Anda di halaman 1dari 12

XII Encontro de Pesquisa em Ensino de Fsica guas de Lindia 2010

NOVA LUZ SOBRE VELHOS PROBLEMAS: ATIVIDADES EXPERIMENTAIS NUMA PERSPECTIVA CULTURAL-HISTRICA A NEW LIGHT ON OLD PROBLEMS: EXPERIMENTAL ACTIVITIES IN A CULTURAL-HISTORICAL PERSPECTIVE
Juliano Camillo1.a, Cristiano Rodrigues de Mattos2.b
1

camillo@if.usp.br, 2mattos@if.usp.br

Instituto de Fsica Universidade de So Paulo

Resumo
Neste trabalho apresentamos um esforo terico para propor uma anlise de atividades experimentais como ferramentas de ensino/aprendizagem, com base na Teoria da atividade. As atividades experimentais tm sido apontadas por muitos professores e pesquisadores como responsvel por diminuir as dificuldades e proporcionar uma aprendizagem mais prazerosa. Porm, pesquisas ainda no mostraram de maneira clara qual a relao entre a realizao de atividades deste tipo e a aprendizagem. Diante da diversidade de sentidos atribudos atividade experimental fizemos, inicialmente, um levantamento bibliogrfico sobre como este tipo de atividade tem sido concebida. Este panorama geral nos permite entender o grande nmero de abordagens que se pode conseguir com este recurso. Com isso, evidenciamos problemas que tm sido associados a realizao de atividades experimentais, os quais exploramos, sob a perspectiva cultural-histrica, suas origens. Nesta perspectiva, entendemos que a Fsica uma manifestao da atividade do homem no mundo, isto , no pode ser compreendida de maneira descontextualizada, fora das prticas humanas. Dessa forma, a educao deve proporcionar aos sujeitos a imerso nas prticas culturais j estabelecidas e fornecer a ele instrumentos de mediao, inclusive os da cincia, para que atue no mundo de maneira consciente. A atividade experimental, como parte dessa produo cultural, s adquire sentidos quando mergulhada em uma prxis, onde sujeitos compreendem seu papel na atividade, quando compartilham certos instrumentos mediadores comuns que os faro ter acesso ao mesmo objeto, ou seja, participar de uma mesma atividade. Como fruto desta atividade, aps um processo de significao e ressignificao, de reconhecimento dos contextos de validade dos instrumentos mediadores, os sujeitos, de posse destes instrumentos, tem chance de atuar em outros contextos dando novos significados a sua vivncia. Palavras-chave: Experimentao, Instrumentos Mediadores, Teoria da Atividade.

Abstract
In this work we present a theoretical effort to propose an analysis of experimental activities as tools for teaching and learning based on Activity
a b

Apoio financeiro CAPES Apoio financeiro CNPq

XII Encontro de Pesquisa em Ensino de Fsica guas de Lindia 2010

Theory. The experimental activities have been pointed out by many teachers and researchers as responsible for reducing the difficulties and provide a more enjoyable learning. However, researches do not show clearly what is the relationship between perform such activities and learning. Facing the diversity of meanings attributed to the experimental activity we initially review the literature about the ways this type of activity has been designed. This overview allows us to understand the numerous approaches that can be achieved with this resource. Then, we highlight problems that have been associated with the use of experiments and we explore them from the cultural-historical perspective. From this point of view, we understand that physics is a manifestation of human activity in the world, i.e. cannot be understood decontextualized from the human practices. Thus, education should provide subjects immersion in the cultural practices already established and providing mediation tools, including science, to act consciously in the world. The experimental activity, as part of cultural production, only acquires meaning when imbibed into a practice where subjects understand their role in the activity, they share common mediating tools that will provide access to the same object, or part of the same activity. As a result of this activity, after a process of meaning and reinterpretation, the recognition of the contexts of validity of the mediators instruments, the subjects in possession of these instruments have a chance to perform in other contexts, giving new meaning to their living situation. Keywords: Experimentation, Mediational Tools, Activity Theory.

