Emma R.

Carranza de Gouarderes LA ESCRITURA A MANO EN LA ESCUELA LA ESCRITURA A MANO EN LA ESCUELA 2 El proceso de aprendizaje de la lectoescritura se inicia de manera asistemtica casi simultneamente con la adquisicin del lenguaje materno -en el seno de la familia alfabetizada y que tiene a su alcance los medios audiovisuales masivos y los productos comunes de consumo-. Los reiterativos mensajes publicitarios captan la atencin de los pequeos con sus atractivas producciones permitindoles incorporar, espontneamente, numerosos signos grficos con sus correspondientes significados y significantes. Los primeros procedimientos con vista a la alfabetizacin tienen que ver con la identificacin de un mensaje grfico. Este nivel semitico corresponde a la primera articulacin en el universo amplio de los smbolos de la cultura; supone un primer paso hacia la concepcin de lo grfico como soporte sistemtico de contenido. Esta realidad se hace evidente en las salas de cuatro y an de tres aos donde se ven pequeos que reconocen y nombran productos por sus logos y marcas; se profundiza en el jardn de infantes, a los cinco aos, cuando ya los nios reconocen y escriben sus nombres y los de sus compaeros utilizando las letras maysculas. Tambin muchos de ellos logran por s mismos una escritura bsicamente "fontica" que no atiende a las normativas de la ortografa pero que significa un admirable inicio. El proceso, que describo rpidamente y del que un especialista dara interesantes detalles, se va profundizando - y as debe ser - a lo largo de la educacin bsica llevando a los nios a la adquisicin de competencias concretas y diferenciadas: lectura y escritura. Pero unos comienzos tan prometedores parecen no tener la solucin de continuidad esperable en el segundo o tercer grado, y se proyectan como vicios irreductibles en los ciclos siguientes cuando los objetivos de aprendizaje son otros. El segundo paso intentar la conceptualizacin del mecanismo de segunda articulacin por medio de la conmutacin que la permitir la adquisicin del concepto de grafema como de fonema. El proceso, que describo rpidamente y del que un especialista dara interesantes detalles, se va profundizando - y as debe ser - a lo largo de la educacin bsica llevando a los nios a la adquisicin de competencias concretas y diferenciadas: lectura y escritura. El alfabeto es a la lengua grfica lo que el sistema fonolgico es a la lengua fnica. En el caso de que los grafemas y los fonemas se correspondan, la lengua grfica reproduce la combinatoria de la lengua fnica, cuya organizacin est sometida a imperativos fisiolgicos de articulacin. As, en la lengua oral la segmentacin estrictamente consonntica es irrealizable. Las escrituras silbicas y alfabticas tienden a adaptarse a las posibilidades de la lengua oral de los fenmenos estrictamente referidos al significante, entidades de segunda articulacin. De acuerdo con lo expuesto, los rasgos grficos de las entidades de la lengua escrita son contenidos conceptuales de su enseanza - aprendizaje Los contenidos conceptuales a que hay que apuntar cuando de lengua escrita se trata: Relacin significado significante ya sea signos de primera articulacin como los de segunda articulacin. Aprendizaje del valor significativo de las marcas y formas grficas. Desde el punto de vista de la enseanza y aprendizaje de la lengua escrita podemos considerar como contenido conceptual inicial1 a la doble articulacin del
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La negrita no aparece en el original

Emma R. Carranza de Gouarderes LA ESCRITURA A MANO EN LA ESCUELA sistema lingstico: las entidades constituidas por el significante y su correspondiente significado (palabras, morfemas, prefijos) son entidades de primera articulacin, y las unidades desprovistas de significado (slabas, morfemas, grafemas) constituyen entidades de segunda articulacin. Desde el punto de vista estrictamente lingstico, la lengua escrita no resuelve el problema de palabra; pero es claro que en ella se explicitan las categoras morfosintcticas que no aparecen tan claramente en el decorrido de la lengua fnica, como la linealidad (que torna imposible la simultaneidad perfectamente posible en lo grfico), sucesividad (se da con mayor complejidad en la lengua escrita), recursividad, separacin, maysculas. Ahora bien, recordemos que la lengua escrita del espaol (o modalidad grfica) es una lengua alfabtica. Entendemos por tal a aquella que consta de un sistema grafemtico (compuesto por grafemas) o alfabeto. El alfabeto es a la lengua grfica lo que el sistema fonolgico es a la lengua fnica. En el caso de que los grafemas y los fonemas se correspondan, la