DINAMICA DE GRUPOS

Profesor Sergio E. Castillo. 1.- INTRODUCCIN: ORIGEN Y VALOR DE LA DINMICA DE GRUPO 1.1. Orgenes
No se puede hablar de dinmica de grupos sin hablar de Kurt Lewin (1890-1947), su fundador. De origen judo, naci en Prusia, emigrando a Estados Unidos, ensea en Harvard, donde en 1944 acua el nombre de dinmica de grupos para caracterizar a los pequeos grupos en la vida y la dinmica que en ellos se desarrolla. La investigacin en este recentsimo campo de la psicosociologa, le llev a plantear valiosas hiptesis, a aportar instrumentos de investigacin y tcnicas de aprendizaje que han formado escuela, punto obligado de toda reflexin sobre la dinmica de grupos. Su muerte en 1947 no le permiti seguir investigando en una lnea que apareci como fecunda en el estudio de los grupos que l enmarc en su Teora de Campo o Dinmica de Grupo. La dinmica de grupos como ciencia experimental, ha avanzado en la medida en que se observa, analiza, contrasta y universaliza la vida de los grupos pequeos. Esto sucede, evidentemente, siempre que la vida de los grupos debidamente experimentada, sea cientficamente estudiada, presentada con reservas y aplicada con moderacin.

Ilustracin 1: Kurt Lewin

El grupo, ante los datos de su actitud y comportamiento, se convirti en objeto de anlisis, y fcilmente concluy que es un formidable instrumento para conocerse a s mismo, para conocer a los otros, al grupo concreto que vive su momento, y en general a los grupos que viven procesos similares. Destaca de sus trabajos y experimentos relacionados con el estudio de los grupos los dedicados al liderazgo y sus distintos estilos, al clima y cohesin de los grupos, dinmica y evolucin... El trabajo de Lewin fue continuado por Cartwright y sus colaboradores, tanto de la Universidad de Michigan, como en los centros universitarios fundados por discpulos de Lewin, como Kelley, Deutsch, etc. Visin de Lewin sobre las organizaciones Segn Kurt Lewin, un tema es mantenido en equilibrio por la interaccin de los grupos de fuerzas opuestas. Y seguido por las que intentan promover el cambio: las fuerzas impulsoras, y otras que procura mantener el status quo: las fuerzas que refrenda. Lewin vio organizaciones como sistemas en los cuales la situacin actual no era un patrn esttico. Siendo un equilibrio dinmico de fuerzas que trabajan en direcciones opuestas. Para que ocurra cualquier cambio, las fuerzas impulsoras deben exceder las fuerzas que refrenda, cambiando as el equilibrio. EL DIAGRAMA DE LOS CAMPOS DE FUERZA El diagrama de los campos de fuerzas incluye personas con sus hbitos, actitudes. Es por eso que este diagrama aplicable a niveles personales, a un grupo, un proyecto o una organizacin. Sirve para visualizar las fuerzas que pueden trabajar a favor en contra de las iniciativas de cambio. Para un coordinador o lder es una herramienta valiosa para medir los grupos de fuerzas que pueden

existir dentro de un grupo. El tema tratado se escribe la parte superior, debajo hay dos columnas en donde se escribe las fuerzas que interactan las impulsoras en la parte izquierda, y las que frenan en la parte derecha, las flechas ms largas representan fuerzas ms grandes. Dentro de una discusin grupal stas seran las ideas y opiniones que genera el grupo.