Introduo
A atividade experimental como ferramenta de ensino/aprendizagem utilizada h mais de um sculo e defendida por muitos pesquisadores e professores como fundamental numa aula de cincias. Para muitos a experimentao a marca das cincias da natureza, cujo ensino ento, impensvel sem o laboratrio (Trumper, 2003). No Brasil atribui-se muitas vezes o fracasso do ensino de cincias a escassa utilizao de atividades deste tipo (Borges, 2002). Fora do Brasil encontramos tambm exemplos da importncia creditada ao laboratrio, como a partir da dcada de 1950, com os grandes projetos PSSC e Nuffileld fortemente centrados nas atividades de laboratrio. Apesar da grande importncia atribuda a atividade experimental, est longe de existir um consenso entre professores e pesquisadores acerca de sua utilizao, seus objetivos e mtodos. Alguns autores afirmam que a utilizao de atividades experimentais responsvel pela diminuio das dificuldades de aprendizagem encontradas pelos estudantes (Arajo & Abib, 2003). Porm, as pesquisas, at ento, no foram capazes de mostrar de maneira clara a relao entre a realizao de atividades experimentais e o aprendizado de cincias, entre manipular objetos e aprender leis, conceitos, teorias ou mesmo habilidades prticas relacionadas ao laboratrio (Hofstein & Lunetta, 2003; Abrahams & Millar, 2008; Hwang & Roth, 2008). Para Hodson (1991), por exemplo, a maneira como o laboratrio didtico vem sendo utilizado confuso e contribui pouco para a aprendizagem

XII Encontro de Pesquisa em Ensino de Fsica guas de Lindia 2010

de cincias. At mesmo o aspecto motivacional, central na maioria vezes, tem sido colocado em cheque por muitos pesquisadores como aponta Abrahams (2009). Muitos esto desaconselhando o uso do laboratrio no esquema tradicional pelo impacto negativo causado nos estudantes (Borges, 2002). Este trabalho faz parte de um projeto mais amplo de releitura da atividade experimental numa perspectiva scio-histrico cultural. A pergunta central que fazemos : Por que ento as atividades experimentais, como ferramentas de ensino/aprendizagem no tem gerado tantos frutos quanto se acredita? Fizemos inicialmente um levantamento dos sentidos atribudos s atividades experimentais como ferramentas de ensino/aprendizagem buscando, na literatura especfica da educao em cincias, trabalhos cujo ttulo ou palavras-chave estivessem relacionados atividade experimental. Em um primeiro momento centramos nossas leituras em trabalhos de reviso, os quais nos remeteram a uma grande quantidade de autores que tratam dos tpicos problemas das atividades experimentais. Dos vrios problemas encontrados selecionamos quatro que consideramos fundamentais para a compreenso deste tipo de atividade. So estes os problemas que buscamos fundamentar teoricamente na perspectiva scio-cultural-histrica da Teoria da Atividade, com a qual podemos apontar as origens para tais problemas. Nesta perspectiva possvel, ainda, apontar alguns elementos que podem contribuir para superar os problemas analisados. Neste trabalho utilizaremos o termo atividade experimental de maneira ampla, abarcando situaes nas quais os alunos devem manipular ou observar objetos e materiais, nas quais fazem ou observam algum fazendo alguma tarefa prtica, independentemente do local onde a atividade se desenvolve (Millar et al, 1998, 1999). Esto includos em atividades experimentais, nesta perspectiva, os termos como atividades prticas, atividades de laboratrio, laboratrio didtico, experimentos didticos e toda a gama de variantes que remetem a experimentao como ferramenta de ensino/aprendizagem.

