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DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM ENTRE JOVENS E ADULTOS NO ENSINO FUNDAMENTAL

ESPECIALIZAO EM FUNDAMENTOS E MTODOS DA EDUCAO BSICA

ORIENTADOR: Prof. M.s.c. Thiago A. Remacre Munareto Lima

Alviene Gomes Santos Almeida1

RESUMO
O estudo tem como objetivo verificar as causas que evidenciam as dificuldades de aprendizagem nos alunos inseridos no EJA, sendo de fundamental importncia o envolvimento dos professores no sentido de produzir conhecimento que so essenciais a educao. Para isso, faz-se necessrio uma pesquisa de autores que foi publicaram sobre a temtica. Neste sentido o trabalho foi elaborado por um referencial terico constitudo por dois sub-captulos, o primeiro referiu-se ao contexto histrico do EJA e a contribuio e perspectiva de aprendizagem dos alunos no EJA. Em relao a discusso ficou evidenciado que as dificuldades de aprendizagem so resultados da prpria escola e do sistema de governo que no cria condies e politicas publicas para a sociedade. Nas consideraes Finais percebeu-se que somente atravs do envolvimento entre professores e alunos possvel possibilitar uma educao de qualidade.

PALAVRA-CHAVE: Aprendizagem. Dificuldades. Educao.

ABSTRACT
The study aims to determine the causes that highlight the difficulties of learning for students entered in the EJA, being of fundamental importance to the involvement of teachers in order to produce knowledge that are essential to education. For this, it is necessary that a survey of authors was published on the subject. In this sense the work was prepared by a theoretical framework consists of two sub-chapters, the first referred to the historical context of adult education and the contribution and perspective of learning in adult education. Regarding the discussion it became evident that learning difficulties are the result of the school and system of government that does not create conditions for public policies and society. Final considerations realized that only through the involvement of teachers and students can facilitate a quality education.

Alviene Gomes Santos Almeida: Licenciada em Letras/Portugus/Espanhol, Professora da Rede Estadual de Ensino. E mail alvienealmeida@hotmail.com

KEYWORD: Learning. Difficulties. Education.

1.INTRODUO
O estudo prope a reunio de informaes sobre os principais aspectos que evidenciam as dificuldades de aprendizagem entre jovens e adultos no Ensino Fundamental. Na verdade, para produzir conhecimento aos alunos atendidos pelo EJA necessrio o envolvimento dos professores no sentido de motivar os alunos noturnos a estudarem. importante abordar que as escolas para concretizarem uma educao de qualidade, ser preciso abrir novas formas de envolver o aluno adulto na escola, sendo preciso criar alternativas e conscientizar os alunos a permanecer e frequentar a escola de forma a obter uma aprendizagem essencial ao desenvolvimento pessoal e profissional. Nesta perspectiva este trabalho constitui-se de fonte de informaes, as quais sero representativas para estabelecer conhecimentos fundamentais para a obteno do sucesso e permanncia do aluno na sala de aula. Por isso, esta pesquisa faz-se necessria no momento em que conduz os homens a uma percepo de realidade social, tornando-os aptos a formao de conscincia critica sobre a comunidade em que esta inserida. Cabe acrescentar que a evaso representa um dos pilares da excluso, pois alm de aumentar o numero de repetncia, faz surgir uma forma de retrocesso no processo evolutivo da aprendizagem. Para a realizao deste estudo, foi preciso partir da problemtica referente s principais causas que prejudicam as alunas do EJA a obteno da aprendizagem, contribuindo para o aumento do nmero de analfabetos no pas. Na verdade, a preocupao referente s dificuldades de aprendizagem, deve representar um meio vivel para que a escola, juntamente com os professores, coordenadores e diretores, busquem alternativas necessrias para motivar os alunos a aprendizagem, para isso, faz-se importante a cooperao, as escolas devem ser espaos privilegiados, onde a acolhimento, a motivao e as aes pedaggicas estejam voltadas aos interesses dos alunos. Diante da concretizao desta anlise, fica-se evidente que as dificuldades de aprendizagem ocorre principalmente nas redes pblicas de ensino, isto devido a falta de motivao de alguns professores, coordenadores e diretores que no criam alternativas diversificadas para estimular os alunos a frequentarem e permanecer na escola.

