LA LECTURA: es el proceso de la recuperacin y comprensin de algn tipo de informacin o ideas

almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algn tipo de cdigo, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o tctil (por ejemplo, el sistema Braille). Otros tipos de lectura pueden no estar basados en el lenguaje tales como la notacin o los pictogramas. La lectura no es una actividad neutra: pone en juego al lector y una serie de relaciones complejas con el texto. Ms, cuando el libro est cerrado, en qu se convierte el lector? En un simple glotn capaz de digerir letras? Un leador cuya nica labor es desbrozar el paisaje literario? Mecnica de la lectura:La fisiologa permite comprender la capacidad humana de leer desde el punto de vista biolgico, gracias al estudio del ojo humano, el campo de visin y la capacidad de fijar la vista. La psicologa ayuda a definir el proceso mental que se lleva a cabo durante la lectura, ya sea en la fase de decodificacin de caracteres, smbolos e imgenes, o en la fase de asociacin de la visualizacin con la palabra. Los procesos psicolgicos de la lectura fueron estudiados por primera vez a fines del siglo XIX por Emile Javal, entonces director del laboratorio de oftalmologa de la Universidad de La Sorbona. La pedagoga clnica se ocupa de los aspectos educativos en cuanto al proceso enseanza-aprendizaje de la lecto-escritura, de los disturbios especficos de la lectura, y las habilidades necesarias para una lectura eficaz. Proceso de lectura:El proceso mediante el cual leemos consta de cuatro pasos: La visualizacin. Cuando leemos no deslizamos de manera continua la mirada sobre las palabras, sino que realizamos un proceso discontinuo: cada palabra absorbe la fijacin ocular durante unos 200-250 milisegundos y en apenas 30 milisegundos se salta a la siguiente, en lo que se conoce como movimiento sacdico. La velocidad de desplazamiento es relativamente constante entre unos y otros individuos, pero mientras un lector lento enfoca entre cinco y diez letras por vez, un lector habitual puede enfocar aproximadamente una veintena de letras; tambin influye en la velocidad lectora el trabajo de identificacin de las palabras en cuestin, que vara en relacin a su conocimiento por parte del lector o no. La fonacin. Articulacin oral consciente o inconsciente, se podra decir que la informacin pasa de la vista al habla. Es en esta etapa en la que pueden darse la vocalizacin y subvocalizacin de la lectura. La lectura subvocalizada puede llegar a ser un mal hbito que entorpece la lectura y la comprensin, pero puede ser fundamental para la comprensin de lectura de materiales como la poesa o las transcripciones de discursos orales. La audicin. La informacin pasa del habla al odo (la sonorizacin introauditiva es generalmente inconsciente). La cerebracin. La informacin pasa del odo al cerebro y se integran los elementos que van llegando separados. Con esta etapa culmina el proceso de comprensin. Lecturas especiales: La leccin de escrituras diferentes a las de las lenguas del poniente o de escrituras especiales como escrituras para personas ciegas o notacin musical se diferencia mucho de lo ya descrito. Direccionalidad de la lectura: Experimentos con escrituras diferentes han demostrado que no slo los movimientos oculares se acostumbran a la direccin de leer sino todo el sistema percepcional. Por ejemplo, si se escribe de izquierda a derecha y de arriba a abajo, como en chino tradicional, no solo las sacadas cambian sus direcciones pero tambin perceptual span y word identification span cambian sus formas. Caracteres especiales: Escrituras que usan caracteres especiales no tienen alfabeto. Por ejemplo en la escritura china cada carcter representa una slaba, es decir al leer un texto carcter por carcter se puede vocalizar slaba por slaba. De un carcter se puede deducir su significacin inmediatamente. Por eso, aunque la tipografa difiere mucho de la del occidente, no hay tantas diferencias: las duraciones de las fijaciones, las distancias de las sacadas y las extensiones de los spans difieren, pero los fundamentos como subvocalizacin y regresiones son casi idnticos. Braille:Braille es una escritura tctil usada por personas ciegas, es decir se lee con las manos en lugar de los ojos. La leccin de esta escritura es mucho ms secuencial y despacio que la de lectura visual.

Fragmento del Claro de Luna, de Claude Debussy (1890). Notacin musical: Notacin es la escritura para anotar msica. Aunque es posible cantar una meloda por notas no es posible vocalizar esta escritura directamente, especialmente si contiene acordes, es decir varias notas suenan simultneamente. En general el lector no convierte notas en habla pero s en movimientos del cuerpo. Los movimientos oculares se acomodan al contenido del texto: si la meloda domina hay ms sacadas horizontales, si la armona domina hay ms sacadas verticales. Frmulas matemticas: La lectura de frmulas matemticas se distingue de lector a lector. Aunque en general son ledas de izquierda a derecha, hay muchos casos especiales, por ejemplo si la frmula contiene fraccioneso matrices. La lectura de frmulas matemticas es mucho ms abstracta que la lectura de todas las otras escrituras: es posible vocalizar una frmula, pero eso no ayuda a comprender su sentido. La comprensin de frmulas es terreno interesante pero hay pocos experimentos en este mbito. Frmulas qumicas:La lectura de frmulas qumicas requiere el conocimiento de la nomenclatura o reglas de formulacin qumica, de las que existen diversas variantes. As por ejemplo, el compuesto cuya frmula qumica es H2SO4 puede ser ledo o nombrado de las siguientes formas, todas ellas aceptadas por la IUPAC: cido sulfrico. (Nomenclatura tradicional) cido tetraoxosulfrico (VI). (Nomenclatura de Stock anterior a 2005) Tetraoxosulfato (VI) de hidrgeno. ([[Nomenclatura sistemtica - Recomendaciones IUPAC anterior a 2005]]) Dihidrxidodixidoazufre. (Nomenclatura de adicin - Recomendaciones IUPAC 2005). Dihidrogeno(tetraoxidosulfato). (Nomenclatura de hidrgeno - Recomend Tcnicas de lectura:Hay distintas tcnicas de lectura que sirven para adaptar la manera de leer al objetivo que persigue el lector. Las dos intenciones ms comunes al leer son la maximizacin de la velocidad y la maximizacin de comprensin del texto. En general estos objetivos son contrarios y es necesario concertar un balance entre los dos. Tcnicas convencionales:Entre las tcnicas convencionales, que persiguen maximizar la comprensin, se encuentran la lectura secuencial, la lectura intensiva y la lectura puntual. Lectura secuencial:La lectura secuencial es la forma comn de leer un texto. El lector lee en su tiempo individual desde el principio al fin sin repeticiones u omisiones. Lectura intensiva: El destino de la lectura intensiva es comprender el texto completo y analizar las intenciones del autor. No es un cambio de tcnica solo de la actitud del lector; no se identifica con el texto o sus protagonistas pero analiza el contenido, la lengua y la forma de argumentacin del autor neutralmente. Lectura puntual: Al leer un texto puntual el lector solamente lee los pasajes que le interesan. Esta tcnica sirve para absorber mucha informacin en poco tiempo. A partir del siglo XVIII, comienza la lectura intensiva, sta era reservada solo para unos pocos (monjes y estudiantes de las universidades y academias). Esta modalidad se basaba en leer obras por completo, hasta que quedaran grabadas en la memoria. El lector reconstruye el libro y el sentido. Tcnicas enfocadas a la velocidad de la lectura Velocidad de la lectura: La velocidad en la lectura normal depende de los fines y su unidad de medida se expresa en palabras por minuto (ppm): Para memorizacin, menos de 100 ppm Lectura para aprendizaje (100200 ppm)

