1.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Los problemas de aprendizaje son los ms frecuentes a los que se enfrentan los jvenes y nios desde hace mucho tiempo; con el paso de este se fueron descubriendo diferentes tipos de problemas como son: retardo de proceso de aprendizaje, lentitud, desinters deficiencia en la atencin y concentracin. Algunos personajes como: Paul Breca, Carl Won Miche, Coll Cesar y Heder asentaron teoras que le dieron un giro al mundo en cuestiones de aprendizaje; una de estas hace mencin sobre la memoria, la comprensin y la distraccin; la primera se encarga de abstraer informacin, cuando esto no responde se denomina prdida de memoria inmediata Con estos precursores destacaron como teoras las siguientes: aprendizaje, lesiones cerebrales, afasia o perdida del habla, posteriormente la prdida de memoria inmediata y deficiencia mental o lento aprendizaje. Los nios denominados goglo son (alumnos de aprendizaje lento, que presentan dificultades para seguir un ritmo de aprendizaje normal, por presentar problemas a nivel de memoria, junto con una menor capacidad de atencin a estmulos verbales y de expresin, y dificultades para evocar y recuperar la informacin) , para seguir el ritmo de aprendizaje del resto de sus compaeros esto lo perjudica, al no entender las clases que se imparten por distraccin pena al preguntar lo que no entiende. En los adolecentes que siguen estudiando con esta problemtica se hacen ms evidentes los sntomas como: deficiencia de escritura, comprensin, retencin, lectura inadecuada y la distraccin dejando atrs el objetivo a analizar. Por eso, es necesario poner atencin a los hijos, ya y

que no, los padres de familia tendran que acercase a ellos y enfocarse as, se puede reducir la frustracin y baja autoestima Es necesario acudir con la pediatra, psiclogo o maestro para

buscar informacin o ayuda, y saber canalizar o ayudar a los jvenes buscado alternativas para que el joven pueda tener una comprensin a manera de entender y ese proceso de enseanza aprendizaje se pueda ver , as los jvenes tendrn armas suficientes para su preparacin a futuro. A raz de lo anteriormente descrito surgen las siguientes interrogantes: Cules son los problemas de lento aprendizaje ms frecuentes a los que se enfrentan los alumnos del nivel medio superior de grupo ISIMA plantel Puebla? Los alumnos con lento aprendizaje del nivel medio superior de grupo ISIMA plantel Puebla son apoyados por sus padres? Cmo se relacionan los medios de comunicacin y la tecnologa en el aprendizaje en los jvenes de nivel medio superior de grupo ISIMA plantel Puebla? Qu estrategias de aprendizaje podran ser las ms efectivas para que el alumno se le facilite el proceso de enseanza-aprendizaje?

1.1 Objetivo general Realizar una estadstica de lento aprendizaje ms frecuente en los alumnos de grupo ISIMA plantel Puebla.

1.1.1 Objetivos especficos.

Aplicar tcnicas psicolgicas en los alumnos de lento aprendizaje Identificar la frecuencia de los sntomas y la relacin con los padres de familia Descubrir la relacin que existe entre los alumnos y padres de familia en cuanto al apoyo se refiere Encontrar estrategias de aprendizaje efectivas para que el alumno se le facilite el proceso de enseanza-aprendizaje Verificar la relacin de medios de comunicacin y la tecnologa en el aprendizaje en los jvenes de nivel medio superior de grupo ISIMA plantel Puebla

1.2 Hiptesis

El lento aprendizaje de los jvenes de nivel medio superior de grupo ISIMA tiene relacin con la falta de motivacin, hiperactividad y la autoestima

1.3 Justificacin

La finalidad de este proyecto de investigacin,lento aprendizaje es encontrar diferentes Formas en que el alumno pueda obtener conocimientos, para que su mente tenga la habilidad de substraer cualquier tipo de informacin. De forma ms precisa, esta investigacin relata los diferentes tipos de problemas de aprendizaje con la cual hacen que se presentelento aprendizaje por lo que nosotros los de la licenciatura de pedagoga realizan este proyecto para que en un futuro como pedagogos solucionen los problemas de los alumnos, y saber que hacer al respecto. Posteriormente esta investigacin ser de gran ayuda para los jvenes, maestros e instituciones para conocer ms a fondo los problemas que estn divagando da a da, en el momento que se necesite una ayuda, los mismos profesores quienes pueden analizar a los jvenes. En cuanto a la sociedad, esta investigacin nos permitir fcilmente conocer u observar, cmo estn sus hijos en cuanto aprendizaje, para que ellos tengan a la mano las herramientas necesarias, para apoyarlos cuando se presentan este tipo de sntomas. Esperando que el proyecto sea transmitido a los diferentes lugares, para que conozcan los problemas que se enfrentan los alumnos en cuanto al aprendizaje.