Conforme este quadro, indispensvel que a instituio de ensino, justamente com seus funcionrios utilizem recursos pedaggicos inovadores, realizando atividades educativas e recreativas para motivar os alunos desenvolvimento do processo de aprendizagem. Por isso, para que realmente ocorra essa motivao educacional, deve-se criar um ambiente acolhedor e agradvel, que contribua para o interesse do aluno diante do conhecimento do mundo. Nesta perspectiva, faz-se importante trabalhar com atividades que facilitem a leitura dos alunos, pois somente atravs da leitura poder formar uma conscincia crtica, indispensvel para a cidadania. Com esta compreenso, o estudo estruturou-se de acordo com as questes norteadoras referentes : A metodologia utilizada pelos professores da EJA, contribui para obter a permanncia do aluno na escola? As atas de rendimento so verificadas como recurso para analisar o desempenho dos alunos? Quais as causas provveis que justificam a evaso escolar nos alunos da EJA? Como identificar as dificuldades de aprendizagens nos alunos do perodo noturno? Assim, dentre as diversas causas que prejudicam o sistema educacional, a evaso escolar representa um dos pilares da excluso social, pois alm de distanciar o aluno da escola, contribui para aumentar o numero de analfabetos no pas. Diante desta contextualizao, a evaso deve ser combatida, no s pela escola, mas pelos poderes pblicos e pela comunidade em geral. Desta forma, a pesquisa realizada junto a esses, correspondem a uma nova perspectiva para perceber quais as consequncias que impedem a permanncia do aluno, ao passo que ir propor tcnicas inovadoras para motivar o aluno para busca constante do conhecimento. Neste sentido, a temtica em analise constitui-se de recurso essencial para o professor do EJA, sendo este recurso utilizado como ferramenta para solucionar ou amenizar as possveis dificuldades de aprendizagem. Desta forma, o estudo justifica-se como necessrio para compreendes as principais causas que contribuem para as dificuldades de aprendizagem dos alunos do EJA. Com isso, o estudo possui como objetivo geral verificar como ocorrem as dificuldades de aprendizagem dos alunos inseridos no EJA; tambm faz-se indispensvel colocar os objetivos especficos como: Analisar o contexto histrico do EJA na sociedade, justamente com a contribuio de Paulo Freire e evidenciar as dificuldades e as perspectivas em relao aos alunos adultos.
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2. METODOLOGIA
Para a constituio desta pesquisa, esta foi realizada com a utilizao de uma abordagem qualitativa, isto por tentar aproximar-se do fenmeno social em analise. Assim, a pesquisa foi constituda atravs de uma referencial bibliogrfica, que se deu atravs de consultas em obras que j publicaram sobre a temtica em estudo. Como continuidade, a pesquisa foi dentro de uma viso qualitativa, sendo o estudo percebido atravs de concepes relacionadas ao contexto social, cultural e educacional. Para isso, foi necessrio como instrumento de coleta de dados, um questionrio misto, o qual ser aplicado a professores, alunos e pais. As respostas coletas foram interpretadas sobre a viso do referencial terico para possveis resultados e discusses. Diante deste quadro, a anlise foi qualitativa e quantitativa, pois os dados encontrados foram analisados e interpretados sobre a tica dos autores que serviram para construo da pesquisa.

