PORTIMÃO
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1.O modelo de avaliação do desempenho aprovado pelo Decreto-Regulamentar 2/2008
não está orientado para a qualificação do serviço docente, como um dos caminhos a
trilhar para a melhoria da qualidade da Educação, enquanto serviço público;
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3.O estabelecimento de quotas na avaliação e a criação de duas categorias que, só por si,
determinam que mais de 2/3 dos docentes não chegarão ao topo da carreira, completam
a orientação exclusivamente economicista em que se enquadra o actual estatuto de
carreira docente que inclui o modelo de avaliação decretado pelo ME;x
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5.O modelo de avaliação reveste-se de enorme complexidade e é objecto de leituras tão
difusas quanto distantes entre si, o que gera uma enorme confusão no seio dos
professores e educadores;
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6.A instalação do modelo revela-se morosa, muito divergente nos ritmos que é possível
encontrar e dificultada ainda pela falta de informação cabal e inequívoca às perguntas
que vão, naturalmente, aparecendo;
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7.A maioria dos itens constantes das fichas não são passíveis de ser universalizados.
Alguns só se aplicam com um número reduzido de professores. Outros, pelo seu grau de
subjectividade, ressentem-se de um problema estrutural – não existem quadros de
referência em função dos quais seja possível promover a objectividade da avaliação do
desempenho;x
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8.O desenvolvimento do processo com vista à avaliação do desempenho não respeita o
que determinam os artigos 8º e 14º, do próprio Dec-Regulamentar 2/2008, uma vez que
nos Regulamento Interno, Projecto Educativo e Plano Anual de Actividades não se
encontram aprovados por forma a enquadrar os seus princípios, objectivos e
metodologias;
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9.É evidente um clima de contestação e indignação dos professores e educadores;
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10.O próprio Conselho Científico da Avaliação dos Professores nas suas recomendações,
critica aspectos centrais do modelo de avaliação do desempenho como a utilização feita
pelas escolas dos instrumentos de registo, a utilização dos resultados dos alunos, o
abandono escolar ou a observação de aulas, como itens de avaliação;
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actividade curricular ou extracurricular excelente e prestigiada, marcada por décadas de
investimento denodado na sua formação pessoal, na escola e nos seus alunos. Esta lotaria
irresponsável gerou uma divisão artificial e gratuita entre “professores titulares” e
“professores”, criando injustiças insanáveis que minam, inelutavelmente, a credibilização
deste modelo de avaliação do desempenho;xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
g) Deveria ser incontestável que os resultados dos alunos visam avaliar, tão-só, os
próprios alunos, a partir de uma notável diversidade de critérios, como conhecimentos
adquiridos, empenho, assiduidade, condutas e valores, os quais variam na definição e na
percentagem atribuídas por cada escola. Outra coisa diferente e admissível é a existência
de avaliações externas dos níveis de sucesso e de insucesso das escolas, enquanto
instrumentos de reflexão e de intervenção com vista à melhoria de resultados;xxxxxxxxxx
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estudadas ao pormenor (como pressupõe o Modelo de Avaliação do Desempenho),
relativamente às quais os professores são impotentes, não podendo assumir,
naturalmente, o ónus por contingências que os transcendem, como sejam: as acentuadas
desigualdades económico-sociais que afectam a sociedade portuguesa; o elevado número
de jovens que vivem em situação de pobreza, em famílias desestruturadas ou cujos pais
são vítimas de desemprego ou de ocupações precárias e mal remuneradas; a “guetização”
de certas áreas residenciais, indutora de formas de socialização desviantes, de
marginalidade e, consequentemente, de indisciplina na escola; a existência de elevados
défices de instrução e de literacia entre os pais de muitos jovens que frequentam a escola;
a falta de tempo, de motivação ou de saberes que permitam aos pais efectuar o
acompanhamento escolar dos filhos ou, sequer, incutir-lhes o valor da aprendizagem
escolar; as pressões familiares ou sociais para o abandono precoce da escola em troca de
expectativas de trabalho e de remuneração. Além destas tendências, não podemos
negligenciar as desiguais condições das escolas, nomeadamente, ao nível da qualidade e
disponibilidade de equipamentos, da distribuição de alunos, quer com problemas e
dificuldades acrescidas, quer com distintas resistências à disciplina e à aprendizagem,
bem como ao nível dos suportes de acompanhamento psicopedagógico dos casos mais
difíceis, para se darem apenas alguns exemplos;xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
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iii) negociar um outro modelo de avaliação do desempenho docente. Um modelo
que seja o resultado de um amplo debate nacional entre os docentes, os seus
legítimos representantes e o Ministério da Educação, que seja consistente,
formador, capaz de valorizar a diversidade de competências que compõem a
escola e onde sejam garantidos os princípios da justiça, equidade e
universalidade, o que é inerente ao actual sistema de educação;
Os signatários:
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