Os sentidos atribudos atividade experimental


Diversos autores apontam os objetivos das atividades experimentais (Hofstein & Lunetta, 1982; Hodson, 1993; Millar et al 1998; Welzel et al, 1998; Hofestein & Lunetta 2003; Kang & Wallace 2005) e estes objetivos podem ser encaixados nas quatro categorias propostas por Trumper (2003) ao analisar os objetivos das atividades experimentais no ensino de cincias at a dcada de 1970. So elas: - Habilidades. Nesta categoria os objetivos esto relacionados a habilidades adquiridas atravs da atividade experimental: manipulao de instrumentos, habilidades de investigao, de organizao de dados, de comunicao, de pensamento crtico e de resoluo de problemas. - Conceitos. Na segunda categoria encontramos os aspectos relacionados aos conceitos cientficos: a sua visualizao atravs da

XII Encontro de Pesquisa em Ensino de Fsica guas de Lindia 2010

experimentao, a de utilizao dos conceitos aprendidos em outros nveis e o aprendizado de novos conceitos. - A natureza da cincia. Na terceira categoria encontramos os objetivos relacionados a fazer com que o aluno compreenda quais os processos da cincia, o seu desenvolvimento e os mtodos de trabalho dos cientistas. - Atitudes. Por fim, os objetivos relacionados a atitudes diante da atividade experimental: a curiosidade, a relao com a realidade, o grau de abertura, a objetividade, a preciso dos resultados e a cooperao no trabalho em grupo. Aqueles objetivos que no se encaixam completamente em uma destas categorias esto relacionados a um objetivo mais amplo, de maneira que manifesta elementos presentes em mais de uma categoria. Para Hofstein e Lunetta (2003), os objetivos das atividades experimentais confundem-se muitas vezes com os objetivos do ensino de Cincias de maneira geral. Alm da diversidade encontrada nos objetivos das atividades experimentais, h, tambm, uma grande a variedade de abordagens, como por exemplo, o grau de direcionamento e a enfase matemtica que podem assumir (Arajo e Abib, 2003). Os mesmo autores, a partir do seu levantamento, categorizam as atividades experimentais em trs grupos: 1) Atividades de Demonstrao/Observao; 2) Atividades de Verificao e 3) Atividades de Investigao. Nas trs categorias, a atividade pode ser, dependendo da enfase matemtica, qualitativos ou quantitativos.

Os velhos problemas Este breve levantamento nos traz um panorama geral e nos permite ter em mente a diversidade de maneiras com que as atividades experimentais podem ser concebidas. Como dissemos, neste trabalho, , partimos de uma pergunta norteadora: Por que ento as atividades experimentais, como ferramentas de ensino/aprendizagem no tem gerado tantos frutos quanto se acredita? Feito o levantamento dos tipos de atividades, procuramos na literatura, para responder este questionamento, alguns dos problemas associados a realizao de atividades deste tipo. Elencamos alguns problemas para analisarmos neste trabalho, so eles: - Os objetivos. Muitos autores (Hodson, 1993, 2001; Hofstein & Lunetta, 2003) citam que um dos problemas frequentes encontrados que professores e alunos no possuem o mesmo objetivo durante a realizao de uma atividade experimental. Estudantes frequentemente no percebem quais so os objetivos pretendidos pelo professor e entendem que o principal da atividade fazer o fenmeno acontecer, ou chegar a uma resposta correta, ou ainda, seguir uma receita pr-estabelecida, por exemplo. Problema que no exclusividade de uma ou outra abordagem, mas presente em todas elas e de diversas maneiras quando o assunto em discusso o objetivo que se pretende alcanar e o compartilhamento deste objetivo entre os envolvidos na atividade.

