TecnologicoDesporto ODD

Ministrio da Educao Departamento do Ensino Secundrio
PROGRAMA DE ORGANIZAO E DESENVOLVIMENTO DESPORTIVO

10 , 11 e 12 ANOS
CURSO TECNOLGICO DE DESPORTO
Autores
Joo Jacinto (Coordenador) Ldia Carvalho Joo Comdias Jorge Mira
Abril 2001
NDICE
1. INTRODUO 2. APRESENTAO DO PROGRAMA 2.1. FINALIDADES 2.2. OBJECTIVOS OBJECTIVOS OBJECTIVOS GERAIS GERAIS COMUNS DA S DISCIPLINAS DE DE ORGANIZAO ORGANIZAO E E DESENVOLVIMENTO DESPORTIVO E PRTICAS DESPORTIVAS E RECREATIVAS DISCIPLINA DESENVOLVIMENTO DESPORTIVO 2.3. VISO GERAL DOS TEMAS/ BLOCOS PROGRAMTICOS 2.4. SUGESTES METODOLGICAS GERAIS 2. 5. AVALIAO 2. 6. RECURSOS MNIMOS A CONSIDERAR 3. DESENVOLVIMENTO DO PROGRAMA 3.1. COMPETNCIAS A DESENVOLVER; OBJECTO/MATRIA ; SUGESTES METODOLGICAS 4. BIBLIOGRAFIA
1.
INTRODUO
O Curso Tecnolgico de Desporto visa a formao de jovens para um perfil, que se especifica em dois tipos: 1 ORGANIZAO DESPORTIVA Esta especificao terminal permite ao aluno, que teve uma formao de banda larga na rea do desporto, adquirir saberes e competncias para o exerccio da profisso de Tcnico de Organizao Desportiva. Um aluno com esta formao poder exercer a sua actividade na Administrao Pblica (central e local), em Empresas, no Movimento Associativo (clubes, associaes e federaes) e em instituies diversas, realizando tarefas de organizao e gesto de actividades fsicas e desportivas, nomeadamente como coadjuvante dos responsveis tcnicos e pedaggicos de diversos equipamentos e estruturas de enquadramento das prticas de actividades fsicas e desportivas. 2 DINAMIZAO DESPORTIVA Esta especificao terminal permite ao aluno, que teve uma formao de banda larga na rea do Desporto, adquirir saberes e competncias para o exerccio da profisso de Tcnico de Dinamizao Desportiva. Um aluno com esta formao poder exercer a sua actividade como Tcnico de Dinamizao Desportiva, na Administrao Pblica (central e local), em Empresas, em Complexos Tursticos, em Instituies Particulares de Solidariedade Social, em Associaes de Desenvolvimento Regional e em instituies diversas, realizando tarefas de dinamizao desportiva, nomeadamente em campos de frias, em actividades de Desporto Aventura ou em programas de ndole ldicodesportiva. (Ministrio da Educao, 2000)
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Esse perfil implica determinar o espao de interveno profissional futura, evitando ambiguidades com outras profisses, em particular as que advm da obteno de graus de formao superior em Educao Fsica e Desporto. Assim, deve ser claro o seu papel de apoio ao desenvolvimento de actividades no campo especfico das actividades fsicas e/ou desportivas, sendo
- Cursos Gerais e Cursos Tecnolgicos 1. p. 113 3
que, em nenhuma circunstncia sero chamados a exercer responsabilidades de mbito pedaggico ou a tarefas em que seja por si determinada a prescrio de actividades ou de exerccio no mbito em que decorre a sua funo. No que se refere ao mercado de trabalho destinado a estes tcnicos so de referir espaos de enquadramento institucional (como o prprio perfil equaciona) que vo desde as empresas privadas at aos Municpios, passando pelas estruturas do Associativismo Desportivo, entre outras. Deste naipe de preocupaes e pressupostos decorre um conjunto de Objectivos Gerais que devero orientar as decises decorrentes em termos de estruturao do curso e das decises nas propostas em termos s do seu desenvolvimento, nomeadamente decises relativas Sugestes
Metodolgicas Gerais. Daqui derivam um leque de consequncias em termos de formao que devero enformar todas as decises a ela relativas, bem como ao ambiente em que a mesma dever decorrer. A formao a promover nestes cursos dever considerar um futuro espectro bastante alargado de actividades e de locais de trabalho, pelo que ficar excluda qualquer ideia de antecipar no curso todo o conjunto de experincias que reproduzam a futura actividade profissional do formando. Nestas capacidades circunstncias relativas importar ento das privilegiar, antes do mais, as realidades, de promover bons caracterizao
diagnsticos e entendimento dos procedimentos de deciso tomados ao nvel adequado e transposio para as tomadas de deciso de implantao das mesmas. Esta formao com contornos alargados e flexveis implica, naturalmente, uma adequabilidade e adaptabilidade muito marcada ao nvel da realidade local onde se insere a escola, no sendo, no limite, possvel prever com exactido o tipo de enquadramentos e solicitaes especficas a que vo ser sujeitos os diferentes formandos, nos diferentes locais de formao. Este aspecto, longe de se constituir como um constrangimento, deve, pelo contrrio, ser visto como uma das potencialidades deste tipo de formao, pelo que permite de diversidade e de verdadeiro acolhimento das realidades e necessidades concretas em cada local. O ajustamento de cada realidade concreta s orientaes contidas nos programas das disciplinas vital para o seu funcionamento, devendo a leitura
crtica da realidade envolvente acompanhar todos os momentos de formao do jovem, garantindo que as experincias vividas sejam construdas de tal forma que permitam a sua adaptabilidade em contextos e realidades diferenciadas que o futuro profissional encontrar. Pressupe, portanto, esta formao uma construo sistemtica de cada uma das disciplinas, de modo a potenciar e ajustar em permanncia a realidade do curso s transformaes entretanto operadas no contexto social prximo e distante. Este processo de construo ter como principal elemento balizador a estruturao das disciplinas em torno de projectos a desenvolver pelos formandos, projectos esses que devero equacionar, antes de tudo, necessidades sentidas no contexto imediato da escola ou no mais distante da prpria comunidade envolvente. Assim, todo o curso se estruturar em torno de determinados eixos que confluem na concretizao de um conjunto de actividades Actividades Referentes onde se possam manifestar as competncias privilegiadas do processo de formao. Ao assentar neste tipo de procedimento (questo a desenvolver, entre outras, mais especificamente no quadro das Sugestes Metodolgicas Gerais), criase uma relao estreita entre o desenrolar do curso e a realidade circundante, alargando-se os horizontes e a influncia da escola muito para alm dela. Este novo posicionamento da escola extensvel a praticamente todos os aspectos, desde o conceito de sala de aula que se transforma radicalmente, at caracterizao dos recursos necessrios ao funcionamento das disciplinas, muitos deles situados fora do quadro de funcionamento habitual das disciplinas da rea da Educao Fsica e Desporto. O apelo a outras entidades e pessoas com formaes especficas em determinados temas fulcral para o sucesso do processo formativo, sendo portanto um trabalho que necessita de ser permanente comungado entre os professores que leccionem as diferentes disciplinas e os rgos de gesto da escola, enquanto principais interlocutores com as mais diversas entidades. Estruturado o curso em torno de um conjunto de Actividades Referentes, os programas das disciplinas do curso, nomeadamente a Organizao e Desenvolvimento Desportivo e a Prticas Desportivas e Recreativas, perseguem um
conjunto de objectivos gerais que sintetizam as capacidades que se pretendem desenvolver nos trs anos do curso. Destes, decorre a especificao dos objectivos e da matria que constituem cada Bloco Programtico.
2. APRESENTAO DO PROGRAMA
Na disciplina de Organizao e Desenvolvimento Desportivo, com uma carga horria de 3 horas semanais, pretende-se que os alunos, por um lado, adquiram um conjunto de conhecimentos que se constituam como o quadro de referncia fundamental s opes e decises operacionais que iro realizar no exerccio profissional e, por outro, consolidem um conjunto de competncias instrumentais necessrias realizao das suas tarefas futuras.
2.1 FINALIDADES
So finalidades desta disciplina, considerando o perfil de formao atrs enunciado: Promover a compreenso dos diferentes tipos de Actividades Fsicas como aspecto de cultura na sua diversidade, numa perspectiva de educao permanente, sade e animao cultural, valorizando a tica, a responsabilidade pessoal e colectiva, a cooperao e a solidariedade e a conscincia cvica na preservao das condies de realizao das actividades fsicas, em especial a segurana e a qualidade do ambiente Promover o domnio dos conhecimentos que permitem interpretar e intervir na dinmica do contexto e fenmenos sociais relacionados com as Actividades Fsicas, destacando os que conduzem a formas de associativismo Promover a aquisio de conhecimentos e competncias que se constituam como quadro de referncia fundamental s opes e decises operacionais solicitadas no exerccio profissional, designadamente as que se referem ao Planeamento e Avaliao e gesto e manuteno de Recursos Materiais.
2.2 OBJECTIVOS
OBJECTIVOS GERAIS COMUNS S DISCIPLINAS DE
ORGANIZAO E DESENVOLVIMENTO DESPORTIVO E PRTICAS DESPORTIVAS E RECREATIVAS