2. MARCO HISTORICO En el siguiente captulo se encontraran los aspectos de como la pedagoga surge en el mbito de la educacin, y como se aplican para la ayuda de problemas de aprendizaje. Analizando algunos autores, precursores que aportaron ideas para ayudar sobre dicho problema. Aqu se describirn algunas etapas por las que ha pasado la educacin. 2.1 Historia de la pedagoga en la educacin La diferencia entre la historia de la educacin y la pedagoga, radica en que la primera apareci como accin espontnea y natural, surgiendo despus el carcter intencional y sistemtico que le da la pedagoga a la educacin. Por lo que se realizar un breve recorrido por las diferentes pocas y etapas por las que transcurri la educacin, para una mejor comprensin de la diferencia entre ambas disciplinas. La pedagoga hace su aparicin en la escena educativa en el momento de refinar tcnicas y mtodos para transmitir un conocimiento, as como teorizar sobre los hechos educativos que se presentan en cada momento histrico. La historia de la educacin va de la mano de la evolucin del ser humano, no existe ninguna sociedad por primitiva que sea en la que no se presente la educacin. Comenzando por la transferencia de simples saberes conocidos a las nuevas generaciones para su perpetuacin continua, culturas y hasta el establecimiento no se de hbitos y costumbres, tradiciones y desembocando en culturas complejas transformadas en sociedades. En las sociedades presentan nicamente sincretismos, si no que todo esto se convierte en una gama de concepciones religiosas, filosficas y tecnolgicas, que son la base de las idiosincrasias de cada pas. Todo esto se fusiona en la concepcin

pedaggica actual y por lo tanto es lo que la da vida y sentido de pertenencia al acto educativo. 2.1.1 Orgenes La educacin tiene su origen en las comunidades primitivas, y el punto de referencia se encuentra cuando el ser humano pasa del nomadismo al sedentarismo, ya que la caza y la recoleccin son las principales fuentes de alimento y supervivencia, y los elementos principales que influyen para abandonar el carcter errtico del ser humano y que ste se estableciera en lugares estratgicos para proveer de alimentos a la comunidad. Es en este momento en que comienza la transmisin de saberes entre los integrantes de una misma comunidad -padres a hijos-, y por lo tanto de las primeras ideas pedaggicas al aplicar tcnicas y mtodos austeros para hacerse de provisiones. La complejidad de la educacin comienza a aparecer por el la comunicacin que se establece a travs del intercambio de mercancas entre diferentes grupos de diverso lugares. Por otro lado, tambin se originaba la divisin de clases sociales de forma incipiente y rudimentaria que marcara en siglos posteriores a la educacin. Los mtodos de enseanza ms antiguos se encuentran en el Antiguo Oriente (India, China, Persia, Egipto), as como en la Grecia Antigua. La similitud educativa entre estas naciones radica en que la enseanza se basaba en la religin y en el mantenimiento de las tradiciones de los pueblos. Egipto fue la sede principal de los primeros conocimientos cientficos escritura, ciencias, matemticas y arquitectura. La educacin en la antigua China se centraba en la filosofa, la poesa y la religin, de acuerdo con las enseanzas de Confucio y Lao-tse. El sistema chino de un examen civil, iniciado en ese pas hace ms de 2.000 aos, se ha mantenido hasta el presente siglo, pues, en teora, permite la seleccin de los mejores estudiantes para los puestos importantes del gobierno. Persia se encargo de priorizar el entrenamiento fsico que despus le secundo Grecia con la Gimnasia. Grecia es el lugar en el que

parte

el

pensamiento

occidental

con

Scrates,

Platn,

Aristteles,

Aristfanes, Demcrito e Iscrates. El objetivo griego era alcanzar la perfeccin con la enseanza de disciplinas como la Msica, Esttica, Poesa, Literatura, Gimnasia y Filosofa. Dentro el desarrollo del Mundo Occidental se encuentra tambin una ciudad importante la Antigua Roma, lugar en el que se dio origen la lengua latina, la literatura clsica, la ingeniera, el derecho, la administracin, arquitectura y la organizacin del gobierno (Poltica). Los mtodos romanos en los que se basaba la educacin eran los conocidos Tivium (retrica, gramtica y dialctica) y Quadrivium. En esta poca es donde se establece el papel de maestro-alumno, con Marco Fabio Quintiliano como el principal pedagogo romano. Quintiliano asignaba un alto valor a las aptitudes naturales de los nios. En su opinin, la torpeza y la incapacidad son fenmenos raros.