3. FUNDAMETAO TERICA
3.1 Contexto Histrico do EJA e a Contribuio de Paulo Freire.

A Educao de jovens e Adultos consiste em um sistema que envolve os alunos que por diversos motivas no frequentaram o ensino regular. Neste contexto, faz-se primordial que sistema de ensino seja inclusivo, procurando motivar e estimular o aluno a permanecer na escola e adquirir novos conhecimentos. O tema educao de pessoas jovens e adultos no nos remete apenas a uma questo de especificidade etria, mas, primordialmente, a uma questo de especificidade cultural. (OLIVEIRA, 1999, p. 59) Na verdade, somente atravs de um processo de motivao, poder conduzir os alunos a aprenderem com qualidade. Nesta concepo, faz-se importante colocar que somente com a motivao dos professores, poder obter um conhecimento que produza autonomia. Assim, a educao bsica de jovens e adultos comeou a delimitar seu lugar na historia da educao no Brasil a partir da dcada de 30. Quando finalmente comea a se
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consolidar um sistema pblico de educao elementar nos pas. Neste perodo, a sociedade brasileira passava por grandes transformaes, associadas ao processo de industrializao e concentrao populacional em centros urbanos. A oferta de ensino bsico gratuito estendia-se consideravelmente acolhendo setores sociais cada vez mais diversos. A ampliao da educao elementar foi impulsionada pelo governo federal, que traava diretrizes educacionais para todo o pas, determinando as responsabilidades dos estados e municpios. Tal movimento inclui tambm esforos articulados nacionalmente de extenso de ensino elementar aos adultos, especialmente nos anos 40. Segundo coloca MOURA (2003, p. 37):

Na dcada de 40, a educao de adultos aparece de forma mais sistemtica nos textos oficiais, ganhando uma identidade prpria. O Fundo Nacional do Ensino Primrio, institudo em 1942, possa destacar 25% dos recursos para o ensino supletivo de adolescente e adultos analfabetos. A Reforma denominada Gustavo Capanema (1942), Decreto Lei 4.244, aponta o ensino secundrio como um caminho para a aquisio do status almejado pelas famlias e seus filhos. Os jovens e adultos carentes da educao primria no foram lembrados na Reforma com a ateno desejada, e o analfabetismo continuava um fator negativo para o desenvolvimento nacional.

Como o fim da ditadura de Vargas em 1945, o pai vivia a efervescncia politica da redemocratizao. A Segunda Guerra Mundial recm terminada e a ONU Organizao das Naes Unidas alternativas para a urgncia de integrar os povos visando paz e a democracia. Tudo isso contribuiu para que a educao dos adultos ganhasse destaque dentro da preocupao geral com a educao elementar comum. Nesta forma, a educao de adultos define sua identidade tomando a forma de uma campanha nacional de massa, a Campanha de Educao de adultos, Lanada em 1947. Pretendia-se, numa primeira etapa, uma ao extensiva que previa a alfabetizao em trs meses. Depois, seguiria uma etapa de ao em profundidade, voltada a capacitao profissional e ao desenvolvimento comunitrio.
A partir da criao do Servio de Educao de adultos, em 1947, foram incorporados aos sistemas pblicos conveniadas a implantao de classes de educao de adultos, com a finalidade de adquirir recursos e fortalecer as bases eleitores dos partidos. O Estado Novo chegava ao fim e dava inicio redemocratizao do pas, que necessitava integrar os imigrantes, que se deslocavam das grandes propriedades rurais aos centros urbanos. (MOURA, 2003, 39)

Assim, nos primeiros anos, sob a direo do professor Loureno Filho, a campanha conseguiu-o resultados significativos, articulando e ampliando servios j existentes e estendendo-os s diversas regies do pas. Num curto perodo de tempo, foram criados varias escolas supletivas, mobilizando esforos das diversas esferas administrativas, de profissionais e voluntrios. Durante toda a mobilizao politico-educacional e cultural, as questes educacionais foram tratados como prioridade da ao. (SCOCUGLIA, 2001: 41). O clima de entusiasmo comeou a diminuir na dcada de 50, iniciativas voltadas a ao comunitria em zonas rurais no tiveram o mesmo sucesso e a campanha se extinguiu antes do final da dcada. Ainda assim, sobreviveu a rede de ensino supletivo por meio dela implantada, assumida pelos estados e municpios. Segundo MOURA (2003, p. 43):

Nos anos 50, o Brasil, em pleno processo de acelerao do desenvolvimento econmico e da modernizao, aos poucos foi superando a viso preconceituosa que se tinha, at ento, do analfabeto, limitando sua ateno politica e social. A educao do adulto passa a ser entendida como libertadora e funcional, um espao de difuso de ideias.

