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PAPIS DO PROFESSOR NA SALA DE AULA DE LNGUA ESTRANGEIRA Francisco Edilson de Souza Palavras-Chave: Abordagem, Papel e Papel Social, Papel

do Professor. Interao professor-aluno, sala de aula de lngua estrangeira. Resumo: Neste artigo tratamos dos papis que um professor pode desempenhar na sala de aula de lngua estrangeira e a sua relao com as abordagens de ensino de lngua tratadas por estudos desenvolvidos pela lingstica aplicada. Trazemos o conceito do termo papel e apresentamos um breve estudo sobre a relao dos papis de um professor com enfoques tericos que tratam do processo ensino e aprendizagem. Por ltimo, descrevemos os tipos de papis de algum que ocupa a posio de professor de uma lngua estrangeira. Introduo O processo de aprender lnguas um fato social. uma prtica que se desenvolve a partir do contato entre duas ou mais pessoas em diferentes contextos. Como um dos ambientes onde ele pode se concretizar, temos a sala de aula, a qual na definio de Moita Lopes[1], compreendida como um evento social no qual, indivduos identificados como professor e aluno, num processo de interao, trocam experincias e, atravs de tentativas, procuram construir uma aprendizagem significativa e conhecimento. No cenrio da sala de aula, o professor e os alunos so os participantes responsveis e os agentes cruciais[2] do processo de ensino e aprendizagem. Neste espao no s fsico, mas, sobretudo social, crenas e conceitos se misturam, influenciando as aes, determinando os deveres e os direitos, e tambm as expectativas enquanto eles executam as suas respectivas funes. Desse modo, representando os seus respectivos papis, ambos adotam comportamentos capazes de mostrar como algum deve ser e qual o tipo de ao que se espera de uma pessoa ocupando os lugares de professor e de aluno num determinado grupo. Na sala de aula, ao professor costuma ser atribudo o papel de autoridade e de participante mais importante do evento, devido a sua formao profissional e maior experincia em relao ao conhecimento que se prope produzir. Ele tido como aquele a quem compete fazer a aula acontecer. Observando o comportamento do professor de lnguas, especificamente aquele que lida com o ensino de uma lngua estrangeira, pode-se dizer que alguns dos papis por ele desempenhados no se apresentam diferentes quando comparados aos papis de professores de reas distintas. Inicialmente, ele pode se apresentar como o instrutor, o administrador, o organizador, o disciplinador, tornando-se, ento, o desestrangeirizador[3] acompanhado pelo papel de negociador, treinador lingstico entre tantos outros papis prprios e especficos para o ensino de uma LE, os quais apontamos no decorrer do artigo. Salientamos que a representao desses papis vai depender do tipo de abordagem ou viso de ensino construda no e pelo professor no decorrer da sua experincia e histria de vida com a lngua-alvo.

Conceito de papel
Observando tudo que o homem faz e como faz em cada lugar que se apresenta, pode-se dizer que ele como um ator[4], um protagonista, interpretando vrios papis. Ele, no seu cotidiano representa uma srie de papis, os quais caracterizam e determinam os seus comportamentos no grupo social (cenrio) do qual ele participa. Com o propsito de compreender o termo papel, a seguir, abaixo, trazemos alguns conceitos apresentados pela sociologia, psicologia e outras reas cientificas que tratam desse tpico em suas pesquisas. Na LA, Widdowson em um estudo sobre o papel do professor e do aluno no processo de ensino e aprendizagem de lnguas, apresenta-o como ... uma parte que as pessoas desempenham na vida social.[5] Neste conceito, o papel representa a funo de algum e se apia nas idias de Banton, na sociologia, que o define como um grupo de normas e expectativas aplicadas queles que ocupam uma determinada posio.[6] Na psicologia educacional, Lindgreen[7], desenvolvendo um estudo sobre os papis do professor na sala de aula, apresenta-os como pores seqenciais de comportamento padronizado, que transformamos em rotina familiar. Segundo este autor, ao desempenhar um papel, um indivduo demonstra as suas prprias expectativas ao mesmo tempo em que lida com as expectativas das outras pessoas com as quais ele interage num determinado contexto social. O psicodrama, parte da psicologia que estuda o indivduo e a sua interao num determinado grupo, compreende o termo papel como uma forma funcional que um indivduo assume no momento especfico em que ele reage a uma situao especfica, na qual outras pessoas ou objetos esto envolvidos.[8] Assim, como j mencionado, para Banton, um papel corresponde s normas e expectativas, estabelece o tipo de comportamento que uma pessoa (ator) deve ter ao represent-lo, definindo a sua identidade[9] no grupo. Com base nos conceitos apresentados, sabe-se, ento, que o papel pode ser entendido como uma funo ou algo que se espera de algum. Ele representa uma identidade do individuo construda com base nos valores, os quais foram adquiridos e aprendidos por meio de suas relaes sociais.