2.1.1.1pocas 2.1.1.1.1 Feudal Para los siglos XII y XIII surge la escolstica pensamiento que tena como funcin reconciliar la creencia y la razn, la religin y la ciencia. Es en este momento donde se deteriora el feudalismo cobrando importancia el comercio y los oficios y dando paso a la creacin de Universidades medievales donde la Iglesia cambio de rumbo educativo al conferir ciertos privilegios facilitndoles recursos materiales a cambio de su presencia en las escuelas y la fundacin de propias universidades. Las principales Universidades Medievales se encontraban en Italia, Francia, Inglaterra, Praga y Polonia. Las universidades medievales tenan cuatro facultades. En la facultad preparatoria o artstica (facultad de Artes) se enseaban las siete artes liberales. Esta facultad tena el carcter de escuela media y

en ella la enseanza tena una duracin de 6 7 aos. Al terminar los estudios, los egresados reciban el ttulo de maestro en artes. Despus se poda continuar los estudios en una de las otras tres facultades, que eran las fundamentales: la de Teologa, la de Medicina o la de Jurisprudencia. Estos estudios duraban 5 6 aos y en ellas se reciba el ttulo de doctor. El tipo principal de actividad docente en las universidades era la lectura de conferencias: el profesor lea por un libro de texto y lo comentaba. Tambin se organizaban debates sobre la base de las tesis de ponencias que se asignaban para ser examinadas. Los hijos de campesinos y artesanos quedaban relegados de este tipo de instruccin, al igual que no estaban de acuerdo con el carcter monoplico de la Iglesia, por lo que crearon sus propias escuelas, instruyendo a sus hijos en sus propias casas o talleres, ensendoles a escribir, clculo y hablar en su idioma natal. Durante los siglos XIV al XVI surge el movimiento del renacimiento, etapa en la cual surgen nuevas formas de concebir el mundo y el lugar del humano en ste, as como es el perodo en el que hay ms avances cientficos y tecnolgicos (Invencin de la imprenta, Descubrimiento de Amrica, trazo de vas martimas haca la India). Tradicionalmente los movimientos populares herticos haban promovido la difusin de la instruccin, a fin de que cada uno pudiera leer e interpretar la Biblia, sin la mediacin del clero. As en Inglaterra John Wycliffe (1320-1384) haba auspiciado que cada uno pudiera convertirse en telogo, y en Bohemia Jan Hus (1374-1415) haba dado una aportacin concreta a la instruccin, codificando la ortografa y redactando un silabario. Surge en este perodo la corriente humanista, en donde la educacin se opone a la severidad de la disciplina eclesistica, situndose ya un pensamiento pedaggico, teniendo varios precursores en distintos puntos de Occidente: en Italia Vittorino de Feltre (1378-1446) fundo su Casa Gioiosa (Casa de la Alegra); en Francia con Francisco Rabelais (1494