1.2. Importancia para la educacin: El trabajo cooperativo

De las aportaciones ms interesantes para la educacin de los estudios desarrollados por Lewin y sus discpulos principalmente, Deutsch, destaca la conceptualizacin de los tres tipos de interactuacin de los estudiantes y los tres estilos de liderazgo, esta ltima aportacin la detallaremos ms adelante. Para Lewin y Deutsch existen tres formas bsicas de interactuar los estudiantes en la escuela: 1) Pueden competir entre s para ver quien es el mejor, 2) Pueden trabajar individualmente para conseguir una meta sin prestar atencin a los otros estudiantes; y 3) Pueden trabajar cooperativamente estando cada uno interesado en el trabajo de los otros tanto como en el suyo propio. Estas tres formas de interaccin dependen de las distintas estructuras de metas en los grupos: A) Cooperativo: se define como una situacin social cooperativa aquella en la que las metas de los individuos separados van tan unidas que existe una correlacin positiva entre las consecuencias o logros de sus objetivos. Un individuo alcanza su objetivo si y slo si tambin los otros participantes alcanzan el suyo. Por consiguiente, estas personas tendern a cooperar entre s para conseguir sus respectivos objetivos. Las recompensas o refuerzos del individuo son directamente proporcionales a la cualidad del trabajo en grupo. B) Competitiva: una situacin social competitiva es aquella en la que las metas de los participantes por separado estn relacionadas entre s de tal forma que existe una correlacin negativa entre las consecuencias de sus objetivos. Un individuo alcanzar su objetivo si y slo si los otros no alcanzan el suyo. Por consiguiente, esta situacin incrementar los lazos competitivos entre los participantes. Los individuos son recompensados de forma que uno reciba la mxima recompensa y los otros la mnima. C) Individualista: en una situacin individualista no existe correlacin alguna entre la consecucin de los objetivos de los participantes. La consecucin de su objetivo por parte de un participante no influye en ningn sentido en la consecucin del suyo por parte de los dems participantes. En consecuencia, cada individuo buscar su propio beneficio sin tener en cuenta para nada a los otros participantes. En una estructura individualista los individuos son recompensados sobre la base de la calidad de su propio trabajo independientemente del trabajo de los otros participantes. Cuadro 1.1. Tipos de interacciones en los grupos

EL OTRO ES MI META Y LA DEL GRUPO BASE DE LA RECOMPENSA

COMPETITIVO Rival Correlacin negativa Individual y grupal

COOPERATIVO Colaborador Correlacin positiva no Individual y grupal

INDIVIDUALISTA Indiferente No existe correlacin Slo individual

En general, las dinmicas y tcnicas de grupo facilitan la interaccin cooperativa. Este enfoque de las relaciones dentro del grupo tiene muchos efectos positivos sobre la educacin tanto en el campo de la motivacin como en el del aprendizaje que supera los otros dos modos de interactuar: competitivo e individualista. La dinmica de grupos pretende alcanzar un equipo de trabajo cooperativo y un tipo de grupo sano que consiste bsicamente en: a) En la discusin: Tolerancia y acogida.

b) En la decisin: Objetividad y progresiva c) En la accin: Creatividad y respeto a las personas.

1.3. Relacin con otras disciplinas: Sociologa, Psicologa, Pedagoga etc.

La DG es una rama de la Psicologa Social, ubicada entre las ciencias sociales. Es una ciencia fctica pero no natural. Esta definicin epistemolgica es tambin una toma de posicin ideolgica frente al conocimiento, como algunos habrn sospechado. Recibe aportes directos de la Psicologa (en todas sus vertientes tericas). La Psicologa Familiar trabaja con grupos pequeos, pero de otro carcter: la familia, un grupo natural, y emplea mtodos diferentes. Junto con la Psicologa Organizacional e Institucional y la Psicologa Comunitaria, integran diferentes niveles de la Psicologa Social, dentro de las cuales representa el nivel inferior, si exceptuamos al individuo. Esto, naturalmente tiene que ver con el tamao de los grupos que estudia cada rama. Se sabe que cuanto ms una disciplina se acerca a la prctica, ms pierde su pureza epistemolgica. Este fenmeno es muy acentuado en las ciencias sociales, en cuanto nadie que viva en el mundo puede ser tan perfecto como para ser el reflejo del libro que hemos escrito los cientficos. Lo mismo sucede con casi todas las profesiones, disciplinas o especialidades del campo social, como hemos afirmado en un trabajo anterior. El campo de aplicacin de la DG es tan amplio que virtualmente ha impregnado todos las actividades de la vida y ha animado (en todos los sentidos en que se quiera esto entender) a todas las disciplinas y profesiones, fertilizando el campo de la educacin, el laboral, el poltico, el religioso, el econmico, la salud. Un reciente desarrollo es el trabajo con drogadictos, aunque repicando en parte un modelo que haba practicado con xito Alcohlicos Annimos. Ahora nos focalizaremos en el campo educativo. BIBLIOGRAFIA Fernndez Prado, Juan Sebastin. Sociologa de los Grupos Escolares. Sociometra y Dinmica de Grupos. Almera: 2000. Versin Digital. http://www.12manage.com/methods_lewin_force_field_analysis_es.html