O aluno dever participar activamente nas actividades de desenvolvimento procurando o xito pessoal e do grupo, nomeadamente na organizao e realizao das Actividades Referentes: Aceitando o apoio dos companheiros nos esforos de aperfeioamento prprio, bem como as opes do(s) outro(s) e as dificuldades por eles reveladas; Interessando-se e apoiando os esforos dos companheiros com oportunidade, promovendo a entreajuda para favorecer o aperfeioamento e satisfao prpria e do(s) outro(s); Cooperando nas situaes de aprendizagem e de organizao, escolhendo as aces favorveis ao xito, segurana e bom ambiente relacional na actividade da turma; Apresentando iniciativas e propostas pessoais de desenvolvimento da actividade individual e/ou do grupo, considerando as que so apresentadas pelos companheiros com interesse e objectividade; Assumindo compromissos e responsabilidades de organizao e preparao das actividade individuais e/ou de grupo, cumprindo com empenho e brio as tarefas inerentes; Combinando com os companheiros decises e tarefas de grupo com equidade e respeito pelas exigncias e possibilidades individuais.
OBJECTIVOS
GERAIS
DA
DISCIPLINA
DE
ORGANIZAO
DESENVOLVIMENTO DESPORTIVO
O aluno dever:
Identificar e interpretar Conceitos que situem de forma abrangente e
sistmica a diversidade e complexidade do Universo das Actividades Fsicas e/ou Desportivas. Compreender a importncia das diferentes fontes como elementos Compreender a importncia das Actividades Fsicas e/ou Desportivas, complementares de recolha de informao e confronto de correntes de opinio. como factor de Sade e componente da cultura, quer na dimenso individual, quer social. Dominar os procedimentos de Planeamento e Avaliao, de modo a reconhecer nos projectos em que se insere, os elementos nucleares e garantir a sua consecuo atravs de planos de concretizao de actividades no mbito das Actividades Fsicas e/ou Desportivas. Dominar conhecimentos e procedimentos de Secretariado relacionados com a organizao de actividades no mbito das Actividades Fsicas e/ou Desportivas. Dominar conhecimentos e competncias relativos gesto e manuteno dos Recursos Materiais especficos das Actividades Fsicas e/ou Desportivas, apreciando as suas qualidades e possibilidades de aproveitamento. Distinguir entidades privadas, administrao pblica e entidades privadas com funes pblicas, no mbito das Actividades Fsicas e/ou Desportivas, compreendendo as suas funes, objectivos e procedimentos. Interpretar as caractersticas de um clube desportivo, identificando os Compreender a relao entre os vrios nveis de enquadramento aspectos crticos do seu funcionamento. institucional das Actividades Fsicas e/ou Desportivas, quanto aos objectivos que perseguem e aos diferentes graus de formalizao da sua prtica.
2.3 VISO GERAL DOS TEMAS/BLOCOS PROGRAMTICOS

Os Blocos Programticos que constituem essa disciplina, distribuem-se pelos trs anos da seguinte forma:
10 ANO
Conceitos Organizao de Organizao de CONCEITOS ESTRUTURANTES Estruturantes Actividades Actividades Avaliao MDULO INICIAL
11 ANO
Associativismo Desportivo Clubes Recursos Materiais
12 ANO
Associativism Financiament o Desportivo Sistema Desportivo o
Secretariado Planeamento e
No bloco CONCEITOS ESTRUTURANTES salienta-se a definio e a relao entre Desporto, Actividade Fsica, Educao Fsica, Desenvolvimento, etc. Pretendese assim, tratar um conjunto de conceitos que devero constituir-se como suporte de todo o desenvolvimento do curso. No bloco ORGANIZAO DE ACTIVIDADES - SECRETARIADO, um bloco instrumental, sobressaem os processos de emisso e arquivo de correspondncia. As tecnologias da informao, nomeadamente o suporte informtico, que uma temtica transversal ao curso, assume aqui uma importncia vital, particularmente o processamento de texto. No bloco ORGANIZAO DE ACTIVIDADES PLANEAMENTO E AVALIAO, promove-se planeamento. No bloco RECURSOS MATERIAIS, salientam-se os conhecimentos relativos classificao e tipologia das instalaes para a prtica das Actividades Fsicas, bem como os aspectos essenciais do funcionamento e gesto das instalaes. No bloco ASSOCIATIVISMO DESPORTIVO CLUBES destaca-se a caracterizao de um clube, bem como o estudo do seu funcionamento. a aprendizagem dos elementos essenciais do processo de
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No bloco ASSOCIATIVISMO DESPORTIVO SISTEMA DESPORTIVO, sobressai o conhecimento da organizao desportiva, o seu enquadramento e relaes institucionais com outros sistemas. No bloco FINANCIAMENTO, salientam-se os processos oramentais e de apoio financeiro, estabelecendo-se a diferenciao entre os sector pblico e privado.
2.4 SUGESTES METODOLGICAS GERAIS