l553). En su conocida obra Garganta y Pantagruel; Juan Lus Vives con el tratado de la enseanza. En Inglaterra Toms Moro (1478-1535), quien plante la idea de la unin del trabajo con la enseanza terica y esto quedo reflejado en su mxima obra Utopa. Los utopianos no le dedican ms de seis horas al trabajo, para poder utilizar el tiempo sobrante del trabajo material a alguna ocupacin preferida segn el propio gusto. Muchos las dedican al estudio de las letras, es interesante la propuesta de colocar la En Suiza Ulrich Zwingli (1484 -1531) publicaba un Libreto para la instruccin y la educacin cristiana de los nios, pero en Alemania Martn Lutero tomara su posicin respecto a elaboraciones de sus colaboradores. Samuel Hartlib, propugnador de la educacin de los pobres, Dury, petty y Woodward, llevan a caso la reforma y la modernizacin de las escuelas, proyectando un Gymnasium mechanicum y escuelas profesionales donde todos pudieran aprender un oficio y al mismo tiempo recibieran tambin una formacin cultural similar a la de los grupos privilegiados. Otro gran pedagogo es el eslavo Juan Amos, Comenius(15921670), quin fue el primero en plantear el termino didctica, en su libro Didctica Magna. Libro en que sientan las bases del proceso de enseanza aprendizaje por el que tienen que atravesar los infantes para adquirir los conocimientos del momento dentro un contexto particular. 2.1.1.1.2La pedagoga tradicional Comienza en Francia en los siglos XVII y XVIII. Esta se caracteriza por la consolidacin de la presencia de los jesuitas en la Institucin escolar, fundada por San Ignacio de Loyola. Los internados que eran los que tenan ms auge por la forma de vida metdica en la que se basaba, presentando dos rasgos esenciales: separacin del mundo y, en el interior de este recinto reservado, vigilancia constante e ininterrumpida haca el alumno. El tipo de educacin se establece a partir de la desconfianza al mundo adulto y quiere en principio separar de l al nio, para hacerle vivir

de manera pedaggica y apegada a la religin en un lugar puro y esterilizado. El sistema escolar programado por los jesuitas consista a grandes rasgos en poner en entre dicho la historia, la geografa, las ciencias y la lengua romance, el lenguaje utilizado diariamente era el latn, as como inculcar la ms estricta costumbre de la sumisin, asegurar la presencia ininterrumpida de una vigilancia y transferir al alumno a un mundo ejemplar y pacfico. En esta poca es la escuela la primera institucin social responsabilizada con la educacin de todas las capas sociales. Durante el siglo de la Ilustracin (XVII) florecieron grandes escritores y cientficos que ejercieron poderosa influencia sobre la pedagoga. Galileo Galilei, Ren Descartes, Isaac Newton y Juan Jacobo Rousseau (1712-1778) con sus principales obras Emilio y El Contrato Social escritos que influyeron en la Revolucin francesa y siendo el principal precursor de la poca del romanticismo, al igual que Diderot y D Alembert precursores del Enciclopedismo y estimulando al cambio escolar desde la indumentaria hasta el mtodo educativo, significando el termino de la institucin tradicional para dar paso a un sistema libre sin tantas ataduras por parte de los adultos y por primera vez se presenta la presencia de la etapa infantil con sus caractersticas particulares que deban ser atendidas diferencindolas de la educacin adulta. Comienza el ocaso de los mtodos tradicionales, para dar paso a la Escuela tradicional que tiene como base la ideologa de Comenio y Ratichius quienes proponen como principio esencial no ensear ms de una cosa a la vez, se tiene que dar cosa tras cosa con orden, hay que dominar bien una antes de pasar a la siguiente, de aqu se desprende el pensamiento no hacer ms de una cosa a la vez. Para estos autores la enseanza deba ser valorada en trminos de importancia, cada asignatura se aplicaba en un ligar diferente, as como el tiempo que se le dedicaba tena que ser el requerido para una evaluacin semanal. El papel del maestro debe presentar la utilidad, el valor y el inters de lo que ensea, Comenio

se indigna contra quienes obligan por la fuerza a estudiar a los alumnos que no tiene el menor deseo de hacerlo, el maestro debe provocar el deseo de saber y de aprender, tambin es innovador el mtodo que presentan para que el nio aprenda a leer, se tiene que juntar la palabra con una imagen, sin duda relevante y que sigue brindando grandes aportes hoy en da. La influencia de Kant sobre la escuela se refleja en la medida de buscar en el filsofo del Deber los fundamentos justificativos de una educacin laica. Con John Locke se lleva al extremo el mtodo tradicionalista quien propone que el castigo con el ltigo se de llevar a cabo en caso de no haber tenido xito con otros mtodos para repara una mala conducta. La disciplina para Locke debe presentarse a travs del sometimiento desde la ms tierna infancia, para que cuando ste llegue a su edad adulta garantice la semejanza en todos los aspectos de la vida adulta, sin embargo tambin apreciaba el albara a los nios como una recompensa duradera y reprender con castigos verbales las malas acciones. La filosofa de la Escuela Tradicional, considera que la mejor forma de preparar al nio para la vida es formar su inteligencia, su capacidad de resolver problemas, sus posibilidades de atencin y de esfuerzo. Se le da gran importancia a la transmisin de la cultura y de los conocimientos, en tanto que se les considera de gran utilidad para ayudar al nio en el progreso de su personalidad. Esta filosofa perdura en la educacin en la actualidad. En su momento la Escuela Tradicional represent un cambio importante en el estilo y la orientacin de la enseanza, sin embargo, con el tiempo se convirti en un sistema rgido, poco dinmico y nada propicio para la innovacin; llevando inclusive a prcticas pedaggicas no deseadas. Por ello, cuando nuevas corrientes de pensamiento buscaron renovar la prctica educativa, representaron una importante oxigenacin para el sistema; aunque su desarrollo no siempre haya sido fcil y

