GABARITO

Caderno do Aluno

Lngua Portuguesa 6a srie/7ano Volume 3

SITUAO DE APRENDIZAGEM 1 COMO ORGANIZAR UM MINIPROJETO

Para incio de conversa

Pgina 3

1. Professor, muito importante os estudantes entenderem que a proposta fazer com que eles, a partir da narrativa ficcional, aprendam a simular a organizao de pequenos projetos que poderiam contribuir para transformar seu espao escolar, utilizando-se, para tanto, das prticas de leitura, escrita, oralidade e escuta (as mesmas usadas pelos estudantes da fico). Ao final do bimestre, eles devero ter clareza da importncia do trabalho com projetos, tanto para que aprendam mais sobre a lngua portuguesa, quanto para que aprendam a construir solues diante das situaes-problema que lhes so apresentadas. 3. a) Ao explorar o espao da escola, Mariana percebe que a biblioteca no est funcionando. Ela resolve conversar com a diretora da escola para saber o porqu. b) Resposta pessoal, mas estimule os alunos a buscar o caminho para resolver o problema de Mariana. c) Resposta pessoal, na qual o estudante deve levantar algumas hipteses, tais como: Mariana acha que a biblioteca um espao importante para a aprendizagem e a comunidade escolar; quer aprender a fazer projetos coletivos e coloc-los em prtica; deseja propiciar melhorias para sua escola. d) No. Para que o projeto de revitalizao da biblioteca desse certo, seria preciso que vrios alunos e professores trabalhassem em conjunto. Algumas aes delineadas pelos alunos necessariamente precisariam da contribuio de toda a comunidade escolar para que pudessem, eventualmente, acontecer. e) Apenas com a leitura do texto no ser possvel que os estudantes respondam adequadamente a esta questo. No entanto, voc pode conduzir uma conversa, estimulando-os a pensar em modos de usar o conhecimento de lngua portuguesa

GABARITO

Caderno do Aluno

Lngua Portuguesa 6a srie/7ano Volume 3

que possuem para desenvolver projetos coletivos e integrados realidade (sejam eles escolares ou no).

Oralidade
Pginas 3 - 6

Parte 1

1. Professor, aqui importante que os estudantes possam fazer uma anlise crtica de seu contexto escolar, apontando seus problemas, suas carncias e perspectivas de melhorar. Eles precisam pensar o seu prprio papel nesse contexto, refletindo sobre aes individuais e coletivas que poderiam transformar positivamente a escola. 2. importante conduzir uma reflexo sobre o trabalho coletivo, um dos objetivos da proposta de ensino com projetos. Algumas aes delineadas pelos alunos necessariamente precisaro da contribuio de toda a comunidade escolar para que possam, eventualmente, acontecer; outras aes ultrapassaro o mbito das decises e da capacidade locais. Embora a ao dos alunos seja limitada, voc pode auxililos a encontrar questes que possam ser resolvidas pela prpria comunidade escolar (como a participao dos alunos na manuteno da limpeza da escola e na coleta seletiva de lixo, por exemplo). Sempre que possvel, eles devem ser protagonistas dessas aes, porque a transformao tambm ocorre neles propriamente, em razo das responsabilidades que assumem pelo espao que ocupam. Parte 2 2. a) O objetivo desse passo fazer com que os alunos reconheam no

comportamento da personagem Mariana suas caractersticas principais: ela antenada; est sempre observando o que acontece sua volta; quer fazer a diferena em sua vida e na vida dos outros (afinal, se a biblioteca funcionar como ela deseja, outras pessoas sero beneficiadas); no gosta de ficar reclamando das coisas que no parecem boas; ao contrrio, v o que h de bom no que aparentemente se mostra ruim. Em suma, a personagem parece otimista, mas tambm realista, pois tem conscincia de que qualquer mudana depende de aes conjuntas.

GABARITO

Caderno do Aluno

Lngua Portuguesa 6a srie/7ano Volume 3

b) A ideia que eles pensem vrias razes para a biblioteca no funcionar como Mariana desejava, tais como: h poucos livros, insuficientes para a demanda escolar; h apenas livros didticos; h livros didticos e literrios, mas no h uma bibliotecria para organizar os

emprstimos; h muitos livros de histrias, artes, gibis e jornais, mas no esto catalogados

e, por isso, no podem ser emprestados; os livros esto todos encaixotados e precisam de um mutiro para serem

catalogados e colocados nas prateleiras; etc. As questes (c), (d) e (e) sugerem o seguinte encaminhamento: Cada uma das hipteses exige solues diferentes. Seria interessante que voc organizasse a classe em grupos e atribusse a cada um deles uma das hipteses e a tarefa de pensar solues. Os grupos devem anotar as solues em uma ficha, organizando-as com base em um conjunto de aes. Em seguida, os grupos devem fazer uma apresentao oral para toda a classe, justificando por que acreditam que as aes anotadas seriam importantes ou suficientes para a resoluo do problema de Mariana. O objetivo dessa questo que os estudantes infiram algumas possibilidades de encaminhamento do problema encontrado ao assistir apresentao inicial da situao fictcia. a biblioteca est fechada h muito tempo e, por isso, est sem mesas e cadeiras

Parte 3 O objetivo dessa atividade que os estudantes levantem diferentes hipteses a partir da leitura do texto, considerando que cada uma delas demandar encaminhamentos diferentes. Por isso, muito importante que eles sejam estimulados a conversar sobre o texto, a comparar a experincia de Mariana com experincias reais que j tinham vivido etc. Em seguida, de acordo com as hipteses levantadas, eles devem pensar e organizar aes que ajudariam na soluo do problema.

