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NOMBRE DEL MAESTRO: DIANA GONZALES CIBRIN

NOMBRE DE LAS ALUMNAS: GUADALUPE RAMIREZ CORDOVA & ALINA SARAHI MEDRANO CONTRERAS

MATERIA: METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

TURNO: MATUTINO

FECHA: 8/DIC/2011

Retraso Mental Leve: Dificultades en el Aprendizaje

Introduccin
El Retraso Mental: es conocido como una Condicin de tensin o desarrollo incompleto de la mente, caracterizado por el deterioro de las capacidades cognoscitivas, del lenguaje, motor y social. Tambin se aprecia un enlentecimiento del desarrollo, en general en todas las reas de funcionamiento, que se pone de manifiesto en las siguientes reas: Cognitivamente: puede existir una orientacin hacia lo concreto, egocentrismo, distractibilidad y poca capacidad de atencin. La hiperactividad sensorial puede conducir a conductas desbordantes, a la evitacin de estmulos, y a la necesidad de procesar estmulos a niveles de intensidad bajos. Emocionalmente: tienen dificultades para expresar sentimientos y percibir afectos tanto en s mismo como en los otros. La expresividad de la afectividad puede estar modificada por los impedimentos fsicos (hipertona, hipotona). Retraso del habla: que pueden inhibir la expresin del afecto negativo, lo que conduce a instancias de una hiperactividad afectiva aparente que incluye una ira impulsiva y una baja tolerancia a la frustracin. Dificultades adaptativas: las complejidades normales de las interacciones diarias pueden poner a prueba los lmites cognitivos del con RM. En casos extremos, el descontrol impulsivo puede conducir a la violencia y la destructividad. Los cambios en la vida diaria pueden forzar las capacidades cognitivas y las habilidades de afrontamiento, lo que a veces conduce a la frustracin. Reacciones emocionales primitivas: a la frustracin y a la tensin pueden implicar conductas agresivas, auto lesivas o auto estimulantes. Para poder realizar el diagnstico diferencial en estas entidades tenemos que conocer las normas del aprendizaje del nio supuestamente normal, el nio normal presenta un funcionamiento general psquico sin alteraciones en la esfera cognoscitiva; afectiva motivacional, censo-fsico motora, lo que determina el xito en el aprendizaje escolar. Esto no quiere decir que el nio no pueda presentar en su desarrollo general algunas funciones alteradas en algunas etapas de la vida. Las deficiencias de aprendizaje comprenden una categora abiertas con variadas nomenclaturas, es por ello que tiene un carcter heterogneo y se ve expresada al agrupar dficit de aprendizaje que pueda evidenciarse en el rea cognoscitiva, afectiva - motivacional, neurodinamismo de los procesos nerviosos, se ve los trastornos en la comunicacin y lenguaje, influyendo notablemente la familia, escuela y sociedad.

Existen variadas concepciones sobre el nio con dificultades en el aprendizaje: Las perturbaciones en uno o ms procesos de asimilacin, afectndose el proceso de la informacin. Se pueden encontrar afectaciones en la memoria a largo y corto plazo. Tienen baja productividad en el pensamiento lgico y en la memoria lgica. Lentitud para establecer relacin entre distintos estmulos como elementos auxiliadores del proceso de memorizacin. Situacin frustrante provocando fracaso escolar. Desajustes emocionales inestables hacia la actividad escolar. Tienen tendencia al poco control de impulso.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA


En esta investigacin se pretende ayudar a los nios que padecen del Retraso Mental Leve en el mbito escolar. Los nios con retardo leve presentan una mayor sensibilidad ante el fracaso y una baja tolerancia a las frustraciones, especialmente las afectivas. Tienen mayores dificultades en las relaciones con los otros nios y posteriormente en las situaciones sociales en general. Los juegos suelen ser ms estereotipados y menos estructurados. Las identificaciones tienen lugar de forma masiva y variable, y en funcin de las diferentes situaciones. Teniendo en cuenta toda la organizacin psquica del nio, incluyendo su retardo, se pensar en ayudas de tipo estimulativo, educacional y psicoteraputicas si fuese necesario. Tipos de dificultades del aprendizaje: y y y y y y y Uso de habilidades de escucha Del habla De lectura De escritura Razonamiento o habilidades matemticas Problemas de atencin Interaccin social