A organizao do ano lectivo e a construo das etapas de concretizao do programa do Curso Tecnolgico de Desporto deve inspirar-se numa lgica de projecto em conformidade com a filosofia do curso e de acordo com as orientaes gerais do Ensino Secundrio. As actividades devero constituir-se como projectos, orientados para a consecuo dos objectivos de formao dos alunos, em benefcio dos prprios, da escola e da comunidade envolvente. Assim, todos os esforos, tarefas e situaes de aprendizagem devem estar articulados no sentido do sucesso dos projectos. As aprendizagens dos alunos no devero estar desligadas ou isoladas deste fim, mas orientadas para dar resposta s necessidades de desenvolvimento dos projectos. Neste sentido, o papel dos alunos no dever reduzir-se simples execuo de tarefas em actividades sobre as quais no assumem protagonismo. Nem mesmo ao nvel da aprendizagem de conceitos dever deixar de ser considerada uma participao activa dos alunos. Esperar que os alunos sejam protagonistas no significa que estejam sozinhos, o professor dever acompanh-los e orient-los procurando conciliar o trabalho desenvolvido nos diferentes blocos a partir de uma abordagem integrada (fundamentao/aplicao) O plano de turma das disciplinas deve contemplar esta perspectiva integrada e prever a articulao necessria entre as sesses de fundamentao e as de aplicao de conhecimentos.
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A concepo do curso valoriza as sadas da escola (para observar, contactar, pesquisar, etc.) pelo que esta dever gerir os seus recursos para corresponder a um funcionamento que pode, eventualmente, ser conflituante com a forma tradicional de organizao de escola. De igual modo, o trabalho em equipa, a cooperao e a entreajuda so requisitos fundamentais da formao dos alunos. Estamos assim a aceitar que os compromissos colectivos determinam em grande medida a eficincia e qualidade do trabalho. Desejavelmente, o plano de turma dever considerar os planos das outras disciplinas com matrias afins ou complementares, como por exemplo a Educao Fsica, a Biologia Humana, etc. A metodologia de trabalho de projecto assumida recomenda que, para o tratamento de determinados temas/matrias, se solicite a colaborao de entidades e de pessoas com formaes especficas. Os professores das disciplinas e os rgos de gesto da escola devem articular-se no sentido de conseguirem a colaborao de professores de outras disciplinas da escola (ex. informtica), do pessoal administrativo (ex. funcionrio da secretaria), da comunidade envolvente (ex. presidente de um clube desportivo da zona ou tcnico de manuteno da piscina). Admite-se tambm que se aproveitem oportunidades de valorizao dos alunos em cursos ou aces de formao relacionadas com as suas futuras competncias profissionais Na estruturao do curso entendeu-se definir, como momentos cruciais e integradores, a organizao de actividades que envolvam a Escola e a Comunidade, para alm das diversas actividades e projectos que o professor seleccionar e desenvolver para tratar os vrios blocos programticos A essas actividades chamamos de Actividades Referentes (AR). Tm esta designao porque, por um lado, na sua organizao e realizao que se pretende que os alunos demonstrem competncias fundamentais adquiridas ao longo do curso, e, por outro, no desenvolvimento deste processo que as diversas matrias se articulam e cruzam. As Actividades Referentes no so definidas para cada disciplina do curso, devendo ser entendidas como actividades para as quais ambas as disciplinas
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(Organizao e Desenvolvimento Desportivo e Prticas Desportivas e Recreativas) concorrem. Neste sentido, fundamental a articulao permanente entre os professores dessas disciplinas. O plano de turma de cada uma das disciplinas deve ser realizado em paralelo, na medida do possvel, de forma a que no momento da realizao das Actividades Referentes os alunos tenham condies para demonstrar as competncias desejadas. A escolha destas Actividades deve ser da responsabilidade do grupo de Educao Fsica ou dos professores das disciplinas deste curso, de modo a promover a animao da comunidade educativa e integrar o curso na vida da escola. A seleco das Actividades Referentes deve basear-se nos seguintes pressupostos: - que as funes/tarefas a desempenhar sejam semelhantes quelas que um tcnico de desporto ir assumir; - que para a sua organizao e realizao seja necessrio o cruzamento e a articulao de diversas matrias; - que promovam dinmicas na escola e na comunidade. Igualmente, a responsabilidade da concepo dessas actividades do grupo de Educao Fsica, preferencialmente, ou dos professores das disciplinas. Cabe a estes o desenho do projecto e a definio dos objectivos. Aos alunos cabem, da fundamentalmente, aplicao dos tarefas de organizao necessrios e de ao desenvolvimento do projecto, isto , o seu plano de concretizao. Trata-se, fundamentalmente, procedimentos desenvolvimento de um projecto (que est concebido, contextualizado, com objectivos definidos, etc...), isto , de organizar e gerir a sua concretizao. Justifica-se a circunscrio do papel dos alunos a estes aspectos, por ser neste quadro que, no futuro, desempenhar as suas funes e competncias profissionais. Nesta lgica, o plano de turma deve prever horas, em nmero suficiente, que possibilitem aos alunos planear e organizar cada uma das Actividades Referentes.
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No quadro seguinte apresentam-se os tipos de Actividades Referentes que devem integrar o currculo dos alunos, e as suas caractersticas, bem como os anos de escolaridade onde se situam: 10 ANO
Organizao e Desenvolvimento Desportivo Prticas Desportivas e recreativas
11 ANO
Organizao e Desenvolvimento Desportivo Prticas Desportivas e Recreativas
12 ANO
Organizao e Desenvolvimento Desportivo
Tipo
1:
Colquios,
debates, Tipo 3: Actividades Competitivas Tipo 5: Dossier do Tcnico de Formais Desporto
seminrios, etc.
So actividades dirigidas Actividades escola e/ou comunidade pontual educativa, com o objectivo (durante de fomentar debates de limitado)
de ou um
carcter
Esta actividade traduz-se elaborao de um
regular na
perodo dossier que sintetize toda de a informao fundamental o exerccio de tcnico como das de por
realizadas,
acordo com a temtica do preferncia, na escola para para A Actividade Fsica e a que Sade, O papel Desporto na formao dos quadros pressupem competitivos
curso, como por exemplo: a comunidade educativa e funes a desporto,
do organizao e gesto de exemplo: a legislao, um ou mapa/lxico de conceitos de a competio das os aspectos
jovens, etc. Pretende-se de situaes formais de fundamentais, os diversos que os alunos assumam prova, como por exemplo: modelos tarefas de apoio o Torneio interturmas nos formal, Jogos realizao da actividade. tipologia
Desportivos instalaes,
Colectivos, o Torneio de essenciais do planeamento Desportos de Raquetas, o das Corta-mato etc. da actividades, escola, bibliografia, etc.
Tipo 2: Actividades de promoo da Actividade Fsica
Tipo 4: Atlas Desportivo
Actividades pontual, a
de
Esta actividade traduz-se carcter na elaborao da Carta realizar na das instalaes para a
escola ou fora da escola, prtica de actividade fsica em que a actividade fsica
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em que a actividade fsica e uma fundamental. actividades uma muito devem
do
inventrio
componente caracterizao dos clubes As existentes na zona/regio ser da escola.
diversificadas e dirigir-se a Esta actividade pressupe populao variada tambm o contacto dos alunos com (alunos, entidades e exteriores conhecimentos
professores, do
funcionrios, escola, e
pais). Por exemplo: O dia relativos s instalaes e ambiente da recursos para a prtica das fsicas e s de caractersticas qualidade de vida, O dia actividades do corao, etc.
So actividades em que a funcionamento dos clubes componente de divulgao desportivos. assume organizao o relevante. Devem implicar com relaes outras protocolares entidades. um e papel modelos preponderante e em que a formais de competio no
Como orientao metodolgica geral, aconselha-se que no 10 ano as actividades Tipo 1 (colquios, etc.) sejam colocadas a meio do ano lectivo e as actividades Tipo 2 (actividades de promoo) mais para o final do ano lectivo. As actividades Tipo 1 tm um nvel de complexidade menor e exigem sobretudo competncias ao nvel dos Blocos de Secretariado e de Plano. por este motivo que devem anteceder todas as outras Actividades. Nas actividades Tipo 2, em que a actividade fsica diversificada assume um papel central, pressupe-se que os alunos tenham adquirido um conjunto de conhecimentos relativos s caractersticas das actividades fsicas prprias de populaes especficas (crianas, gerontes, etc.). No se trata do aluno dominar metodologias de enquadramento pedaggico ou prescrever exerccio, prprio de especialistas, mas de construir quadros de
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referncia que lhe permita, no futuro, tomar opes adequadas (exemplo: tipo de espaos, tipos de apoios necessrios, etc.). No 11 ano, as Actividades Referentes Tipo 3 e 4, no tendo relao entre si, podem situar-se prximo do final do ano, salvaguardando-se na sua distribuio o afastamento suficiente, de forma a ambas. A Actividade Tipo 5 Dossier do Tcnico de Desporto, do 12 ano, deve ser entendida como uma actividade terminal do curso, onde os alunos procuraro sintetizar e organizar todo os assuntos tratados. Por esse motivo, todos os documentos relevantes, quer planos e relatrios crticos (de avaliao do projecto) das Actividades Referentes realizadas ao longo dos dois primeiros anos, quer outros documentos considerados importantes no desenvolvimento do curso, podero ser recuperados. Embora o curso se dirija para a realizao de Actividades Referentes, como processo de demonstrao de competncias, aquelas actividades no esgotam a matria do curso. Existem matrias no curso em que, pelas suas caractersticas, os conhecimentos adquiridos no podem ser demonstrados nas Actividades Referentes (por exemplo os Conceitos). A existncia de Actividades Referentes no curso no determina que o professor no proponha outras actividades necessrias ao tratamento de matria, de forma a que a metodologia do trabalho de projecto esteja sempre presente. No plano de turma as Actividade Referentes devem ser calendarizadas em momentos diferentes do ano lectivo, para que os alunos possam, por um lado, ter tempo e disponibilidade para a sua organizao e, por outro, oportunidade para ganhar competncias necessrias sua concretizao. Embora na organizao das Actividades Referentes os alunos possam ser divididos e responsabilizados por determinadas tarefas, importante garantir que nas actividades de desenvolvimento e nas situaes de aprendizagem seleccionadas pelo professor, todos os alunos tenham oportunidade de realizar todas as tarefas exigidas. A gesto do tempo destinado s aprendizagens e a calendarizao das actividades seleccionadas devem corresponder s necessidades concretas dos alunos, para que seja possvel atingirem os objectivos terminais. Salvaguardam-se, permitir aos alunos terem sucesso em
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no entanto, processos de ensino-aprendizagem diferenciados, consoante o nvel dos alunos e percurso de desenvolvimento a cumprir. Os ser conhecimentos e competncias adquiridas ao longo do curso, independentemente do ano, disciplina e bloco de matria a que pertencem, devem constantemente utilizados para a consecuo das diversas Actividades Referentes. Nesse sentido desejvel recuperar aprendizagens e rever matria de Blocos j tratados noutros anos e que sejam necessrios para a preparao e realizao destas actividades. No incio do ano lectivo deve considerar-se uma unidade de ensino destinada explicao do programa. imprescindvel que os alunos percebam a lgica do programa com destaque para a filosofia de trabalho de projecto, a importncia das Actividades Referentes e os aspectos principais de cada bloco. No 10 ano e na disciplina de Organizao e Desenvolvimento Desportivo, aconselha-se que se inicie o ano lectivo com a abordagem de Conceitos Estruturantes, de forma a balizar conceptualmente as temticas das disciplinas. Na organizao do plano de turma, o professor deve garantir que o bloco Conceitos Estruturantes e parte da matria do Bloco Organizao de Actividades Secretariado, sejam tratados antes da Actividade Referente Tipo 1 (AR1), dada as caractersticas desta actividade que fazem um apelo essencial a estas matrias. A identificao dos elementos essenciais a um plano de concretizao dum projecto, que integra o Bloco Organizao de Actividades Planeamento e Avaliao, deve anteceder essa Actividade Referente, de forma a que os alunos possuam instrumentos que lhes permitam preparar a actividade. Para que o aluno possa documentar, com imagens os eventos da AR1, a matria do Bloco Meios Audiovisuais, da disciplina de Prticas Desportivas e Recreativas, que diga respeito fotografia, tambm deve ser tratada antes dessa Actividade Referente. Note-se que os conhecimentos e competncias trabalhadas nos blocos Organizao de Actividades - Secretariado e Planeamento e Avaliao iro ser necessrios, para a realizao de todas as Actividades Referentes, independentemente do seu tipo e ano em que se situam.
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Na disciplina de Prticas Desportivas e Recreativas, a organizao do plano de turma deve considerar o tratamento atempado do bloco Actividades de Promoo da Actividade Fsica Organizao, de modo a que os alunos tenham condies para preparar e organizar com sucesso a Actividade Referente Tipo 2 (AR2). O tratamento de matria relativa s filmagens em vdeo, nomeadamente nos seus aspectos de reportagem, e de fotografia (Bloco Meios Audiovisuais), deve anteceder esta Actividade (AR2), semelhana da Actividade Referente anterior (AR1). A preparao e realizao da Actividade Referente Tipo 3 Actividades Competitivas Formais, no 11 ano, est directamente relacionada com as experincias prticas que os alunos viveram no 10 ano nos Blocos Actividades Fsica Desportivas Observao e Registo e Meios Audiovisuais, particularmente no que refere ao vdeo, assumindo, o Bloco Actividades Competitivas Formais Organizao, um papel preponderante neste ano (11). Como vemos, existe um conjunto de blocos cuja relao e articulao entre si evidente e necessria, traduzindo a ideia de blocos de programa que no so estanques, nem compartimentados. Neste exemplo concreto, o Bloco Actividades Competitivas Formais Organizao, do 11 ano, deve ser assente nos conhecimentos e competncias adquiridas na realizao do Bloco Actividades Fsicas Desportivas Observao e Registo, do 10 ano. As situaes de prtica fsica nas diversas modalidades seleccionadas no primeiro bloco so garantia de sucesso na realizao das situaes de competio do segundo bloco. Tambm no 11 ano, o tratamento oportuno dos Blocos Recursos Materiais e Associativismo Desportivo Clubes, na Disciplina de Organizao e Desenvolvimento Desportivo, permitir a realizao bem sucedida da Actividade Referente Tipo 4. Dada a articulao entre esta disciplina e a de Prticas Desportivas e Recreativas, e no sentido de facilitar essa articulao, optou-se por reproduzir neste programa algumas sugestes metodolgicas especficas dessa disciplina. Na disciplina de Prticas Desportivas e Recreativas, 10 e 11 anos, cerca de 25 aulas assumem a caracterstica de crditos para a realizao de actividades que,
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pelos
seus
aspectos
especficos
ou
exigncias
materiais,
no
possam
ser
concretizadas na escola. Considera-se que este bloco, designado por Crditos, se constitui como espao privilegiado para os alunos praticarem e viverem as exigncias organizativas e de segurana, em actividades que dificilmente so tratadas na Educao Fsica Curricular, mas s quais se reconhece grande Explorao da Natureza, a Natao, etc. Para a realizao destes Crditos podem ser equacionados protocolos de colaborao entre a escola e outras entidades, tais como: Cmaras Municipais, Clubes, Associaes ou Federaes desportivas, Empresas de actividades de aventura e de Campos de frias, Escuteiros, etc. A disciplina de Prticas Desportivas e Recreativas integra a prtica de actividade fsica que, apesar de no visar objectivos de aperfeioamento individual nessas actividades, necessria e fundamental para os aluno treinarem e adquirirem competncias essenciais do curso. Tal como a organizao de competies formais, o treino de observao e registo da prestao dos atletas, a elaborao de videogramas das actividade, etc. (Tambm aqui a filosofia do trabalho de projecto que orienta este curso est presente). Desta orientao da disciplina decorre a necessidade da escola contemplar instalaes especficas da Educao Fsica nestas seis horas semanais. A existncia destas instalaes no significa que o professor no possa, de acordo com o seu plano de turma, equacionar aulas ou conjunto de aulas em que o trabalho com os alunos decorra em sala de aula. Aconselha-se que a carga horria semanal desta disciplina seja agrupada em trs tempos lectivos - 1,5h + 1,5 e 3h (1,5+1,5), de forma a proporcionar um espao de tempo suficiente para que os alunos, na abordagem de algumas matrias, possam sair da escola, bem como para permitir a realizao do Bloco dos Crditos. responsabilidade do professor ou do grupo disciplina seleccionar as actividades fsicas e/ou desportivas a realizar nos Blocos Actividades Fsicas Desportivas Observao e Registo, Actividades de Promoo da Actividade Fsica Organizao e Actividades Competitivas Formais - Organizao, atendendo s caractersticas desta componente do currculo dos alunos, aos seus interesses e potencial para o futuro profissional dos tcnicos de desporto. So exemplo disso as Actividades de
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motivaes, vocao da disciplina de Prticas Desportivas e Recreativas e s possibilidades materiais da escola e da comunidade, eventualmente acessveis. No entanto, devem considerar-se as seguintes regras na seleco das AFD: Bloco Actividades Fsicas Desportivas Observao e Registo (10 ano) - devem escolher-se quatro modalidades da rea dos Jogos Desportivos Colectivos e uma de Desportos de Raquetas. informais, Bloco Actividades de Promoo da Actividade Fsica Organizao (10 no codificados, tais como: Jogos Tradicionais, percursos ano) Devem escolher-se actividades que possam ser realizadas em espaos pedestres, aerbica, etc. Bloco Actividades Competitivas Formais - Organizao ( 11 ano), devem escolher-se duas modalidades da rea dos Jogos Desportivos Colectivos, uma de Raquetas, uma de modalidades que utilizem espaos amplos e no codificados da rea do Atletismo, como o Corta-Mato ou provas de estrada e uma que tambm utilize esse tipo de espaos mas que coloque exigncias diferentes, como a Orientao ou BTT.
2.5 AVALIAO
De forma a garantir a coerncia do processo ensino-aprendizagem, os procedimentos de avaliao devero garantir as caractersticas pedaggicas prprias da metodologia de trabalho de projecto, que constituem o eixo central de desenvolvimento destas disciplinas.
A avaliao das aprendizagens dos alunos dever ser orientada por um conjunto de princpios bsicos j referidos (2):a sua funo formativa, a diversificao dos instrumentos e dos intervenientes e a autenticidade. Tratando-se de disciplinas em cujo desenvolvimento tem forte peso a metodologia de trabalho de projecto, a diversificao dos instrumentos de avaliao e o acompanhamento sistemtico da elaborao e realizao dos projectos assume papel de relevo.
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Reviso Curricular no Ensino Secundrio: Cursos Gerais e Cursos Tecnolgicos -
I, Ministrio da Educao, pgina 43 a 45 20
Assim, sugere-se que, para alm doutros, se utilizem registos de observao, relatrios, dossiers, portflios, de modo a facilitar a tarefa de acompanhamento e controlo do professor, possibilitando a cada aluno corrigir e aperfeioar sistematicamente as suas atitudes, conhecimentos e competncias. A seleco dos critrios de avaliao das disciplinas de ODD e PDR deve decorrer dos seus objectivos gerais e dos objectivos formulados para cada bloco, devidamente esclarecidos e debatidos com os alunos . O reconhecimento do sucesso nestas disciplinas representado pelo domnio das competncias expressas nos objectivos dos blocos de cada ano. O nvel de sucesso ou desenvolvimento do aluno corresponde qualidade revelada na interpretao dessas competncias, principalmente, mas no exclusivamente, na preparao e concretizao das Actividades Referentes de cada ano, segundo critrios de avaliao estabelecidos pelo grupo disciplina e pelo professor.
2.6 RECURSOS MNIMOS A CONSIDERAR