GABARITO

Caderno do Aluno

Lngua Portuguesa 6a srie/7ano Volume 3

Pgina 6

1. Caso a biblioteca de sua escola funcione adequadamente, voc poderia propor

dois encaminhamentos distintos para a questo: observar quais caractersticas essa biblioteca apresenta para funcionar assim ou, se achar conveniente, procurar dirigir a ateno dos estudantes para outros problemas que a escola apresente. Espera-se que os estudantes compreendam a proposta do projeto fictcio e o

modo como ele vai sendo desenvolvido pelos protagonistas da histria. Como eles estudam no s os temas e contedos da situao em si, mas tambm o modo como organizar aes para atingir determinado objetivo (revitalizar a biblioteca escolar), os alunos reais podem sentir-se estimulados a tambm pensar seus prprios projetos, dentro e fora da escola. Assim, os estudantes acabam por reconhecer que a situao fictcia possibilita

vrias reflexes sobre o contexto escolar, desde que observem criticamente seus problemas e pensem solues viveis que podem estar ao seu alcance. Estimule-os a avaliar o quanto eles so atuantes em sua comunidade escolar,

assumindo algumas responsabilidades e compromissos em prol do bem coletivo. 2. Verifique se os alunos preencheram coerentemente a nova coluna. 3. Observe se os alunos estiveram atentos durante a excurso, registrando possveis aspectos da realidade escolar que poderiam ser melhorados.

Pginas 6 - 8

3. Caso os alunos tenham encontrado problemas, estimule-os a pensar solues que incluam sua participao. 4. a) Para responder a essas questes, importante que os estudantes reflitam sobre as possveis aprendizagens que a situao fictcia lhes apresenta, levando em conta que a personagem:

GABARITO

Caderno do Aluno

Lngua Portuguesa 6a srie/7ano Volume 3

desenvolve comportamentos leitores e escritores, uma vez que precisa ler e

escrever para colocar seu projeto em prtica; utiliza-se do conhecimento que possui sobre a lngua (lingusticos, de gnero

etc.) para chamar a ateno de seus colegas; coloca-se como protagonista de aes que contribuem para o bom

aproveitamento do espao escolar; conscientiza outros estudantes da importncia de refletirem juntos sobre a

escola e seus problemas; sente-se desafiada e procura solues criativas para dar conta do desafio.

b) Resposta pessoal, no entanto, espera-se que os estudantes tenham conscincia de suas potencialidades para transformar o espao escolar. c) Estimule os estudantes a falar sobre aes feitas por eles (ou por adolescentes que conheam) e que se assemelham quelas realizadas pelas personagens fictcias. Eles devem observar o que as personagens fazem, mas da mesma forma, devem pensar em outros recursos to bons ou ainda mais eficientes que os de Mariana. E tambm estabelecer relaes entre a situao fictcia que esto estudando e alguns problemas reais que encontram em sua escola e podem ser solucionados se houver um bom projeto coletivo.

Estudo da lngua: tempos verbais

Pginas 9 - 10

Parte 1

2. Mariana uma menina de 12 anos que j aprendeu a correr atrs do que quer. Antenada com as coisas sua volta, est sempre querendo fazer a diferena. Por isso, em vez de reclamar do que no est bom, ela procura logo um jeito de melhorar o que j existe. Foi por isso que, naquele dia chuvoso, ela teve a ideia de andar pela escola para descobrir que espaos poderiam servir de abrigo e diverso para ela e seu grupo de amigos, uma vez que era impossvel ficar no ptio descoberto e todo molhado. E descobriu o que sempre estivera diante do seu nariz: a biblioteca.

GABARITO

Caderno do Aluno

Lngua Portuguesa 6a srie/7ano Volume 3

Como nunca tinha pensado nisso antes? Por que a biblioteca estava ali e ela nunca tivera a ideia de aproveitar o lugar para ler (sim, Mariana gostava de ler!), para pesquisar (e era MUITO curiosa) e, claro, conversar com suas amigas (at tinha um cantinho l que poderia dar uma boa roda de conversas)? Por que to poucas pessoas frequentavam esse espao? Ela j tinha visto crianas pequenas com suas professoras. Mas no era muito comum os adolescentes ficarem l ou, pelo menos, passarem por l para pegar algum livro. Intrigada, foi logo tratando de conversar com a diretora de sua escola, reivindicando que o espao precisava de um trato para ficar igualzinho sua ideia de biblioteca: aconchegante e cheia de livros e de gente. Seno, os livros morreriam e a biblioteca no teria sentido de existir. Claro que isso tudo eu estou contando agora. A Mariana no pensou em tanta coisa assim e to rapidamente. Ela queria era ocupar o tempo dela naquele momento e fazer a diferena, como costumava dizer. Bom, mas as coisas no eram to simples assim e, depois da conversa com a diretora, percebeu que era preciso planejar aes e ter outras pessoas participando juntas, envolvidas em um projeto comum: fazer a biblioteca funcionar como um espao de convivncia, pesquisa e encontro. Como eu j disse, Mariana gostava de ver o lado bom das coisas: a sua escola tinha uma biblioteca! E nessa biblioteca havia muitos livros. Quer dizer, no muitos, mas isso no seria um problema depois que ela colocasse em prtica as ideias que j povoavam sua cabecinha criativa. Enfim, a biblioteca estava l e todos os alunos da escola eram bem-vindos. Mas havia um probleminha...

