito significativa nas respostas aps o desenvolvimento das aulas, pois alm da quase unanimidade de questes respondidas, o conjunto de respostas

conceitualmente corretas aumentou mais do que com relao ao tema das Teorias

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Atmicas trabalhado anteriormente nesta mesma turma. A anlise das respostas revelou que houve um grande avano com relao compreenso e representao das ligaes qumicas, pois no pr-teste, nenhum aluno soube explicar e identificar tipos diferentes de ligaes qumicas, enquanto que no psteste mais da metade o fez de modo correto e completo. No que se refere aos mapas conceituais, vinte e cinco alunos entregaram os seus mapas e, de modo geral, todos eles apresentam os conceitos em ordens hierrquicas muito interessantes e variadas. Ainda foi possvel constatar que 7 (sete) deles so excelentes, com variada riqueza de conceitos extras e relaes entre eles com conectivos adequados, surpreendendo pela auto-explicao. Mesmo assim, estes mapas no so carregados de informao, ao contrrio, a incluso de mais conceitos alm dos solicitados mostra um alto grau de compreenso do contedo e de complexidade de relaes entre os conceitos.

4.3 SOLUES O ICD continha oito questes para serem respondidas de forma descritiva pelos alunos da segunda srie. Dos vinte e sete alunos que responderam o pr-teste, dezesseis o fizeram completamente; outros seis deixaram apenas uma questo em branco; quatro alunos no responderam duas questes e apenas um aluno deixou quatro questes sem resposta. Dos trinta e nove que responderam o ps-teste, trinta e cinco alunos responderam a todas as questes; dois alunos deixaram de responder a uma questo e dois alunos responderam a apenas seis perguntas, o que demonstra uma melhora significativa na compreenso das questes e maior facilidade em respond-las. O pr-teste revelou total desconhecimento da turma sobre o conceito, as medidas e sobre a forma de representar a concentrao das solues, mas o trabalho durante as aulas resultou em aprendizagem significativa, como se pde perceber nas respostas do ps-teste, sendo que alguns alunos, inclusive, citam o multmetro como instrumento de verificao da concentrao, prova esta de que a atividade experimental tambm contribuiu muito para a aprendizagem. Ao final foram recolhidos quarenta mapas conceituais sobre o tema, e pela anlise destes constatou-se que todos apresentam nveis hierrquicos entre os conceitos,

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com graus variados de relaes entre eles. Constatou-se que 18 (dezoito) podem ser considerados timos mapas, com relaes claras entre os conceitos, com conectivos adequados e relao hierrquica satisfatria.

4.4 CINTICA O questionrio do quarto ICD continha dez questes para serem respondidas de forma descritiva pelos alunos da segunda srie. Dos trinta e sete alunos que responderam o pr-teste, onze o fizeram completamente; outros nove deixaram apenas uma questo em branco; dez alunos no responderam a duas questes; dois no responderam a trs questes; trs alunos deixaram quatro questes em resposta e dois alunos deixaram cinco questes sem resposta. Dos trinta e seis que responderam o psteste, vinte e quatro alunos responderam a todas as questes; nove alunos deixaram de responder a uma questo e dois alunos responderam a apenas oito perguntas, demonstrando melhora significativa dos conceitos. O tema cintica pode ser considerado difcil para o pr-teste, mas surpreendeu o fato de vrios alunos terem citado o calor (que no a mesma coisa que temperatura) como fator de influncia na velocidade das reaes. Isso mostra que eles tm uma boa noo sobre esses conceitos e a nfase maior durante o trabalho foi sobre como esses fatores atuam. O ps-teste revela que os alunos conseguiram compreender bem, apesar de nem todos responderem de forma totalmente correta, mas a grande maioria o fez. A anlise dos trinta e trs mapas entregues pelos alunos, revelou que vinte e trs deles podem ser considerados excelentes, apresentando todos os conceitos e relacionando-os de forma completa e compreensvel, alm do fato de que muitos deles apresentam muitos conceitos extras.

5 CONCLUSO Ao se considerar o desenvolvimento da primeira srie, tanto com os resultados do primeiro tema, como do segundo, pode-se concluir que houve aprendizagem significativa por uma grande maioria dos alunos. No entanto, deve-se salientar que, muitas vezes, no foi o mesmo aluno que apresentou sempre respostas conceitualmente incorretas, mas errou umas e foi acertivo nas outras. Assim, no se pode julgar que este

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ou aquele aluno no obteve aprendizagem significativa de nenhum conceito, mas sim teve dificuldades em alguns e aprendeu outros. Pode-se dizer que a aprendizagem na segunda srie foi significativa, tanto sobre o contedo de Solues como sobre o de Cintica, como foi possvel verificar nesta anlise. importante dizer ainda que esta anlise subjetiva pode no ser uma prova cabal sobre a aprendizagem dos alunos, mas certamente revela a importncia de um tratamento diferenciado sobre os contedos e instrumentos de avaliao mais flexveis, para que o aluno possa expor suas idias. Sendo assim, acredita-se que o uso dos questionrios foi de grande valia para alcanar os objetivos propostos para este trabalho. A anlise geral dos mapas sugere que a segunda srie teve maior facilidade em construir seus mapas do que a primeira srie. No cabe aqui fazer conjecturas dos motivos dessa averiguao, mas pode-se supor que o fato de j terem maior contato com contedos mais elaborados no ensino mdio, ou seja, por serem intelectualmente mais maduros, possa ter sido um fator determinante para isso. Sendo assim, conclui-se que realmente possvel promover a aprendizagem significativa atravs dos instrumentos e tcnicas descritos neste estudo e que, mais que isso, necessria essa promoo, pois a Qumica tem importncia fundamental no mundo tecnolgico de hoje e precisa ser compreendida pelos estudantes para que possam se tornar cidados crticos e atuantes, como pede a sociedade.

6 REFERNCIAS LOPES, A. R. C. Bachelard: o Filsofo da Desiluso. In: Caderno Catarinense de Ensino de Fsica. V. 13, n. 3, p. 248-273, dez., 1996. MOREIRA, M. A. Teorias de Aprendizagem. So Paulo: EPU, 1999. _________. Mapas conceituais e aprendizagem significativa. In: Cadernos de Aplicao, 11(2): 143-156, 1998. _________. Ensino e Aprendizagem. 3. ed. So Paulo: Moraes, 1983. NOVAK, J. D. Uma Teoria de Educao. So Paulo: Pioneira: 1981. OSTERMANN, F. A Epistemologia de Kuhn. In: Caderno Catarinense de Ensino de Fsica. V. 13, n. 3, p. 184-196, dez., 1996. TAVARES, R. Construindo mapas conceituais. In: Cincias & Cognio, vol. 12: 7285, 2007.

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