Julia Garca Sevilla

Dpto. de Psicologa Bsica y Metodologa (UMU) juliags@um.es

Sntomas (CIE 10)

Las fases tempranas del aprendizaje de la escritura alfabtica pueden presentarse dificultades para recitar el alfabeto, para realizar rimas simples, para denominar correctamente las letras y para analizar o categorizar los sonidos, a pesar de una agudeza auditiva normal. Ms tarde, pueden presentarse errores en la lectura oral, como por ejemplo: Omisiones, sustituciones, distorsiones o adiciones de palabras o partes de palabras. Lentitud. Falsos arranques, largas vacilaciones o prdidas del sitio del texto en el que se estaba leyendo. Inversiones de palabras en frases o de letras dentro de palabras. Tambin pueden presentarse dficit de la comprensin de la lectura, como las siguientes: Incapacidad de recordar lo ledo. Incapacidad de extraer conclusiones o inferencias del material ledo. Recurrir a los conocimientos generales, ms que a la informacin obtenida de una lectura concreta, para contestar a preguntas sobre ella.

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Sntomas cognitivos asociados

PERCEPCIN VISUAL: los lectores principiantes necesitan madurar sus capacidades perceptivas; esto podra estar asociado con la dislexia funcional. PERCEPCIN AUDITIVA: los dislxicos suelen presentar dificultades en tareas de discriminacin auditiva. ATENCIN: los dislxicos suelen presentar dificultades en tareas atencionales relacionadas con aspectos perceptivos: figura/fondo, discriminacin perceptiva, etc. MEMORIA: Dificultades en la amplitud (span) de MCP de figuras abstractas (que no podan verbalizarse), pero s en figuras con significado (Es que pueden ser nombrados) segn estos resultados. En MLP, dificultades en el recuerdo de slabas y smbolos sin sentido, y en aquellas en las que est implicada la codificacin verbal ESQUEMA CORPORAL: la lectura y escritura exigen patrones combinados de imgenes motrices. LATERALIDAD: si bien no est totalmente evidenciado, diversos estudios muestran que los dislxicos muestran una alta incidencia de preferencia mixta o lateralidad cruzada. ORIENTACIN ESPACIAL: un escolar con dificultades de orientacin confundir las letras de similar grafa al leer y escribir (ej: b y d, p y q, b y p, ); en el clculo, tender a confundir ciertas cifras, como 6, 9, 3 y 5, o confundir 8220 por 802 ESTRUCTURACIN ESPACIAL Y TEMPORAL: la dificultad para establecer una relacin entre los elementos elegidos para formar un todo tender a manifestarse en el dictado o en la escritura espontnea del escolar, al separa o unir palabras sin respetar la estructura del lenguaje. PRAXIAS: los lectores principiantes necesitan madurar sus capacidades grafomotoras

Perspectivas tericas

Perspectiva biomdica: la etiologa de la dislexia, una lesin o disfuncin cerebral; el diagnstico, bsicamente una exploracin mdica (gentica, neurolgica). Perspectiva psicomtrica (aos 60 y 70): la causa de la dislexia, la disfuncionalidad de una serie de rasgos o factores psicolgicos los programas de intervencin, dirigidos a mejorar las deficiencias en estos factores. Perspectiva cognitiva (a partir de aos 70): lnea relativamente similar a la psicomtrica en cuanto al tipo de variables estudiadas (procesos visuales y auditivos, reconocimiento visual, movimientos oculares, codificacin fonolgica y otros similares), pero se han alejado en su conceptualizacin (TPI) y metodologa (el mtodo experimental) Los modelos de intervencin tratan de identificar y mejorar los procesos involucrados en la lectura y la escritura.

2. Intervencin cognitiva

reas de intervencin

Intervenciones

Habilidades fonolgicas. Correspondencia grafemafonema. Exactitud, comprensin y velocidad lectora.

Intervencin logopdica. Intervencin educativoconductual. Entrenamiento a padres y profesores.

Estimulacin cognitiva?

Programas de intervencin logopdica

Modelos centrados en la enseanza de las habilidades fonolgicas: Adicin de Fonos (Rueda, Snchez t Gonzlez, 1990) Segmentacin de palabras (Maldonado, Sebastin y Soto, 1992; Sebastin y Maldonado, 1998) Programas centrados en la enseanza de las correspondencias grafema-fonema Lectura (Rueda, 1995; Rueda y Snchez, 1994) Entrenamiento en lectura de palabras (Maldonado, Sebastin y Soto, 1992; Sebastin y Maldonado, 1998) Programas centrados en la enseanza de las habilidades fonolgicas y las correspondencias grafema-fonema Escribir una palabra (Rueda y Snchez, 1994; Rueda, Snchez y Gonzlez, 1990). Tratamiento de la dislexia fonolgica (Lozano y Lozano, 1999) Programas centrados en exactitud, comprensin y velocidad lectora. Mltiple de Aprendizaje (Gonzlez, 1984) Tratamiento conductual (Bernardo y Prez, 1993; Bernardo, 1994) Integrador (Surez, 1995a, 1995b)

Programas centrados en la enseanza de las habilidades fonolgicas Intervencin logopdica

Es difcil que el novel lector pueda relacionar las letras con los sonidos si no se entiende antes que la palabra est formada por sonidos. El nio debe descubrir que las grafas diferentes de una lengua representan los fonemas o segmentos abstractos de los enunciados que omos y producimos. Actividades cognitivas para desarrollar la conciencia fonolgica

Rima. Aliteracin. Enumeracin de fonemas y/o slabas Sntesis fonmica y/o silbica. Omisin de slabas y/o fonemas. . Adicin de slabas y/o fonemas. Sustitucin de slabas y/o fonemas. Segmentacin de slabas y/o fonemas.