O papel do professor e as teorias de ensino e aprendizagem Na sua prtica docente, sabe-se que o professor enquanto desempenha os seus(s) papis na sala de aula, representa papis originados de algumas teorias sobre o processo ensino e aprendizagem na psicologia. Antes de tratarmos desses enfoques tericos, abrimos um espao para tratar da conceituao dos termos: aprendizagem e ensino, os quais ele est diretamente envolvido. Quando uma pessoa aprende, ela vivencia uma experincia na qual se coloca numa condio de conhecedor de algo que pode ocorrer a partir da influncia de outras pessoas. Brown[10], no tratamento dos significados dos termos aprendizagem e ensino, apresenta a aprendizagem como um processo ou prtica que possibilita ao indivduo adquirir ou apropriar-se de um conhecimento atravs do seu estudo, de experincias, ou instruo resultando numa mudana de comportamento. J o ensino, para este mesmo autor, compreende a ao na qual algum assume o lugar daquele que demonstra algo e ministra

conhecimentos para outras pessoas. No contexto da sala de aula, sabe-se que, em primeiro lugar, um dos praticantes da ao de demonstrar e ministrar conhecimentos representado pelo professor, o qual compreendido como o indivduo a quem compete guiar, facilitar, capacitar outra pessoa (o aprendiz), ao mesmo tempo em que cria e estabelece condies para que a aprendizagem acontea.[11] Refletindo uma concepo ou viso scio-interacionista do ensino e aprendizagem, assunto seguinte, professor pode, metaforicamente, ser ento entendido como uma ponte capaz de unir as aes de ensinar e aprender na sala de aula. Durante a ao do professor em sala de aula, percebemos a manifestao de dados concretos de sua histria, cultura, crenas e concepes e de uma formao pedaggica ou cientfica. Deparamos, ento, com evidncias de uma experincia pessoal, de uma formao profissional e de contribuies de diferentes teorias ou descobertas advindas de outros estudos que aplicadas na sua prtica educativa, direciona o seu pensamento. Como exemplos de teorias que influenciam a prtica do professor temos: o comportamentalismo, o humanismo e o scio-interacionismo. Abaixo, apresentamos um quadro, no qual trazemos estes enfoques tericos da psicologia e apresentamos alguns verbos que indicam o tipo de ao relacionado a cada um deles e que podem ser identificados nas aes de um professor no contexto de sala de aula.
O enfoque terico e a ao do professor na sala de aula. Enfoque Terico Verbo Ao

Controlar

Comportamentalismo/Behaviorismo

Formar Manipular Reforar Recompensar e Punir Avaliar

Facilitar Confiar e acreditar Humanismo Trabalhar a auto-estima Incentivar e estimular Descobrir Mediar Mostrar