homogneo, sin duda abrieron definitivamente el camino interminable de la renovacin pedaggica.

2.1.1.1.3 La pedagoga moderna

Como movimiento histrico, nace en la segunda mitad del siglo XIX. Reconoce serios antecedentes hasta el siglo XVIII, pero se afirma y cobra fuerza en el siglo XX, particularmente despus de la primera Guerra Mundial (1.914 1.918). Sin embargo, la pedagoga general, combinada con la historia, tiene entre sus misiones la de intentar un esquema que haga las veces de brjula para orientar a los educadores en el laberinto de los sistemas y tcnicas pedaggicas que surcan nuestra poca. La colaboracin amistosa entre maestro y alumno; la escuela al aire libre; la necesidad de dejar libre el desarrollo de las facultades espontneas del alumno bajo el atento pero no manifest actividades educativas. tiene tambin la ventaja de que control del maestro. En 1860 Berta Von Marenholtz Blow inicio una activa obra mediante la difusin y expansin de los Kindergarden en todos los pases, la norteamericana Emily Bliss Gould, pensaba en una educacin del pueblo dirigida a contrastar la influencia ejercida por las familias populares; Elena Raffalovich Comparetti es la fundadora de un Jardn Froebeliano en Venecia. control del maestro, son ideales que propuso la pedagoga moderna. As como la incursin de la mujer en La escuela nica, intelectual y manual, pone al nio en contacto al mismo

tiempo con la historia humana y con la historia de las cosas bajo el

2.1.1.1.4La pedagoga experimental Fue representada por el alemn Ernesto Meumann (1862-1915); el autor de Conferencias para la introduccin de la pedagoga experimental. Con el objetivo de estudiar al nio en todos sus aspectos, acopi datos de pedagoga, psicologa, psicopatologa, anatoma y fisiologa. Meumann se manifestaba en contra del experimento pedaggico en el ambiente normal del aula, consideraba que adems de las ciencias sealadas anteriormente, la base de la Pedagoga era la tica burguesa, la esttica y una cierta ciencia de la religin, lo que haca que sus conclusiones tuvieran un carcter reaccionario. Sin embargo, actualmente presentan gran inters sus ideas sobre la educacin intelectual, sus consideraciones sobre higiene escolar y sobre la influencia de la vida escolar y extraescolar en el trabajo del alumno. Analiz asiladamente las funciones del nio: la memoria, la atencin, etc. As como propuso que los maestros no estudiaran el proceso de aprendizaje de los nios sino preferentemente por psiclogos. La pedagoga moderna en el continente americano surgen las primeras ideas el pragmatismo y el funcionalismo con John Dewey (18591952), de la corriente pragmtica y el funcional, afirmando que la validez del pensamiento se verifica en la accin, considerando la mente en funcin de las necesidades del organismo para la sobrevivencia y apelando por ello a la interaccin hombre ambiente. Con estos fundamentos da paso a la creacin de la Escuela Nueva o Activa que persigue, en sus concepciones tericas y proyecciones prcticas, garantizar el logro de una mayor participacin con un grado ms elevado de compromiso de todo ciudadano con el sistema econmico-social imperante, en base de la consideracin, no del todo correcta, de que la satisfaccin de las aspiraciones del ser humano, como individuo y como ser social, contribuira de manera sustancial a lograr cierto tipo de equilibrio en la