Lectura de comprensin (200400 ppm) Lectura veloz: Informativa (400700 ppm) De exploracin (ms de 700 ppm) Entre ellas, la lectura de comprensin es probablemente el proceso ms importante, ya que es la que motiva la lectura cotidiana de la mayor parte de la gente. En cambio, la lectura veloz es til para procesar superficialmente grandes cantidades de texto, pero est por debajo del nivel de comprensin. Las sugerencias para la eleccin de una determinada velocidad de lectura deben incluir la flexibilidad; la lectura reiterada de partes del texto cuando hay varios conceptos relativamente juntos o cuando el material no es familiar al lector y la aceleracin cuando es un material familiar o presenta pocos conceptos. Entre las tcnicas de lectura que buscan mejorar la velocidad estn la lectura diagonal, el Scanning, SpeedReading y PhotoReading. ]Lectura diagonal: En lectura diagonal el lector solamente lee los pasajes especiales de un texto, como ttulos, la primera frase de un prrafo, palabras acentuadas tipogrficamente (negritas, bastardillas), prrafos importantes (resumen, conclusin) y el entorno de trminos importantes como frmulas (2x+3=5), listas (primer, segundo,...), conclusiones (por eso) y trminos tcnicos (costos fijos). Se llama lectura diagonal porque la mirada se mueve rpidamente de la esquina superior izquierda a la esquina inferior derecha. De ese modo es posible leer un texto muy rpido a expensas de detalles y comprensin del estilo. Esta tcnica es usada especialmente al leer pginas web (hipertexto). Escaneo: Scanning es una tcnica para buscar trminos individuales en un texto, basada en la teora de identificacin de palabras comparando sus imgenes. El lector se imagina la palabra en el estilo de fuente del texto y despus mueve la mirada rpidamente sobre el texto. Historia de la lectura veloz:El uso de tcnicas para lectura veloz comenz a desarrollarse a principios del siglo XX, cuando el volumen de la informacin escrita haba aumentado considerablemente y deba estar al alcance de mayor nmero de personas. Durante la Primera Guerra Mundial muchos pilotos perdan segundos vitales durante combate al tratar de distinguir si el avin que se aproximaba era del bando propio o del enemigo. En respuesta a ello se ide el llamado "mtodo taquitoscpico", que consista en mostrar aviones en una pantalla durante pocos segundos para adiestrar a los pilotos a distinguirlos. Gradualmente se aumentaba la cantidad de imgenes que se proyectaban cada vez y se reduca el tiempo de exposicin. Esta idea fue tomada por los primeros cursos de lectura veloz, proyectando cada vez ms palabras en una pantalla y reduciendo progresivamente el tiempo de exposicin. Sin embargo, si se usa solamente este mtodo, las personas tieden a volver a su velocidad de lectura habitual, ya que en realidad no se ha desarrollado una nueva habilidad lectora. El incremento en la velocidad de lectura observado en los soldados que emplearon el mtodo taquitoscpico se debi probablemente a la motivacin. Tiempo despus, en los aos sesenta, se descubri que con un entrenamiento adecuado los ojos aprenden a moverse ms rpido, con lo cual aumenta la cantidad de palabras que es posible decodificar cada minuto. Las tcnicas modernas de lectura veloz se enfocan en la "captacin dinmica", es decir, pretenden llegar a una lectura mental directa que permita ahorrar el tiempo de los pasos 2 y 3 (La vocalizacin y la audicin) del proceso lector descrito arriba, ya que no se puede hablar o escuchar ms de 100 palabras por minuto. Para ello procuran la visualizacin global de varias palabras o frases enteras. No obstante, los estudios de comprensin lectora hacen ver que la lectura veloz, ya sea informativa o de exploracin, es til para procesar gran cantidad de informacin en poco tiempo, pero inadecuada como hbito de estudio. La tcnica de lectura veloz: La tcnica conocida como speed reading (lectura veloz) combina muchos aspectos diferentes para leer ms rpido. En general es similar a la lectura diagonal pero incluye otros factores como concentracin y ejercicios para los ojos.

Algunos crticos de que esta tcnica solamente es la lectura diagonal con nombre diferente, combinado con factores conocidos por sentido comn. No hay prueba que ejercicios para los ojos mejoran la percepcin visual. No es necesario pagar seminarios para saber que concentracin e iluminacin buena son imprescindibles para leer rpido. Algunos consideran que se trata de una tcnica para ejercitar la concentracin durante la lectura, lo que permite reducir considerablemente el tiempo de absorcin de la informacin. Muchos han desarrollado la capacidad de lectura veloz por sus propios medios, y coinciden en que la nica clave es la concentracin. r Paul R. Scheele, el lector lee una pgina en total. Al principio gana una idea general del texto usando lectura diagonal para leer ndice, ttulos y prrafos especiales como el texto en el revs de un libro. Despus mira las pginas una por una, se detiene unos segundos con mirada no enfocada, en un estado mental muy relajado. Despus de leer una pgina as activa el contenido del texto cerrando los ojos y dando rienda suelta a los pensamientos. Se compara la tcnica con la memoria eidtica. porque experimentos demostraron que lectores no extraen informacin de pasajes no enfocados. Sospechan que la informacin obtenida por PhotoReading viene de la lectura diagonal y de la imaginacin del lector. Pero aunque fuera muy fcil verificar la tcnica, no existen experimentos hacindolo. Historia de la lectura: En la antigedad: Los primeros jeroglficos fueron diseados hace 5 000 aos, en cambio los alfabetos fonticos ms antiguos tienen alrededor de 3500 aos. Las primeras obras escritas en ocasiones permitan tener solamente una parte del texto. Entre el siglo II y el IV, la introduccin del pergamino permiti la redaccin de obras compuestas por varios folios largos que podan guardarse juntos y leerse consecutivamente. El libro de la poca actual sigue este mismo principio, pero la nueva presentacin permite consultar su contenido en una manera menos lineal, es decir, acceder directamente a cierto pasaje del texto. Alrededor del siglo X las palabras se escriban una tras otra, sin espacios en blanco ni puntuacin (scriptio continua): TALTIPODEESCRITURANOFAVORECIALAIDENTIFICACIONDELASPALABRASPUESHACIANECESARIA UNALABORDEDESCIFRAMIENTOLETRAPORLETRAEIMPEDIALAEXTENSIONDELALECTURACOMOHABITO Por otra parte, si bien textos que datan del sigo V a. C. atestiguan que en Grecia se practicaba la lectura en silencio, probablemente fuese una prctica excepcional durante siglos. La lectura en voz alta era casi sistemtica. En sus Confesiones, el santo catlico Agustn de Hipona menciona su estupefaccin cuando vio al santo Ambrosio de Miln leer en silencio. Edad Media y Renacimiento: Durante mucho tiempo el lector no era del todo libre en la seleccin del material de lectura. La censura eclesistica, tuvo entre sus primeros antecedentes el establecimiento de la licencia previa de impresin en la dicesis de Metz en 1485. El papa Alejandro VI dispuso la censura de obras para las dicesis de Colonia, Maguncia,Trveris y Magdeburgo en 1501 y luego fue generalizada en la Iglesia Catlica por Len X. En Espaa la licencia previa del Consejo Real a la edicin de las obras fue extendida a todo el territorio por disposicin de la corona. Aunque los arzobispos de Toledo y Sevilla, al igual que los obispos de Burgos y Salamanca tenan atribuciones para determinar esas licencias, las ordenanzas de la Corua de 1554 reservaron tales actividades al Consejo Real, es decir, el Estado. En el ao 1559 la Sagrada Congregacin de la Inquisicin de la Iglesia Catlica Romana (posteriormente llamada la Congregacin para la Doctrina de la Fe) cre el Index Librorum Prohibitorum, cuyo propsito era prevenir al lector contra la lectura de las obras incluidas en la lista. El trmino Ad Adsum Delphini (para uso del prncipe), se refiere precisamente a ediciones especiales de autores clsicos que Luis XIV (1638-1715), autoriz a leer a su hijo, en las que, a veces, se censuraban cosas. An actualmente, se aplica a las obras alteradas con intencin didctica o a obras censuradas con intencin poltica. poca contempornea:Hoy en da la lectura es el principal medio por el cual la gente recibe informacin (aun a travs de una pantalla), pero esto ha sido as slo por los ltimos 150 aos aproximadamente. Salvo contadas

excepciones, antes de la Revolucin industrial la gente alfabetizada o letrada era un pequeo porcentaje de la poblacin en cualquier nacin.

La lectura se convirti en una actividad de muchas personas en el siglo XVIII. Entre los obreros, la novela por entregas continu leyndose en voz alta hasta la Primera Guerra Mundial. Por tanto, en Europa, la lectura oral, el canto y la salmodia ocuparon un lugar central. En Europa, la lectura oral, a veces cantada o en salmodia, ocup un lugar central, como lo hace an en las ceremonias religiosas judas, cristianas y musulmanas. Durante el siglo XIX, la mayor parte de los pases occidentales procur la alfabetizacin de su poblacin, aunque las campaas tuvieron mayor efectividad en cuanto a poblacin y tiempo entre los pases de religin protestante, en donde se considera como uno de los derechos importantes del individuo el ser capaz de leer la Biblia. La lectura en lnea: Libro-e, libro electrnico o e-book Artculo principal: Libro-e:Los libros electrnicos son una versin electrnica o digital de un libro (con una edicin bastante similar o igual a una versin en papel). Los formatos ms comunes son .doc, .lit y .pdf y se puede tener acceso a ellos adquiriendo el ejemplar (cd o archivo) mediante pago o bien a travs de bibliotecas virtuales. Son bibliotecas que ofrecen su acervo (documentos digitalizados e e-books) a los usuarios a travs de Internet. Constituyen actualmente una herramienta frecuente en la investigacin. Comunidades virtuales Artculo principal: Comunidad virtual Enseanza de la lectura: siguientes: Existen varios mtodos de enseanza de la lectura; los ms relevantes son los