Scio-Interacionismo

Orientar Direcionar Possibilitar

Considerando os enfoques e os verbos listados no quadro acima, notamos, em primeiro lugar, a mudana da postura autoritria, de controlador e manipulador do professor para uma prtica mais democrtica e aberta entre ele e o aprendiz. O ensinar centralizado e nico do professor comportamentalista, cede espao para uma ao na qual o ele deixa de ser o transmissor exclusivo do processo para, ento, tornar-se o facilitador capaz de criar condies para que o aluno aprenda a aprender, e que busca conscientizar nesse mesmo aprendiz, o seu papel de agente e responsvel pelo processo de aprendizagem no qual ele se encontra. Percebe-se, ento, que o professor e os alunos, tornam-se os agentes ativos do processo por meio de uma prtica interativa, na qual ambos se tornam os mediadores e responsveis pela construo do conhecimento e da aprendizagem.

Papel do professor na sala de aula de lngua estrangeira


A sala de aula de lnguas um lugar onde se realiza um encontro, por um determinado tempo, de duas ou mais pessoas (uma delas geralmente assumindo o papel de instrutor) com propostas de aprender uma lngua.[12] Nesse ambiente formal, o professor e os alunos, ambos em interao contribuem com suas experincias e/ou formao para a concretizao do processo de ensino e aprendizagem durante o ensino e aprendizagem de uma lngua-alvo. Portanto, sabe-se que impossvel falar a respeito do papel do professor sem direcionar para o papel do aluno, pois, ambos, ocupam posies complementares, influenciando-se de modo recproco na realizao da aula. Numa concepo tradicionalista, no ambiente da sala de aula comum encontrar o professor como aquele que ocupa o lugar de lder do processo de ensinar, como o detentor de um saber e como aquele a quem compete a misso de transferir um conhecimento outra pessoa. Compreendido como a autoridade deste espao social, ele quem costuma determinar e tomar as decises, centralizando o processo durante a aula. Combatendo essa idia, nas ultimas dcadas, a partir dos anos 80, muitas so descobertas e propostas as quais mudaram e, ainda est mudando essa sua imagem. Atualmente, percebemos propostas de um professor mais aberto e democrtico e que tem se dedicado em criar condies que facilitem e incentivem o aprendiz a se interessar pela aprendizagem. Como j mencionado, hoje, ele vem se tornando algum que ensina o aluno aprender a aprender com mais confiana e liberdade. No scio-interacionismo, temos o conceito do professor como um possibilitador e mediador[13] da aprendizagem. Segundo essa teoria, o professor algum, que devido a uma maior experincia com um determinado objeto de estudo, torna-se capaz de instruir o seu aluno durante o processo na sala de aula, dando oportunidade para que o ele (o aluno) consiga construir a sua aprendizagem, e tambm ajude outros