Estas pueden ser algunas dificultades que se representan en el Retraso mental leve en nios

Principales objetivos son: y y Implementar nuevas estrategias para ayudar a los nios en su aprendizaje. Crear nuevas actividades que animen a los nios (juegos o dinmicas) con estas actividades ser mucho ms sencillo que los nios realicen cualquier actividad. El objetivo de nuestra investigacin es darnos cuenta realmente de los problemas que tiene cada nio y de cul es la actividad que en realidad se les dificulta ms en el mbito escolar.

MARCO TEORICO
Clasificacin del Retardo Mental Retardo Mental Leve: Son educables los nios con este nivel pueden desarrollar habilidades sociales y de comunicacin durante el perodo preescolar. * Su avance es lento. * Asimilan nociones y sencillos conceptos del mundo circundante. * Pueden adquirir fcilmente habilidades sociales y profesionales que le permitan tener un grado de independencia. * Necesitan de niveles de ayuda. Retardo Mental Moderado: Este grupo se beneficia de los programas y curriculum educativos, pero con adecuaciones, pueden mantener una conservacin y aprender habilidades de comunicacin durante el perodo escolar. * Pueden aprender habilidades sociales y laborales. * Aprender a viajar de forma independiente por los lugares que le son familiares. *En la adolescencia presentan dificultades para reconocer normas sociales e interfiere en las relaciones interpersonales. * Como adultos: contribuye a su propio mantenimiento, realizando trabajos que no requieran de mucho esfuerzo mental bajo estrecha supervisin en talleres protegidos o en el trabajo comn, necesitan orientacin y supervisin en estado de stress, se adaptan bien a la vida comunitaria. Retardo Mental Grave o Severo: Etapa Preescolar: Desarrollo motor pobre, y el nio adquiere sencillas habilidades verbales para su comunicacin. Etapa escolar: Puede aprender elementales hbitos de conservacin sencillos y recibir entrenamiento para adquirir los principales hbitos de higiene. Pueden dominar algunas habilidades lectoras (mnimas), y entender la comprensin de algunas palabras. En la vida adulta hacen algunas tareas sencillas bajo estrecha vigilancia, muchos se adaptan a la vida en comunidad y en familia a menos que tengan una dificultad asociada que requiera atencin especial. El desarrollo de la inteligencia se queda en la etapa pre conceptual. Retraso Mental Profundo: En los primeros aos manifiesta una capacidad mnima para el funcionamiento sensorio motriz. En su desarrollo la edad de retardo mental podemos plantear que el estudio y diagnstico de esta entidad tiene que precisar en el grado de profundidad del dficit intelectual y en las posibilidades de compensacin y correccin. Para estudiar la personalidad del retardado mental debemos considerar la diferenciacin entre el defecto primario, considerado por Vigotski como las caractersticas secundarias y terciarias de su desarrollo, el conocimiento de las posibilidades de correccin y compensacin, la reaccin del nio ante las condiciones del medio circundante, las