lengua grfica reproduce la combinatoria de la lengua fnica, cuya organizacin est sometida a imperativos fisiolgicos de articulacin. As, en la lengua oral la segmentacin estrictamente consonntica es irrealizable. Las escrituras silbicas y alfabticas tienden a adaptarse a las posibilidades de la lengua oral. El anlisis de los fenmenos estrictamente referidos al significante y no al significado se lo llama segunda articulacin. De acuerdo con lo expuesto, los rasgos grficos de las entidades de la lengua escrita son contenidos conceptuales de su enseanza - aprendizaje Los contenidos conceptuales a que hay que apuntar cuando de lengua escrita se trata: Relacin significado significante ya sea signos de primera articulacin como los de segunda articulacin. El aprendizaje del valor significativo de las marcas y formas grficas. El valor y la razn de ser de la convencionalidad de las marcas y formas grficas han sido subestimados. Tambin, en la medida en que se privilegia la interpretacin psicolgica del grafismo como expresin de la individualidad se desatiende el aprendizaje del cdigo grfico y sus convenciones de base. No proponemos aqu que se vuelva la concepto de letra bella sino que se recupere el valor comunicativo de la letra manuscrita, fundamental instrumento del nio de escuela primaria. Las modas, como la de la letra "script", impuesta en los 60, aceptadas sin el suficiente anlisis y la adecuada crtica, han ido dejando en los procesos educativos marcas indelebles y han instalado modos de accin cuyos resultados indeseables son difciles de advertir por quienes, en su niez, han sido formados con esta usanza por aquello de que "la costumbre da fuerza de precepto", "lo familiar no es sospechoso". Este hecho priva al asunto de la objetividad imprescindible para el anlisis de los aspectos positivos y negativos y lo convierte en discrepancia generacional entre los docentes jvenes y los "otros". Pero es conveniente superar, con buena voluntad, los escollos que nos imponen los hbitos; revisar aquellos modos de accin cuyos resultados no son los deseados y analizar las caractersticas de las distintas formas de escritura, su razn de ser y el empleo de cada una en la prctica docente, ya que la despreocupacin deja espacio a la incompetencia en la escritura de los educandos. Un muy alto porcentaje de los alumnos que ingresan en el CBU, escriben con letra de imprenta, y se resisten a hacerlo en cursiva debido a que tienen que romper con un arraigado hbito adquirido en la "escuela primaria". 2

Emma R. Carranza de Gouarderes LA ESCRITURA A MANO EN LA ESCUELA La didctica de la lengua materna en la escuela primaria es la didctica de la alfaberizacin en tanto proceso que abarca todo el ciclo primario. El valor y la razn de ser de la convencionalidad de las marcas y formas grficas han sido subestimados. Tambin, en la medida en que se privilegia la interpretacin psicolgica del grafismo como expresin de la individualidad se desatiende el aprendizaje del cdigo grfico y sus convenciones de base. No proponemos aqu que se vuelva la concepto de letra bella sino que se recupere el valor comunicativo de la letra manuscrita, fundamental instrumento del nio de escuela primaria. Respecto de las marcas grficas que carcterizan a la lengua escrita se debe prestar atencin a aquellas que no tienen referente en la lengua fnica (ej: punto final mayscula inicial; ya que la pausa fnica tiene varias eventuales transcripciones grficas: punto, punto y coma, coma y el hablante las selecciona por razones relativas a la escritura en cuanto tal). Cuando no llamamos la atencin sobre la necesidad de particiones del texto establecidas por la cultura escrita, no estamos apoyando una concepcin de la lengua escrita como cdigo transcriptivo del continuum de la lengua oral? Los procedimientos entendidos como habilidades, tcnicas y estrategias son requisitos indispensables de la conceptualizacin. El conocimiento adecuado de los distintos procedimientos ampla las posibilidades del proceso enseanza aprendizaje. De los conceptos adquiridos a travs de determinados procedimientos surgirn adems valoraciones de la lengua escrita como patrimonio personal, instrumento comunicativo, medio de acceso (al saber, al placer), instrumento de poder y de influencia sobre los otros. Los discursos no son solamente signos destinados a ser comprendidos o descifrados; son tambin signos de riqueza, destinados a ser evaluados, apreciados, y signos de autoridad, destinados a ser credos y obedecidos2 La escuela actual ha dejado de subrayar la importancia del acceso al escrito como un valor en s mismo. Desde la letra hasta las tipologas textuales