alunos (colegas de sala) a alcanar um determinado conhecimento. Alm disso, suas presena e ao devem incentivar a interao, o desenvolvimento da autonomia e a conscientizao do aprendiz. Refletindo sobre os papis do professor propostos pelos enfoques comportamentalista ou behaviorista, humanista e scio-interacionista, sabe-se que o primeiro enfoque tem uma maior histria no processo ensino e aprendizagem de lnguas. E considerando as caractersticas delineadoras da abordagem comunicativa, nas trs ultimas dcadas, durante a sua prtica docente, o professor tem recebido influncias de novos mtodos e propostas de ensino, os quais revelam o professor como o facilitador do enfoque humanstico e o mediador do scio-interacionismo. De um modo geral, sabe-se que entre todos os papis que um professor pode representar na sala de aula de LE, o principal se refere ao papel de instrutor. Segundo Lindgreen[14], esse papel define o professor como aquele que executa as aes de iniciar, dirigir a aula e avaliar a aprendizagem, [15]ou seja, ele o responsvel pela aprendizagem. O papel de instrutor inicialmente um papel central, o qual recorre a outros papis auxiliares para atender novas propostas ou objetivos durante a aula. Para Almeida Filho, o professor na sala de aula de lngua estrangeira algum que deve ter como meta: desestrangeirizar[16] a LE para outras pessoas (aprendizes). Como um desestrangeirizador[17], ele se apresenta com a capacidade de fazer com que a lngua no falada pelo seu aluno passe a ser parte da sua realidade, atravs do desenvolvimento da competncia lingstica e comunicativa na LE nesse aprendiz. Porm, convm lembrar que, segundo este autor, o tipo de aula (acontecimento), de aprendizagem ou conhecimento depende da sua concepo do processo de ensinar e aprender e, tambm da forma como ele, o professor, compreende a lngua/lngua estrangeira. Para Almeida Filho, o professor, como o desestrangeirizador, se apresenta como algum que ensina uma lngua de outras pessoas, ou uma lngua de estranhos. Porm, uma lngua que vai deixando de ser estranha segundo o tipo de contato do aprendiz com ela. O professor tambm deixa de ser o nico responsvel e transmissor do conhecimento[18], tornando-se, ento, o mediador e o facilitador. No desempenho desses papis, enquanto ensina, o esse mesmo professor cria oportunidades e condies para que o seu aluno tambm se sinta um responsvel ativo durante o processo ensino e aprendizagem da lnguaalvo. Nas ltimas dcadas, muitos estudos[19] sobre o processo de ensino e aprendizagem de lnguas tm voltado a sua ateno para a abordagem comunicativa. Fala-se de um processo de ensino de uma lngua estrangeira, no qual o aprendiz seja capaz de us-la com sentido e significado. Combate-se um ensino que s fique preso a sistemas, a forma e as regras, como se prope a abordagem de ensino formalista gramatical. No entanto, sem a pretenso de determinar ou selecionar uma abordagem que seja melhor ou mais eficiente, pesquisas na rea da Lingstica Aplicada (doravante LA) tm se preocupado em mostrar que, o professor de uma LE, enquanto desestrangeirizador, deve ser algum competente para a realizao de um trabalho capaz de unir estas duas vises durante o ensino da lngua na sala de aula. Vejamos, a seguir, uma descrio do professor que age orientado pela abordagem comunicativa[20]:

Ele , por exemplo, um negociador das atividades de sala de aula. Neste, papel, uma das principais responsabilidades estabelecer situaes provveis de comunicao. Durante as atividades age como conselheiro ou orientador, respondendo s perguntas do aluno e monitorando o seu desempenho. Outras vezes, o professor deve ser um co-comunicador, enganjando-se em atividades comunicativas com os alunos.[21]

Abaixo, apresentamos mais alguns papis e tambm atitudes do professor, levantados por Almeida Filho[22] com o auxilio de professores que lidam com o ensino de lnguas.
Papis do Professor (P) e Atitudes do Professor (A) Mediador/Moderador Informador Orientador Observador Sistematizador bsico Renovador Negociador Grande autoridade Garantidor de segurana Integrador de grupos Pressionador Ilustrador Cultural Direcionador Co-responsvel Treinador Lingstico Facilitador P P P P P A P P P P P P P A P P
Almeida Filho, 1997

(Co) participante Questionador Testador/Verificador Selecionador Formador Propiciador Analista crtico da prpria prtica Usufruidor crtico de pesquisas Estimulador/animador/instigador Avaliador Crtico da prpria prtica Cmplice Compreendedor/Compreensvel Re-lembrador de gramtica Psiclogo