patologas que pueden agravar las dificultades del trastorno, as sus condiciones de vida y educacin en la formacin de la personalidad. El retardado mental expresa las necesidades y motivos de manera muy peculiar, la toma de conciencia de sus necesidades aparece ms tardamente que en el nio normal, y que en el nio con dificultades en el aprendizaje. Aparecen tardamente las necesidades espirituales, le es difcil tener un control de las necesidades biolgicas, las que le son difciles inhibir, sus intereses aparecen por el entusiasmo de corta duracin, se relacionan con las dificultades que presentan en la realizacin de las tareas que los lleva a perder el inters y abandonarla. La capacidad potencial de aprendizaje se obtiene con niveles de ayuda, reiteracin constante y variada del contenido y una dosificacin gradual de los mismos. Podemos concluir Nios normales: No llegan a existir sntomas o alteraciones. Dificultades en el aprendizaje: Encontramos algunos sntomas y se afectan algunas funciones, no presentan carcter generalizador. Las alteraciones no son profundas. Retardo Mental: Encontramos sntomas y se afectan todas las funciones psquicas, presentan carcter generalizador. Para elaborar objetivamente el diagnstico diferencial tenemos que precisar los indicadores que permiten compararlo con la norma y poder profundizar en cada una de las funciones psquicas. Indicadores: 1-Dificultades de aprendizaje: Presenta lenificacin temporal en el ritmo de aprendizaje en su desarrollo. * Retardo Mental: Existe un desarrollo tardo en el ritmo de aprendizaje. * Normal: No presentan dificultades en el ritmo de aprendizaje. Dificultades del aprendizaje: La capacidad potencial de aprendizaje se obtiene con niveles de ayuda. 2- Dificultades del aprendizaje: La capacidad potencial de aprendizaje se obtiene con niveles de ayuda, reiteracin constante y variada del contenido y una dosificacin gradual de los mismos. 3- En los nios normales no llegan ha existir sntomas o alteraciones. Dificultades del aprendizaje: Encontramos algunos sntomas y se afectan algunas funciones (no presentan carcter generalizados 4- La profundidad de las alteraciones. Dificultades del aprendizaje: (no son profundas). Algunos indicadores que permiten la diferenciacin entre las dificultades del aprendizaje y el retardo mental leve, para el diagnstico diferencial. (Estos indicadores pueden variar segn la etiologa de cada entidad). Esfera cognoscitiva y emocional volitiva. Dificultades del aprendizaje Retardo Mental Leve Los procesos de percepcin y procesamiento Las observaciones de objetos, sucesos, de la informacin sensorial transcurren ms situaciones, se realizan de una forma

lentamente que en los nios normales por la insuficientemente diferenciada poca reducida velocidad con que reciben y amplitud perceptual, poco desarrollo de procesan la informacin. representaciones.

Pensamiento
No se afecta la criticidad es reversible, no est presente la inercia patolgica, su pensamiento aparece teniendo en cuenta un juicio lgico y logra establecer relaciones entre objetos y fenmenos de la realidad. Se afecta la criticidad del pensamiento. La propiedad del pensamiento que se afecta es la falta de independencia, las alteraciones son irreversibles.

Memoria
Se afectan los nexos mediatizados de Desarrollo tardo en la formacin de la carcter lgico abstracto. memoria por lo que necesita de variadas repeticiones, inexactitud en la fijacin, y el recuerdo.

Atencin
Se afecta la distribucin de la atencin y concentracin. Se afecta la velocidad perceptual. La inmadurez emocional se manifiesta en los umbrales de tolerancia a las frustraciones. Intereses ms estables Baja distribucin de la atencin, dificultad en la integridad perceptual. Falta de tonalidad en los afectos. Dificultad para expresar los afectos. Cambio de estado de nimos sin causa aparente. Intereses inestable.

Los trastornos emocionales. En este grupo de nios existe dficit en la capacidad adaptativa ocasionando superan cuando logran avanzar trastornos emocionales en el aprendizaje diferentes. A continuacin ejemplificamos el diagnstico diferencial atendiendo a la misma entidad en sujetos diferentes. Sujeto No.1 - Presenta las siguientes dificultades: Trastornos emocionales. Abandono pedaggico. Situacin familiar desfavorable. Lesin cerebral mnima. Dificultad en el lenguaje. Necesita mayor cantidad de niveles de ayuda por lo que el trabajo con la zona de desarrollo real y la zona de desarrollo potencial es mayor. Sujeto No.2 Situacin familiar favorable. Necesita menor cantidad de niveles de ayuda.