3. Voc pode conversar com eles sobre os tipos de pretritos que o Modo Indicativo apresenta: Pretrito Perfeito, Pretrito Imperfeito e Pretrito Mais-que-perfeito. No Modo Subjuntivo, o Pretrito Imperfeito. 4. Os tipos de pretritos que o Modo Indicativo apresenta: Pretrito perfeito: indica uma ao realizada no passado e concluda. Exemplo: Mariana escreveu uma notcia.
6

GABARITO

Caderno do Aluno

Lngua Portuguesa 6a srie/7ano Volume 3

Pretrito Imperfeito: Indica uma ao ou estado passado que se repete durante um tempo. Exemplo: Mariana gostava de ver o lado bom das coisas. Pretrito mais-que-perfeito: indica um fato j concludo antes de outro fato passado. O Pretrito Imperfeito: ao simultnea ou futura em relao ao tempo do verbo da orao principal. 5. a) Sim, quando em uma frase se localiza um verbo conjugado no Pretrito Imperfeito ou Perfeito e outro no Pretrito Mais-que-perfeito, por exemplo. b) Pretrito Perfeito. c) Pretrito Imperfeito. d) O Pretrito Perfeito ou Imperfeito em relao ao Pretrito Mais-que-perfeito. 6. Verbos conjugados no Modo Indicativo Ter Pretrito Perfeito Pretrito Imperfeito Mariana e seu grupo no tinham
Aprender Estar

Pretrito Mais-que-perfeito
... e ela nunca tivera a ideia

Ela teve...

J aprendeu Alunos e professores estavam

Ajudar

sua prpria me, que lhe ajudara

Parte 2 1. Ter existncia; existir; acontecer, ocorrer; ter; ser decorrido de tempo.

GABARITO

Caderno do Aluno

Lngua Portuguesa 6a srie/7ano Volume 3

2. Tempo verbal Presente Oraes com o verbo haver

Resposta pessoal. Deve estar relacionada com as explicaes dadas pelo professor para o uso do verbo haver. Dar nfase impessoalidade do verbo quando tem o sentido de tempo transcorrido ou de existncia: Exemplo: H trs pessoas no ponto de nibus.

Passado

Resposta pessoal. Deve estar relacionada com as explicaes dadas pelo professor para o uso do verbo haver. Dar nfase impessoalidade do verbo quando tem o sentido de tempo transcorrido ou de existncia: Exemplo: Havia trs pessoas no ponto de nibus.

Futuro

Resposta pessoal. Deve estar relacionada com as explicaes dadas pelo professor para o uso do verbo haver. Dar nfase impessoalidade do verbo quando tem o sentido de tempo transcorrido ou de existncia: Exemplo: Haver trs pessoas no ponto de nibus.

Pgina 10

Essa reviso da Lio de Casa deve proporcionar ocasio para a discusso dos usos do verbo haver pesquisados pelos alunos, bem como das eventuais dvidas que eles apresentarem durante a execuo das tarefas de sistematizao.
8

GABARITO

Caderno do Aluno

Lngua Portuguesa 6a srie/7ano Volume 3

Pgina 10

1. Se voc preferir, pea que os estudantes se organizem em grupos ou que tenham uma conversa coletiva sobre o tipo de dificuldades encontradas no desenvolvimento das atividades propostas. importante que eles sejam estimulados a analisar sua participao, responsabilidade e seu empenho, considerando o estudo de lngua portuguesa em sua formao como leitor, escritor, orador, pesquisador etc. 2. Atividades realizadas Dificuldades encontradas O que fiz para resolver o problema Consegui resolv-lo ou ainda preciso de ajuda do professor
Sim, no preciso de mais ajuda.

Exemplo: leitura da Parte 1 da situao fictcia e levantamento de hiptese. No consegui pensar em razes para a biblioteca estar fechada. Conversei com meus colegas durante a discusso do texto. Exemplo: leitura da Parte 2 da situao fictcia e levantamento de hiptese. Foi difcil pensar o que eu faria no lugar de Mariana. Reli o texto e segui as orientaes da professora. Preciso de ajuda para entender o que a histria de Mariana tem a ver com a minha escola.

GABARITO

Caderno do Aluno

Lngua Portuguesa 6a srie/7ano Volume 3

SITUAO DE APRENDIZAGEM 2 ESCREVENDO NOTCIAS PARA O PROJETO

Pgina 11

1. Escreveu uma notcia que informava sobre problemas em um espao da escola. Apontou possveis causas do problema. Citou algumas pessoas com quem havia conversado (a diretora, o professor e

sua prpria me, que a ajudara em casa com a tarefa, e seus amigos mais prximos). 2. H um ttulo que anuncia o fato a ser informado. Ele serve para chamar a ateno do leitor. A funo do texto informar objetivamente o leitor sobre um acontecimento; o plano de expresso no tem nenhuma relevncia, pois sua finalidade apenas veicular contedos. J no primeiro pargrafo, ou lide, o leitor reconhece as informaes importantes sobre o fato principal: o que, quem, por que, quando, onde e como. A notcia possui uma estrutura lgica e apresenta uma sucesso de informaes que explicam um determinado fato. Os pargrafos e frases so curtos, claros e objetivos, no deixando dvida sobre o ocorrido. H o uso de palavras com significado exato (linguagem denotativa).

10

GABARITO

Caderno do Aluno

Lngua Portuguesa 6a srie/7ano Volume 3

Oralidade
Pginas 11 - 12

Parte 1

Nesse momento, retome com os estudantes algumas atividades sobre a estrutura do portador jornal, desenvolvidas nos bimestres anteriores, a fim de que eles possam observar o contexto no qual o gnero notcia est inserido. Para tanto, pea que observem as sees, os temas que elas costumam apresentar, a diferena entre os jornais e seu pblico-alvo etc. Para a apresentao, importante que eles observem o tipo de notcia encontrada e, na opinio deles, indiquem quais so as principais notcias. Por exemplo, preciso fazer a distino entre a opinio pessoal dos alunos (eu acho que a notcia X mais importante do que a Y) e o que o jornal considera como mais importante e, por isso, d maior nfase, destacando-a como manchete. Analise com eles o destaque dado pelo jornal.
Parte 2