A P P P P P P P P P A A A P A

Wright[23] , num estudo sobre os papis dos professores e dos alunos na sala de aula de lnguas, apresenta os papis desse professor sob duas vises: gerenciador[24] e instrutor. No papel de gerente, o professor um administrador que organiza o grupo e ambiente, cria condies para que a aprendizagem ocorra. Em sntese, ele quem determina e faz a aula acontecer. Como um gerente, ele lida com outras pessoas (alunos) no espao da sala de aula, um pedao da sociedade com a funo de manter uma ordem e disciplina e controle do processo de aprendizagem. Ele se torna uma autoridade controlando os

acontecimentos e movimentos sociais na sala de aula. No papel de instrutor, ele assume propostas pedaggicas do processo. Durante a aula, o professor aquele que busca explicar, guiar e orientar na realizao das atividades e tarefas enquanto ensina, esclarecendo dvidas e avaliando aquilo que o aluno produz nessas atividades. Segundo este autor, na parte prtica convm no separar uma viso da outra, pois ambos costumam ocorrer simultaneamente numa relao de interdependncia[25]. Por exemplo, numa atividade de sala, o gerente ao organizar a sala se complementa com o instrutor que explica e orienta como fazer essa mesma atividade. Outras consideraes que podem influenciar os papis do professor construdos na sala de aula se referem ao (s) mtodo (s) adotados (s). Segundo Almeida Filho[26], a abordagem uma fora orientadora da prtica do professor e determinadora do mtodo na aula. A abordagem de ensinar adotada o professor faz uso de mtodos ou aes diferenciadas e responsveis pelo(s) seus papis durante a aula. Prabhu[27] afirma que o professor durante o ensino de lnguas deve ter em mente que no existe um mtodo nico de ensinar, e sim, ter um senso de plausibilidade ou compreenso subjetiva[28] para utilizar um mtodo capaz de fornecer subsdios que para que atenda a sua necessidade e que permita a esse professor alcanar o objetivo que prope no tratamento da lngua-alvo num momento especfico. O mtodo pode estar nas suas crenas, experincias, na sua formao, na sua prpria prtica no ensino da lngua.[29] Assim, com base na ao de Almeida Filho e no senso de plausibilidade de Prabhu, o professor pode num dado momento fazer usos de diferentes mtodos, desde que ele seja considerado aceitvel para sanar problemas e favorecer a aprendizagem. O professor pode num dado momento se apresentar como um repetidor calcado na viso estruturalista da abordagem gramatical e comportamentalista e/ou ainda um negociador/comunicador sob uma viso comunicativa de ensino de uma lngua. Independente do papel manifestado, o propsito do professor deve ficar centrado no desejo de construir uma aprendizagem eficiente. Segundo Brown, um mtodo um conjunto de aes usado para uma apresentao sistemtica de uma lngua baseada em uma abordagem.[30] No Quadro a seguir, apresentamos uma lista de mtodos e/ou abordagens de ensinar lnguas e papis que um professor pode desempenhar ao materializ-los no ensino de LE dentro da sala de aula.
Mtodos e Papis do professor de lngua estrangeira

Mtodo Papis do Professor

Controlador Tradutor Mtodo gramtica-traduo Repetidor

Mtodo gramtica-traduo

Repetidor Centralizador Memorizador Condutor

Mtodo Direto

Questionador Fornecedor de modelo Treinador da gramtica e pronncia Repetidor Fornecedor de modelo Controlador e manipulador da aprendizagem

Audio-lngual

Reforador Repetidor Diretor ativo do processo

Resposta Fsica Total

Repetidor Controlador Diretor

Modo silencioso

Instrutor Ajudante Advertidor e conselheiro Fornecedor de input (estmulos, informao). Facilitador criativo na aprendizagem de lnguas. Encorajador positivo Autoridade Sugestopdia Incentivador Garantidor de segurana Facilitador

Mtodo Natural

Facilitador

Facilitador da comunicao Participante Mtodo Comunicativo Analista Conselheiro Ilustrador Cultural Fonte de Recurso Supervisor Negociador