El mtodo fnico se basa en el principio alfabtico, el cual implica la asociacin ms o menos directa entre fonemas y grafemas. Este mtodo, cuya aplicacin debe ser lo ms temprana posible, comprende una enseanza explcita de este principio, con especial atencin a las relaciones ms problemticas y yendo de las vocales a las consonantes. El fundamento terico de este mtodo es que una vez comprendida esta sistemtica el nio est capacitado para entender cualquier palabra que se le presente. Esta direccin del aprendizaje, primero la tcnica y luego el significado, es la que ms crticas suele suscitar, en tanto se arguye que es poco estimulante retrasar lo ms importante de la lectura, la comprensin de lo que se lee. El mtodo, obviamente slo til en lenguas con sistema de escritura alfabtico, plantea problemas en algunas de stas, donde la relacin fonema/letra no es ni mucho menos unidireccional. El mtodo global, por su parte, considera que la atencin debe centrarse en las palabras pues son las unidades que tienen significado, que es al final el objetivo de la lectura. Lgicamente, este mtodo se basa en la memorizacin inicial de una serie de palabras que sirven como base para la creacin de los primeros enunciados; posteriormente, el significado de otras palabras se reconoce con la ayuda de apoyo contextual (dibujos, conocimientos previos, etc.). De hecho, un aspecto bsico de este mtodo es la conviccin de que el significado de un enunciado no exige el conocimiento individual de todas las palabras que lo componen, sino que es un resultado global de la lectura realizada que, a su vez, termina por asignar un significado a aquellas palabras antes desconocidas. El mtodo constructivista, basado en la obra de Jean Piaget, plantea la enseanza de la lectura a partir de las hiptesis implcitas que el nio desarrolla acerca del aspecto fonolgico; esto es, un nio en su aprendizaje normal de la lengua escrita termina por desarrollar naturalmente ideas sobre la escritura, en el sentido de advertir, por ejemplo, que no es lo mismo que los dibujos y llegando a establecer relaciones entre lo oral y lo escrito.

Promocin de la lectura: En el marco de la XVII Feria Internacional del Libro de Guadalajara (Mxico, 2003) se llev a cabo el I Encuentro de Promotores de la Lectura. Comprensin de lectura: La comprensin de lectura tiene mayor peso dentro del contexto de los ejercicios del razonamiento y tiene como objetivo desarrollar la habilidad para leer en forma analtica; constituye uno de los objetivos bsicos de los nuevos enfoques de la enseanza. Los ejercicios de comprensin de lectura miden: la capacidad para reconocer el significado de una palabra o frase en el contexto de las dems ideas; la habilidad para entender e identificar lo fundamental de la lectura; la habilidad para identificar las relaciones entre las ideas para realizar el anlisis y sntesis de la informacin. Evaluacin de la lectura: Dado que la lectura interviene en la adquisicin de mltiples tipos de conocimiento, existen diversos tipos de prueba de lectura, que varan de acuerdo con lo que se pretenda evaluar y si se aplican en nios o en adultos. Las pruebas estndar se deben emplear sobre una muestra grande de lectores, con lo cual quien las interpreta puede determinar lo que es tpico para un individuo de determinada edad. La competencia lectora depende de muchos factores, adems de la inteligencia. Los tipos comunes de prueba de lectura son:Lectura visual de palabras. Se emplean palabras incrementando la dificultad hasta que el lector no puede leer o entender lo que se le presenta. El nivel de dificultad se manipula con una mayor cantidad de letras o slabas, usando palabras menos comunes o con relaciones fontico-fonolgicas complejas. Lectura de "no palabras". Se emplean listas de slabas pronunciables pero sin sentido que deben ser ledas en voz alta. El incremento de la dificultad se logra mediante secuencias ms largas. Lectura de comprensin. Se presenta al lector un texto o pasaje del mismo que puede ser ledo en silencio o en voz alta. Luego se plantean preguntas relacionadas para evaluar qu se ha comprendido. Fluidez de lectura. Se evala la velocidad con la que el individuo puede nombrar palabras. Precisin de lectura. Se evala la habilidad de nombrar correctamente las palabras de una pgina. Algunas pruebas incorporan varios de los tipos anteriores, por ejemplo, la prueba de lectura Nelson-Denny mide tanto la velocidad con la que se puede leer un determinado pasaje como la habilidad para luego responder preguntas sobre l TIPOS O NIVELES DE LECTURA: 1.- LECTURA SUBSILBICAS: Es la lectura que realiza el nio, cuando para leer una palabra, por sencilla que sea, nombra cada letra para ir formando las slabas, las que a su vez une para ir formando las palabras. En resumen se refiere al deletreo. 2.- LECTURA SILBICA: El nio lee slaba a slaba las palabras. 3.- LECTURA VACILANTE: Se caracteriza por la inseguridad del lector, el cual desatiende signos de puntuacin, repite frases ya ledas y se detiene en algunas palabras para ir formando un deletreo mental. 4.-LECTURA CORRIENTE: Es la que posee un lector maduro el nio va leyendo con cierta rapidez y fluidez, respeta a veces la buena pronunciacin de las palabras y en general atiende a los signos de puntuacin. 5.- LECTURA EXPRESIVA: Rene las cualidades de la lectura corriente, pero agrega la expresin al contenido de lo que se lee. Imprime a la voz los matices de entonacin necesaria al texto que lee, lo que le permite a l y al oyente darse cuenta de los estados de nimo que el otro imprimi al texto. 6.- LECTURA COMBINADA: Dentro de los tipos de lectura se pueden dar caractersticas combinadas. Ej. Lectura

vacilante con lectura corriente. VELOCIDAD DE LA LECTURA - Lenta,- Rpida,- Lenta y segura.,- Rpida pero incorrecta, Rtmica (realiza pausa donde corresponde),- Arrtmica (lenta y rpida),- Con ritmo normal. LOS NIVELES DE EDUCACION BASICA: La lectura es una de las prcticas de mayor presencia en todos los subsistemas, niveles y modalidades del sistema educativo bolivariano, y tienen un valioso valor instrumental, pues posibilitan la capacitacin de los estudiantes para acceder a una comunicacin ms adecuada, clara y eficiente, sin embargo la gran mayora de los estudiantes que han llegado al nivel de educacin media, han transitado por lo dems niveles de la educacin bsica sin haber hecho mayores progresos en sus habilidades lectoras . Una de los obstculos que atraviesan los estudiantes de educacin media en su proceso de aprendizaje, es adquirir el hbito de la lectura , y aprender a expresar sus ideas con cohesin, coherencia, y adecuacin a la situacin comunicativa. Es por eso que en los ltimos aos se ha despertado una gran preocupacin por los factores que influyen en la formacin y desarrollo de esta habilidad en los estudiantes, debido a que la carencia de la mismas se traduce en un mnimo de compresin lectora y es un problema que se manifiesta en todo el sistema educativo, comprobado por el bajo rendimiento de los educando en todas las reas del conocimiento dentro de proceso de aprendizaje. Es necesario resaltar que los estudiantes, en su gran mayora, son conscientes de las limitaciones antes mencionadas y se manifiestan preocupados con respecto a la resolucin de las mismas y de la produccin que demanda el nivel de educacin media, tales como evaluativos, informes, trabajos prcticos, monografas, y el abordaje de los distintos textos tericos. A eso se suma la escasa formacin previa en el rea de castellano y literatura, que se traduce en distintas incapacidades en la compresin lectora y en la prctica oral, adems al momento de leer, comprender, resumir, comentar, argumentar a favor o en contra, elaborar textos expositivos y/o crticos, los estudiantes mantienen serias dificultades en la puesta en prctica de la lengua escrita. De aqu, que en el proceso de lectura , es importante que los docentes tengan presente que la accin de leer es un acto eminentemente privado, es entrar en contacto con la comprensin del todo simbolizado en el texto y exige un esfuerzo de la familia, la escuela y el ambiente socio-cultural donde elIntroduccin La lectura es una de las prcticas de mayor presencia en todos los subsistemas, niveles y modalidades del sistema educativo bolivariano, y tienen un valioso valor instrumental, pues posibilitan la capacitacin de los estudiantes para acceder a una comunicacin ms adecuada, clara y eficiente, sin embargo la gran mayora de los estudiantes que han llegado al nivel de educacin media, han transitado por lo dems niveles de la educacin bsica sin haber hecho mayores progresos en sus habilidades lectoras . Una de los obstculos que atraviesan los estudiantes de educacin media en su proceso deaprendizaje, es adquirir el hbito de la lectura , y aprender a expresar sus ideas con cohesin, coherencia, y adecuacin a la situacin comunicativa. Es por eso que en los ltimos aos se ha despertado una gran preocupacin por los factores que influyen en la formacin y desarrollo de esta habilidad en los estudiantes, debido a que la carencia de la mismas se traduce en un mnimo de compresin lectora y es un problema que se manifiesta en todo elsistema educativo, comprobado por el bajo rendimiento de los educando en todas las reas del conocimiento dentro de proceso de aprendizaje. Es necesario resaltar que los estudiantes, en su gran mayora, son conscientes de las limitaciones antes mencionadas y se manifiestan preocupados con respecto a la resolucin de las mismas y de la produccin que demanda el nivel de educacin media, tales como evaluativos, informes, trabajos prcticos, monografas, y el abordaje de los distintos textos tericos. A eso se suma la escasa formacin previa en el rea de castellano y literatura, que se traduce en distintas incapacidades en la compresin lectora y en la prctica oral, adems al momento de leer, comprender, resumir, comentar, argumentar a favor o en contra, elaborar textos expositivos y/o crticos, los estudiantes mantienen serias dificultades en la puesta en prctica de la lengua escrita. De aqu, que en el proceso de lectura , es importante que los docentes tengan presente que la accin de leer es un acto eminentemente privado, es entrar en contacto con la comprensin del todo simbolizado en el texto y