XII Encontro de Pesquisa em Ensino de Fsica guas de Lindia 2010

- A reflexo. Em muitas atividades experimentais as tarefas realizadas pelos estudantes esto relacionadas a puras mecanizaes (Borges, 2002; Hofstein & Lunetta, 2003), como por exemplo, fazer acontecer o fenmeno para repetir a tomada de medidas de um modo indiscriminado. Ao aluno no proporcionado meios de refletir sobre sua prtica, de ter uma atitude consciente sobre suas aes e o seu aprendizado e de propor perguntas e respostas. Esta falta de reflexo nos leva ao prximo problema. - As conexes. Alguns autores (Hofstein & Lunetta, 2003; Kang & Wallace, 2005) tambm apontam que os estudantes falham em perceber a relao entre sua investigao e a montagem experimental que manipulam e tambm no conseguem conectar a atividade experimental com outras atividades que realizaram anteriormente. A investigao est desvinculada do aparato experimental e a atividade experimental como um todo no se liga as outras atividades realizadas. Algo semelhante est relacionado a uma crena de que uma atividade experimental auto-evidente, como se as relaes existentes entre os componentes experimentais e tericos estivessem explicitamente presentes no experimento, de maneira que um olhar acurado pudesse dali extrair conceitos gerais. Os alunos, assim, aprenderiam cincia somente vendo ou realizando um experimento cientfico. - O conflito cognitivo. Durante a realizao das atividades experimentais os estudantes raramente percebem discrepncias entre seus conceitos e dos seus colegas com os da cincia (Hofstein & Lunetta, 2003). O aluno no v problemas nas suas explicaes que, em muitos casos, mesmo conflitando com o fenmeno analisado, continua sendo defendida por ele como a mais adequada. Em um movimento conhecido, na pesquisa em Ensino de Cincias, como Mudana Conceitual (Mortimer, 2006), o experimento, muitas vezes, tinha o papel de criar no aluno conflitos cognitivos em relao aos conceitos previamente estabelecidos. O aluno, ento, percebendo a incongruncia entre os seus conceitos e o da cincia abandonaria os antigos e passaria a utilizar somente os cientficos. A mudana conceitual falha, uma vez que os alunos nem sempre enxergam as divergncias apontadas pelo experimento, e mesmo quando enxergam, os conceitos prvios tem forte ligao com o cotidiano do sujeito. Conceitos no so erradicados, mas passam a conviver em uma complexa rede de significaes, de maneira a compor uma zona do perfil conceitual, e cada zona deste perfil tem o seu contexto de aplicao ligado a atividade humana (Dalri et al., 2008; Rodrigues, 2009). - O problema da medida. A tomada e a anlise de dados so tambm apontadas, por alguns autores (Marineli & Pacca, 2006; Labur & Barros, 2009), como problemas enfrentados pelos estudantes durante a realizao de atividades experimentais. Os alunos tm dificuldade de perceber o que realmente importa nas medidas que esto sendo tomadas e o que poderia ser descartado (Marineli & Pacca, 2006). Tm dificuldades de estabelecer conexes entre as variveis envolvidas e acreditam, muitas vezes, que somente uma nica medida suficiente para que se conhea o valor da grandeza que se deseja medir, medidas adicionais e o tratamento dos erros tornam-se dispensveis, este um fenmeno conhecido como Paradigma Pontual (Allie et al., 1998; Buffler et al, 2001).

XII Encontro de Pesquisa em Ensino de Fsica guas de Lindia 2010

O novo olhar: O ser humano no mundo e as suas manifestaes


De posse destes problemas frequentemente associados realizao de atividades experimentais, buscamos ento fundamentar as origens de tais problemas sob a perspectiva cultural-histrica, cujas bases esto nos trabalhos de Vigotski e seus seguidores. Inicialmente alguns pressupostos desta perspectiva so apresentados e em seguida aprofundamos nossa reflexo terica sobre os problemas acima citados. Entendemos que o homem, antes de tudo, um ser cultural e histrico. Cultural no sentido que um ser social, imerso no conjunto de produes que emergem da sua atividade - a cultura, e que se constitui a partir dela. Histrico porque capaz de agir sobre o mundo, e ao agir modifica-o. A ao do homem o que produz a histria (Pino, 2000). O mundo no dado aos indivduos de maneira direta. um mundo construdo/modificado por geraes passadas e repleto de artefatos produzidos culturalmente e que trazem, inerentemente, as particularidades da atividade na qual foram gerados (Leontiev, 2004). neste sentido que o processo educacional, entendido da maneira mais ampla, deve proporcionar a imerso do novo indivduo nas prticas culturais j estabelecidas, deve fornecer a ele instrumentos para atuar no mundo, e que de posse deles possa agir de maneira consciente. O indivduo, na sua caminhada ontogentica atribui sentidos ao mundo, internaliza a complexa rede de interaes e significaes que o cerca, e no o faz de maneira passiva. Dialeticamente os instrumentos agem sobre o mundo e sobre o indivduo, se internalizam e se externalizam. no decurso de sua atividade no mundo que o homem se torna homem e se reconhece no/pelo outro. A ao do homem, desta forma, no direta, mas mediada por instrumentos (figura 1) (Vygotsky, 2001, 2007) que pertencem dialeticamente a cultura e ao indivduo, e este se apropria delas e as utiliza para seus propsitos ou para os propsitos do seu grupo (Wells, 2009).