Posee un mayor desarrollo lenguaje. Su estado emocional es estable.

del

Diagnstico diferencial: Dificultades en el aprendizaje. Sujeto No.1 Retardo mental leve con desorganizacin de la conducta, hiperactividad con problemas para adaptarse, inquietud, bajo nivel de atencin, violentas rabietas, situacin familiar desfavorable. Sujeto No.2 Retardo mental leve provocado por lesin del S.N.C. a causa de Meningoencefalitis, se manifiesta tmido, inseguro con dificultades para integrarse al colectivo. Situacin familiar favorable. Retraso mental leve. Los individuos afectos de retraso mental leve adquieren tarde el lenguaje, pero la mayora alcanzan la capacidad de expresarse en la actividad cotidiana, de mantener una conversacin y de ser abordados en una entrevista clnica. La mayora de los afectados llegan a alcanzar una independencia completa para el cuidado de su persona (comer, lavarse, vestirse, controlar los esfnteres), para actividades prcticas y para las propias de la vida domstica, aunque el desarrollo tenga lugar de un modo considerablemente ms lento de lo normal. Las mayores dificultades se presentan en las actividades escolares y muchos tienen problemas especficos en lectura y escritura. Sin embargo, las personas ligeramente retrasadas pueden beneficiarse de una educacin diseada de un modo especfico para el desarrollo de los componentes de su inteligencia y para la compensacin de su dficit. La mayora de los que se encuentran en los lmites superiores del retraso mental leve pueden desempear trabajos que requieren aptitudes de tipo prctico, ms que acadmicas, entre ellas los trabajos manuales semicalificados. En un contexto sociocultural en el que se ponga poco nfasis en los logros acadmicos, cierto grado de retraso leve puede no representar un problema en s mismo. Sin embargo, si existe tambin una falta de madurez emocional o social notables, pueden presentarse consecuencias del dficit, por ejemplo, para hacer frente a las demandas del matrimonio o la educacin de los hijos o dificultades para integrarse en las costumbres y expectativas de la propia cultura. En general las dificultades emocionales, sociales y del comportamiento de los enfermos con retraso mental leve, as como las necesidades teraputicas y de soporte derivadas de ellos estn ms prximas a las que necesitan las personas de inteligencia normal, que a los problemas especficos propios de los enfermos con retraso mental moderado o grave. Retraso mental leve El RML, por un lado, describe y seala el desempeo escolar insuficiente, y por otro lado, encubre la pertenencia a los sectores sociales ms desfavorecidos de la poblacin.