sociedad, a punto de partida, sobre todo de la suavizacin o eliminacin de las contradicciones entre las clases y dentro de las clases mismas. Ovide Decroly, pedagogo y educador belga, fund en 1907 LEcole de LErmitage en Bruselas. El contacto permanente que Decroly sostuvo con nios de escuelas ordinarias y de instituciones especializadas, lo llev a obtener logros perdurables en el campo de la pedagoga, que se manifiestan en el mtodo global de lectura y en la globalizacin de la enseanza. En 1919, primer ao de paz despus de la primera guerra mundial, se elaboran por parte de A. Ferrire a nombre de bien los treinta puntos que definen la escuela nueva. La escuela nueva es un laboratorio de pedagoga activa, un internado situado en el campo, donde la coeducacin de los sexos ha dado resultados intelectuales y morales incomparables. En materia de educacin intelectual, la escuela nueva busca abrir la mente a una cultura general, a la que se une aun especializacin en principio espontnea y dirigida despus de un sentido profesional. En la actualidad Estados Unidos es uno de los pases que ms genera e invierte en Investigaciones sobre los mtodos de aprendizaje, al igual que absorbe gente especialista de otros pases para trabajar en esta rea en su pas, como ejemplos del pasado, estn los autores ms representes del siglo XIX XX, comenzando por los conductistas A. Pavlov, J. Watson, E. Thorndike. Y su mximo representante as como tambin de la Tecnologa Educativa Skinner. Mientras que pases como Suiza y Rusia, generaron a los grandes percusores del constructivismo y cognotivismo, Jean Piaget y Vygotsky. Otros autores relevantes son Bruner que aporta el aprendizaje por descubrimiento y el aprendizaje por recepcin verbal significativa de Ausubel.

2.1.1.1.5 Historia del lento aprendizaje

Rutter et. Al. (1975), en un estudio realizado con 2000 nios (con edades entre 9 y 11 aos) hallaron que un 16% presentaban algn tipo de dificultad que obstaculizaba su progreso educativo. En tanto que el Comit de Informacin sobre la Educacin de los Nios y Jvenes Discapacitados (Warnock, 1978), en Gran Bretaa, concluy que 1:6 nios tiene probabilidades de necesitar algn tipo de ayuda educativa especial en algn momento. Estas cifras incluyen tanto a los nios que experimentan alguna dificultad temporal de aprendizaje como a aquellos que tienen dificultades a largo plazo. Chazan et. Al. (1980) presenta cifras similares, hallaron que el 21% de su muestra tenan necesidades especiales de naturaleza leve, moderada o grave. Las dificultades ms frecuentes se detectaron en las reas de desarrollo del habla y lenguaje as como de ajuste conductual. En tanto en Estados Unidos, el Departamento de Educacin indica que el 12% de nios entre 3 y 12 aos recibieron servicios de educacin especial en 1987 (Meisels y Wasik, 1989). Si bien las cifras son diferentes en ambos pases, es debido a que se efectuaron los clculos en forma distinta. En tanto que en EE.UU. se refiere a los nios que recibieron servicios de educacin especial, en Gran Bretaa se refiere a la proporcin de nios que se cree que necesitaran servicios de educacin especial. Existen dificultades metodolgicas para clasificar y agrupar entre aquellos nios que tienen dificultades generales de aprendizaje de aquellos que tienen una dificultad especfica para generar perfiles cognitivos, ya que las pruebas aplicadas no son homogneas; en segundo lugar los nios que inicialmente experimentan alguna dificultad especfica de aprendizaje, en ocasiones acaban presentando otras dificultades a raz de ello: las dificultades de lenguaje pueden conducir a dificultades de lectura, porque la lectura se apoya sobre el sistema lingstico; a su vez las dificultades de lectura pueden llevar a dificultades con la aritmtica, porque esta requiere de habilidades lectoras (Dockrell y McShane, 1992). En cuanto al estudio de las dificultades en la lectura, uno de los estudios ms completos acerca de su frecuencia en Inglaterra es el de Rutter (1970) con toda la poblacin de nios de una isla, cuyas edades abarcaron entre 9 y 11 aos. Segn este estudio el 6.6% de la muestra fueron "lectores atrasados", definidos como aquellos con una puntuacin en la prueba de anlisis de habilidad lectora "Neale" (Neale Analysis of Reading Ability) de 28 meses o ms por debajo de la edad cronolgica. Ya sea en precisin o en comprensin. Se defini otro subgrupo como "lectores retrasados".