exige un esfuerzo de la familia, la escuela y el ambiente socio-cultural donde el individuo se desenvuelve. Aqu juegan un papel importante los medios informativos, las bibliotecas, los clubes de lectura, las casas editoriales y los profesionales de la docencia, quienes recibirn los elementos necesarios que le permitirn lograr a travs de un programa de enfoque constructivista, desarrollar las competencias de promocin de la lectura de una forma efectiva y placentera en los educando del nivel de educacin Bsica. De esta manera el docente y la capacitacin recibida, se convertirn en ejes de accin para ejecutar las estrategias metodolgicas que conducirn al efectivo desarrollo de los procesos de lectura. En Venezuela en los ltimos aos se han hecho estudios e investigaciones con el objeto de buscar alternativas que solucionen las deficiencias que presentan los estudiantes en su proceso de aprendizaje, especialmente para comprender e interpretar textos formativos; las dificultades que no le permite expresarse con claridad, coherencia y precisin; la actitud contraria al dialogo constructivo: la perdida de los valores ticos y morales: y la falta de conciencia hacia las conversaciones espontneas. El presente artculo "El proceso de lectura en Educacin Bsica", est enmarcada en el constructivismo y su centro de accin es el desarrollo de la lectura, tomando como apoyo las investigaciones y referencias bibliogrficas de varios autores con la finalidad de analizar la situacin planteado desde diferentes puntos de vista. Desarrollo de la lectura:La lectura ha sido considerada como una habilidad o destreza que utilizamos para adquirir informacin y registrarla en los ms diversos formatos. El acto de leer es un proceso que abarca mltiples aspectos, el trabajo de los smbolos grficos, su decodificacin, clasificacin y almacenajes para la clasificacin de ideas, la estructuracin de conceptos, sentencias y formas ms elaboradas de organizacin del lenguaje mental, constituyen elementos de un complejo proceso de aprendizaje. Repetir este proceso es un verdadero aprendizaje, que permite aliviar el esfuerzo que realizamos para la adquisicin de nuevos conocimientos. Diversos autores han elaborado sus conceptos sobre el proceso de la lectura; entre estos pueden citarse a los siguientes: Goodman (1.989), expresa que: "La lectura es un proceso de prediccin, eleccin, confirmacin y auto - correccin". El indica que los lectores, basados en sus experiencias previas, interactan con los textos construyendo as el significado. Para Susana Borel Maisonny (1989), "Leer oralmente, ante un signo escrito es encontrar su sonorizacin plena de sentido". En el mismo sentido de la lectura como interaccin se encuentra el trabajo de Ralph Stalger (1991), quien indica que "Lectura es la palabra usada para referirse a una interaccin por la cual el sentido codificado por un autor en estmulos visuales, se transformar en sentido en la mente del autor". Gastn Mialaret 1991, enfatiza la comprensin en la lectura cuando indica que: "Saber leer es comprender lo que se descifra, es traducir en ideas, y sentimiento, un pequeo origen que corre a lo largo de una lnea". Qu es leer? Establecer definiciones es siempre difcil, cuando no es complicado, por cuanto ello implica una revisin de la complejidad de lo que se trata de definir, para atinar en consecuencia a darle la universidad que la reclama. Esta tarea ardua de por s, resulta an ms exigente cuando nos proponemos definir la lectura, o sea, precisar qu es leer. Esto, como la manifiesta Roland Barthes "leer" es una palabra "saturada" es decir, agotada en sus mltiples posibilidades expresivas. As, se pueden leer textos, imgenes, gestos, seales, y signos de navegacin, entre otros. Pero, tratando de obviar esta inmensa gama de usos y su variabilidad expresiva, queremos ubicarlo en uno solo de ellos, esto es la lectura de textos. Sin embargo, es bueno puntualizar que la anterior precisin nos ahorra trabajo y esfuerzo, por cuanto aun cuando se reduce su campo expresivo, hay variadsimas definiciones. En este sentido encontramos definiciones y se podra decir que cada autor que se ha ocupado de ella, ha manifestado una distinta. Por ello nos hallamos con definiciones que van desde la sonorizacin del lenguaje, hasta algunas definitivamente mecanicista o fisiologista. Eldiccionario del Espaol Moderno la define como: "Interpretar el sentido de los escritos o impresos". La mayora de los autores, si no todos, estn de acuerdo que el objetivo principal de la lectura es obtener el significado del mensaje transmitido por el autor a travs del texto impreso. Dice Carroll (1989) que en "muchos aspectos equivale a lograr el significado oral". Aunque existen diferencias, ya que ambos tipos de mensajes exhiben seales diferentes, que hay que captar.

Esto significa que no es posible el aprendizaje y rendimiento en la lectura si el nio tiene dificultades para captar el significado del lenguaje oral, lo cual supone el dominio de un vocabulario bsico y de la adquisicin de las palabras y oraciones. Goodman (1982) lo expresa as: La lectura eficiente es un mtodo creativo de adivinanzas rpidas y fluidas en el cual el lector escoge muestras de las seales del lenguaje puesto a su disposicin, tomando la menor cantidad de informacin para alcanzar la tarea esencial de reconstruir y comprender el significado del autor. Puede ser vista como una reduccin sistemtica de incertidumbre, donde el lector comienza con el "input" grfico y termina con el significado. Para leer o captar el significado del lenguaje escrito, se sealan una serie de aspectos que el lector debe aprender y entre ellos se destacan: El lenguaje que va a leer. Reconocer palabras impresas valindose de cualquier seal. Saber que las palabras impresas son seales de las palabras habladas y que se puede obtener significado de esas palabras impresas. Razonar y pensar acerca de lo que lee. Desde que se inicia, leer de izquierda a derecha. Leer es pensar. Sin el pensamiento, la lectura no sera sino una simple actividad mecnica de reconocimiento de palabras. Para llegar a convertir la lectura en pensamiento el individuo debe tener cmulos de ideas y experiencias que lo conduzcan a la interpretacin de evaluacin de los mensajes escritos. Los estados modernos han considerado la lectura y escritura como una alternativa para dotar al ciudadano de ese instrumento valioso de desarrollo, por medio del cual puede satisfacer con limitaciones sus necesidades internas y las exigencias imperiosas, cada vez ms complejas, de la vida contempornea. Pero para alcanzar esa finalidad es esencial que se desarrollen y estructuren programas de aprendizaje de lectura en todos los niveles de la educacin que le brindan al estudiante las oportunidades de desarrollarse como buen lector. Para esto debe haber objetivos y metas bien definidas donde se tome en consideracin la naturaleza de la lectura en todos los niveles que le brinda al estudiante la evaluacin continua. Como proceso, aumenta progresivamente su capacidad lectora, la que los habilita para leer textos cada vez ms amplios y complejos, los pueda captar y asimilar mejor, as mismo, el lector debe aumentar para leer progresivamente materiales de contenido. Desde principios del siglo XX se han realizado estudios, que en el transcurrir de los aos han generado cambios contundentes y marcados pautas en el proceso de aprendizaje de la lengua. Durante la dcada del sesenta la teora lingstica de Chomsky (1968), produce un cambio significativo en la concepcin del lenguaje, al centrar el anlisis en la sintaxis y no en los aspectos fnicos, al mostrar la existencia de gramticas infantiles que ponen en evidencia la construccin de reglas lingsticas que trascienda la imitacin de modelos externos. Establece tambin una distincin entre lo que el sujeto utiliza para la construccin del lenguaje. Este enfoque coincide con los resultados de las investigaciones realizadas por la psicologa gentica (desde 1.915) mediante las cuales Piaget y sus colaboradores, demostraron los diversos campos del conocimiento, que ste resulta de un proceso constructivo por parte del sujeto a travs de la interaccin con el objeto a conocer. A partir de los aos setenta la teora constructiva se aplica al anlisis del acto de lectura, los estudios psicolingsticos de autores como Goodman (1982) y otros, quienes coinciden en que el acto de lectura es un proceso de bsqueda de significado, es decir, describir un mensaje mediante el reconocimiento de claves en la informacin visual, que permiten confirmar o rechazar las anticipaciones sobre el significado. Expresarse por escrito, implica inversamente encontrar significado, supone proyectar la informacin visual que el sujeto receptor necesitar para comprender el mensaje emitido, supone tambin formular anticipaciones acerca de la informacin no visual de que dispone el interlocutor para interpretar lo escrito. Como parte de los aportes de la Psicolingstica y la Psicogentica, se destacan los estudios de E. Ferreiro y A. Teodorosky (1979), sobre la Psicognesis del sistema de escritura. A esto se agregan otras investigaciones