referncia uma turma de 20 alunos)
(tomou-se como
Sala de aula equipada com 4 computadores (com os programas
necessrios e preferencialmente ligados em rede e Internet) e equipada com armrios considerar uma ocupao semanal de 3.00 horas. Possibilidade de utilizao da Sala de Informtica e/ou Centro de Meios audiovisuais 4 cmaras, 2 gravadores, 2 monitores; 4 mquinas fotogrficas 1 aparelhagem sonora Material necessrio (bens de consumo) de Secretariado, para recursos (com ligao Internet). -
organizao das diferentes actividades. Facilidades de transporte e acesso a diferentes locais. 21
3. DESENVOLVIMENTO DO PROGRAMA
3.1 COMPETNCIAS A DESENVOLVER; OBJECTO/MATRIA ; SUGESTES METODOLGICAS
MDULO INICIAL
Este
bloco deve anteceder todos os restantes e tem por principal
preocupao estruturar um conjunto de conceitos que devero constituir-se como suporte de todo o desenvolvimento do curso. Os conceitos aqui organizados sero novamente solicitados em diferentes momentos do curso, servindo como base para aceder a outros de contornos mais operativos.
22
COMPETNCIAS
1.1. O aluno interpreta as Fsicas como cultural
OBJECTO/MATRIA
Definio e diferenciao dos conceitos de Actividade Fsica, Actividades Fsicas Desportivas, Educao Desporto, tendo Desportos por e Fsica, referncia
Actividades elemento
estruturado, identificando a sua relao com os padres da dinmica social e enquanto contributo para o seu aperfeioamento. -
fundamental os traos de cultura e a sua apropriao. Significado de Actividades Fsicas
Desportivas no quadro mais geral das Actividades Fsicas e dos Desportos. 1.2. O aluno identifica a O espao escolar como privilegiado para a apropriao da cultura e caracterizao das actividades prprias desse espao. A existncia de outros onde espaos a de Actividades partindo da dos organizao cultural das social promoo estrutura e a funo das diferentes Fsicas, caracterizao
objectivos e elementos que as caracterizam, acedendo s diferentes de ser formas ou que tipos podem actividade
Actividades
Fsicas e dos
Desportos determinante.
consideradas Fsicas
Actividades Desportivas.
23
COMPETNCIAS
OBJECTO/MATRIA
1.3. as
O aluno compreende caractersticas dos relacionando-as
Classificao
dos
Desportos
tomando
como referncia categorias diversificadas (por ex.: o tipo de prtica do sujeito, o contexto cultural, as motivaes, os tipos de provas, os materiais, etc.). Identificao Trabalho; dos Desportos por
Desportos
e distinguindo-as de outras reas da realidade social.
1.4. O aluno analisa a prtica identificando desportiva, diferentes
referncia aos conceitos de Recreao, Treino, Prova; Competio, Cooperao; Prtica, Espectculo; Ludus; Lazer, Animao, etc. A variedade dos Desportos
formas de manifestao em quadros especficos. -
caractersticas comuns e diferenciadoras. Os Desportos como realidade social dimenses do Desporto. Anlise da prtica desportiva tendo por referncia os critrios praticar / assistir; incluir prtica / / excluir; / fair vitria / derrota; da / / quantidade qualidade; play; perverso amadorismo formao
profissionalismo; etc.
especializao; rendimento / recreao,
Anlise da prtica desportiva tendo como referncia a excelncia da prestao o percurso at alta competio como realidade particular.
24
COMPETNCIAS
1.5 O aluno compreende o conceito de desenvolvimento nas Actividades as Fsicas suas considerando manifestaes.
OBJECTO/MATRIA
Relaes e diferenas entre os conceitos de crescimento e desenvolvimento. Os conceitos de: - crescimento e desenvolvimento da criana; crescimento educativo; crescimento desportivo. e desenvolvimento e desenvolvimento
SUGESTES METODOLGICAS
O acesso aos conceitos deve processar-se atravs de um processo de pesquisa, recolha e acumulao desenvolvido pelos alunos, eventualmente organizados em grupos. Neste bloco os alunos devem pesquisar e recolher das mais variadas fontes (por exemplo, jornais, livros, revistas, documentos oficiais, Internet, ) todos os conceitos que entendam poder estar, de uma ou outra forma, relacionados com o objecto do seu curso, independentemente do momento em que venham a ser tratados. Esta pesquisa dever conduzir elaborao de uma listagem, o mais exaustiva possvel. Elaborada a listagem deve iniciar-se um processo de arrumao que os alunos devem procurar, partindo de vrios critrios possveis e diferenciados (funo, tipo de actividade, instituies, motivos, contextos), mas que deve introduzir a lgica da interdependncia entre conceitos. Devero ser destacados os que enformam o presente bloco, estruturando-os na lgica que responda aos objectivos do mesmo.
25
Os objectivos deste bloco so transversais a todas as Actividades Referentes pois a realizao de cada uma delas antecedida do seu planeamento pelos alunos, admitindo-se a hiptese de na AR1 o plano ser feito pela turma com ajuda significativa do professor.
COMPETNCIAS
2. 1. O aluno elabora plano de todos concretizao os de projectos, indispensveis operacionalizao, concretizao e avaliao. 2.2. O aluno compreende a importncia como a da avaliao que lhe considerando elementos sua
OBJECTO/MATRIA
Distino entre projecto e plano, nveis diferentes de operacionalizao e explicitao de uma ideia. O plano como mobilizao e organizao dos recursos temporais, humanos e materiais para possibilitar a concretizao de um projecto. A caracterizao da realidade como
processo
ponto de partida da construo de um projecto . Os instrumentos de anlise da realidade. A coerncia entre objectivos/metas,
permite recolher e analisar informao necessria a futuras em para proceder
ajustamentos realizaes.
estratgias/actividades e o produto final.
26
inventrio e
dos do dos de
recursos projecto recursos partida,
humanos, a a e para
materiais
temporais
necessrios
implementao caracterizao como ponto planificao. A organizao
disponveis
dos
recursos.
calendarizao e distribuio de tarefas. A avaliao. os Os instrumentos qualitativos de e
acompanhamento e controle do projecto. O relatrio: aspectos quantitativos.
Sugere-se que numa primeira abordagem participada pelos alunos, se identifiquem os elementos essenciais operacionalizao de um plano. Num segundo momento, pode-se considerar a possibilidade de simulao do processo de operacionalizao de um plano, partindo de um projecto elaborado ou seleccionado pelo professor. A concretizao destes objectivos demonstrada no momento em que os alunos revelam autonomia no processo de planeamento, sendo o momento ideal a preparao da AR2. Assim sendo, justifica-se que o processo de organizao daquela actividade seja particularmente cuidado e amplamente participado por todos os alunos de modo a constituir-se como competncias. verdadeira referncia da aquisio das
27
As competncias a desenvolver no mbito deste bloco programtico constituem-se como suporte de todas as actividades em que haja necessidade de comunicao interna e com o exterior. Apesar de, para a realizao da AR1, serem solicitadas algumas das competncias deste bloco, em virtude da sua calendarizao (sensivelmente a meio do ano), o desenvolvimento dessas competncias deve prolongar-se para alm desta Actividade.
COMPETNCIAS
3.1. O aluno domina que os lhe
OBJECTO/MATRIA
A escrita e a correco ortogrfica. Formatao de textos e documentos de acordo com o seu objectivo: e letra, pargrafos, limites sombreados,
procedimentos correctamente tipo de texto, de
permitem escrever rpida e qualquer documentos, de os se
recorrendo a um programa processamento considerando a que
configurao e numerao de pginas, cabealhos e rodaps, etc. Edio e reviso de texto. Importao e exportao de documentos e ficheiros.
objectivos destinam.
28
3.2
aluno
guarda de
os
Criao e modificao de estilos. Formatao e modificao de colunas e tabelas. Insero de figuras, grficos, objectos. Impresso de documentos. Directorias, propriedades. pastas, ficheirostipos e
documentos organizada,
forma
identificando-
os de forma fcil e explcita
O objectivo relativo ao domnio da escrita em computador, s ser possvel de alcanar permitindo aos alunos a prtica regular destes procedimentos pelo que indispensvel a existncia de recursos informticos em nmero suficiente. Tal como nas prticas de Secretariado, equaciona-se a possibilidade do professor solicitar a colaborao de outros professores (nomeadamente de informtica) ou de clubes de informtica da escola para rentabilizar o processo de ensino-aprendizagem dos procedimentos relativos ao processamento de texto A prtica de processamento de texto deve, tanto quanto possvel, basear-se na produo de documentos teis e relacionados com diferentes necessidades criadas pelo desenvolvimento do curso (ofcios, listagens de actividades, mapas, etc.).
29
COMPETNCIAS
OBJECTO/MATRIA
Tipos de correspondncia. A estrutura de um ofcio. O corpo do ofcio. A identificao dos elementos essenciais do ofcio: - destinatrio, referncias, n. de processo, data, assunto, etc. A noo de despacho. Regras de protocolo.
3.3 de com
aluno
domina
os de
procedimentos protocolares emisso as correspondncia de acordo regras estabelecidas.
COMPETNCIAS
OBJECTO/MATRIA
3.4
aluno
domina
os
Propostas,
informaes,
despachos,
processos de comunicao numa instituio de acordo com as regras -
circulares internas, etc. As relaes hierrquicas. Comunicao ascendente e descendente.
estabelecidas.
COMPETNCIAS
OBJECTO/MATRIA
3.5
aluno
domina
os
classificao
identificao
dos
procedimentos de pesquisa e arquivo de documentos, tornando a documentao acessvel. -
assuntos. As diferentes formas de arquivo: por assunto, por entidade, etc. A relao entre documentos emitidos e recebidos.
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No que se refere metodologia de abordagem dos assuntos relacionados com prticas de secretariado, admite-se o recurso colaborao de pessoa habilitada em procedimentos administrativos (ex. funcionria da escola ou de outro servio) , bem como o contacto dos alunos com exemplos concretos de ofcios, arquivos, etc. o que pode acontecer com uma visita a uma secretaria. As simulaes de processos de correspondncia e de arquivo entre grupos de alunos com papeis e responsabilidades diferenciadas so exemplos de metodologias desenvolver. Sugere-se que em determinado momento sejam solicitadas pelo professor tarefas que faam interagir grupos de alunos assumindo funes classifica, arquiva e responde) As competncias relativas ao arquivo no devem circunscrever-se ao arquivo de correspondncia mas devem permitir aos alunos a organizao de toda a documentao ao longo do ano distintas mas relacionadas (grupo que envia correspondncia, grupo que recebe, a utilizar, face s caractersticas das competncias a
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3. DESENVOLVIMENTO DO PROGRAMA (11 ano)