Lectura 2
2.1. Concepto de Grupo Un grupo es un conjunto de personas que interactan directamente entre s (cara a cara), durante un tiempo relativamente estable, para alcanzar determinadas metas, mediante la realizacin de una tarea. Son caractersticas esenciales del grupo a) b) c) d) Interaccin entre sus miembros Estabilidad relativa Metas u objetivos comunes Tarea comn

Estas caractersticas permiten diferenciar al grupo formal, psicolgicamente hablando, de un agrupo casual que se pueda encontrar en cualquier lugar como puede ser: en la parada de buses, o un supermercado o en el estadio. Se necesita un espacio que permita el intercambio y la actividad conjunta. En un grupo escolar, este espacio es el saln de clases; en un grupo de orientacin es el lugar donde se realizan las sesiones grupales, en un grupo laboral es la oficina, o la fbrica, etc.

En todos los casos el grupo debe funcionar durante un tiempo ms o menos largo, aquel que se requiera para avanzar en direccin a las metas trazadas. Los miembros del grupo pueden ser, y de hecho son, muy diferentes entre si: en sus personalidades, en su comportamiento. Lo importante es que la interaccin conduzca a un

LO VERDADERO NO ES LO QUE DIGO Receptor Emisor Mensaje ANTES DE YO,Medio EMPEZAR SINO LO QUE ENTIENDE EL OTRO

2.2. La actividad es una condicin para la formacin y desarrollo del grupo Para la realizacin de la actividad, los miembros del grupo necesariamente, tienen que interactuar y de este modo se establece la comunicacin grupal que permite el desarrollo de las interrelaciones entre dichos miembros. Es decir, los procesos de grupo comprenden tambin, como un aspecto bsico, la comunicacin, pues sin el intercambio consciente e inconsciente de ideas, actitudes, opiniones y vivencias afectivas no es posible conformar un grupo. La actividad y la comunicacin son dos categoras que se dan en unidad dialctica y tanto es as que una actividad bien organizada propicia el desarrollo efectivo de la comunicacin grupal, en tanto que una actividad deficiente genera dificultades en la comunicacin que establecen los miembros del grupo, pues es imprescindible que la comunicacin grupal no ocurra en lnea recta, sino en redes, no en uno o dos sentidos sino en mltiples direcciones, para lo cual resulta necesario un clima abierto y franco. A este conocimiento entre los miembros del grupo y al desarrollo de sus interrelaciones personales, el animador o coordinador puede contribuir con la utilizacin de tcnicas de trabajo grupal, con la utilizacin de actividades que generen habilidades de colaboracin, por ejemplo: el trabajo en equipo y sus variantes. As mismo el establecimiento de una buena comunicacin grupal influye en la actividad que realiza el grupo y sus miembros, as como en sus sentimientos positivos y en el aumento del compromiso para con los restantes miembros y la tarea grupal, garantizando el desarrollo eficiente de la actividad del grupo y de la personalidad de cada uno de sus integrantes. Esta eficiencia en la actividad tambin se logra con el sujeto conjunto o sujeto colectivo, es decir que a partir de estas interrelaciones o comunicaciones grupales surgen cualidades, posibilidades, ideas y acciones que no realizan los sujetos por separado ya que se generan y manifiestan en la llamada magia grupal En este intercambio en la actividad grupal cada miembro aporta sus conocimientos, opiniones, actitudes, valoraciones y experiencias y a su vez asimila e interioriza los aportes de los dems. Ocurre un proceso de proyeccin de lo interno hacia afuera y un proceso de introyeccin de lo externo hacia dentro, que enriquece al grupo. Es de este modo que el grupo crece y que cada uno de sus miembros cambia y se desarrolla. BARRERAS QUE SE PUEDEN DAR EN LA COMUNICACIN GRUPAL