hay un permanente discurrir sobre terrenos imprecisos: se suprime el trabajo sobre el escrito, se ha naturalizado la pobreza sintctica, el error ortogrfico, el desapego por la lectura, la ausencia de libros. La posibilidad de variedad grfica no existe en los hechos: una fuerte convencin socio cultural fija la homogeneidad ortogrfica; no hay variedades de lenguas grficas utilizadas por grupos sociales minoritarios como es el caso de las variedades orales. Por esto la alfabetizacin es un proceso hacia la lengua escrita estndar. La lengua escrita es en s misma y por s misma portadora de sentido, en la medida de que se trata de un cdigo que establece relaciones entre grafas y conceptos La lengua escrita es un producto cultural, como tal, sus unidades y relaciones internas son esencialmente arbitrarias. Es un cdigo (cultural) correlacionado con otro cdigo (igualmente cultural). El problema consiste en concebir al cdigo grfico como constituido por una estructura de trascripcin. Algunos no consideran la ortografa parte integrante de la lengua escrita. De all a concebirla como un anexo; as la ortografa queda reducida a una habilidad individual. Sin embargo, los contenidos valorativos socio culturales seguirn afirmando que el que sabe escribir es aquel que reproduce una forma grfica, consensuada, convencional. Alfabetizar es apropiarse del escrito estndar y no slo de las correspondencias alfabeto fnicas; es apropiarse de la lengua grfica como cdigo recprocamente complementario de la lengua fnica; es poder asumir, como todo hablante competente el rol del emisor y el de receptor de un cdigo lingstico.
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BORDIEU, Pierre. 1980cc

Emma R. Carranza de Gouarderes LA ESCRITURA A MANO EN LA ESCUELA LETRA DE IMPRENTA Y LETRA CURSIVA: La letra de imprenta tiene una forma que es apropiada para la mquina: carece de rasgos de ligazn. Es esquemtica y simplificada en sus ganchos y plicas lo que no significa dificultad en el reconocimiento del signo cuando est realizada con la exactitud mecnica. Pero, cuando la mano dibuja la letra de imprenta, debe permanecer en tensin desde el carcter inicial, continuar el esfuerzo para producir el siguiente y as sucesivamente hasta completar una palabra, sin que el corte entre signo y signo haya permitido el aflojamiento de la tensin inicial. Para escribir un texto de varias palabras la seccin entre una y otra debe producirse con exactitud para que se identifique cada una. Pero, cuando se escribe a mano con letra de imprenta, los cortes no se producen con la puntualidad necesaria sino como resultado de los ritmos orgnicos y psicolgicos como la respiracin, el cansancio y la atencin por lo que el texto se torna dificultosamente legible, aun para el propio autor. Ej. : Lamae strame di joquev inier a Sin tener en cuenta los diversos estilos que desarroll a lo largo del tiempo y del espacio cultural del alfabeto latino, la caligrafa manuscrita cursiva es el resultado de un largusimo proceso en la historia de la escritura que respeta sobre todo la condicin humana de la mano que escribe. Podemos puntualizar algunas de las caractersticas que sostienen esta condicin: Las formas redondeadas se adecuan al movimiento semicircular de la mueca. Las ligaduras que unen cada letra resuelven la tensin de la escritura en un movimiento continuo y natural que permite mantener la unidad grfica de cada palabra. Esta integridad es un factor fundamental para la legibilidad del escrito. Tan natural es ese movimiento que estos rasgos de ligazn aparecen espontneamente cuando toman apuntes quienes usan la letra de imprenta La patente diferenciacin de la silueta de cada signo y de las evoluciones que cada uno exige reducen notablemente la confusin de "q, p, b, d" que se produce en nios con indefinicin de la lateralidad. La ausencia de rasgos de ligazn de la figura de las maysculas hace improbable su uso dentro de una palabra aun en los casos de mayor simplificacin. LOS DISTINTOS TIPOS DE ESCRITURA EN LA PRCTICA DOCENTE Se advierte, en un buen nmero de alumnos del CBU que escriben con letra de imprenta, el incorrecto uso de maysculas como M, N, L, P, R, dentro de un vocablo, como resultado de una eleccin personal y no del aprendizaje de un cdigo. Ej. : eMaNciPaR. Esta realidad es digna de ser estudiada con ms atencin, pues puede originarse tanto en las dificultades antes sealadas, como en una distensin del desarrollo educativo. El proceso enseanza aprendizaje, que evoluciona paso a paso a partir de conocimientos previos a travs de la reflexin hacia el desarrollo de las competencias comunicacionales, no debera - aun en estos tiempos en que la PC cubre innumerables baches - desatender el dominio de la grafa ya que, a primera vista, su carencia ofrece una imagen desvalorizada del productor como persona que no posee una buena 4