Na verdade, a instaurao da Campanha de Educao de Adultos deu lugar tambm a conformao de um campo terico-pedaggico orientado para discusso sobre o analfabetismo e a educao de adultos no Brasil. Neste momento, o analfabetismo era concebido com causa e efeito de situao econmica, social e cultural do pas. Essa concepo legitimava a viso do adulto analfabeto com o incapaz e marginal identificado psicolgica e socialmente om a criana. No final da dcada de 50, as criticas a campanha de Educao de Jovens e Adultos dirigiram-se tanto s suas deficincias administrativas e financeiras quanto sua orientao pedaggica. Denunciava-se o carter superficial do aprendizado que efetiva no curto perodo da alfabetizao, a inadequao do mtodo para a populao adulta e para as diferentes regies dos pais. Todas essas crticas convergiram para nova viso sobre o problema do analfabetismo e para a consolidao de um novo paradigma pedaggico para a educao de adulto, cuja referencia principal foi o educador Pernambucano Paulo Freire. Para SCOCUGLIA (2001, p. 33-35:

Para Paulo Freire, a politicidade do ato educativo concomitante educabilidade do ato politico. A educao (sempre) politica e a atividade poltica educa (contm uma pedagogia) A prtica (e a teoria) educativa no contm apenas aspectos polticos, por enquanto se revela politica integralmente nos seus mnimos instantes e

detalhes... No entanto, vale a advertncia: a ligao politico pedaggico to intensa que quando se desvela a especificidade de uma delas, esta especificidade no impede a presena da outra.

Desenvolvendo a aplicando essas novas diretrizes, atuaram os educadores do MEB Movimento de Educao de Base, ligado CNBB Conferencia Nacional do bispos do Brasil, dos CPCs Centros de Cultura Popular, organizadas pela UNE Unio Nacional dos Estudantes, dos movimentos de cultura Popular, que reuniam artistas e intelectuais e tinham apoio de administraes municipais. Esses grupos sofriam influencias da Igreja Catlica e buscava a participao popular, alm da nfase dada alfabetizao (MOURA, 2003, p. 45) Esses diversos grupos de educadores foram se articulando e passaram a pressionar o governo Federal para que os apoiasse e estabelecesse uma coordenao nacional das iniciativas. Em janeiro de 1994, foi aprovado o plano Nacional de Alfabetizao, que previa a dissem inao por todo o Brasil de programas de alfabetizao orientados pela proposta de Paulo Freire. A preparao dom plano, com forte engajam de estudantes, sindicatos e diversos grupos estimulados pela efervescncia politica da poca, seria interrompida alguns meses depois pelo golpe militar. Segundo SCOCUGLIA (2001, p. 47):
importante registrar, porm, uma herana: o fim dos anos 50 e o inicio da dcada de 60 foram o desaguadouro histrico de fracassados campanhas alfabetizadoras anteriores. Como tentativa de antidoto ao fracasso at ento consumado, um novo realismo educacional trazia toma novas preocupaes especificas da educao dos adultos. Entre essas, havia uma principal: a alfabetizao de adultos no existia como uma prtica e uma teoria neutra. Ao contrario, tal processo continha motivaes e inovaes consequncias de contedos politicas, econmicas, sociais e culturais.