Os estudantes devem refletir sobre o gnero notcia, retomando as caractersticas j estudadas, com o objetivo de observar sua funo comunicativa e social. Baseados nessa reflexo, devem ser levados a pensar como o uso do gnero contribui para que a personagem Mariana, na situao fictcia, desenvolva o projeto de revitalizao da biblioteca escolar. Ao final dessa discusso, importante que eles consigam estabelecer uma conexo entre a situao fictcia e as possveis situaes reais em que o uso da notcia ajudaria no desenvolvimento do projeto. Em relao s manchetes, eles devem identificar os verbos nas manchetes da primeira pgina. preciso chamar a ateno dos estudantes para o fato de que todos esses verbos so conjugados no presente do modo indicativo, estratgia comum na elaborao de manchetes jornalsticas para presentificar o fato noticiado. Mais ainda, os estudantes devem reconhecer que a personagem Mariana utiliza o gnero notcia como recurso estratgico para deixar claro para seus colegas qual o problema da biblioteca. Com o uso da funo comunicativa da notcia, ela faz uma adaptao do portador: em vez de inserir a notcia em um jornal, ela a coloca em um cartaz e a cola na porta da sala de aula. Isso, no entanto, no interfere no
11

GABARITO

Caderno do Aluno

Lngua Portuguesa 6a srie/7ano Volume 3

reconhecimento do gnero, uma vez que, ao analisar o texto, os estudantes reconhecem sua estrutura e funo. Por fim, supervisione a apresentao dos quadros sobre o gnero notcia elaborado pelos alunos, interferindo sempre que necessrio.

Produo escrita
Pginas 12 - 13

Parte 1

Nessa atividade, os estudantes vo refletir sobre o que j conhecem a respeito da situao fictcia e as informaes que podem ser inferidas, alm das hipteses que podem levantar com o intuito de fazer escolhas coerentes para a elaborao da notcia.
Parte 2

Neste exerccio, preciso que os estudantes percebam que as produes escritas necessitam de organizao antes de serem iniciadas e que essa organizao deve contemplar pelo menos dois aspectos: aqueles relacionados prpria escrita e ao uso adequado da lngua e aqueles relacionados ao gnero textual. E tambm que os estudantes no deixem de utilizar em suas produes as caractersticas j estudadas do gnero notcia, bem como a coerncia entre aquilo que escreveram e o que conhecem sobre a histria da personagem Mariana. preciso considerar aqui ainda que, embora eles tenham liberdade para inventar alguns fatos, tal inveno deve dialogar com as informaes j conhecidas. Teoricamente, esses textos devem ter vrios pontos em comum, uma vez que foram escritos segundo a mesma orientao e contexto. No entanto, certamente, ser possvel observar diferenas entre eles e se essas diferenas alteram os objetivos da produo escrita.
Parte 3

preciso lembrar-se de que esses aspectos lingusticos j foram tratados anteriormente e de que devem ser retomados sempre que os alunos estiverem produzindo novos textos. Alm do que necessrio que eles desenvolvam uma conscincia da importncia dessa etapa para a elaborao do texto escrito. Naturalmente, eles vo responder que a personagem Mariana no apresentaria seu texto para todos os colegas da escola sem antes revis-lo. Porque esse item
12

GABARITO

Caderno do Aluno

Lngua Portuguesa 6a srie/7ano Volume 3

fundamental para que o estudante possa transformar seu esboo em um texto propriamente dito, o que consiste na leitura do que foi esboado, em verificar se as informaes do planejamento foram conservadas, se h clareza na comunicao, se preciso acrescentar outros dados ao texto etc.

Estudo da lngua
Pginas 13 - 15

Parte 1

Algumas dessas atividades relacionadas ao estudo da lngua, como o da ortografia, devem ser inseridas em um contexto ldico sempre com o intuito de estimular o interesse dos estudantes. Esta atividade pode servir como: um instrumento para que voc conhea as dvidas ortogrficas que seus alunos

tm; um espao de reflexo e discusso sobre a ortografia das palavras (regras,

etimologia, grupos que oferecem maiores riscos de erros etc.); instrumento avaliativo que lhe permite observar quais so os erros ortogrficos

que os alunos ainda no percebem, cabendo a voc instig-los para que duvidem da escrita das palavras que esto grafadas incorretamente e busquem a forma correta de escrev-las. Durante as discusses coletivas, pea aos alunos para justificar as decises que tomaram (vocs resolveram escrever casa com s por qu?), estejam as palavras escritas corretamente ou no. Com esse procedimento, voc estar auxiliando a reflexo dos alunos e organizando, de acordo com o prprio conhecimento deles, formas de resolver as dvidas.
Parte 2

Ao encaminhar esta atividade, importante que voc conduza os estudantes ao estudo da concordncia (verbal e nominal), que necessita de uma reflexo profunda sobre a pluralidade das normas lingusticas. Isso porque nossa lngua portuguesa apresenta muitas variedades ou diferenas, que podem ocorrer na fontica, na sintaxe, na semntica ou mesmo no uso. Por isso, no se pode falar em um nico tipo de
13

GABARITO

Caderno do Aluno

Lngua Portuguesa 6a srie/7ano Volume 3

concordncia ou em concordncia certa ou errada, mas em modos diferentes de falar, que so determinados por variedades de gnero, socioeconmicas, etrias, de nvel de instruo, geogrficas etc. 1. Concordncia verbal (norma-padro)
o sistema que estabelece igualdade de nmero e pessoa entre o verbo e o sujeito. Ou seja, o verbo flexionado para concordar com o sujeito.

Concordncia nominal (norma-padro)

o sistema que estabelece igualdade de gnero e nmero entre substantivo e adjetivo, artigo, pronome e numeral.

2. Concordncia verbal
Exemplos 1, 2 e 3: resposta elaborada de acordo com o material didtico utilizado em sala de aula.

Concordncia nominal
Exemplos 1, 2 e 3: resposta elaborada de acordo com o material didtico utilizado em sala de aula.