realizadas en Amrica Latina, incluyendo a Venezuela, entre los cuales se menciona la Fundacin MEVAL y la Direccin de Educacin Especial del Ministerio de Educacin. Estas investigaciones dieron pie a un diseo de propuestas pedaggicas en el mbito de la lengua escrita, que sustentadas en los aportes de la Psicologa y la Psicolingstica reflejan la dimensin didctica en este campo. Es a partir de estos estudios cuando se comienza a realizar un esfuerzo por construir una didctica de la lectura y la escritura con el propsito de contribuir con la misin de la institucin escolar de formar lectores autnomos, crticos y productores de textos que respondan a los usos sociales de la lengua escrita. Es necesario que exista un cuerpo de teoras especficas relacionadas con el tema de estudio para evitar ambigedades; adems, stas deben poseer una credibilidad cientfica o literaria para evitar opiniones personales o ideas erradas, que desvirten el curso de la investigacin. En lo que se refiere a la participacin de las tradiciones orales transmitidas a los lectores de generacin en generacin y como aspecto importante en el desarrollo de la lectura en los nios, se tiene que la teora de L. S. Vygotsky (1931) de las influencias socioculturales del lenguaje es acorde a lo que quiere plantear. El auto es un terico dialctico que enfatiza tanto los aspectos culturales del desarrollo como las influencias histricas. Para Vygotsky la reciprocidad entre el individuo y la sociedad, siendo definida tanto histrica como culturalmente, es muy importante. "El contexto de cambio y el desarrollo es el principal foco de atencin, dado que ah es donde se puede buscar las influencias sociales que promueven el progreso cognitivo y lingstico" (1979). Para Vygotsky el habla es, fundamentalmente, un producto social. El lenguaje preceder al pensamiento e influir en la naturaleza de este: los niveles de funcionamiento intelectual dependera de un lenguaje ms abstracto. Adems, habla y accin estn ntimamente unidas; mientras ms compleja es la conducta y ms indirecta la meta, ms importante es el rol de la lengua. La teora de Vygotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. Por lo tanto considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales de desarrollo. En su opinin, la mejor enseanza es la que se adelanta al desarrollo. Mtodos para el aprendizaje de la lectura Los Mtodos de Lectura se han dividido en tres grupos que son: los mtodos sintticos, los mtodos globales, los mtodos mixtos. Los mtodos sintticos: Parten de elementos menores que la palabra. Entre ellos estn el silbico y el fontico. Silbico: Comienzan por ensear la slaba: luego ellas se combinan para formar palabras y despus se combinan las palabras para formar frases y oraciones en las cuales predominan las slabas que se estn enseando. Ejm Ma - mam - mam me mima. Hay correspondencia entre el sonido y la grafa. Fontico: Se inicia por la enseanza del fonema (oral) asocindolo con su representacin grfica; luego combina estos formando slabas, palabras y frases. Los mtodos ms usados en Venezuela Mtodos analticos: Son los que parten de la palabra o de unidades mayores que ella. Aqu se ubica el mtodo global que se caracteriza por iniciarse con una frase o expresin significativa que luego se va descomponiendo en sus partes, palabras, slabas, hasta llegar a las letras. Se fundamenta en los trabajos de Decroly y Claparde (1.981), seguidores de la psicologa evolutiva, y es adecuada a la enseanza sincrtica del nio de 6 aos. Este mtodo ha sido cuestionado porque requiere ms tiempo para su enseanza; y que an cuando la percepcin del nio a esa edad es "global" su limitacin cognoscitiva no le permite conectar las partes al todo reconocindolas como partes, sino que a su vez cada "parte" es percibida por l como un "todo". Este mtodo se viene usando desde los aos 60 en las diversas escuelas del pas. Mtodos Mixtos: Son mtodos que combinan aspectos empleados por uno y otro mtodo arriba citados, porque hay quienes piensan que los procesos analizar y sintetizar, no se realizan por separado en el sujeto sino que ocurren simultneamente; por tanto el mtodo a utilizar debe tener caractersticas sintticas y analticas. Entre estos figuran el mtodo gestual (Lemaire), el mtodo natural de lectura y escritura de Freinet, el mtodo para

ensear a leer a bebs (Doman); el mtodo de palabras generadoras (Berra), el mtodo sensorio-motor para el aprendizaje de la lectura y escritura, y otros. Mtodo Interactivo: Todos estos mtodos expuestos, llevan al nio a desarrollar habilidades para decodificar el carcter que le presenta el docente (bien sea letra, silaba, palabra o frase), mientras que las recientes investigaciones en el campo de la Psicolingstica proponen acciones tendientes al desarrollo cognoscitivo del nio, puesto que ste acta en la realidad como un reconstructor del lenguaje que se habla y escribe en su medio, estableciendo el mismo sus relaciones entre imgenes, sonido y signos grficos, hasta ir construyendo su propia lectura y escritura. La propuesta de la Psicolingstica es que se ayude al nio a desarrollar su propio proceso de construccin del lenguaje escrito con la correspondiente lectura. Factores que inciden en la escritura Existen una serie de factores psicolgicos, lingsticos y cognoscitivos que intervienen en el difcil acto de escribir, tanto en el idioma nativo como en una segunda lengua, los cuales se consideran a continuacin: Factores Psicolgicos: Escribir es un acto comunicativo en el cual el escritor no recibe una respuesta inmediata de su audiencia que lo pueda ayudar a lograr una mejor estructuracin del texto y por ende una ms segura comunicacin del mensaje que intenta comunicar. El escritor debe crear una audiencia imaginaria que le permita predecir las posibles reacciones de la misma sobre lo que l intenta escribir. Factores Lingsticos: Desde el punto de vista lingstico tenemos que el acto de escribir es gobernado por un grupo de reglas semnticas y sintcticas especficas del idioma en cuestin, las cuales por supuesto son compartidas por los hablantes de ese idioma. El medio de expresin escrito requiere de un uso de estructuras formales y complejas organizadas de tal manera que podamos comunicar fielmente el lenguaje deseado. La falta de una respuesta inmediata por parte de la audiencia que nos permita corroborar que nuestro mensaje ha sido recibido, obliga al escritor a ser muy cuidadoso en la formulacin de sus oraciones y de la forma como las combina para evitar que la claridad de su mensaje se vea oscurecido y se preste a malentendidos. Factores Cognoscitivos: La habilidad de escribir se aprende a travs de una instruccin formal ms que a travs de los procesos de adquisicin natural. En contraste con la habilidad de hablar, encontramos que esta habilidad requiere de un mayor nmero de conocimientos previos. El escritor debe conocer y saber usar diversas formas ortogrficas, el lxico, la sintaxis y los morfemas. Tambin debe familiarizarse a travs de la lectura con las diferentes limitaciones contextuales y organizacionales que presenta el idioma en su forma escrita. El escribir requiere de un esfuerzo mental mucho ms complejo del que se requiere para hablar. Cuando escribimos tenemos que concentrar nuestra atencin no solamente en el significado de nuestras ideas, sino tambin en la produccin de ideas, las cuales se producen en una forma mucho ms lenta y menos automtica que cuando estamos hablando. Conclusin La concepcin del aprendizaje que en este articulo est enmarcada, es de carcter cognoscitivita. En este aspecto, han evolucionado las investigaciones realizadas por la psicologa cognoscitiva, crendose una gran base de teoras que estn siendo aplicadas a una diversidad de modelos, con la intencin de promover en los estudiantes la construccin del conocimiento y la adquisicin de habilidades de aprendizaje, reforzadas por las estrategias utilizadas por el docente para tal fin. Al generarse el verdadero aprendizaje, se promueve el pensamiento a niveles ms complejos, el conocimiento se hace ms profundo, las conexiones con la realidad se fortalecen, el dialogo sustantivo y el apoyo social adquieren mayor solidez para el aprovechamiento del estudiante. En cuanto la teora constructivista, el anlisis demostr su localizacin en el conocimiento y en el aprendizaje, y no como una teora de la enseanza. Al respecto, Gonzlez, O. (1998), indica: "El aprendizaje es visto como un proceso regulador para resolver conflictos cognoscitivos internos que emergen a travs de la colaboracin y la reflexin, donde damos sentido a las cosas a partir de nuestra comprensin". Al visualizar la actual, se observa que escasamente se ha promovido un aprendizaje que estimule la comprensin. Es as, por ejemplo, cuando se encuentran estudiantes que han obtenido altas calificaciones, pero no son capaces de explicar lo que hicieron, de predecir en funcin de lo aprendido o de pintar lo que hicieron.