Com o golpe militar de 1964, os programas de alfabetizao e educao popular que se haviam multiplicado entre 1961 e 1964 foram vistos como uma grave ameaa ordem e seus promotores durante reprimidos. O governo s permitiu a realizao de programas de alfabetizao de adultos assistencialistas e conservadores, at que em 1967 ele mesmo assumiu o controle dessa atividade lanado o Mobral Movimento Brasileiro de Alfabetizao. O Mobral, foi considerado pelo governo militar como um instrumento capaz de permitir a promoo social dos alunos. (MOURA, 2003, p. 49)

Durante a dcada de 70, o Mobral se expandiu por todo o territrio nacional, diversificando sua atuao. Das iniciativas que derivaram do programa da Alfabetizao, a mais importante foi o PET Programa de Educao Integrada, que corresponda a uma condensao do antigo curso primeiro. Este programa abria a possibilidade de continuidade de estudos para os recm alfabetizados assim como para os chamados analfabetos funcionais pessoas que denominavam precariamente a leitura escrita. No caso dos jovens e adultos, seu desenvolvimento psicolgico e suas modalidades de aprendizagem teriam que ser respeitados, restando pouco espao para a interveno educativa. (OLIVEIRA, 2000, p. 64).

3.2 Educao de Jovens e Adultos suas Dificuldades e Perspectivas de Aprendizagem

A sociedade em constante transformao, necessita indiscutivelmente em relacionarse a educao para desenvolver o contexto social. Na verdade, somente uma comunidade que valoriza todos as formas de educao, consegue construir valores que so significativos para os indivduos.

Para os PCN (1997, p. 45)

A prtica escolar distingue-se de outras prticas educativas, como as que acontecem na famlia, no trabalho, na mdia, no lazer e nos demais formas de convvio social, por constituir-se uma ao intencional, sistemtica, planejada e continuada para crianas e jovens durante um perodo continuo e extenso de tempo. A escola, ao tomar para si o objetivo de formar cidados capazes de atuar com competncia a dignidade na sociedade, buscara eleger, como objeto de ensino, contedos que estejam em consonncia com as questes sociais que marcam cada momento histrico, cuja aprendizagem e assimilao so as consideradas essenciais para que os alunos possam exercer seus direitos e deveres.

Diante desta compreenso, faz-se essencial evidenciar a educao na sociedade, principalmente quando esta conduz os alunos a uma viso critica sobre si e o mundo. Nesta mesma analise, necessrio incluir neste contexto a Educao de jovens e adultos, sendo esta prtica primordial para eliminao da dominao e a opresso.

Dentre as principais prticas sociais, e educao representa o meio vivel para garantir o processo do individuo na sociedade. Mais que simples concepo de ensino, a EJA constitui-se de significados que conduzem os alunos a percepo da realidade na qual esto inseridos. Na verdade, os processos de modernizao e globalizao da economia impulsionada pelo avano tecnolgico tm implicado na reduo do emprego formal em todo o mundo, gerando insatisfao nos nveis individual e social. (MOURA, 2003) Com isso, ocorre a acentuao das desigualdades sociais que reflete-se nas condies de acesso escola e extenso da escolaridade. Crianas e jovens pertencentes s famlias de baixa renda tm necessidade de trabalhar desde cedo para manter se ou contribuir para a renda familiar, o que dificulta, quando no impede, seu acesso, permanncia e progresso na escola (OLIVEIRA, 2006) Embora nem sempre se disponha de estatsticas confiveis constata-se que os programas da EJA tm sido crescentemente procurados por um pblico heterogneo, cujo perfil vem mudando em relao idade, expectativas e comportamento. Trata-se de um jovem ou adulto que historicamente vem sendo excludo, quer pela impossibilidade de acesso escolarizao, quer pela sua expulso da educao regular ou mesmo da supletiva pela necessidade de retornar aos estudos. Para Paulo Freire (2001, p. 20):
Este movimento dinmico um dos aspectos centrais, para mim, do processo de alfabetizao. Dai que sempre tenha insistido em que as palavras com que organizar o programa da alfabetizao deveriam vir do universo vocabular dos grupos populares, expressando a sua real linguagem, os seus anseios, as suas inquietaes, as suas reivindicaes, os seus sonhos. Deveriam vir carregados da significao de sua experincia existencial e no da experincia do educador.