3. e 4. Para essas questes, os estudantes devem ser levados a refletir sobre as variedades da lngua, mas observando se as normas de concordncia apresentadas no livro didtico ou na gramtica referem-se norma-padro da lngua culta. H, nessa atividade, a preocupao de que os estudantes entrem em contato com o conceito de variedade lingustica, percebendo as variaes do cdigo no contexto de produo textual (oral e escrita). As questes tm a funo de fazer com que pensem nas variedades lingusticas de que dispem, refletindo sobre o preconceito lingustico. Voc pode incentiv-los a entrar na discusso sobre o falar certo e errado, mostrando com exemplos dessas variedades que h uma gramtica lgica

14

GABARITO

Caderno do Aluno

Lngua Portuguesa 6a srie/7ano Volume 3

e coerente em outras falas e reiterando as diferenas entre esses falarese a variedade padro. 5. Concordncia verbal (diferente da norma-padro)
Exemplos 1, 2 e 3: os estudantes devem ser estimulados a retirar esses exemplos das falas cotidianas e reais das pessoas com as quais convivem, com a finalidade de comparar as regras de concordncia das variedades apresentadas.

Concordncia nominal (diferente da norma-padro)

Exemplos 1, 2 e 3: os estudantes devem ser estimulados a retirar esses exemplos das falas cotidianas e reais das pessoas com as quais convivem , com a finalidade de comparar as regras de concordncia das variedades apresentadas.

6. c) Todo mundo sabia que eles no chegariam a tempo. d) Depois daquele dia, minha me e minha irm j sabiam que eu tinha um problema. h) Todos estvamos bastante esperanosos com o rumo dos acontecimentos. Estas so as oraes escritas corretamente porque seguem as regras de concordncia determinadas pela norma-padro: verbos concordam em nmero e pessoa com os sujeitos e h igualdade de gnero e nmero entre substantivos, adjetivos e artigos. 7. O uso de diversos tipos de concordncia diferentes do indicado pela norma-padro esto sempre relacionados variedade lingustica, de acordo com os grupos sociais, a regionalidade etc.

Pgina 15

A reviso dessa Lio de Casa deve proporcionar ocasio para a discusso dos conceitos e dos tipos de concordncia pesquisados pelos alunos.

15

GABARITO

Caderno do Aluno

Lngua Portuguesa 6a srie/7ano Volume 3

Pginas 16 - 18

2. Ao gnero notcia. 3. Fala sobre a elaborao de um projeto que os alunos da 6a srie da Escola Estadual Alfredo Gonalves, em So Paulo, iniciaram para pr em prtica uma proposta de revitalizao de seu espao escolar. 4. O ttulo e o subttulo tm a finalidade de indicar ao leitor o que ele pode esperar da notcia. Alm disso, h o objetivo de chamar a sua ateno, causando certa curiosidade e vontade de ler o restante do texto. 5. Esse pargrafo tem a finalidade de resumir o fato, orientando a leitura dos pargrafos seguintes, que devem ser um desdobramento das informaes contidas no lide. 6. Professor de Lngua Portuguesa: Este projeto faz parte de um conjunto de aes que tem como meta chamar a ateno dos estudantes para os pequenos gestos que podem transformar sua vida dentro e fora da escola. Aluno da 6a srie: A protagonista da histria era uma menina, tambm estudante de 6a srie, que desejava fazer a biblioteca de sua escola, fechada h mais de trs anos, voltar a funcionar. Essas falas tm a funo de dar credibilidade ao fato, uma vez que nomeiam seus protagonistas e so destacadas no texto pelo uso de aspas. 7. Os estudantes devem ser estimulados a construir um conhecimento sistematizado sobre o trabalho com projetos de leitura e escrita e o ensino de lngua, observando como, em uma narrativa ficcional especialmente criada para este Caderno, personagens desenvolvem um miniprojeto de revitalizao de uma biblioteca escolar. Inspirados pela histria, pela simulao de um projeto de revitalizao e utilizando como recurso os conhecimentos sobre gneros textuais, tipologias e aspectos lingusticos, os alunos j tm condies de compreender a importncia de participar de projetos que realmente contribuam para a transformao do espao escolar. 8. Sim, e esta parte do texto comprova a resposta: A prxima ao dos alunos j est programada: eles faro entrevistas com seus colegas de outras sries a fim de ouvir

16

GABARITO

Caderno do Aluno

Lngua Portuguesa 6a srie/7ano Volume 3

o que tambm tm a dizer sobre a escola. Estudantes e professora dizem que vale a pena esperar pelas novas notcias.

Produo escrita
Pginas 18 - 19

As orientaes para esta produo j foram fornecidas aos estudantes, na prpria atividade. No entanto, eles devem ser estimulados a recuperar todas as informaes analisadas na notcia-exemplo para realizarem uma escrita eficiente do gnero. Por isso, importante que voc faa uma sntese do que eles disserem e a anote para, posteriormente, ler com eles o que foi registrado. Observe detalhes importantes e os estimule a corrigir frases que tenham ficado sem sentido etc.

Pgina 19

Resposta pessoal, mas seria interessante que voc pudesse construir essa lista coletivamente, retomando com os estudantes alguns aspectos que julgar necessrios de acordo com a demanda do grupo. As impresses e dvidas devem ser anotadas individualmente e usadas como um instrumento de avaliao dos alunos que possa nortear as prximas intervenes, escolhas de contedos e sequncias de atividades.