3. Marco terico
En este captulo se encontraran algunas definiciones de la pedagoga con sus autores y haciendo mencin de algunas de sus ramas de la pedagoga que aplica para auxiliar en el mbito de la educacin

3.1 La pedagoga Tiene como objetivo proporcionar guas para planificar, ejecutar procesos de enseanza aprendizaje y ayuda a que la persona evite tener problemas de aprendizaje que no le afecten y favorezca al mximo el desarrollo de la persona y sociedad. Segn Lemus, la pedagoga tiene por objeto el estudio de la educacin, esta si puede tener las caractersticas de una obra de arte. La educacin es eminentemente activa y prctica, se ajusta a normas y reglas que constituyen los metodosyprocedimientos, y por parte de una imagen o comprensin del mundo, de la vida y del hombre para crear o modelar una criatura humana bella. (L. A.1969, p352. Tambin para Ricardo Nassafi, la pedagoga busca ocuparse del proceso educativo; como un cuerpo de doctrinas o de normas capaces de explicar el fenmeno de la educacin en la realidad y conducir el proceso educativo en tanto actividad (1978, p305.). Junto con Quintana, tiene que ver con la existencia de un conjunto de ciencias de la educacin independientes entre s que convergen en considerar a la educacin como objeto de estudio pero desde perspectivas diferentes y por supuesto, considerando a la pedagoga con una naturaleza propia (J. M. 1983. 125 pg.)

3.2 Ramas de pedagoga

3.2.1 Pedagoga como arte: Actividad mediante la cual el hombre expresa estticamente algo, valindose de la materia, de la imagen o todo. Se ajusta a normas y reglas que constituyen los mtodos y procedimientos, y por parte de una imagen o comprensin del mundo, de la vida y del hombre para crear o modelar una criatura humana bella... cuando la educacin es bien concebida y practicada tambin constituye un arte complicado y elevado, pues se trata de una obra creadora donde el artista, esto es, el maestro, debe hacer uso de su amor, inspiracin, sabidura y habilidad 3.2.2 La pedagoga como tcnica: conjunto de procedimientos y recursos de que se sirve una ciencia o arte. La pedagoga puede, perfectamente y sin ningn problema ser considerada una tcnica, pues son los parmetros. Aunque la educacin consista en una actividad personal, es tambin algo que no depende exclusivamente de las condiciones o aptitudes individuales sino que es una funcin que necesita una serie de conocimientos, la Pedagoga es una tcnica, se pueden distinguir tres estadios en la evolucin de la tcnica: La tcnica del azar La tcnica del artesano La tcnica del tcnico 3.2.3 La pedagoga como ciencia: la pedagoga cumple con las caractersticas principales de la ciencia, es decir, tiene un objeto propio de investigacin, se cie a un conjunto de principios reguladores, constituye un sistema, la Pedagoga tiene su objeto particular como la Educacin, tiene sus mtodos la observacin, la interpretacin, la experimentacin, la comprensin de la realidad educativa. 3.2.4 Pedagoga normativa: establece normas, reflexiona, teoriza y orienta el hecho educativo es eminentemente terica y se apoya en la filosofa seala los fines de la educacin y es descriptiva porque investiga la realidad educativa en lo individual y social.

3.2.5 Pedagoga descriptiva: estudia el hecho educativo tal como

ocurre en la realidad, narracin de acontecimientos culturales o a la indicacin de elementos y factores que pueden intervenir en la realizacin de la prctica educativa. Es emprica y se apoya en la historia. Estudia factores educativos 3.2.6Pedagoga psicolgica: se sita en el terreno educativo y se vale de las herramientas psicolgicas para la transmisin de los conocimientos. La Psicologa es la segunda disciplina cientfica que se relaciona con la Pedagoga, se refiere a los hechos de la actividad mental, la inteligencia, la memoria el aprendizaje, el estudio del comportamiento, comprende las motivaciones los intereses y las necedades del educando. Los conocimientos psicolgicos y su correcta aplicacin por parte de los educadores permitirn una accin educativa con mayores posibilidades de acierto. 3.2.7 La Pedagoga en cuanto la Filosofa de la educacin, ton de la filosofa general la verdad. La belleza, libertad, vida humana que constituyen sus fundamentos y trata de realizarlos en la prctica educativa, la relacin de la Pedagoga con la Filosofa es tan intima que algunos han considerado a la Pedagoga como parte integrante y subordinada de la Filosofa, Jonas Cohn dice la Pedagoga depende de la filosofa, Fichte considera a la Pedagogia como una parte necesaria de la filosofa y a su vez esta como un complemento de aquella. Dilthe y, xonsidera la Pedagoga como culminacin o terminacin de la filosofa.