Este bloco deve anteceder os restantes e nele deve ser recuperado o quadro de conceitos organizado no 10 ano, particularmente a estruturao dos conceitos que vo ser solicitados no presente ano. Os conceitos aqui organizados sero novamente solicitados em diferentes momentos do ano/curso, servindo como base para aceder a outros de contornos mais operativos.
COMPETNCIAS 1.5. O aluno de explica em prpria o Desporto,
OBJECTO/MATRIA
Conceito Actividades Desporto,
de
Actividades Fsicas tendo
Fsicas, por
linguagem conceito
Desportivas,
Desportos,
apresentando aspectos que o aproximam e distinguem de outras realidades -
referncias fundamentais os traos de cultura e sua apropriao. Traos de identificao do Desporto com outras manifestaes culturais privilegiando a dimenso da construo
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pelo
Homem
(universalidade,
espectculo, indstria, ....) Traos culturais. COMPETNCIAS OBJECTO/MATRIA de distino a outras do Desporto
relativamente
manifestaes
1.2 na
O aluno identifica realidade desportiva
Competies
profissionais
no
profissionais, suas caractersticas e formas particulares de organizao. O praticante profissional de Desporto sua relao com as competies profissionais e no profissionais. As profisses associadas ao Desporto quer as decorrentes de uma interveno directa, quer as que estabelecem pontos de contacto e encontram no fenmeno desportivo importante campo de aplicao.
espao para o mundo do trabalho, caracterizando os aspectos inerentes Desporto, conjunto profissionais ao bem de prprio como o actividades -
com ele relacionadas.
33
As referncias apresentadas na disciplina aquando do programa do 10 ano continuam a ter todo o sentido do ponto de vista da forma de aceder a estes conceitos. Devem portanto perseguir-se todo o tipo de metodologias que privilegiem a pesquisa realizada pelos alunos.. No entanto a maior parte dos conceitos a abordar neste momento devero j estar recolhidos desde o 10 ano e, inclusive, j devero ter tido alguma forma de tratamento, embora de cariz superficial. Trata-se de os recuperar e redireccionar no sentido dos blocos de matria que integram a disciplina neste ano de escolaridade. Deve aproveitar-se igualmente essa recuperao para antecipar, de forma global, o conjunto de blocos, dando-lhes uma lgica de articulao e coerncia.
34
As
competncias
desenvolver
no
mbito
dete
bloco
programtico
constituem-se como suporte da Actividade Referente 4 Atlas Desportivo, pelo que a sua promoo deve anteceder e acompanhar o desenvolvimento daquela actividade.
COMPETNCIAS 2.1 do O aluno identifica o associativismo, como
OBJECTO/MATRIA
Associativismo associaes e associativismo
desportivo. federaes. desportivo
Os
clubes, do o
clube como unidade bsica reconhecendo-o
Relao com
movimento associativo em geral. Relaes entre o desporto profissional e o no profissional. As Confederaes desportivas. O
elemento da civilizao do nosso tempo, da cultura e da dinmica social. -
movimento olmpico os comits e a academia olmpica. As ligas de clubes. As sociedades
annimas desportivas.
35
COMPETNCIAS 2.2 O aluno interpreta
OBJECTO/MATRIA
As relaes entre os vrios rgos de Gesto, Direco, Conselho Fiscal e Assembleia Geral. - Os Corpos Dirigentes Presidente, Directores, Seccionistas.... - corpo tcnico Treinador, Adjunto, Psiclogo.... - corpo clnico Mdico, Fisioterapeuta.... As actividades desenvolvidas
as diferentes caractersticas de um clube desportivo nos seus aspectos e de gesto, funcionamento
identificando os diferentes papeis a desempenhar no seu interior.
(desportivas e outras). O Patrimnio. Sede Social. Instalaes Desportivas, ....
COMPETNCIAS 2.3 os seu O aluno caracteriza da sua zona, no
OBJECTO/MATRIA
relao as
entre suas
organizao de etc.) e
dos o
clubes
clubes,
opes
prtica
apreciando criticamente o papel desenvolvimento desportivo e na elevao cultural da populao. -
(actividades,
escales,
desenvolvimento dos desportos. Diferentes tipos de clubes, associando a alguns deles objectivos particulares, advindos da sua prpria natureza, como, por exemplo, o caso do clube do Desporto Escolar. A dimenso clubes como parte 36
integrante do Atlas desportivo. Os indicadores de caracterizao: - os rgos de Gesto. - As actividades desenvolvidas. - Os escales etrios abrangidos. - As instalaes prprias e as instalaes utilizadas. - O nmero de scios. - O nmero de praticantes. - Os recursos financeiros. - ....
37
O quadro de objectivos a atingir neste bloco aconselha (tendo igualmente em vista a Actividade Referente Atlas Desportivo onde se devero consubstanciar as competncias neste mbito) o contacto dos alunos com entidades exteriores escola para caracterizao do funcionamento dos clubes desportivos. Admite-se a construo na sala de aula de uma ficha que identifique os elementos a recolher junto dos diferentes clubes e que possa caracteriz-los independentemente da sua estrutura e dimenso. Deve por isso ser um instrumento com possibilidades alargadas de utilizao. Embora seja possvel utilizar instrumentos j padronizados, seria desejvel garantir um processo de construo por parte dos alunos de molde a fazer sobressair os elementos entretanto trabalhados, quer neste bloco, quer no tratamento de diferentes conceitos entretanto abordados. A(s) ficha(s) seleccionada(s) e/ou construdas devero ser objecto de aplicao junto de diferentes agremiaes desportivas, sendo de todo vantajoso que tal se verifique junto de algumas com caractersticas bem diferenciadas, pelo que parece justificar-se a organizao da turma em diferentes grupos e a procura da caracterizao de realidades bem diferenciadas. Esta dinmica permitiria transportar posteriormente para a sala no s retratos de realidades bem diferenciadas, como igualmente levantar os problemas reais de aplicao da(s) ficha(s) de caracterizao utilizadas. O tratamento de todos estes elementos permitiria apurar os aspectos mais relevantes para as recolhas que devero figurar no Atlas, onde a caracterizao dos clubes seleccionados est consagrada.
38
Tal como as do bloco anterior as competncias a desenvolver no mbito deste bloco programtico constituem-se como suporte da Actividade Referente 4 Atlas Desportivo, pelo que a sua promoo deve anteceder e acompanhar o desenvolvimento daquela actividade.
COMPETNCIAS
OBJECTO/MATRIA
Os espaos prprios das Actividades
3.1
aluno como
explica factor
em e de
linguagem prpria o papel do espao indicador populaes tipos de conhecendo
Fsicas como condio e como elemento da sua prtica. Os espaos especficos das Actividades Fsicas como elemento condicionante de desenvolvimento cultural das populaes. Distino entre espaos de recreao, lazer e de formao e espaos de competio e espectculo no mbito das Actividades Fsicas e Desportivas. A dependncia a e uma da possibilidade fsica dos de
desenvolvimento cultural das os instalaes
predominantes
acesso tipo
prtica
regular, espaos
contnua, generalizada e vocacional e o vocao disponibilizados.
39
legislao
que
define,
delimita
orienta a construo e a administrao dos espaos especficos das Actividades Fsicas Desportivas como factor determinante da sua utilizao, das populaes que serve e dos objectivos que permite atingir. Os indicadores de desenvolvimento no mbito das instalaes, nomeadamente os padronizados pelos diferentes organismos internacionais, em particular da Comunidade Europeia.
SUGESTES METODOLGICAS Deve ser garantido um contacto directo com as populaes e as instituies (o que poder ser feito com economia de esforo e meios em conjugao com as solicitaes feitas no bloco anterior), de modo a que as competncias a promover no se situem exclusivamente no plano do conhecimento mas, principalmente, no plano da observao e confronto com as diferentes realidades existentes. Deve igualmente ter-se uma preocupao constante de no circunscrever a anlise das diferentes realidades ao contexto mais prximo e, sempre que possvel, alargar o seu confronto a elementos disponveis de outros pases.
40
COMPETNCIAS
OBJECTO/MATRIA
3.2 os
aluno
classifica tipos de e
A variedade e diversidade de modos de classificao e tipificao das instalaes. As categorias dos restrito/ adaptado; competio/ de genricas espaos de
diferentes
instalaes equipamentos, conformidade de
acordo os
com a sua finalidade, em com padres tipificados
sistematizao natural/artificial; vocacionado/ complexo; de
polivalente; unitrio/ treino;
interior/ exterior.... As tipologias de genricas interior: os
predominantemente as estdios, tipologias
pavilhes, os ginsios e as salas de EF e genricas de exterior: os os complexos predominantemente as
piscinas,
desportivos, os centros desportivos e as reas naturais desportivas.... Atlas desportivo- carta das instalaes - Variveis modalidade); - Distino entre recinto desportivo, instalao desportiva, complexo desportivo e complexo integrado - Fontes e instrumentos de recolha de dados - Os sinais convencionais e as siglas; - Anlise e apresentao numrica e de classificao das instalaes ( tipo, sector, cobertura e
41
grfica dos dados - Indicadores de desenvolvimento dos pases membros do C. Europa no mbito das instalaes: habitante n. de habitantes por instalao rea territorial por instalaorelao entre reas desportivas rea desportiva til por
raio de influncia teis descobertas e cobertas
COMPETNCIAS 3.3 O aluno caracteriza as instalaes de acordo com os diferentes tipos de utilizadores, detectando os elementos especficos de adaptao s diversas necessidades
OBJECTO/MATRIA As instalaes construdas para a prtica das Actividades Fsicas Caractersticas e e Desportivas: qualidades
genericamente requeridas consoante os diferentes tipos de utilizadores (crianas e jovens, gerontes, de atletas, sedentrios, pelos deficientes....) e as diferentes formas e possibilidades espaos. distribuio
42
COMPETNCIAS
OBJECTO/MATRIA
As caractersticas e qualidades das reas que devem integrar os espaos prprios das Actividades Fsicas Desportivas: reas de prtica, de mudana (balnerios/vestirios), do pblico, sociais, da informao e primeiros socorros.... As regras de circulao e acesso s diferentes zonas da instalao desportiva; Sistemas instalaes; Mapas de ocupao e utilizao das instalaes; Mapas de operaes rotineiras de de controlo de acesso s
3.4
O aluno identifica crticos e da e manuteno
aspectos utilizao dos
equipamentos
instalaes, dominando os principais mecanismos que a garantam. -
manuteno das instalaes; Procedimentos utentes; Caractersticas funcionais segurana, iluminao, dos tcnicas, diferentes de fsicas tipos e de de atendimento aos
instalao reas de jogo, zonas de tipos pavimento, bsicos, equipamentos
ventilao e desumidificao, higiene e limpeza, sinalizao e informao, .
43
especificidade face ao
de
aspectos tipo
a de os
considerar instalaes:
diferente
- Ginsios,
pavilhes,
piscinas,
campos exteriores de diferentes pisos....
44
Tratando-se de um bloco que determina a capacidade de concretizao da Actividade Referente 4 Atlas Desportivo, deve ser visto em consonncia com os blocos anteriores, no s de forma a alimentar os produtos indispensveis concretizao daquela Actividade Referente, como a garantir que a informao mais substantiva quanto s instalaes desportivas dominada pelos alunos. Prope-se uma metodologia o mais aproximada possvel da referida a propsito da caracterizao dos clubes desportivos, sendo possvel que os processos possam decorrer paralelamente, ou pelo menos, recolhendo informao sobre os processos utilizados num dos blocos e potenciando-os no outro. Assim a construo de matrizes bem como a utilizao de outras j formalizadas o percurso que dever conduzir sua utilizao junto das entidades possuidoras de instalaes, permitindo a sua caracterizao, tendo sempre como pano de fundo a Actividade Referente que pretende dar corpo caracterizao das instalaes. Deve igualmente ser uma preocupao de desenvolvimento deste bloco o contacto com pessoal especializado directamente relacionado com gesto e manuteno de instalaes para a prtica de Actividades Fsicas, de modo a que sejam detectados junto dessas pessoas elementos caracterizadores das futuras funes a desempenhar.
45
3. DESENVOLVIMENTO DO PROGRAMA (12 ano)