17

GABARITO

Caderno do Aluno

Lngua Portuguesa 6a srie/7ano Volume 3

SITUAO DE APRENDIZAGEM 3 LER MAIS PARA SABER MAIS

Pginas 19 - 21

2.

a) Os alunos devem demonstrar que a continuao da histria ampliou seu nvel de conscincia sobre a importncia de a biblioteca da escola de Mariana ser reaberta. b) Neste passo, o importante que eles tenham tempo de discutir o que conhecem da histria at aqui. Para isso, eles devem ter novamente acesso s Partes 1 e 2 da situao fictcia, lendo-as na sequncia. Deixe que emitam sua opinio sobre a histria, comentem suas impresses, discutam os fatos e as aes das personagens. c) e d) A proposta fazer com que eles, baseando-se na narrativa ficcional, passem a simular a organizao de pequenos projetos que os ajudem a transformar seu espao escolar, utilizando-se para isso das prticas de leitura, escrita, oralidade e escuta (as mesmas usadas pelos estudantes da fico). Ao final do bimestre, devero ter clareza da importncia do trabalho com projetos, tanto aprender mais sobre a lngua portuguesa, quanto para pensar e construir solues diante das situaes-problema que lhes so apresentadas. e) e f) Agora, os estudantes devem ser levados a tratar das questes de inferncia

e levantamento de hiptese para pensar nos possveis encaminhamentos da histria. Alm disso, de acordo com as discusses e anlises j realizadas, eles devem ser estimulados a associar as aes das personagens fictcias com as possveis aes em seu real contexto escolar.

Oralidade
Pgina 21

As orientaes j foram dadas na prpria atividade. Agora, importante que os alunos retomem todas as etapas do projeto da histria para definir o que ser possvel,
18

GABARITO

Caderno do Aluno

Lngua Portuguesa 6a srie/7ano Volume 3

de fato, realizar. Nem todas as aes das personagens podem ser feitas por seus alunos, mas preciso definir quais atividades sero realizadas por eles e como sero orientados para isso.

Pginas 22 - 26

2. Professor, interessante que os estudantes possam fazer essa atividade individualmente, respondendo s questes no caderno ou em uma folha avulsa, entregando-a a voc. Essas anotaes podem ser utilizadas como instrumento de avaliao que lhe permita observar como os estudantes esto lendo e recolhendo no texto informaes e contexto que contribuam para sua formao leitora e cidad. 3. I. Alternativa d.

II. Alternativa c. III. Alternativa b. 4. Sim. Apesar dos muitos problemas enfrentados, Ferrz e seus amigos conseguiram inaugurar a biblioteca, abrindo o espao para jovens e crianas, seu pblico cativo. 5. Os estudantes devem ter observado a importncia do trabalho coletivo para a criao e o desenvolvimento desse projeto. Como o espao da biblioteca envolvia a colaborao de muitas pessoas (inclusive daqueles que faziam ponto de drogas), foi necessrio conjugar aes e esforos para que a biblioteca existisse e passasse a funcionar com xito. 6. Nesse exerccio, os estudantes provavelmente respondero que no (a anlise desses aspectos ser feita nas Situaes de Aprendizagem 3 e 5), mas observando que a proposta do autor retratar um lugar e as pessoas que nele habitam, criando razovel intimidade entre ele e seus leitores. De modo geral, possvel compreender toda a proposta do texto, bem como os nveis de informalidade e afetividade permitidos pelo uso das expresses coloquiais e das grias.

19

GABARITO

Caderno do Aluno

Lngua Portuguesa 6a srie/7ano Volume 3

Pgina 26

Nessa atividade, os estudantes devem ser estimulados a comparar as iniciativas de Ferrz e da personagem Mariana com outras aes realizadas por eles prprios ou por pessoas que conheam e sobre as quais possam falar. Nesse caso, fico (da situao proposta neste Caderno) e realidade (de Ferrz e dos prprios alunos) devem convergir para que os alunos percebam que pequenas mudanas podem fazer grandes diferenas. Para Mariana e sua turma, em uma escola fictcia que poderia ser real; para Ferrz e seus amigos, numa comunidade, onde o espao da biblioteca ajuda a disseminar cultura, produzir leitores, organizar novas aes; para seus alunos, a conscincia da escola que tm, do bairro onde vivem e da responsabilidade que precisam ter por esses espaos, sobre aquilo que existe e sobre o que possvel mudar. Para tanto, os estudantes devem fazer uso dos conhecimentos que possuem sobre o gnero relato de experincia vivida a fim de compartilhar essas aes e experincias.

Pgina 26

As respostas obtidas da pesquisa na internet devem ser socializadas, reforando a compreenso dos textos lidos.

Pgina 27

Resposta pessoal, mas seria interessante construir uma lista coletivamente, retomando com os estudantes alguns aspectos que julgar necessrios de acordo com a demanda do grupo. Depois, os relatos devem ser feitos individualmente e usados como um instrumento de avaliao que possa nortear suas prximas intervenes e escolhas de contedos e sequncias de atividades.

20

GABARITO

Caderno do Aluno

Lngua Portuguesa 6a srie/7ano Volume 3

SITUAO DE APRENDIZAGEM 4 OFICINAS DE ESCRITA

Pgina 28

O objetivo dessa atividade investigar o que os estudantes conhecem sobre o gnero carta e sua funo social e comunicativa. Alm disso, pressupe a participao da famlia, que, se for possvel, deve contribuir com o material que ser utilizado em seguida na seo Oralidade. importante que os estudantes possam entrar em contato com esse gnero baseando-se em situaes reais. Voc poderia at mesmo ampliar a atividade, propondo aos alunos que assistam a um trecho do filme Central do Brasil (ou outro de sua preferncia), que trata da importncia da carta na vida das pessoas.