De esta situacin no se alejan un gran nmero de docentes, los cuales carecen de las competencias necesarias para facilitar estos aprendizajes, es por ello que existe la necesidad de capacitarlos a travs de talleres, para lograr de los estudiantes, la influencia y motivacin necesaria para el logro de los procesos de lectura y escritura. El docente debe generar un ambiente de aprendizaje constructivista, donde los estudiantes trabajen juntos, utilizando variedad de recursos de informacin (cuentos, poesas, peridico), y de herramientas que facilite la bsqueda de sus metas de aprendizaje y solucin de problemas. Gonzlez y Flores (1998), presentan siete metas para un aprendizaje constructivista. 1.- Proveer con la experiencia el proceso de construccin del conocimiento. 2.- Proveer con la experiencia y la apreciacin de mltiples perspectivas. 3.- Incluir el aprendizaje en contextos reales y relevantes. 4.- Animar la propiedad y voz del alumno en el proceso de aprendizaje. 5.- Incluir la experiencia social. 6.- Animar el uso de mltiples formas de representacin. 7.- Promover el uso de la autoconciencia del proceso de construccin del conocimiento. No pretendo que esta artculo aparezca como original, son muchos los autores consultados y las lecturas realizadas, de los cuales tom algunas ideas y copi otras, las cuales fueron asimiladas a los objetivos de este trabajo. Con l, se ofrece un documento terico acerca de la capacitacin que el docente debe tener para motivar e influir en el aprendizaje del estudiante durante el desarrollo de la lector escritura en la Educacin Bsica Individuo se desenvuelve. Aqu juegan un papel importante los medios informativos, las bibliotecas, los clubes de lectura, las casas editoriales y los profesionales de la docencia, quienes recibirn los elementos necesarios que le permitirn lograr a travs de un programa de enfoque constructivista, desarrollar las competencias de promocin de la lectura de una forma efectiva y placentera en los educando del nivel de educacin Bsica. De esta manera el docente y la capacitacin recibida, se convertirn en ejes de accin para ejecutar las estrategias metodolgicas que conducirn al efectivo desarrollo de los procesos de lectura. En Venezuela en los ltimos aos se han hecho estudios e investigaciones con el objeto de buscar alternativas que solucionen las deficiencias que presentan los estudiantes en su proceso de aprendizaje, especialmente para comprender e interpretar textos formativos; las dificultades que no le permite expresarse con claridad, coherencia y precisin; la actitud contraria al dialogo constructivo: la perdida de los valores ticos y morales: y la falta de conciencia hacia las conversaciones espontneas. El presente artculo "El proceso de lectura en Educacin Bsica", est enmarcada en el constructivismo y su centro de accin es el desarrollo de la lectura, tomando como apoyo las investigaciones y referencias bibliogrficas de varios autores con la finalidad de analizar la situacin planteado desde diferentes puntos de vista. Desarrollo de la lectura La lectura ha sido considerada como una habilidad o destreza que utilizamos para adquirir informacin y registrarla en los ms diversos formatos. El acto de leer es un proceso que abarca mltiples aspectos, el trabajo de los smbolos grficos, su decodificacin, clasificacin y almacenajes para la clasificacin de ideas, la estructuracin de conceptos, sentencias y formas ms elaboradas de organizacin del lenguaje mental, constituyen elementos de un complejo proceso de aprendizaje. Repetir este proceso es un verdadero aprendizaje, que permite aliviar el esfuerzo que realizamos para la adquisicin de nuevos conocimientos. Diversos autores han elaborado sus conceptos sobre el proceso de la lectura; entre estos pueden citarse a los siguientes: Goodman (1.989), expresa que: "La lectura es un proceso de prediccin, eleccin, confirmacin y auto - correccin". El indica que los lectores, basados en sus experiencias previas, interactan con los textos construyendo as el significado.

Para Susana Borel Maisonny (1989), "Leer oralmente, ante un signo escrito es encontrar su sonorizacin plena de sentido". En el mismo sentido de la lectura como interaccin se encuentra el trabajo de Ralph Stalger (1991), quien indica que "Lectura es la palabra usada para referirse a una interaccin por la cual el sentido codificado por un autor en estmulos visuales, se transformar en sentido en la mente del autor". Gastn Mialaret 1991, enfatiza la comprensin en la lectura cuando indica que: "Saber leer es comprender lo que se descifra, es traducir en ideas, y sentimiento, un pequeo origen que corre a lo largo de una lnea". Qu es leer? Establecer definiciones es siempre difcil, cuando no es complicado, por cuanto ello implica una revisin de la complejidad de lo que se trata de definir, para atinar en consecuencia a darle la universidad que la reclama. Esta tarea ardua de por s, resulta an ms exigente cuando nos proponemos definir la lectura, o sea, precisar qu es leer. Esto, como la manifiesta Roland Barthes "leer" es una palabra "saturada" es decir, agotada en sus mltiples posibilidades expresivas. As, se pueden leer textos, imgenes, gestos, seales, y signos de navegacin, entre otros. Pero, tratando de obviar esta inmensa gama de usos y su variabilidad expresiva, queremos ubicarlo en uno solo de ellos, esto es la lectura de textos. Sin embargo, es bueno puntualizar que la anterior precisin nos ahorra trabajo y esfuerzo, por cuanto aun cuando se reduce su campo expresivo, hay variadsimas definiciones. En este sentido encontramos definiciones y se podra decir que cada autor que se ha ocupado de ella, ha manifestado una distinta. Por ello nos hallamos con definiciones que van desde la sonorizacin del lenguaje, hasta algunas definitivamente mecanicista o fisiologista. El diccionario del Espaol Moderno la define como: "Interpretar el sentido de los escritos o impresos". La mayora de los autores, si no todos, estn de acuerdo que el objetivo principal de la lectura es obtener el significado del mensaje transmitido por el autor a travs del texto impreso. Dice Carroll (1989) que en "muchos aspectos equivale a lograr el significado oral". Aunque existen diferencias, ya que ambos tipos de mensajes exhiben seales diferentes, que hay que captar. Esto significa que no es posible el aprendizaje y rendimiento en la lectura si el nio tiene dificultades para captar el significado del lenguaje oral, lo cual supone el dominio de un vocabulario bsico y de la adquisicin de las palabras y oraciones. Goodman (1982) lo expresa as: La lectura eficiente es un mtodo creativo de adivinanzas rpidas y fluidas en el cual el lector escoge muestras de las seales del lenguaje puesto a su disposicin, tomando la menor cantidad de informacin para alcanzar la tarea esencial de reconstruir y comprender el significado del autor. Puede ser vista como una reduccin sistemtica de incertidumbre, donde el lector comienza con el "input" grfico y termina con el significado. Para leer o captar el significado del lenguaje escrito, se sealan una serie de aspectos que el lector debe aprender y entre ellos se destacan: El lenguaje que va a leer. Reconocer palabras impresas valindose de cualquier seal. Saber que las palabras impresas son seales de las palabras habladas y que se puede obtener significado de esas palabras impresas. Razonar y pensar acerca de lo que lee. Desde que se inicia, leer de izquierda a derecha. Leer es pensar. Sin el pensamiento, la lectura no sera sino una simple actividad mecnica de reconocimiento de palabras. Para llegar a convertir la lectura en pensamiento el individuo debe tener cmulos de ideas y experiencias que lo conduzcan a la interpretacin de evaluacin de los mensajes escritos.