46
O desenvolvimento das disciplinas de ODD e PDR sempre teve como elemento referenciador de aplicao e consolidao das competncias adquiridas ao longo do curso um conjunto de Actividades Referentes. A quinta actividade deste tipo apresentada nas Sugestes Metodolgicas Gerais e que dever realizar-se ao longo do 12 ano tem caractersticas algo diferentes que importa referir. No se trata de uma Actividade com caractersticas absolutamente idnticas s anteriores, j que o seu desenvolvimento no tem uma ligao directa e imediata com as competncias a adquirir neste ano particular do curso. Conforme expresso nas Orientaes Metodolgicas Gerais esta actividade traduz-se na elaborao de um dossier que sintetiza toda a informao fundamental para o exerccio de funes de tcnico de desporto, como por exemplo: a legislao, um mapa / lxico de conceitos fundamentais, os diversos modelos de competio formal, a tipologia das instalaes, os aspectos essenciais do planeamento das actividades, bibliografia, etc.. Dever ter uma carcter de realizao individual,
independentemente da partilha e comunho dos elementos recolhidos entre todos os alunos. Trata-se portanto de canalizar para um dossier todos os elementos que o professor e os alunos entenderem relevantes e que, sendo decorrentes dos diferentes momentos de formao, sentem como teis para o seu desempenho profissional futuro.
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Tem por isso um carcter completamente aberto devendo, por um lado, promover a recolha do produzido anteriormente e, por outro, um sentido projectivo em relao a necessidades futuras e as suas caractersticas no tm qualquer espcie de limitao sendo que, para alm dos referidos anteriormente, podero ser adicionados outros considerados de utilidade futura. A especificidade desta Actividade implica que seja preparada com rigor desde o incio do ano, pelo que se sugere que seja deixado algum tempo no incio do ano lectivo especialmente dedicado preparao daquela tarefa. Apesar da diversidade de modelos que podero surgir, no ser de desprezar a possibilidade de ser construdo um guio onde se garanta a indispensabilidade da presena de certos elementos. Igualmente se sugere que ao longo do ano sejam guardados momentos especficos para fazer o ponto da situao da elaborao do dossier, o que poder passar pela disponibilizao do material recolhido entre os diferentes alunos para que possam partilhar as diferentes recolhas e, inclusive, cada um possa detectar lacunas no seu prprio material recolhido. Devem igualmente ser potenciadas as diferentes realidades em que possa estar a decorrer a disciplina de Especificao alimentando-se constantemente a ideia de que, nos diferentes locais e realidades, se deve procurar descortinar o que relevante e passvel de interesse para integrar o dossier.
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Numa fase terminal do ano parece adequado reservar um momento especfico para tarefas prprias de finalizao do Dossier. O encerramento desta tarefa deve ser acompanhado da elaborao de um relatrio que, de alguma forma, possa levar o formando a reflectir sobre a sua formao, ressaltando aspectos mais conseguidos e igualmente lacunas detectadas a que dever estar atento, para a sua eventual superao em momentos formativos posteriores.
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Este bloco deve anteceder os restantes e nele deve ser recuperado o quadro de conceitos organizado nos 10 e 11 anos, particularmente aqueles que vo ser solicitados no presente ano. Sendo o ltimo momento de tratamento dos elementos analisados ao longo dos trs anos do curso deve ser dada especial ateno a uma viso global do quadro de conceitos entretanto estruturado.
OBJECTIVOS/ COMPETNCIAS
1.1 o aluno
OBJECTO/MATRIA
identifica -
O conceito de sistema. A aplicao do conceito de sistema s diferentes realidades onde se encontram Actividades Fsicas.
diferentes sistemas onde se estruturam e desenvolvem as Actividades Fsicas, partindo das caractersticas essenciais que determinam as suas finalidades. -
50
OBJECTO/MATRIA
1.2 o aluno caracteriza os diferentes sistemas em que se integram as Actividades