El RML es pues, una categora que refleja las diferencias de oportunidades educacionales y medio ambientales, sin embargo, al ser una categora sujeta a prejuicios, no debera entenderse como un retardo sociocultural. Desde la perspectiva de los anlisis ambientalistas, el RML se halla determinado por el ambiente tnico, familiar, migratorio y se lo considera deficitario en s mismo. Fracaso escolar En el origen del problema del fracaso escolar se halla una representacin de la cultura escolar, desde la cual se cree en la igualdad de oportunidades inciales. Se trata pues tan solo de un "igualitarismo formal", a partir del cual se trata a todos como si realmente fueran iguales lo que en la prctica no hace sino conservar cualitativa y cuantitativamente sus diferencias. Lo que sucede en la prctica es que ni todos los chicos llegan a la escuela con las mismas condiciones ni todos reciben lo mismo de ella. Generalmente, los factores que se tienen en consideracin para establecer el fracaso escolar y el retardo mental leve (RML) son coincidentes, al punto tal de incluir en esta categora a todos los nios que presentan dificultades en la adaptacin escolar. Esta situacin, hace necesario analizar el fracaso escolar desde una perspectiva pedaggica. Diferentes enfoques, errneamente reduccionistas, atribuyen el fracaso escolar a la responsabilidad del alumno, descuidado los aspectos sociales, culturales y familiares: Reduccionismo psicolgico: el fracaso se focaliza en el nio como sujeto individual. La educacin debe tomar al nio como una totalidad, tanto los aspectos cognitivos como afectivos. Las teoras psicolgicas suelen centrarse en uno solo de estos aspectos por vez. Reduccionismo mdico o psicomtrico: aparece como reflejo de la vigencia de los modelos patolgicos. Los nios en los que se detecta falta de adaptacin respecto a la propuesta escolar, son estudiados para su diagnstico. En este grupo entran categoras tales como "dislexia", "descalcara", "inadaptacin", "inadecuacin". La escuela todo lo puede cambiar... o la escuela no puede hacer nada ante algunas realidades? Este interrogante, en apariencia contradictorio, refleja la necesidad de "dar ms" a los que tienen menos. Y este "dar ms" no debera ser interpretado como asistencialismo, sino a las acciones educativas que permitan a los nios apropiarse de los saberes que distribuye la escuela. Los docentes que trabajan en sectores con dificultades sociales deberan ejercer a travs de una "prctica compartida", dada la multiplicidad de problemas que debe resolver. En esta lnea, fue concebido un programa en donde toda la comunidad educativa, conform un entramado cuyos aspectos centrales fueron: La relacin escuela familia Los contenidos que se ensean y aprenden (tratando de que dejen de ser ajenos para ser articulados y significativos) La disciplina como favorecedora de actitudes solidarias. La evaluacin de lo que se ensea y aprende, compartida por todo el equipo docente, tomando los ciclos escolares como referencia (ms que el grado) La investigacin permite una mayor diferenciacin de diversos sndromes de retraso mental. En contraste con la vieja idea de que el retraso mental es una forma inespecfica

de desarrollo lento, los nuevos datos fenomenolgicos indican que estos sndromes no son iguales.

Caractersticas del Retraso Mental leve:

Evaluacin:
Todos los diagnsticos psiquitricos pueden acompaar al retraso mental y todos los tipos de personalidad pueden darse con el retraso mental. Aproximadamente de un tercio a la mitad de estos pacientes presentan TDAH. Pueden presentar tambin trastornos afectivos unipolares y bipolares, trastornos por ansiedad, reacciones psicticas, trastorno autistas e incapacidades especficas del aprendizaje. Las investigaciones ms relevantes sobre la relacin enfermedad psiquitrica y retraso mental sugieren que hay una tendencia a infra diagnosticar los trastornos mentales en este tipo de pacientes. Estos errores en el diagnstico pueden deberse a un problema conocido como ensombrecimiento diagnstico, el trmino hace referencia a los casos en los que la presencia del RM reduce la significacin diagnstica de un problema acompaante se atribuyen al propio retraso (Reiss y Szyzsko, 1983).

Diagnstico diferencial
Los criterios diagnsticos del RML no incluyen ningn criterio de exclusin, por lo tanto el diagnstico debe establecerse siempre que se cumplan los criterios diagnsticos, prescindiendo de la presencia de otro trastorno. Slo algunos casos de RML tienen su inicio tras un periodo de funcionamiento normal, pudiendo recibir el diagnstico adicional de demencia, pero requiere que la afectacin de la memoria y otros dficits cognitivos representen una merma significativa del nivel previo de capacidades. Puesto que este diagnstico adicional puede ser difcil de establecer en nios pequeos, se aconseja se haga a partir de los 4-6 aos de edad. En general, el

diagnstico de demencia en sujetos menores de 18 aos slo se establece cuando la alteracin no se tipifica de modo satisfactorio con el diagnstico de RML.