Los estados modernos han considerado la lectura y escritura como una alternativa para dotar al ciudadano de ese instrumento valioso de desarrollo, por medio del cual puede satisfacer con limitaciones sus necesidades internas y las exigencias imperiosas, cada vez ms complejas, de la vida contempornea. Pero para alcanzar esa finalidad es esencial que se desarrollen y estructuren programas de aprendizaje de lectura en todos los niveles de la educacin que le brindan al estudiante las oportunidades de desarrollarse como buen lector. Para esto debe haber objetivos y metas bien definidas donde se tome en consideracin la naturaleza de la lectura en todos los niveles que le brinda al estudiante la evaluacin continua. Como proceso, aumenta progresivamente su capacidad lectora, la que los habilita para leer textos cada vez ms amplios y complejos, los pueda captar y asimilar mejor, as mismo, el lector debe aumentar para leer progresivamente materiales de contenido. Desde principios del siglo XX se han realizado estudios, que en el transcurrir de los aos han generado cambios contundentes y marcados pautas en el proceso de aprendizaje de la lengua. Durante la dcada del sesenta la teora lingstica de Chomsky (1968), produce un cambio significativo en la concepcin del lenguaje, al centrar el anlisis en la sintaxis y no en los aspectos fnicos, al mostrar la existencia de gramticas infantiles que ponen en evidencia la construccin de reglas lingsticas que trascienda la imitacin de modelos externos. Establece tambin una distincin entre lo que el sujeto utiliza para la construccin del lenguaje. Este enfoque coincide con los resultados de las investigaciones realizadas por la psicologa gentica (desde 1.915) mediante las cuales Piaget y sus colaboradores, demostraron los diversos campos del conocimiento, que ste resulta de un proceso constructivo por parte del sujeto a travs de la interaccin con el objeto a conocer. A partir de los aos setenta la teora constructiva se aplica al anlisis del acto de lectura, los estudios psicolingsticos de autores como Goodman (1982) y otros, quienes coinciden en que el acto de lectura es un proceso de bsqueda de significado, es decir, describir un mensaje mediante el reconocimiento de claves en la informacin visual, que permiten confirmar o rechazar las anticipaciones sobre el significado. Expresarse por escrito, implica inversamente encontrar significado, supone proyectar la informacin visual que el sujeto receptor necesitar para comprender el mensaje emitido, supone tambin formular anticipaciones acerca de la informacin no visual de que dispone el interlocutor para interpretar lo escrito. Como parte de los aportes de la Psicolingstica y la Psicogentica, se destacan los estudios de E. Ferreiro y A. Teodorosky (1979), sobre la Psicognesis del sistema de escritura. A esto se agregan otras investigaciones realizadas en Amrica Latina, incluyendo a Venezuela, entre los cuales se menciona la Fundacin MEVAL y la Direccin de Educacin Especial del Ministerio de Educacin. Estas investigaciones dieron pie a un diseo de propuestas pedaggicas en el mbito de la lengua escrita, que sustentadas en los aportes de la Psicologa y la Psicolingstica reflejan la dimensin didctica en este campo. Es a partir de estos estudios cuando se comienza a realizar un esfuerzo por construir una didctica de la lectura y la escritura con el propsito de contribuir con la misin de la institucin escolar de formar lectores autnomos, crticos y productores de textos que respondan a los usos sociales de la lengua escrita. Es necesario que exista un cuerpo de teoras especficas relacionadas con el tema de estudio para evitar ambigedades; adems, stas deben poseer una credibilidad cientfica o literaria para evitar opiniones personales o ideas erradas, que desvirten el curso de la investigacin. En lo que se refiere a la participacin de las tradiciones orales transmitidas a los lectores de generacin en generacin y como aspecto importante en el desarrollo de la lectura en los nios, se tiene que la teora de L. S. Vygotsky (1931) de las influencias socioculturales del lenguaje es acorde a lo que quiere plantear. El auto es un terico dialctico que enfatiza tanto los aspectos culturales del desarrollo como las influencias histricas. Para Vygotsky la reciprocidad entre el individuo y la sociedad, siendo definida tanto histrica como culturalmente, es muy importante. "El contexto de cambio y el desarrollo es el principal foco de atencin, dado que ah es donde se puede buscar las influencias sociales que promueven el progreso cognitivo y lingstico" (1979). Para Vygotsky el habla es, fundamentalmente, un producto social. El lenguaje preceder al pensamiento e influir en la naturaleza de este: los niveles de funcionamiento intelectual dependera de un lenguaje ms abstracto. Adems, habla y accin estn ntimamente unidas; mientras ms compleja es la conducta y ms indirecta la meta, ms importante es el rol de la lengua. La teora de Vygotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. Por lo tanto considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales de desarrollo. En su opinin, la mejor enseanza es la que se adelanta al desarrollo.

Mtodos para el aprendizaje de la lectura Los Mtodos de Lectura se han dividido en tres grupos que son: los mtodos sintticos, los mtodos globales, los mtodos mixtos. Los mtodos sintticos: Parten de elementos menores que la palabra. Entre ellos estn el silbico y el fontico. Silbico: Comienzan por ensear la slaba: luego ellas se combinan para formar palabras y despus se combinan las palabras para formar frases y oraciones en las cuales predominan las slabas que se estn enseando. Ejm Ma - mam - mam me mima. Hay correspondencia entre el sonido y la grafa. Fontico: Se inicia por la enseanza del fonema (oral) asocindolo con su representacin grfica; luego combina estos formando slabas, palabras y frases. Los mtodos ms usados en Venezuela Mtodos analticos: Son los que parten de la palabra o de unidades mayores que ella. Aqu se ubica el mtodo global que se caracteriza por iniciarse con una frase o expresin significativa que luego se va descomponiendo en sus partes, palabras, slabas, hasta llegar a las letras. Se fundamenta en los trabajos de Decroly y Claparde (1.981), seguidores de la psicologa evolutiva, y es adecuada a la enseanza sincrtica del nio de 6 aos. Este mtodo ha sido cuestionado porque requiere ms tiempo para su enseanza; y que an cuando la percepcin del nio a esa edad es "global" su limitacin cognoscitiva no le permite conectar las partes al todo reconocindolas como partes, sino que a su vez cada "parte" es percibida por l como un "todo". Este mtodo se viene usando desde los aos 60 en las diversas escuelas del pas. Mtodos Mixtos: Son mtodos que combinan aspectos empleados por uno y otro mtodo arriba citados, porque hay quienes piensan que los procesos analizar y sintetizar, no se realizan por separado en el sujeto sino que ocurren simultneamente; por tanto el mtodo a utilizar debe tener caractersticas sintticas y analticas. Entre estos figuran el mtodo gestual (Lemaire), el mtodo natural de lectura y escritura de Freinet, el mtodo para ensear a leer a bebs (Doman); el mtodo de palabras generadoras (Berra), el mtodo sensorio-motor para el aprendizaje de la lectura y escritura, y otros. Mtodo Interactivo: Todos estos mtodos expuestos, llevan al nio a desarrollar habilidades para decodificar el carcter que le presenta el docente (bien sea letra, silaba, palabra o frase), mientras que las recientes investigaciones en el campo de la Psicolingstica proponen acciones tendientes al desarrollo cognoscitivo del nio, puesto que ste acta en la realidad como un reconstructor del lenguaje que se habla y escribe en su medio, estableciendo el mismo sus relaciones entre imgenes, sonido y signos grficos, hasta ir construyendo su propia lectura y escritura. La propuesta de la Psicolingstica es que se ayude al nio a desarrollar su propio proceso de construccin del lenguaje escrito con la correspondiente lectura. Factores que inciden en la escritura Existen una serie de factores psicolgicos, lingsticos y cognoscitivos que intervienen en el difcil acto de escribir, tanto en el idioma nativo como en una segunda lengua, los cuales se consideran a continuacin: Factores Psicolgicos: Escribir es un acto comunicativo en el cual el escritor no recibe una respuesta inmediata de su audiencia que lo pueda ayudar a lograr una mejor estructuracin del texto y por ende una ms segura comunicacin del mensaje que intenta comunicar. El escritor debe crear una audiencia imaginaria que le permita predecir las posibles reacciones de la misma sobre lo que l intenta escribir. Factores Lingsticos: Desde el punto de vista lingstico tenemos que el acto de escribir es gobernado por un grupo de reglas semnticas y sintcticas especficas del idioma en cuestin, las cuales por supuesto son compartidas por los hablantes de ese idioma. El medio de expresin escrito requiere de un uso de estructuras formales y complejas organizadas de tal manera que podamos comunicar fielmente el lenguaje deseado. La falta de una respuesta inmediata por parte de la audiencia que nos permita corroborar que nuestro mensaje ha sido recibido, obliga al escritor a ser muy cuidadoso en la formulacin de sus oraciones y de la forma como las combina para evitar que la claridad de su mensaje se vea oscurecido y se preste a malentendidos. Factores Cognoscitivos: La habilidad de escribir se aprende a travs de una instruccin formal ms que a travs de los procesos de adquisicin natural. En contraste con la habilidad de hablar, encontramos que esta habilidad