-
Caracterizao sistemas:
global
dos
diferentes educativo,
desportivo,
autrquico, empresarial Aspectos sistema. reas de aproximao e de confluncia de finalidade. diferenciadores de cada
Fsicas, identificando a sua estrutura e funo.
SUGESTES METODOLGICAS Apesar de o curso estar na sua fase terminal continua a ter todo o sentido que o tratamento dos conceitos assente em todo o tipo de metodologias que privilegiem a pesquisa realizada pelos alunos. Continuam portanto com toda a validade as referncias apresentadas mais desenvolvidamente no programa do 10 ano do curso. Todos os conceitos a trabalhar esto j recolhidos desde esse ano e, de uma ou outra forma, j tero tido algum tratamento ao longo do curso. Trata-se portanto de recuperar esses conceitos e, no caso vertente, estabelecer uma clara linha de continuidade com o bloco de Associativismo Desportivo Clubes abordado no 11 ano e o que segue no presente ano de Associativismo Desportivo Sistema Desportivo.
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Devem aqui ser recuperados um conjunto de aspectos tratados aquando do desenvolvimento dos blocos de Conceitos Estruturantes, com particular acuidade para o tratamento efectuado no 11 ano e no bloco imediatamente anterior do presente ano. Alguns dos contedos aqui desenvolvidos podero ser equacionados levando em conta o desenvolvimento da disciplina de Especificao a decorrer em simultneo.
OBJECTO/MATRIA
2.1 - O aluno estrutura os diferentes elementos
O Sistema Desportivo - enquadramento legislativo e regulao institucional - Lei de Bases do Sistema Desportivo - estrutura governamental - Administrao Desportiva nacional e regional autnoma - IND CAAD CEFD - DREFD - INDRAM
integrantes de cada sistema, estabelecendo as suas
relaes preferenciais.
2.2 O aluno distingue as funes e os objectivos da Administrao entidades entidades Pblica, e das das com
- estruturas privadas com funes de utilidade pblica COP Federaes Ligas - outras estruturas privadas - relaes privilegiadas com os restantes sistemas onde as Actividades Fsicas
52
privadas privadas
funes pblicas.
tm existncia
O Sistema Educativo - enquadramento legislativo e regulao institucional - Lei de Bases dos Sistema Educativo - estrutura governamental - Administrao Educativa nacional e regional autnoma Departamentos CAEs Secretarias Regionais - Escolas e Clubes do Desporto Escolar - relaes privilegiadas com os restantes sistemas onde as Actividades Fsicas tm existncia.
O Sistema Autrquico - enquadramento legislativo e regulao institucional - estrutura organizativa e funcional das autarquias diferentes nveis de
responsabilidade e de associao - a interligao entre os diferentes nveis de responsabilidade autrquica - estruturas especficas das autarquias relacionadas com as Actividades Fsicas - relaes privilegiadas com os restantes sistemas onde as Actividades Fsicas tm existncia
O Sistema Empresarial as lgicas de funcionamento
subjacentes dinmica empresarial e sua distino das reguladas por
53
organismos pblicos - estrutura organizativa e funcional das empresas diferentes nveis de
responsabilidade - estruturas especficas das empresas relacionadas com as Actividades Fsicas e eventual conflitualidade com estruturas oficiais - relaes privilegiadas com os restantes sistemas onde as Actividades Fsicas tm existncia
- Outras estruturas relacionadas com a actividade desportiva, como as do desporto para trabalhadores, militares
OBJECTO/MATRIA
2.3 o aluno apresenta as estruturas dos diferentes

-
Criar uma apresentao. Cuidar da aparncia da apresentao. Inserir imagens, objectos e sons. Finalizar a apresentao.
sistemas, relacionando-as e utilizando um programa de apresentao multimdia.
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Com os conceitos recolhidos e trabalhados podero ser promovidas formas de arrumao lgica dos mesmos, de modo a que a estrutura de cada sistema se v progressivamente desenhando, fazendo ressaltar em cada momento aspectos diferenciadores e de confluncia entre cada um dos sistemas. Ser assim possvel equacionar aspectos que atravessam os diferentes sistemas e onde ser ainda mais perceptvel os campos de interveno de cada um dos formandos. Caso surja a oportunidade, a comparao com idnticos sistemas
conhecidos de outras realidades poder mostrar-se interessante. Tratando-se de um bloco em que as dimenses mais abrangentes de estruturao do sistema Desportivo esto equacionadas, sugere-se que sejam igualmente recuperadas algumas das informaes desenvolvidas ao longo das disciplinas precedentes, o que no s poder ter um efeito de contnua sistematizao e reforo das aquisies realizadas anteriormente, como poder fornecer excelentes contributos para a elaborao do Dossier do Tcnico de Desporto. As estruturas encontradas podero posteriormente ser trabalhadas no sentido de descortinar os principais objectivos que esto subjacentes a cada uma delas, de modo a ser ainda mais perceptvel as grandes preocupaes de cada um dos sistemas, bem como as populaes privilegiadas a quem se destinam e as implicaes decorrentes quanto ao tipo de fins a perseguir.
55
Esta sistematizao poder ainda conduzir deteco de disfunes, sobreposies ou lacunas entre os diferentes sistemas face aos fins que perseguem, sendo razovel promover alguma discusso em torno dos problemas detectados. Da poder resultar um bom momento de aferio quanto s preocupaes principais face a cada uma das realidades, sendo que, mais uma vez, poder ser interessante a recuperao de informao havida noutros momentos e que dever servir para confrontar os alunos com esses momentos de formao. No dever desprezar-se o facto de os alunos estarem a ter em simultneo com esta disciplina a de Especificao, sendo de todo razovel fazer um constante apelo s diferentes realidades que a tm encontrado. Em todos os momentos que, na sistematizao dos diferentes sistemas, forem detectados aspectos que directamente se relacionam com mecanismos de financiamento dever ser estabelecida a ponte para o bloco que se segue.
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O presente bloco dever seguir-se ao de Associativismo Desportivo Sistema Desportivo pois permitir potenciar algumas das competncias a desenvolvidas e canaliz-las para a aplicao imediata nos aspectos mais pertinentes do presente bloco, como poder ser o caso do contacto com entidades onde a questo do financiamento se tenha tornado mais evidente como aspecto decisivo do seu funcionamento. Alguns aspectos nele desenvolvidos podero ser equacionados levando em conta o desenvolvimento da disciplina de Especificao a decorrer em simultneo.
57
OBJECTIVOS/ COMPETNCIAS 3.1 O aluno domina os mecanismos a desenvolver
OBJECTO/MATRIA
A avaliao de necessidades; As receitas e as despesas; As diferentes rbricas oramentais; As diferenas a considerar nos
para elaborar e/ou apreciar um conta oramento, os tendo em onde
contextos
intervm sector pblico e sector privado.

oramentos do sector pblico e do sector privado.
3.2 - O aluno conhece os
OBJECTO/MATRIA
Os diplomas legais. Os motivos da sua existncia no entendimento de salvaguarda de ordem social. A distino entre bens e servios. O manuseamento dos diplomas.
imperativos legais relativos aquisio de bens e servios por parte de organismos

-
pblicos.
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OBJECTIVOS/ COMPETNCIAS 3.3 o aluno conhece os imperativos legais relativos s possibilidades financeiro organismos por de parte apoio dos aos
OBJECTO/MATRIA
Os diplomas legais. Os motivos da sua existncia salvaguarda proteco pblicas. Os diferentes que tipos de apoio e as os no de da entendimento ordem utilizao social das e de de verbas
pblicos
organismos do associativismo desportivo.

entidades podem accionar
diferentes mecanismos. O manuseamento dos diplomas.
59
OBJECTIVOS/ COMPETNCIAS 3.4 o aluno identifica os mecanismos a accionar por parte de um organismo do associativismo para aceder a desportivo um apoio
OBJECTO/MATRIA
Procedimentos a efectuar. Momentos e formas para o seu
desenvolvimento. Formas e mecanismos de
financeiro.
acompanhamento do processo.
OBJECTIVOS/ COMPETNCIAS 3.5 o aluno identifica os mecanismos a accionar por parte dos organismos pblica da para
OBJECTO/MATRIA
Procedimentos de resposta solicitaes efectuadas. Momentos e formas para o seu
administrao
prestar apoios financeiros.

