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a) La lgica Tyleriana se basa bsicamente en cuatro preguntas dominantes en la representacin del modelo curricular. Cules propsitos educativos debe alcanzar la escuela?

Para plantearse los propsitos deben partir de tres fuentes principales que son: los aprendices, en la vida contempornea en la sociedad y los anlisis de los temas de estudio, para despus filtrar esta informacin por la filosofa escolar y el conocimiento que se dispone en la psicologa del aprendizaje, del resultante en esto se derivara los objetivos o propsitos mas precisos e inequvocos, de modo que se pongan en evaluacin para determinar el grado de satisfaccin alcanzado en los objetivos. Qu experiencia educativa debe ofrecer para alcanzar estos propsitos?

Se comprueba la coherencia de las experiencias posibles con los objetivos y la economa. Cmo se organizan estas experiencias de manera eficaz?

Segn Tyler nos propone que las experiencias sean una sobre la otra y que vayan a la par adems que los estudiantes comprendan las relaciones entre las diferentes reas aprendidas, as como ciertos conceptos, habilidades y valores son complejos para una actividad repetitiva. El planificados usa estos elementos de organizacin para proporcionar la secuencia de integracin que necesita el currculo. Cmo se determina si han alcanzado estos objetivos?

Se desarrollan materiales de evaluacin tales como: pruebas, trabajos, cuestionarios y registros escolares. Para as medir el nivel del cumplimiento de las metas alcanzadas en el currculo. El criterio del xito es la prueba fehaciente de demostracin que se han alcanzado las metas. a) Modelo Pedaggico

Es un esquema o patrn del modelo psicolgico o educativo, se diferencia porque proceden normalmente de un enfoque pedaggico o tambin puede ser de una corriente o una tendencia, entonces son formas histricas-culturales, adems representan la mayor parte de

las propuestas curriculares y en el cual existen diferentes modelos como: el tradicional, el tecnolgico y el naturalista cada uno diferente del otro pero basado en la misma teora, pero pierde vigencia con mayor rapidez a menos que se vuelva un paradigmao un enfoque de gran fortaleza. Corrientes

No suele tener una estructura bien definida suele estar en un proceso de experimentacin pero atrae seguidores, se saben en ocasiones utilizar de bases para crear modelos pedaggicos. Invitan a la investigacin porque surgen como cambios sociales y cientficos de suma importancia y tienen el peligro de transformarse en modas o ideologas Tambin existen de varios tipos como: Radicales: Promueven cambios profundos Moderadas: Quieren mejorar en aspectos particulares Innovadora: Cuando ofrecen alternativas en la educacin Tendencias

Es una nueva perspectiva que complementa, refuerza o modifica algn paradigma, cuando inicia es mucho menos fuerte que un modelo pero cuando se desarrolla con rapidez puede sobrepasar a este ya que llega a mas lugares socioculturales. Estas expresan las necesidades de educacin. Las tendencias se descubren porque no suelen tener posicionamiento pedaggico, se considera como un proyecto a mediano y largo plazo pero con una respuesta inmediata, se sectoriza por grupos o pases, proviene tambin de la investigacin prospectiva pero carece de sustento terico y validacin. a) La hegemona se denomina al denotar un grupo dominantes de una clase sobre otro grupo pero el grupo dominantes ya sea de forma consiente o en sin tener conciencia, intenta sobresalir mas aun o mantenerse el poder sobre el grupo oprimido. Para esta teora los objetivos son unidades hegemnicas de forma directa o indirecta. se los puede clasificar en estos:

El currculo oficial: En una actuacin directa del grupo dominante sobre el grupo dominado ya sea por caractersticas sociales, culturales o tnicas, entonces los objetivos pueden cumplirse directamente en funcin hegemnica sobre todo cuando se aplican a medidas que afectan directamente al grupo dominado El currculo oculto: Es una actuacin indirecta de aprendizajes que son incorporados por los estudiantes aunque dichos aspectos no figuren en el currculum oficial, segn las circunstancias y las personas en contacto con los estudiantes dichos contenidos no son "enseados" con intencin expresa. Cualquier entorno, incluso actividades sociales y recreacionales tradicionales, pueden brindar aprendizajes no buscados ya que el aprendizaje se vincula no solo a las escuelas sino tambin a las experiencias por las que pasa una persona, sean estas escolares o no. El currculo nulo: Es un currculo implcito y explicito sirve para reducir la eficacia poltica que perciben las personas y aumentan su conformidad poltica. Estos crticos introducen una dimensin ideolgica al anlisis del currculo y pueden incluso proporcionar la oportunidad de entablar un anlisis ideolgico de un currculo aparentemente neutro. b) Los principios organizacionales establecen las bases o razones para organizar un currculo de un modelo particular, se aplican los principios de organizaciones curriculares a los modelos verticales y horizontales, una base para la clasificacin de los principios organizacionales son los cuatro preceptos comunes de Schwab 1) la materia 2) el educando y el proceso de aprendizaje 3) el profesor y el proceso de enseanza 4) el medio ambiente en el que ocurre la educacin. Medio Ambiente c) Cuando se inicia un currculo en un saln de clases en base a unas perspectivas particulares y ciertos factores de encuadre se vuelven problemticos conforme el docente intenta cumplir con los requerimientos del mismo ya sea la disciplina, el desarrollo de actividades, etc. Adems cada perspectiva considera condiciones explicitas pero as tambin se las

puede ignorar. Por tal motivo existen diferentes tipos de perspectivas en la variedad de currculos.