Tratamiento
El problema de la enfermedad mental en sujetos con RML ha recibido una atencin creciente por el reconocimiento del derecho de los sujetos con RML a recibir los cuidados mdicos apropiados y por el principio de normalizacin, que apoya el que los sujetos con RML vivan en la comunidad y utilicen sus recursos. Para el tratamiento de los mltiples hndicaps y complicaciones asociados con el retraso mental, resulta caracterstico el tratamiento multimodal, con una orientacin evolutiva. As, los programas de rehabilitacin a largo plazo suponen la intervencin de un gran nmero de especialistas y organismos trabajando en colaboracin a lo largo del tiempo. A nivel psicolgico aunque los tratamientos basados en el pensamiento abstracto pueden no resultar tiles, las intervenciones psicoteraputicas orientadas evolutivamente pueden resultar eficaces en el manejo de crisis o en los objetivos psicosociales a largo plazo. En determinados pacientes adolescentes o adultos con un retraso mental leve, la psicoterapia individual puede utilizarse para promover la diferenciacin de uno mismo y del otro, la autoestima, la formacin de la identidad, el desarrollo interpersonal, el control emocional y conductual. La modificacin de la conducta resulta til para el tratamiento de la agresin, el desafo, la hiperactividad, las estereotipias, las autolesiones, la pica, y el comportamiento asocial. En algunos casos pueden ensearse el entrenamiento del control de esfnteres, a vestirse y acicalarse, y las habilidades para comer. La psicoterapia de grupo, ha sido ms utilizada que la individual, ya que es especialmente til para los adolescentes y adultos jvenes que necesitan el apoyo de sus compaeros para poder separarse de sus familias, y adems pueden utilizarlos como modelos de rol. El entrenamiento educativo y evolutivo para aumentar las habilidades del lenguaje y del habla, motoras, cognitivas, ocupacionales, as como sociales, recreativas, sexuales y adaptativas, se llevan a cabo por profesionales especializados. El individuo puede entrenarse para iniciar simplificaciones de tareas, pedir clarificaciones de comunicacin, y realizar mejoras ambientales. La educacin y asesoramiento de los padres, as como el apoyo a la familia son una norma.

HIPOTESIS

Como podran reaccionar sus padres ante esta discapacidad. En algunos casos, los padres los apoyan y otros los rechazan y suele pasar que los dan en adopcin por medio a que los discriminen tanto como a sus hijos como a ellos (la familia) el cual temen a que su hijo no viva feliz a su tipo de discapacidad que tiene como es el caso de el Retraso mental leve.

Cmo reacciona la sociedad ante el Retraso Mental Leve. La sociedad reacciona de una manera muy cruel no aceptan este tipo de discapacidad, porque tienen miedo a que sus hijos que estn en buena condicin se les llegue a pasar esa enfermedad el cual esas personas no estn bien informadas de ese tipo de discapacidad el cual eso est en los genes; el cual ocasiona que los discriminen, los insultan, violencia psicolgica o verbal, el cual ocasiona daos psicolgicos. Suele pasar que se cambian de ciudad, pero aun as hay gente que discrimina ese tipo de discapacidad.

Que suele pasar en el mbito escolar. Suele pasar que los maestros no saben cmo tratar a esos nios, al igual que sus compaeros no sepan cmo tratar a ese tipo de nios con esa discapacidad ya que no estn preparados o no tiene el conocimiento de cmo hacerlo, es por eso que los nios que sufren de esa discapacidad deban a ir a una escuela donde atiendan ese tipo de enfermedad.

METODOLOGIA DE INVESTIGACION TIPO DE INVESTIGACION Explicativo: Nosotros escogimos este tipo de investigacin para llegar ms afondo al tema y dar ms razones y entender los tipos de causas que provoca el Retraso Mental Leve: Dificultades de Aprendizaje. POBLACION Puerto Vallarta Jalisco MUESTREO A una familia que tiene un Hijo con Retraso Mental Leve con Dificultades de Aprendizaje. En Puerto Vallarta Jalisco. El nio cuenta con la edad de 6 aos. VARIABLES

TECNICA E INTRUMENTOS PARA RECOLECTAR LA INFORMACION NIO:


1. 1.- Qu es lo que ms te gusta hacer en el aula de clases? 2. 2.- Te gustara hacer nuevas actividades? 3. 3.- Cul te gustara? 4. 4.- Qu color te gusta ms? 5. 5.- Qu es lo que ms te gusta dibujar?