Programas centrados en la enseanza de las correspondencias grafema-fonema Intervencin logopdica

Para aprender a leer y escribir no slo hay que conocer los fonemas sino saber cmo se representan grficamente. El nio debe ha de aprender las distintas reglas de correspondencia grafemafonema. Mtodo multisensorial: involucrar dos o ms modalidades sensoriales a un tiempo.
Repasar el movimiento de una letra con mano dcha/izda, diciendo al mismo tiempo su nombre. Escribir las letras en el aire o en la arena Recalcar delante de un espejo diferentes posiciones bucales relacionados con la pronunciacin de fonemas. Repasar el trazo de las letras con un abecedario en papel de lija.

Programas centrados en exactitud, comprensin y velocidad lectora Intervencin logopdica

La capacidad para descodificar o transformar los signos grficos en lenguaje oral es una condicin necesaria pero no suficiente para el dominio de la lectura. Adems, es necesario: interpretar adecuadamente el mensaje escrito. leer con una determinada velocidad.

Comprensin de rdenes escritas. Ejercicios de lectura oral. Ejercicios de comprensin de textos

Sntomas cognitivos asociados

PERCEPCIN VISUAL: los lectores principiantes necesitan madurar sus capacidades perceptivas; esto podra estar asociado con la dislexia funcional. PERCEPCIN AUDITIVA: los dislxicos suelen presentar dificultades en tareas de discriminacin auditiva. ATENCIN: los dislxicos suelen presentar dificultades en tareas atencionales relacionadas con aspectos perceptivos: figura/fondo, discriminacin perceptiva, etc. MEMORIA: Dificultades en la amplitud (span) de MCP de figuras abstractas (que no podan verbalizarse), pero s en figuras con significado (Es que pueden ser nombrados) segn estos resultados. En MLP, dificultades en el recuerdo de slabas y smbolos sin sentido, y en aquellas en las que est implicada la codificacin verbal ESQUEMA CORPORAL: la lectura y escritura exigen patrones combinados de imgenes motrices. LATERALIDAD: si bien no est totalmente evidenciado, diversos estudios muestran que los dislxicos muestran una alta incidencia de preferencia mixta o lateralidad cruzada. ORIENTACIN ESPACIAL: un escolar con dificultades de orientacin confundir las letras de similar grafa al leer y escribir (ej: b y d, p y q, b y p, ); en el clculo, tender a confundir ciertas cifras, como 6, 9, 3 y 5, o confundir 8220 por 802 ESTRUCTURACIN ESPACIAL Y TEMPORAL: la dificultad para establecer una relacin entre los elementos elegidos para formar un todo tender a manifestarse en el dictado o en la escritura espontnea del escolar, al separa o unir palabras sin respetar la estructura del lenguaje. PRAXIAS: los lectores principiantes necesitan madurar sus capacidades grafomotoras.

Ejemplos de actividades que estimulan los sntomas cognitivos asociados

Discriminacin: identificacin de modelos diferentes

Discriminacin figura/fondo: integracin visual

Marca la figura que no es igual a la que aparece a la izquierda

Funciones visoespaciales / Lateralidad

Discriminacin: identificacin de modelos

Localiza los modelos idnticos a este.

Discriminacin: identificacin de modelos diferentes

CBD CBD CBG GBD CDB CTD CBD CBD CBD BDC DBC CNG CBD CBD TGF BDH CFG

Funciones visoespaciales / Lateralidad

Ejemplos de actividades que estimulan los sntomas cognitivos asociados

Discriminacin figura/fondo: integracin visual Atencin sostenida

Indica cuntas figuras hay de cada clase. A veces se ve slo una parte, porque unas figuras pueden estar debajo de otras

Esquema corporal: sealar partes del cuerpo

Seala en el dibujo estas partes: Cabeza Pis Ojo Cejas Pierna Cuello Pelo Boca

Ejemplos de actividades que estimulan los sntomas cognitivos asociados

Atencin a detalles Praxias: completar dibujos
Completa estos dibujos y termina de colorearlos

Praxias: coordinacin visual y lineal: repasar contornos Repasa las lneas discontinuas hasta llegar al regalo

Praxias: copiar dibujos Lateralidad

Praxias: coordinacin visual y lineal: continuar secuencias Contina cada patrn.

Praxias: grafomotricidad
TRAZOS PRE-ESCRITURA SERIES PRE-ESCRITURA

Extrado de: http://www.adrada.es/infantil/lenguaje2.html