-
desenvolvimento. As formas de controlo do cumprimento dos contratos estabelecidos.
60
OBJECTIVOS/ COMPETNCIAS 3.6 o aluno identifica os mecanismos a desenvolver para accionar e acompanhar os procedimentos relativos aquisio de bens e servios, distinguindo os processos caractersticos do sector pblico e do sector privado.
OBJECTO/MATRIA
As diferenas de procedimento no sector pblico e no sector privado. Razes da sua existncia e fundamento das mesmas. Os critrios que diferenciam a opo nos procedimentos para a aquisio de bens e para a aquisio de servios. A cronologia dos diversos mecanismos. As pessoas implicadas e os diferentes procedimentos. Os critrios de anlise das propostas.
Procedimentos a desenvolver face deciso tomada.
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SUGESTES METODOLGICAS O desenvolvimento deste bloco aconselha que se criem condies para a apreciao de diferentes realidades que directamente esto implicadas com questes de financiamento. Ser por isso aconselhvel que se listem algumas entidades que podero fornecer informao necessria ou que possibilitem o acompanhamento de procedimentos em diferentes fases de execuo. De modo a potenciar estas parcerias ou colaboraes devem ser bem caracterizadas as diferentes solicitaes, j que algumas delas podero ser encontradas dentro da prpria escola, o que naturalmente deve ser a primeira via a perseguir. Est neste caso a apreciao e elaborao de oramentos pblicos, sendo desejvel que se possam apreciar outro tipo de oramentos, quer de entidades pblicas (variando por exemplo os montantes envolvidos) quer de entidades privadas, tendo-se o cuidado de estabelecer adequadamente os padres de diferenciao e encontrar os justificativos para as diferenas detectadas. O mesmo se dever passar no que se refere aos procedimentos para a aquisio de bens e servios, sendo que, novamente a partir da escola se podero encontrar os factores de base para o entendimento dos procedimentos necessrios. J no que se refere aos procedimentos baseados no fornecimento de apoios financeiros por parte da Administrao Pblica aos organismos associativos se recomenda um contacto privilegiado com as Associaes, Federaes e Clubes (particularmente os dois primeiros) de modo a equacionar a partir dessas realidades os mecanismos a desenvolver, seguindo-se nos casos em que tal seja possvel o acompanhamento dos processos junto das entidades financiadoras Administrao Pblica.
62
Sugere-se como prtica formativa que poder tentar ligar diferentes aspectos equacionados ao longo do desenvolvimento da disciplina que se proceda a prticas simuladas dentro da turma organizada em grupos. Seria possvel, por exemplo, que determinados grupos fizessem uma proposta de aquisio de um qualquer bem ou servio, considerando os aspectos oramentais adequados, sendo que outros grupos responderiam, enquanto empresas, solicitao feita, tentando que o processo se desenvolvesse o mais perto possvel da realidade, ocorrendo o processo de consulta e negociao at uma resoluo em termos da aquisio pretendida. O processo deveria ter a necessria continuidade com os respectivos registos nos documentos de gesto e com consequncia oramental. Para estas prticas simuladas, seria de grande utilidade a presena de pessoas com prtica neste tipo de procedimentos. Ressalve-se a ideia base que no se trata destes formandos dominarem completamente os mecanismos aqui enunciados, mas sim de perceberem os mecanismos que lhes esto subjacentes, de modo a poderem acompanhar, sem completo desconhecimento, essas situaes nos seus futuros locais de trabalho.
63
4. BIBLIOGRAFIA
CONCEITOS ESTRUTURANTES
(as obras assinaladas com * nos diferentes blocos programticos tambm devem ser consideradas como elementos de apoio a este bloco)
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ORGANIZAO DE ACTIVIDADES - SECRETARIADO

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ORGANIZAO DE ACTIVIDADES PLANEAMENTO E AVALIAO

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BIBLIOGRAFIA 11 ANO ODD - CONCEITOS ESTRUTURANTES

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BIBLIOGRAFIA 12 ANO ODD - CONCEITOS ESTRUTURANTES

(as obras assinaladas com (*) nos diferentes blocos programticos tambm devem ser consideradas como elementos de apoio a este bloco)
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Ministrio da Educao Departamento do Ensino Secundrio

PROGRAMA DE ORGANIZAO E DESENVOLVIMENTO DESPORTIVO

CURSO TECNOLGICO DE DESPORTO

Joo Jacinto (Coordenador) Ldia Carvalho Joo Comdias Jorge Mira

- Cursos Gerais e Cursos Tecnolgicos 1. p. 113 3

ORGANIZAO E DESENVOLVIMENTO DESPORTIVO E PRTICAS DESPORTIVAS E RECREATIVAS

Identificar e interpretar Conceitos que situem de forma abrangente e

2.3 VISO GERAL DOS TEMAS/BLOCOS PROGRAMTICOS

2.4 SUGESTES METODOLGICAS GERAIS

debates, Tipo 3: Actividades Competitivas Tipo 5: Dossier do Tcnico de Formais Desporto

Esta actividade traduz-se elaborao de um

curso, como por exemplo: a comunidade educativa e funes a desporto,

do organizao e gesto de exemplo: a legislao, um ou mapa/lxico de conceitos de a competio das os aspectos

Tipo 2: Actividades de promoo da Actividade Fsica

Tipo 4: Atlas Desportivo

escola ou fora da escola, prtica de actividade fsica em que a actividade fsica

em que a actividade fsica e uma fundamental. actividades uma muito devem

componente caracterizao dos clubes As existentes na zona/regio ser da escola.

Reviso Curricular no Ensino Secundrio: Cursos Gerais e Cursos Tecnolgicos -

I, Ministrio da Educao, pgina 43 a 45 20

2.6 RECURSOS MNIMOS A CONSIDERAR

Sala de aula equipada com 4 computadores (com os programas

organizao das diferentes actividades. Facilidades de transporte e acesso a diferentes locais. 21

bloco deve anteceder todos os restantes e tem por principal

fundamental os traos de cultura e a sua apropriao. Significado de Actividades Fsicas

O aluno compreende caractersticas dos relacionando-as

e distinguindo-as de outras reas da realidade social.

1.4. O aluno analisa a prtica identificando desportiva, diferentes

formas de manifestao em quadros especficos. -

especializao; rendimento / recreao,

permite recolher e analisar informao necessria a futuras em para proceder

estratgias/actividades e o produto final.

recursos projecto recursos partida,

implementao caracterizao como ponto planificao. A organizao

calendarizao e distribuio de tarefas. A avaliao. os Os instrumentos qualitativos de e

acompanhamento e controle do projecto. O relatrio: aspectos quantitativos.

procedimentos correctamente tipo de texto, de

permitem escrever rpida e qualquer documentos, de os se

recorrendo a um programa processamento considerando a que

os de forma fcil e explcita

procedimentos protocolares emisso as correspondncia de acordo regras estabelecidas.

processos de comunicao numa instituio de acordo com as regras -

circulares internas, etc. As relaes hierrquicas. Comunicao ascendente e descendente.

procedimentos de pesquisa e arquivo de documentos, tornando a documentao acessvel. -

3. DESENVOLVIMENTO DO PROGRAMA (11 ano)

COMPETNCIAS 1.5. O aluno de explica em prpria o Desporto,

Conceito Actividades Desporto,

Actividades Fsicas tendo

apresentando aspectos que o aproximam e distinguem de outras realidades -

O aluno identifica realidade desportiva

com ele relacionadas.

COMPETNCIAS 2.1 do O aluno identifica o associativismo, como

Associativismo associaes e associativismo

desportivo. federaes. desportivo

clube como unidade bsica reconhecendo-o

elemento da civilizao do nosso tempo, da cultura e da dinmica social. -

movimento olmpico os comits e a academia olmpica. As ligas de clubes. As sociedades

COMPETNCIAS 2.2 O aluno interpreta

as diferentes caractersticas de um clube desportivo nos seus aspectos e de gesto, funcionamento

identificando os diferentes papeis a desempenhar no seu interior.

(desportivas e outras). O Patrimnio. Sede Social. Instalaes Desportivas, ....

COMPETNCIAS 2.3 os seu O aluno caracteriza da sua zona, no

apreciando criticamente o papel desenvolvimento desportivo e na elevao cultural da populao. -

linguagem prpria o papel do espao indicador populaes tipos de conhecendo