Oralidade
Pginas 28 - 29

Nessa atividade tem-se o objetivo de investigar o que os estudantes conhecem sobre os gneros carta e entrevista, considerando sua funo social e comunicativa, na qual eles possam analisar mais atentamente as caractersticas desses dois gneros textuais, observando suas estruturas e funo comunicativa (motivos pelos quais so escritos). importante que, nessa roda, voc possa apresentar aos alunos vrias cartas (de amor, comercial etc.) e entrevistas (para saber da vida de algum, para conhecer mais sobre um tema, uma descoberta cientfica etc.) diferentes com a finalidade de que percebam seus temas e funes.

21

GABARITO

Caderno do Aluno

Lngua Portuguesa 6a srie/7ano Volume 3

Atividade Complementar
Pgina 29

O encaminhamento desse exerccio dever ser conduzido por voc de acordo com a entrevista que gravar para o desenvolvimento da atividade. No entanto, estimule os estudantes a identificar o contexto do material apresentado com base naquilo que escutarem ou a que assistirem.

Pginas 29 - 31

2. Sugesto de resposta: Aes realizadas pelos personagens

Dividiram a classe em cinco grupos, designando-lhes tarefas distintas, mas complementares. O grupo A ficou de visitar a biblioteca do bairro. O grupo B foi fazer pesquisa sobre bibliotecas virtuais. O grupo C tratou de pesquisar textos que falavam sobre biblioteca. O grupo D ficou com a tarefa de procurar exemplos de projetos realizados por estudantes que tivessem transformado sua realidade ou de sua comunidade escolar. O grupo E entrevistou colegas de outras sries para saber o que eles achavam do projeto. Organizaram uma palestra no sbado de manh com a bibliotecria, Dona Maria Adelaide. Prepararam cartas-convite e cartazes. Prepararam uma roda de conversa com os convidados. Fizeram pesquisas sobre textos que tratassem do tema biblioteca.

3. Professor, essa troca coletiva importante para que os estudantes reflitam sobre a responsabilidade de elaborao de projetos reais, semelhantes ao da personagem Mariana. Eles devem avaliar o contexto escolar, as diferentes formas de atuao possveis para esse contexto etc.
22

GABARITO

Caderno do Aluno

Lngua Portuguesa 6a srie/7ano Volume 3

Pginas 31 - 32

2. Textos escritos pelas personagens da Histria de Mariana

1. Projeto 2. Notcia 3. Entrevista 4. Carta 5. Convite 6. Cartaz

Situao em que foram escritos e funo comunicativa

1. Para a revitalizao da biblioteca escolar: organizar as aes necessrias para atingir a meta proposta. 2. Para apresentar um acontecimento: o projeto de revitalizao da biblioteca escolar; chamar a ateno dos demais alunos para um problema coletivo. 3. Entrevistar colegas de outras sries para saber o que eles achavam do projeto; saber se a biblioteca fazia falta para eles, se gostariam de ter esse espao aberto para ser utilizado por todos da escola etc. 4. Para contar ao interlocutor sobre o projeto de revitalizao da biblioteca e falar de como o conhecimento de outras experincias com biblioteca os tinham inspirado em seu propsito. 5. Para convidar a comunidade escolar (pais, professores, colegas, direo) para a palestra e a roda de conversa. 6. Para chamar a ateno da comunidade escolar para o evento que o grupo estava organizando, divulgando dia e horrio.

Produo escrita
Pginas 32 - 33

Nesse momento, o objetivo que voc possa avaliar essa produo, observando os conhecimentos sobre a escrita e sobre a tipologia que os estudantes j possuem.
23

GABARITO

Caderno do Aluno

Lngua Portuguesa 6a srie/7ano Volume 3

Analise as caractersticas dos textos que escreveram, identificando as possveis fragilidades gramaticais, ortogrficas discursivas e de repertrio. Se for o caso, faa anotaes (sem os corrigir), indicando aos alunos algumas solues para os problemas observados: possveis repeties de palavras, pontuao inadequada ou falta de pontuao, pouco repertrio sobre o tema escolhido, dificuldade para estruturar o texto etc.

24

GABARITO

Caderno do Aluno

Lngua Portuguesa 6a srie/7ano Volume 3

SITUAO DE APRENDIZAGEM 5 ESTUDO DE ALGUNS ASPECTOS LINGUSTICOS E SISTEMATIZAO DO PROJETO

Produo escrita
Pgina 33

Nas atividades de reviso aproveite para selecionar os exerccios do livro didtico que contribuam para o entendimento dos aspectos lingusticos em discusso. Por exemplo, voc pode retomar regras de pontuao e fazer algumas atividades de sistematizao. Nesse caso, pea que aos alunos para realizar algum exerccio do prprio livro didtico que sirva de base para que eles reflitam sobre a pontuao que usaram em seu texto.

Estudo da lngua
Pginas 34 - 35

Parte 1

1. Resposta pessoal, mas oriente os alunos a fazer essa atividade sem consultar o caderno. 2. Observe se assuntos importantes no foram lembrados e reforce a importncia do estudo desses itens.
Parte 2

Nesse exerccio, a leitura do texto sem elementos coesivos causar certo estranhamento. Seus alunos vo perceber que faltam palavras que ajudam a recuperar o sentido da notcia. Pea sugestes de palavras que eles considerem que faam sentido para o texto. Caso eles tenham indicado alguma palavra que no estabelea uma conexo coerente e lgica no texto, discuta com eles o porqu de elas no levarem a uma conexo entre as partes.

25

GABARITO

Caderno do Aluno

Lngua Portuguesa 6a srie/7ano Volume 3

Oralidade
Pginas 35 - 36

Nessa atividade, o objetivo dar nfase aos tipos de discurso (direto e indireto) e fazer uso da pontuao adequada para inseri-los ao texto. Resposta relacionada aos textos escolhidos pelo professor e seus alunos. importante, no entanto, que sejam selecionados textos de diferentes gneros a fim de que os estudantes possam observar o uso dos tipos de discurso. 4. Fez uso de conjuno integrante e de verbos do dizer conjugados no tempo passado.