MAESTROS: Qu actividad realizan con ms frecuencia?

Cual se les dificultad ms?

Cmo trabajan mejor en equipo o individualmente?

Qu actividad desempean con mayor facilidad?

Cul juego es el que les gusta ms? 1.- Qu conocimiento tiene usted como maestro sobre el retraso mental leve? 2.- Qu apoyo y adiestramiento reciben ustedes los maestros? 3.- Los maestros tienen miedo a la forma de cmo tratar a los nios con educacin especial? 4.- Cmo evalan a los estudiantes con dificultades especiales? 5.- Necesitan mucha ayuda tcnica y orientacin? PADRES: 1.- Es difcil tener un hijo con retraso mental leve? 2.- Qu Significa para usted la inteligencia y el aprendizaje de su hijo? 3.- Debe el nio estudiar en una escuela para nios especiales? 4.- Tienen dificultad para encontrarle la motivacin al nio?

5.- Qu le perjudica al nio en el aprendizaje? DISEO DE INVESTIGACION Este proyecto lo hicimos en un mes, el cual la primera semana no dedicamos a ir al domicilio donde vive la familia y les hicimos las preguntas a su hijo que sufre con retraso mental leve con dificultades en el aprendizaje. En la segunda semana nos dirigimos a la escuela 20 de noviembre ubicada por la calle Jurez, y as nos dirigimos con su maestro al cual le hicimos las preguntas. En la tercera semana volvimos de nuevo al domicilio de la Familia pero ahora para hacerle unas preguntas a sus padres. Y por ultimo en la ltima semana del mes nos dedicamos a elaborar bien las preguntas y las respuestas y pasarlas a limpio. PROCEDIMIENTO Primero que nada nosotras nos decidimos por este tema el cual nos tuvimos que informar de todos y as comenzar nuestro proyecto de investigacin el cual aqu utilizamos varias herramientas, hicimos preguntas a la familia con la que nos fuimos guiando y as elaborar el proyecto el cual utilizamos, encuestas, preguntas, interrogamos tanto a los padres como a la sociedad, tuvimos varios objetivos en fin lo que hicimos es llegar a fondo con este tema y as entender ese tipo de Retraso mental el cual nosotras investigamos que es Retraso Mental Leve con Dificultades en el aprendizaje, tanto en la sociedad como en la escuela, evaluar su tipo de aprendizaje, las causas, los motivos, etctera. Y as por ultimo llegar a una conclusin. PRUEBAS ESTADISTICAS A EMPLEAR EN EL ANALISIS DE LOS RESULTADOS Retraso mental Leve: Supone el 85% de todos los retrasados y son considerados como educables . En la mayora de los casos no existe un etiologa orgnica, debindose a factores constitucionales y socioculturales, por lo que suelen pasar inadvertidos en los primeros aos de vida ya que su aspecto fsico suele ser normal aunque puede haber algn tipo de retraso psicomotor. El retraso, se pone de relieve coincidiendo con la etapa escolar donde las exigencias son mayores. Tienen capacidad para desarrollar los hbitos bsicos como alimentacin, vestido, control esfnteres, etc.,

salvo que la familia haya tenido una actitud muy sobre protectora y no haya fomentado dichos hbitos.

Diagnstico del nivel de atencin de los nios con RML Nios RML 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 X X X X X X X X X X X Atencin optima Eficiente Normal concentracin atenta Atencin deficiente X X X

15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 TOTAL 0 0 4 X X

X X X X X X X X

X 21

Como se puede apreciar el 84 % de los nios examinados (21) mostraron una atencin deficiente y el resto solo alcanz ser evaluado de normal. Si tenemos en cuenta que el test aplicado es de los ms sencillos que evalan atencin, podemos concluir que dichos estudiantes presentan dificultades marcadas en la atencin. BIBLIOGRAFIA y y Blibliografias de Metodologia Internet

ANEXOS Dificultades en el aprendizaje:

Delfino terapia:

Dificultades de aprendizaje:

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