Figura 1: A mediao

A mediao s adquire sentido quando so compreendidas as condies em que sujeito, objeto e instrumento esto mergulhados. neste sentido que Engestrm (1987), baseado em Leontiev (2004), amplia a relao inicial entre sujeito e objeto mediada por instrumentos introduzindo outras relaes fundamentais, como a mediao que as regras desempenham entre sujeito e comunidade, ou ainda a mediao entre objeto e comunidade atravs da diviso social do trabalho (figura 2).

XII Encontro de Pesquisa em Ensino de Fsica guas de Lindia 2010

Figura 2: Atividade humana

Nesta perspectiva, a Fsica entendida como uma manifestao da atividade humana, no algo externo a ela. Os frutos da cincia (suas leis, teorias, conceitos) quando mergulhados na prxis humana tornam-se, junto a outros signos culturais, instrumentos de ao no mundo, desde que conhecidos os seus contextos de validade. Para que uma atividade humana se estabelea necessrio que os sujeitos nela envolvidos compartilhem o mesmo objeto. Em uma sala de aula j estruturada, no nosso caso uma atividade experimental, professor e aluno compartilham da mesma comunidade, das mesmas regras e da mesma diviso social do trabalho, porm possuem instrumentos e objetos diferentes (figura 3).

Figura 3: Negociao de instrumentos e objetos

So os instrumentos mediadores que do acesso aos objetos; instrumentos diferentes conduzem a objetos diferentes. necessrio que professor e aluno, construam uma intersubjetividade, de modo a compartilhar certos instrumentos mediadores especficos que os levaro a um mesmo objeto. neste sentido que se torna fundamental levantar concepes prvias. Concepes prvias so instrumentos prvios de mediao, e o professor, de posse deles, tem acesso ao objeto do aluno de maneira que sua ao pedaggica se torna situada e consciente. A ao inicial do professor identificar os instrumentos mediadores internalizados pelo aluno e, neste processo de negociao, fazer com que aluno se aproprie dos certos instrumentos dele (professor) e da cincia, e que assim, ambos, possuidores de instrumentos comuns, possam ter acesso ao mesmo objeto e participar da mesma atividade. A atividade humana constituda de aes e operaes (Leontiev, 2004) que, em diferentes nveis, coordenam-se para gerar um nvel superior na

XII Encontro de Pesquisa em Ensino de Fsica guas de Lindia 2010

hierarquia, ou seja, as operaes quando coordenadas geram aes, e estas quando coordenadas compe a atividade. No recorte analtico que fazemos, as operaes constituem atividades j internalizadas e que do suporte e modelam as aes que situam-se no nvel hierrquico superior. As operaes constituem, de certa maneira, o conjunto de instrumentos mediadores, que em determinadas circunstncias, como em novos contextos de aplicao, tornam-se novamente objetos e so ressignificados, complexificando-se (Figura 4). A cada nova experincia com o mundo o sujeito complexifica a rede dos sentidos a ele atribudos em um processo contnuo de retroalimentao.

Figura 4: Operaes - Aes Atividade

Os instrumentos mediadores, ao proporcionar acesso ao objeto e ao mundo de maneira geral, no o fazem por via nica. A complexa rede internalizada e que apresenta compromissos epistemolgicos, ontolgicos e axiolgicos ligados s atividades humanas (Mattos, 2008) manifesta-se tambm como um complexo esquema de mediaes que nos mais diversos nveis encontra-se permeado por lacunas. A presena ou no de instrumentos de mediao e as diferentes relaes entre eles que determinam as aes do homem.