Estudo da lngua
Pginas 36 - 37

Parte 1

Ferrz utiliza-se da modalidade escrita, o que, a princpio, exigiria uma linguagem formal e mais bem cuidada. No entanto, sua proposta de texto quer retratar tambm um lugar, pessoas envolvidas em uma ao e a prpria intimidade do autor com o contexto de suas aes. Desse modo, escreve seu relato-crnica como se estivesse conversando com o leitor. Nesse contexto, o grau maior de informalidade e afetividade no texto est plenamente justificado. O que os estudantes precisam saber que o conhecimento de variedades lingusticas diferentes permite ao falante, ao escritor e ao leitor de uma lngua transitarem por diversos contextos, adequando o uso dessa lngua situao comunicativa e de interlocuo. Pontue para eles que as expresses e grias de Ferrz caberiam perfeitamente no interior de uma notcia caso fossem uma citao e, portanto, indicadas entre aspas. Nesse caso, a citao serviria para ilustrar ou explicar o fato noticiado. importante que eles percebam que o gnero notcia exige um maior grau de formalidade lingustica e no permite que o autor revele seus sentimentos e pontos de vista sobre o que informa. Nesse caso, no seria adequado que o jornalista informasse o leitor de que, diante de um acontecimento trgico ou infeliz, tivesse chorado, como contou Ferrz em seu texto.

26

GABARITO

Caderno do Aluno

Lngua Portuguesa 6a srie/7ano Volume 3

Parte 2 Estimule os alunos a estabelecer relao entre as atividades realizadas na Parte 1 e a sistematizao apresentadas por voc, na Parte 2, tendo em vista o tema variedade lingustica, j tratado no incio deste Caderno.

Pgina 37

Nesse exerccio, importante que os estudantes vo refletir sobre as funes assumidas pela linguagem, que podem variar, de acordo com a situao comunicativa, uma vez que levam em conta aquilo que se quer transmitir e os efeitos que se espera causar. De modo geral, h seis funes mais comuns da linguagem, que devem ser conhecidas pelos alunos, com o intuito de dar a eles a possibilidade de escolher de acordo com a situao e o contexto de comunicao. So elas: expressiva (ou emotiva), ftica, apelativa (ou conotativa), referencial (ou denotativa), potica e metalingustica. Para explic-las, utilize expresses mais prximas do universo dos alunos e esclarea usando exemplos. No entanto, eles precisam entender que nenhum texto (oral ou escrito) estrutura-se com base em apenas uma dessas funes. Nem comum encontrarmos textos que apresentem todas as funes de uma nica vez.

Pgina 37

Orientao para as respostas: por exemplo, ao analisar o texto de Ferrz com seus alunos, mostre como a afetividade e o uso da primeira pessoa encontrados no texto (j observados anteriormente) expressam a emoo e a subjetividade do autor em relao ao seu dizer. A funo dessa linguagem expressiva ou emotiva. O autor tambm quer informar ao leitor sobre um feito: a biblioteca que ele e seus amigos ajudaram a construir; a transformao da rua com a construo da biblioteca; o
27

GABARITO

Caderno do Aluno

Lngua Portuguesa 6a srie/7ano Volume 3

pblico, formado por crianas e jovens, que passaram a frequentar a biblioteca. Nesse caso, a funo da linguagem referencial ou denotativa e tem o objetivo de contar, traduzir ao leitor essa realidade da biblioteca, de seus idealizadores e de seus frequentadores.

Produo escrita
Pginas 37 - 38

Agora os estudantes vo imaginar alguns encaminhamentos para finalizar a histria da situao fictcia. Nossa sugesto: Mariana e seus colegas deram continuidade ao projeto de revitalizao da biblioteca. Eles combinaram com toda a escola, depois do sbado de palestras e apresentaes, novas aes para que a biblioteca reabrisse: fizeram uma campanha para arrecadar livros usados (cada aluno deveria levar para a escola pelo menos um livro, gibi ou revista para aumentar o acervo); os alunos voluntrios fariam um mutiro para catalogar todo o acervo (com a ajuda e a orientao da bibliotecria, dona Maria Adelaide) depois de limpar cadeiras, mesas e estantes e pintar as paredes da sala; alguns pais ou conhecidos dos alunos voluntrios, envolvidos por eles no projeto, fariam doaes de cortinas e almofadas para a sala (eles queriam ter um cantinho aconchegante para as horas de leitura). No escrevemos nada disso, mas os alunos devem escrever. Voc pode sugerir a eles as ideias descritas anteriormente e pedir que escrevam o ltimo episdio da histria, respeitando o formato das partes anteriores. Ou pode pedir que, em grupos, escrevam o final que quiserem (sem sua interferncia) para a histria e, depois, exponham seus textos para toda a classe. Ou tambm pode fazer essa atividade coletivamente, com voc na condio de redator. De um modo ou de outro, voc pode lembr-los de que se trata de uma narrativa ficcional, dirigida a adolescentes. Explore as caractersticas do gnero antes que escrevam o final da histria.

28

GABARITO

Caderno do Aluno

Lngua Portuguesa 6a srie/7ano Volume 3

Pgina 38

Parte 1

Observao do espao escolar e busca de informaes sobre a biblioteca.

Parte 2

Elaborao de estratgias para chamar a ateno da comunidade escolar para o problema e escrita de textos para

desenvolver as estratgias.

Parte 3

Discusso coletiva sobre o problema, pesquisa sobre o tema e exemplos de projetos semelhantes. Pesquisa, visita a bibliotecas, organizao envolvendo problemas

Parte 4:

de palestras, envio de cartas, elaborao de cartazes, apresentao oral do resultado das pesquisas etc.

29