Emma R. Carranza de Gouarderes LA ESCRITURA A MANO EN LA ESCUELA formacin intelectual; y, en segunda instancia, y no menos importante, la dimensin notacional colabora activamente en la construccin del significado del texto. Algunos argumentos que defienden la personal eleccin de la grafa, olvidan que los signos, imprescindibles en el manejo de un cdigo (la lengua), son el resultado de convenciones estrictamente necesarias para la decodificacin. En cuanto al carcter de expresin de la personalidad que los rasgos de las letras ofrecen, el momento de la adquisicin del dominio del cdigo no es el ms apropiado para que cada sujeto decida cmo dibujar cada signo. Muchos alumnos defienden su escritura "en imprenta" diciendo que as escriben mas claro, o ms prolijo; pero, aunque no se puede negar que en algunos casos pudiera ser cierto, en otros se trata de un apego al hbito. Es cierto que muchos alumnos escriben correctamente en letra de imprenta, usando puntualmente las maysculas, separando con exactitud cada palabra, y sin tener dificultades con la lateralidad; pero cmo corregir los vicios que los otros muchos sufren en su escritura sin tomar medidas con unos y no con otros. Los recursos que se apliquen en busca de solucin deberan ser generales como, por ejemplo, imponer la obligatoriedad del uso, durante el CBU, de la letra cursiva. Hay una respuesta muy comn de los alumnos (tanto del CBU como del CE) ante el requerimiento del docente ante una letra irreconocible: __Ah, yo la hago as. Esta inocente respuesta nos puede ayudar a sacar algunas conclusiones: El alumno desconoce que est manejando un cdigo. El alumno desconoce los requerimientos de los cdigos. El alumno no cree importante que l tiene que hacer el esfuerzo para que se lo entienda. El alumno supone que el profesor debe descifrar su escrito. El alumno no sabe que escribir descuidadamente, es una descortesa. El alumno no sabe que la descortesa, la mala educacin, la grosera lo incomunican, lo desmerecen, lo desvalorizan. Emma Carranza de Gouarderes Ro Tercero, febrero de 1999 TRABAJOS PARA EL HOGAR La importancia de la escritura a mano en letra cursiva. La grafa de las letras cursivas actuales son el resultado de una larga evolucin. Las formas y los movimientos que exigen su trazo responden a la natural posibilidad de la mano y de la mueca apoyadas sobre un plano: ascendentes y circulares en sentido contrario al de las manecillas del reloj. Respetar estos movimientos permite un dibujo ajustado al cdigo, que aunque cada escribiente le imprima a su letra rasgos personales , nunca estos alterarn las formas bsicas que el cdigo exige. Esto es de fundamental importancia, ya que la escritura es un cdigo y el respeto de los rasgos permite la decodificacin precisa; adems lo contrario significa desconsideracin hacia el lector destinatario. La escritura a mano en letra de imprenta es una imposicin antinatural. La letra de molde exige a la persona que escribe un esfuerzo constante de tensin, ya que cada rasgo aislado no permite la relajacin de la musculatura comprometida en el esfuerzo. Una simple prueba de ello es el hecho de que los estudiantes universitarios, ante la necesidad de alcanzar velocidad en la toma de notas, tienden a unir los caracteres, aun cuando su escritura habitual sea de imprenta. 5

Emma R. Carranza de Gouarderes LA ESCRITURA A MANO EN LA ESCUELA Desde el punto de vista pedaggico, esta escritura acarrea algunas dificultades: - Las letras b d. p - q son confundidas por muchos nios hasta el ingreso en la escuela secundaria. - Los adolescentes tienden a escribir slo con maysculas; por lo que dejan de atender a las normas de su uso. - Muchos alumnos intercalan arbitrariamente maysculas en cualquier parte del texto, y, muchos tambin, utilizan las minsculas donde la normativa lo reprueba. - La escritura de imprenta refuerza una tendencia a cortar las palabras donde el cansancio muscular exige un aflojamiento de la tensin para permitir un breve descanso. De esta manera, a lo largo del texto se van produciendo cortes de las palabras y uniones de los fragmentos o de stos con palabras breves. As la lectura se hace difcil, y as hasta el mismo que escribi la encuentra complicada. La letra de molde fue creada para la escritura a mquina y sta responde con la uniformidad y exactitud de las formas que esta modalidad requiere; la cursiva responde a la transformaciones que fue hacindole alcanzar la mano que escribe. 5 de julio de 2003