Revisitando velhos problemas O entendimento de que, numa perspectiva cultural-histrica a) a relao do homem com o mundo feita de maneira mediada e que so os instrumentos mediadores que do acesso aos objetos; b) que indivduos envolvidos em uma atividade possuem compromissos epistemolgicos, ontolgicos e axiolgicos distintos; e que ainda, c) as aes individuais dos participantes da atividade podem encontrar-se em nveis hierrquicos diferentes, fundamenta a nossa anlise e explica a origem dos problemas que escolhemos aqui tratar. O primeiro aspecto (a) nos permite entender, em parte, o motivo pelo qual professor e aluno no compartilham do mesmo objeto da atividade. A presena de certos instrumentos mediadores comuns conduzem os indivduos participantes ao mesmo objeto. Porm, a posse de instrumentos comuns de mediao no garante o engajamento dos indivduos na mesma atividade, (b)

XII Encontro de Pesquisa em Ensino de Fsica guas de Lindia 2010

uma vez que participantes possuem diferentes compromissos epistemolgicos, ontolgicos e axiolgicos. A estes dois aspectos citados soma-se tambm o problema que diferentes indivduos realizam as suas aes/operaes em diferentes nveis hierrquicos (c). Para determinado sujeito, por exemplo, fazer o fenmeno acontecer est no nvel das operaes, que feito de maneira mais automtica o permite direcionar suas aes para outros aspectos da atividade, enquanto para outro sujeito, o fazer acontecer est no nvel hierrquico da atividade, ou seja, ele coordena operaes e aes de maneira que consiga obter o fenmeno; o seu objeto distinto do primeiro indivduo, e assim, o engajamento na mesma atividade no possvel. O professor ao conceber uma atividade experimental deve ter em mente a diversidade de operaes e aes necessrias para a sua realizao, de maneira que ao propor uma tarefa esta seja condizente com o nvel de operaes/aes em que os alunos podem engajar-se. neste sentido, que uma nica montagem experimental pode trazer consigo diferentes objetivos, relacionados por sua vez a quais instrumentos mediadores se pretende que os alunos internalizem, para que de posse deles, no nvel das operaes, possam engajar-se em outras tarefas situadas em um nvel hierrquico superior. A posse ou no de instrumentos mediadores e a relao entre eles na complexa rede de mediao permeada por lacunas tambm nos permitem olhar criticamente o problema que as medidas desempenham em uma atividade experimental. Se os instrumentos mediadores possudos pelos alunos no so somente aqueles fornecidos pela cincia e nunca o so, e os compromissos epistemolgicos, ontolgicos e axiolgicos diante da cincia, da experimentao etc. so os mais distintos, no se pode esperar que suas aes, ao realizar medidas, estejam em sintonia com as aes da cincia, no se pode querer que possuam, de antemo, uma viso acurada acerca do processo de tratamento de erros, por exemplo. Alm do mais, reconhecer o que significativo nos dados pressupe-se uma teoria prvia, que neste caso um instrumento de mediao, que orienta a coleta de dados. No seu desenvolvimento ontogentico, na sua experincia com o mundo, o sujeito, no contnuo processo de ressignificao e retroalimentao da complexa rede de conceitos vai construindo a sua representao acerca da relao medidarealidade. Desta maneira, fazer com que o aluno transite entre as suas concepes e as da cincia no constitui uma tarefa simples. Trata-se de um processo de reconhecimento da validade dos contextos de aplicao dos instrumentos trazidos por ele e daqueles fornecidos pela cincia. Assim, como de uma tomada de conscincia destas operaes que antes eram feitas de maneira no consciente. Neste caso, operaes (de medida) tornam-se novamente objetos da atividade. Por fim, tratamos o problema das conexes com outras atividades e do conflito conceitual, que a nosso ver esto intimamente relacionados. Entendemos, como defendido anteriormente, que os conceitos, ou melhor, os perfis conceituais na sua forma de rede complexa retroalimentada constituem instrumentos de ao no mundo. Instrumentos estes que esto presentes dialeticamente na cultura e nos sujeitos, como artefatos que emergem da atividade humana; a linguagem constitui parte destes instrumentos, ela surge