Estas barreras u obstculos de la comunicacin pueden romperse de la siguiente manera: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Valorando las cualidades de los dems Respetando lo que los otros dicen y hacen Considerando al otro como igual. Tratando a los dems con respeto. Escuchando atentamente lo que los dems dicen. Comprendiendo su manera de ser.

Para que la comunicacin como herramienta para un lder sea efectiva debe ser:

PATRONES DE COMUNICACIN BAJO TRES TIPOS DE LIDERAZGO LIDER AUTORITARIO LIDER DEJAR HACER LIDER DEMOCRTICO

Figura 1: Itinerario del Mensaje

Observe cuidadosamente las flechas que une a los M (miembros) con el lder, d uan explicacin de los tres grficos y saque conclusiones.

TAREA 1: PEQUEOS GRUPOS DE DISCUSIN

Se reparte la lectura entre tres grupos diferentes. Se debe elegir un coordinador y un secretario. Cada grupo debe compartir y discutir los puntos ms importantes de la lectura, sus acuerdos y desacuerdos. Cada grupo elaborar una sntesis de la lectura y presentar el mismo a el grupo en pleno.

Enfoque:

Grupo 1: Por qu se considera a K. Lewin el padre de la Dinmica de Grupo? Qu visin tiene de las organizaciones? Explique el Diagrama de los campos de fuerza utilizando un tema candente de la actualidad panamea? Grupo2: Cul es la importancia de la Dinmica de grupo? D ejemplos de las interacciones que se pueden dar en un aula de clases? Explique las estructuras de metas, aplquelas a la realidad empresarial o laboral? Grupo3: Qu relacin tiene la DG con la Psicologa y la Sociologa? Qu otra ciencias hacen uso de ella? Relacione la dinmica de grupo con la disciplina o carrera que ustedes estudian. Explique como la DG puede ayudarlos en su vida diaria.

TAREA 2: USO DE LAS FUERZAS DE ANLISIS DEL ENTORNO.

Investiga el equilibrio del poder implicado en un tema. (Transporte pblico, CSS, Leyes contra menores infractores, ley del Aborto en Mxico, etc) identifica los participantes o roles ms importantes (stakeholders) y grupos objetivos que hacen una campaa sobre el tema identifica los que estn en favor o en contra del tema. Identifique como puede usted influenciar al grupo en sus objetivos.

PASOS DE UN ANLISI DE FUERZAS DEL ENTORNO? PROCESO Describe la situacin actual Describa la situacin deseada Identifique dnde ir la situacin actual sino se tomar ninguna accin. Consecuencias del hecho Enumero todas las fuerzas que conducen al cambio hacia la situacin deseada. Enumere todas las fuerzas que resisten al cambio hacia la situacin deseada. Discutan e interrogue atoradas fuerzas: son vlidas? Puede ser cambiadas? Cules son las fuerzas crticas? Asigne un puntaje a cada una de las fuerzas usando una escala numrica por ejemplo uno es extremadamente dbil, y 10 es extremadamente fuerte. Planee las fuerzas. El nmero de las fuerzas impulsadora a la izquierda y las que frenan a la derecha Determine si el cambio es viable y el proceso puede ocurrir Discuta como el cambio puede ser afectado disminuyendo la fuerza de las fuerzas que refrenda o aumentando la fuerza de las fuerzas que impulsen. Tome en cuenta que al incrementarse o disminuir las fuerzas se pueden disminuir el otras fuerzas aledaas o crear nuevas fuerzas