requiere de un mayor nmero de conocimientos previos. El escritor debe conocer y saber usar diversas formas ortogrficas, el lxico, la sintaxis y los morfemas. Tambin debe familiarizarse a travs de la lectura con las diferentes limitaciones contextuales y organizacionales que presenta el idioma en su forma escrita. El escribir requiere de un esfuerzo mental mucho ms complejo del que se requiere para hablar. Cuando escribimos tenemos que concentrar nuestra atencin no solamente en el significado de nuestras ideas, sino tambin en la produccin de ideas, las cuales se producen en una forma mucho ms lenta y menos automtica que cuando estamos hablando. Conclusin: La concepcin del aprendizaje que en este articulo est enmarcada, es de carcter cognoscitivita. En este aspecto, han evolucionado las investigaciones realizadas por la psicologa cognoscitiva, crendose una gran base de teoras que estn siendo aplicadas a una diversidad de modelos, con la intencin de promover en los estudiantes la construccin del conocimiento y la adquisicin de habilidades de aprendizaje, reforzadas por las estrategias utilizadas por el docente para tal fin. Al generarse el verdadero aprendizaje, se promueve el pensamiento a niveles ms complejos, el conocimiento se hace ms profundo, las conexiones con la realidad se fortalecen, el dialogo sustantivo y el apoyo social adquieren mayor solidez para el aprovechamiento del estudiante. En cuanto la teora constructivista, el anlisis demostr su localizacin en el conocimiento y en el aprendizaje, y no como una teora de la enseanza. Al respecto, Gonzlez, O. (1998), indica: "El aprendizaje es visto como un proceso regulador para resolver conflictos cognoscitivos internos que emergen a travs de la colaboracin y la reflexin, donde damos sentido a las cosas a partir de nuestra comprensin". Al visualizar la actual, se observa que escasamente se ha promovido un aprendizaje que estimule la comprensin. Es as, por ejemplo, cuando se encuentran estudiantes que han obtenido altas calificaciones, pero no son capaces de explicar lo que hicieron, de predecir en funcin de lo aprendido o de pintar lo que hicieron. De esta situacin no se alejan un gran nmero de docentes, los cuales carecen de las competencias necesarias para facilitar estos aprendizajes, es por ello que existe la necesidad de capacitarlos a travs de talleres, para lograr de los estudiantes, la influencia y motivacin necesaria para el logro de los procesos de lectura y escritura. El docente debe generar un ambiente de aprendizaje constructivista, donde los estudiantes trabajen juntos, utilizando variedad de recursos de informacin (cuentos, poesas, peridico), y de herramientas que facilite la bsqueda de sus metas de aprendizaje y solucin de problemas. Gonzlez y Flores (1998), presentan siete metas para un aprendizaje constructivista. 1.- Proveer con la experiencia el proceso de construccin del conocimiento. 2.- Proveer con la experiencia y la apreciacin de mltiples perspectivas. 3.- Incluir el aprendizaje en contextos reales y relevantes. 4.- Animar la propiedad y voz del alumno en el proceso de aprendizaje. 5.- Incluir la experiencia social. 6.- Animar el uso de mltiples formas de representacin. 7.- Promover el uso de la autoconciencia del proceso de construccin del conocimiento. No pretendo que esta articulo aparezca como original, son muchos los autores consultados y las lecturas realizadas, de los cuales tom algunas ideas y copi otras, las cuales fueron asimiladas a los objetivos de este trabajo. Con l, se ofrece un documento terico acerca de la capacitacin que el docente debe tener para motivar e influir en el aprendizaje del estudiante durante el desarrollo de la lector escritura en la Educacin Bsica Estrategias Didcticas Para Mejorar La Lectura De Los Alumnos De Educacin Bsica Estrategias Didcticas Para Mejorar La Lectura De Los Alumnos De Educacin Bsica

INTRODUCCIN La lectura es un proceso complejo de interpretacin del significado de un conjunto de smbolos escritos, el cual permite al estudiante adquirir aprendizajes de todas las reas acadmicas, por cuanto permite el acceso al conocimiento reconstruido y, en consecuencia su enriquecimiento intelectual. Es por ello, que desde el inicio de su aprendizaje, el alumno debe adquirir habilidades que le posibiliten la comprensin del texto escrito, razn por la cual el docente, mediante estrategias didcticas diversas, le facilita el desarrollo de ciertos procesos cognoscitivos como el razonamiento, la reflexin, el juicio y la capacidad crtica de anlisis y sntesis. Estos procesos le permiten al estudiante adquirir futuros aprendizajes, por cuanto la lectura se considera como un proceso de construccin del sentido de un determinado texto, de acuerdo con sus actitudes individuales y sus conocimientos previos. De all que sea indispensable que el docente, aplique desde el inicio de la enseanza de la lectura, estrategias didcticas que le ofrezcan la posibilidad de conectar la informacin nueva con su estructura cognoscitiva, entre las que pueden sealarse el uso de textos no estandarizados, enseanza de la gramtica, la lectura silenciosa y en voz alta, entre otros. Asimismo, se le debe ofrecer al alumno, informacin que les permita aplicar estrategias cognitivas de lectura tales como formulacin y verificacin de hiptesis, realizacin de inferencias, preguntas claves, uso de claves del contexto, entre otros. Por esta razn, la presente investigacin propone un plan de actualizacin de estrategias didcticas dirigido a los docentes para mejorar la lectura de los alumnos de la I etapa de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Profesor Rafael ngel Caridad ubicada en la Parroquia Libertador del Municipio Baralt, cuyo desarrollo se sistemati Sobre la didctica de la lectura Desde la perspectiva Vigotskyiana 3 el conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que se construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interaccin social. En concordancia con ello, afirmamos que el aprendizaje se da en sociedad y tiene un carcter dialctico. Sin embargo, el aprendizaje y la construccin de conocimientos no se hacen posibles si no existe un aprendiz que se disponga a un involucramiento activo. Quien aprende ha estado dispuesto a aprender, en otras palabras ha desarrollado el deseo de vivir la experiencia del aprendizaje. Es decir, se encuentra suficientemente motivado y preparado para conocer en un proceso que es percibido como necesario para algo, y es ese algo el que le otorga significacin al esfuerzo de la tarea. APLICACIN: es un tipo de programa informtico diseado como herramienta para permitir a un usuario realizar uno o diversos tipos de trabajo ESTRATEGIA: es un conjunto de acciones planificadas sistemticamente en el tiempo que se llevan a cabo para lograr un determinado fin. Proviene del griego Stratos = Ejrcito y Agein = conductor, gua. Se aplica en distintos contextos: LA DIDCTICA ensear, instruir, explicar") es la disciplina cientfico-pedaggica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseanza y elaprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagoga que se ocupa de los sistemas y mtodos prcticos de enseanza destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teoras pedaggicas. Est vinculada con otras disciplinas pedaggicas como, por ejemplo, la organizacin escolar y la orientacin educativa, la didctica pretende fundamentar y regular los procesos de enseanza y aprendizaje. LA COMPRENSIN es el proceso de elaborar el significado por la va de aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con las ideas que ya tienen un significado. Es el proceso a travs del cual el lector "interacta" con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del prrafo, el proceso se impide, siempre de la misma forma, jamas se da. La lectura es un proceso de interaccin entre el pensamiento y el lenguaje, el lector necesita reconocer las letras, las palabras, las frases, sin embargo cuando se lee no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto, es posible incluso que se comprenda mal, como casi siempre ocurre. Como habilidad intelectual, comprender implica captar los significados que otros han transmitido mediante sonidos, imgenes, colores y movimientos. La comprensin lectora es un proceso ms complejo que identificar palabras y significados, esta es la diferencia entre lectura y comprensin.

La Estrategia Ldica: La Estrategia Ldica es una metodologa de enseanza aprendizaje de carcter participativa y dialgica, impulsada por el uso creativo y pedaggicamente consistente, de tcnicas, ejercicios y Juegos Didcticos creados especficamente para generar aprendizajes significativos, tanto en trminos de conocimientos, de habilidades o competencias sociales, como incorporacin de valores. Esta manera de concebir el proceso de aprendizaje individual y grupal sobre afectividad y sexualidad es coherente con los principios y valores ticos que sustentan la propuesta de trabajo de Iniciativa Latinoamericana, solidaridad, responsabilidad, derechos humanos, ciudadana, respeto, diversidad. DESARROLLO:Crecimiento intelectual del individuo adquirido por el ejercicio mental del aprendizaje de la enseanza emprica Es el crecimiento intelectual que se adquiere mediante el ejercicio mental del aprendizaje de la enseanza emprica. Es un proceso por en el cual cada ser humano tiene que vivir para ir creando una madurez adecuada a su edad. Es una secuencia de cambios tanto del pensamiento como sentimientos y sobre todo el mas notorio es el fsico, dndose estos cambios se llega a una madurez tanto intelectual, social como muscular y de esta manera el individuo se va desarrollando en todas sus dimensiones.

LA ENSEANZA: es una actividad realizada conjuntamente mediante la interaccin de 3 elementos: un profesor o docente, uno o variosalumnos o discentes y el objeto de conocimiento. Qu es una estrategia: es tanto un procedimiento, como una herramienta 0 un camino a seguir para el logro de un propsito prefijado. En el caso de la lectura, son muchas las estrategias que ponemos en juego, pero podramos sintetizarlas en:- seleccin;- prediccin;- inferencia;- confirmacin;- autocorreccin. Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer (obtener una informacin pertinente para) los objetivos que guan su lectura... el significado del texto se construye por parte del lector.