XII Encontro de Pesquisa em Ensino de Fsica guas de Lindia 2010

10

no processo de significao do mundo, nas atividades que os indivduos continuamente engendram. O contexto de aplicao constitutivo do sentido de tais instrumentos mediadores. Os sentidos e as aes que se coordenam a partir destes instrumentos no so invariantes em relao ao contexto em que esto imersos. A cada nova interao, a cada novo contexto os instrumentos so novamente validados e ressignificados. Os produtos da cincia, nesta mesma perspectiva, tambm possuem o seu contexto de aplicao, e o aluno, de posse destes instrumentos pode i) us-los de maneira indiscriminada em todos os contextos; ii) usar corretamente nos contextos adequados, mas sem conscincia disto ou iii) ter conscincia dos contextos em que seus enunciados so vlidos. Se, para o aluno, as regras que determinam a validade dos instrumentos no esto explcitas, ou se a ele estes instrumentos foram dados j no nvel das aes, de forma alienada, de maneira que no podem voltar a ser objetos e ressignificados, so ento inertes; o aluno no perceber que em determinadas situaes os conceitos cientficos so vlidos e melhores, mas sempre preferir os seus instrumentos, divergentes do da cincia, mas que esto arraigados nas suas experincias pessoais. O aluno no consegue perceber discrepncias entre os seus conceitos e os da cincia, nem consegue conectar a montagem experimental com os conceitos e muito menos com as outras atividades que realiza em sua vida.

Concluso
Procuramos fundamentar sob uma perspectiva cultural-histrica alguns dos problemas atribudos as atividades experimentais. A Fsica, e neste caso particular a atividade experimental, como componentes da produo cultural do homem na sua relao com o mundo, s adquire sentidos quando mergulhada em uma prxis, onde sujeitos compreendem seu papel na atividade, quando compartilham de certos instrumentos mediadores comuns que os faro ter acesso ao mesmo objeto de maneira a engajar-se em uma atividade comum, quando so negociados, tambm, certos compromissos epistemolgicos, ontolgicos e axiolgicos. Os frutos da cincia como instrumentos de mediao no so invariantes em relao ao contexto de uso e a atividade em que se inserem. Sob esta perspectiva, esperamos que ao final da atividade os sujeitos, aps este processo de significao, ressignificao e reconhecimento dos contextos de validades dos instrumentos de mediao - recontextualizao, sejam capazes de atuar em outros contextos de maneira consciente, isto , de maneira no alienada, capazes de estabelecer relaes com outras atividades da sua vida.