Conforme o quadro anterior, notamos que os mtodos desenvolvidos transformaram as aes/prticas na sala de aula de lnguas. Relacionando ao quadro dos enfoques, comportamentalismo, humanismo e scio-interacionismo e os verbos que indicam as aes do professor, percebemos tambm mudanas significativas nos comportamentos do professor que lida com o ensino de lnguas. Como j mencionado, olhando a relao entre o professor e o aluno de lnguas, percebemos que o aprendiz abandona o papel de receptor passivo e tambm passa a ter um papel ativo enquanto lida com o professor que abandona a postura autoritria e assume uma postura democrtica. No entanto, acompanhando a trajetria do mtodo gramtica-traduo ao mtodo comunicativo, notamos influncias dos enfoques apresentados na seo 2.2 deste captulo. Por exemplo, no mtodo da gramtica-traduo, mtodo direto, mtodo audiolngual e mtodo de resposta fsica total, percebe-se, na ao do professor, caractersticas do behaviorismo ou comportamentalismo. Considerando o mtodo modo silencioso, passando para pelo mtodo natural, pelo mtodo sugestopdia at chegar no mtodo comunicativo, percebemos um professor com aspectos do humanismo e scio-interacionismo. Em outras palavras, o professor se mostra preocupado com o afetivo do aprendiz e com o significado e importncia do objeto de estudo para a sua vida, tornando a aula de lnguas como processo mais flexvel e dinmico. Nas ltimas dcadas a preocupao do professor se baseia em buscar meios que facilitem a aprendizagem para o aluno. Ele se torna o companheiro mais experiente e capaz de ajudar, orientar e mostrar caminhos para os seus alunos na aprendizagem da lngua-alvo. Por ltimo, observando o mtodo comunicativo, o professor se torna o participante e mediador do processo enquanto interage com aluno. Consideraes Finais O professor de lngua estrangeira, quando entra na sala de aula, realiza nesse ambiente uma prtica de ensinar com base em crenas culturais e concepes tericas. Essas crenas e/ou concepes recebem o nome de abordagem e pode ser subdividida em duas correntes; (a) a abordagem gramatical, que trata do ensino das regras gramaticais e estrutura da lngua-alvo (b) a abordagem comunicativa, que prope um ensino da lngua centrado na mensagem e no propsito de desenvolver a competncia lingstico-

comunicativa no aprendiz. Uma forma de se compreender e analisar a abordagem de ensino do professor de LE atravs do reconhecimento e da identificao dos papis desempenhados por ele durante a sua prtica docente. Direcionados por esse propsito, fomos para a sala de aula olhar o comportamento do professor de LE, para assim, identificar os seus papis e explicit-los segundo as fundamentaes tericas apresentadas neste estudo. Os papis correspondem a comportamentos que algum deve ter no grupo, revelando o que deve ser feito (normas) e o que se espera (expectativas) que ele faa numa dada posio. Eles refletem aspectos do mundo scio-cultural do indivduo, os quais compe a sua identidade perante o grupo do qual ele participa. Outro dado relevante sobre papel, refere-se ao fato dele no existir sozinho. Refletindo sobre a viso sciointeracionista, sabe-se que para a sua existncia sempre haver um outro indivduo ocupando uma posio complementar e desempenhando um papel tambm complementar. No contexto da sala de aula, essas posies complementares se mostram em indivduos ocupando os lugares de professor e de aluno, compreendidos como os agentes, ambos so os participantes e construtores principais da aprendizagem e conhecimento que acontece nesse ambiente. Sobre os tipos de papis que um professor desempenha na sala de aula so de ordem social e particularmente pedaggica. A sua ordem social constitui-se dos valores scio-culturais construdos na sua histria de vida. A pedaggica est fundamentada na sua formao, refletindo os enfoques tericos e cientficos subjacentes a sua prtica. Ao longo do nosso trabalho, citamos como exemplos desses enfoques, com um carter tanto social quanto pedaggico, as contribuies advindas da psicologia e aplicadas na educao, relacionando-as com as abordagens de ensino de lnguas advindas das pesquisas em Lingstica Aplicada e que influenciam a formao do professor. Partindo da concepo do papel de instrutor que o professor desempenha na sala de aula de LE apresentado neste estudo, classificamos esse papel em tipos principais: pedaggicos gerais e pedaggicos especficos. O primeiro grupo refere-se aos papis do professor de LE comuns aos papis de professores de diferentes reas na sala de aula. Estes papis apresentam-se como papis que tratam do ambiente fsico e social da sala de aula. Os papis especficos correspondem aos papis prprios da ao do professor na sala de lngua estrangeira. Resumindo, fica evidente que nos dois casos, esses papis se resumem em papis sociais e pedaggicos de um indivduo na sala de aula.