XII Encontro de Pesquisa em Ensino de Fsica guas de Lindia 2010

11

Referncias Bibliogrficas
ABRAHAMS, I. Does Practical Work Really Motivate? A study of the affective value of practical work in secondary school science. International Journal of Science Education, v.31, n.17, 2009. ABRAHAMS, I., MILLAR, R. Does Practical Work Really Work? A study of the effectiveness of practical work as a teaching and learning method in school science. International Journal of Science Education, v. 30, n. 14, 2008. ALLIE, S.; BUFFLER, A.; LUBBEN, F.; CAMPBELL, B. First year physics students perceptions of the quality of experimental measurements. International Journal of Science Education, v.20, n.4, 1998. ARAJO, M. S. T.; ABIB, M. L. V. S. Atividades experimentais no ensino de fsica: diferentes enfoques, diferentes finalidades. Revista Brasileira de Ensino de Fsica, So Paulo, v. 25, n. 2, 2003. BORGES, A. T. Novos rumos para o laboratrio escolar de cincias. Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica, Florianpolis, v. 19, n. 3, 2002. BUFFLER, A.; ALLIE, S.; LUBBEN, F.; CAMPBELL, B. The development of first year physics students ideas about measurement in terms of point and set paradigms. International Journal of Science Education, v. 23, n. 11, 2001. DANIELS, H. Introduo: a psicologia num mundo social. In: DANIELS, H. (Org.). Uma introduo a Vygotsky. So Paulo: Loyola, 2002. DUARTE, N. Formao do indivduo, conscincia e alienao: o ser humano na psicologia de A. N. Leontiev. Caderno CEDES, Campinas, v. 24, n. 62, 2004. ENGESTRM, Y. Learning by Expanding: an activity-theoretical approach to developmental research. Helsinki, Orienta-Konsultit, 1987. HODSON, D., Re-Thinking Old Ways: Towards a More Critical Approach to Practical Work in Science. Studies in Science Education, n. 22, 1993. HOFSTEIN, A., LUNETTA, V. N. The Role of the Laboratory in Science Teaching: Neglected Aspects of Research. Review of Educational Research n. 52, 1982. HOFSTEIN, A., LUNETTA, V. N. The laboratory in science education: Foundations for the twenty-first century. Science Education, v. 88, n.1, 2003. HWANG, S. W., ROTH, W. From designing artifacts to learning science: A dialectical perspective. Cultural Studies of Science Education, vol. 1, n.3, 2007. KANG, N.,WALLACE, C. S. Secondary Science Teachers Use of Laboratory Activities: Linking Epistemological Beliefs, Goals, and Practices. Science Teacher Education, v.89, n.1, 2005. LABUR, C. E.; BARROS, M. A. Problemas com a compreenso de estudantes em medio: razes para a formao do paradigma pontual. Investigaes em Ensino de Cincias, v.14, n.2, 2009.

XII Encontro de Pesquisa em Ensino de Fsica guas de Lindia 2010

12

LEACH, J. Students understanding of the co-ordination of theory and evidence in science, International Journal of Science Education, v.21, n.8, 1999. LEONTIEV, A.N. Activity, consciousness and personality. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice-Hall, 1978. LEONTIEV,A.N. O desenvolvimento do psiquismo. Centauro Editora, So Paulo, 2004. MARX, K.; ENGELS, F. A Ideologia Alem. Editora Martin Claret, So Paulo, 2005. MATTOS, C.R. O ABC da cincia. In: A.F.P. Martins; N.M.D. Garcia; C.C. Silva; E. Zimmermann; I. Higa (Orgs.). A pesquisa em Ensino de Fsica e a sala de aula: articulaes necessrias: programa e resumos. So Paulo, SP: Sociedade Brasileira de Fsica, 2008. v. 1. 95 p. (in press). MILLAR, R.; Le MARCHAL, J.F.; TIBERGHIEN, A. A Map pf the Variety of Labwork. Labwork in Science Education (LSE) Project. Working Paper 1. European Commission TSER Programme Project, 1998. MILLAR, R.; Le MARCHAL, J.-F.; TIBERGHIEN, A. Mapping the domain: Varieties of practical work. In J. Leach & A. Paulsen (Eds.), Practical work in science educationRecent research studies. Roskilde/Dordrecht, The Netherlands: Roskilde University Press/Kluwer, 1999. MORTIMER, E. F. Linguagem e formao de conceitos no ensino de cincias. Belo Horizonte: Ed. UFMG, 2006. PINO, A. O social e o cultural na obra de Vigotski. Educao & Sociedade, XXI, n. 71,2000. RODRIGUES, A. M. Redimensionando a noo de aprendizagem nas relaes entre perfil conceitual e contexto: uma abordagem scio-cultural-histrica. Dissertao de mestrado, Instituto de Fsica, Universidade de So Paulo, 2009. TRUMPER, R. The physics laboratory a historical overview and future perspectives, Science & Education, v.12, 2003. VYGOTSKY, L.S. A construo do pensamento e da linguagem. So Paulo, Editora Martins Fontes, 2001. VYGOTSKY, L.S. A formao social da mente. So Paulo, Editora Martins Fontes, 2007. WELLS, G. Learning to Use Scientific Concepts. Cultural Studies of Science Education, v.3, 2008.