Bibliografia
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[1] Allwright e Bailey, 1991; Moita Lopes, 1995. [2] Allwright e Bailey, op. cit. [3] Almeida Filho usa o termo desestrangeirizar para se referir ao do professor na sala de aula de LE. A partir desse termo, utilizamos passamos a termo desestrangeirizador para apontar um dos papis, que ao nosso ver, pode ser compreendido como o principal papel do professor que lida com o ensino de uma lngua estrangeira. Ver Almeida Filho, 1998. [4] Williams, 1994; Banton, 1965. [5] a part people play in the performance of social life. (Widdowson, 1991. p.180; traduo nossa); Wright, 1987; 1990. [6] a set of norms and expectations applied to the incumbents of a particular position. Banton, 1965, p. 139. [7] Lindgreen, 1976, p. 435. [8] Moreno, apud Williams, op. cit.

[8] Moreno, apud Williams, op. cit. [9] Analisando o conceito de identidade, Cunha (2003b) diz que, a identidade produz sentido de ordem na vida do individuo, enquanto que sob uma perspectiva sociolgica, ela situa o indivduo no grupo. Ambas perspectivas se completam ao considerar que, para saber quem somos, temos que reconhecer a posio em que nos colocamos. [10] Brown, 1987. [11] Idem, ibidem, p. 7. [12] the gathering, for a given period of time, of two or more persons (one of whom generally assumes the role of instructor) for the purposes of language learning. (van Lier, apud Alwright e Bailey, 1991, p. 18; traduo nossa). [13] Vygotsky, 2000a; 2000b; 2001; Williams e Burden, 1997; Rego, 2000; Almeida Filho, sem data. (mimeo) [14] Lindgreen, 1976. [15] Lindgreen, 1976, p. 407-411. [16] O professor tem como funo, buscar a lngua-alvo para a realidade do aprendiz daquela lngua. Alm desses papis, no anexo 4, apresentamos um quadro com mais alguns exemplos dos papis do professor na sala de aula de lnguas listados por Almeida Filho. Ver Almeida Filho, 1998, p. 12. [17] Almeida Filho usa o termo desestrangeirizar para o professor que lida com o ensino de uma LE. A partir desse termo, adotamos o vocbulo desestrangeirizador para tratar de um dos papis desse professor na sala de aula de LE. [18] Larsen Freeman, apud Almeida Filho e Barbirato, 2000. [19] Almeida Filho, op cit; Almeida Filho e Barbirato, 2000; Flix, 1999; Hymes, 1972.Widdowson, 1990; 1991; Flix, 1999; Hymes, 1972. [20] Na seo 2.4 deste captulo, retomamos para um estudo mais detalhado de abordagem de ensino de lngua e tipos de abordagem. [21] Almeida Filho e Barbirato, 2000. p 30 [22] Almeida Filho, 1997. [23] Wright, 1987, pp. 51-52; 1990. [24] Wright usa os termos manager e instructor que aqui traduzimos como papel de gerente e papel de instrutor. Wright, op cit. [25] Wright, 1987. [26] Almeida Filho, 1997; 1998; 1999. [27] Prabhu, 1990.

[28] Mello, in Mello e Dalacorte, 2000, pp. 9-37. [29] Idem, op. cit. [30] an overall plan for a systematic presentation of language based upon, a selected approach. (Brown, 1994, p. 14; traduo nossa).
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