A inegvel prioridade conferida educao das crianas e adolescentes, porm, tem conduzido a uma equivocada politica de marginalizao dos servios de EJA, que cada vez mais ocupam lugar secundrio no interior das politicas educacionais em geral e de educao fundamental em particular. Essa posio resulta da falta de prioridade politicas no mbito federal, o que se reflete no comportamento das demais esferas de governo; consequentemente, tambm a sociedade atribui reduzido valor a essa modalidade de educao (PCN, 1997). Diante desta analise, possvel perceber que a educao um sistema que conduz ao desenvolvimento da sociedade, sendo necessrio a escola e os professores, motivarem os alunos a envolver-se com os estudos.
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Desta forma, a atuao do professor em sala de aula deve levar um conta fatores sociais, culturais e a historia educativa de cada aluno, como tambm caractersticas pessoais de dficit sensorial, motor ou psquico, onde superdotao intelectual. Deve-se dar especial ateno ao aluno que demonstrar a necessidade de resgatar a auto-estima. Trata-se de garantir condies de aprendizagem a todos os alunos, seja por mais de incrementos na interveno pedaggica ou de medidas extras que atendam s necessidades individuais (PCN, 1997).

Os Jovens e adultos entram na escola com o objetivo de preencher uma lacuna que existe em suas vidas. A escola um novo comeo buscando preencher o vazio que tanto os preocupa, no entanto muitas vezes esses jovens e adultos no chegam a meta principal, diante das dificuldades que a vida apresenta. Os motivos invocados para o abandono da escola na modalidade de Jovens e Adultos perpassam pelo cansao, o stress, da dupla jornada de trabalho. O aluno noturno, trabalhar durante o dia para sustentar sua famlia, para atender s necessidades de sobrevivncia e estudar noite (COSTA, 1996)

Para Paone (2003, p. 18):


Estimular adultos que chegam sala de aula depois de um dia de trabalho, que custeiam seu estudo e contribuem para a economia familiar um desafio e tanto. No d para usar com eles a mesma metodologia empregada nos cursos diurnos. Procure em primeiro lugar perguntar a si mesmo qual o sentido do aluno. Afinal, por que ele frequenta sua classe? Discuta a questo com os estudantes para que todos tomem conscincia do que esto buscando na escola e o que esperam dela.

Os alunos trabalhadores, chegam escola cansadas consequentemente seu potencial prejudicado, o aluno acha que no tem capacidade no inteligente e no vai conseguir desenvolver certas atividades envolvendo o lgico e o raciocnio. Fatores diversos ocorrem para que o aluno da EJA torne-se desmotivado para permanecer na escola, tais como a qualidade de ensino; a insuficincia dos professores, a falta de equipamento modernos como computadores para o ensino de jovens e adultos, uma vez que normalmente s quem tem acesso a esse tipo de equipamento so os alunos do ensino regular, as instalaes mal conservadas das escolas a falta de uma merenda escolar, e um fator primordial que a relao professor aluno (CAPORALIN, 1991)
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Na conjuntura atual no existe uma preocupao em promover e desenvolver uma proposta pedaggica para jovens e adultos, levando em considerao sua experincia de vida, que atende a esse tipo de aluno, facilitando o seu desenvolvimento e crescimento no decorre dos seus estudos, principalmente relacionados leitura.

Para Freire (2001, p. 11)

A leitura do mundo precede a leitura da palavra, dai que a posterior leitura desta no possa prescindir da continuidade da leitura daquele. Linguagem e realidade se prendem dinamicamente. A compreenso do texto a ser alcanada por sua leitura critica implica a percepo das relaes entre o texto e o contexto. Ao ensaiar escrever sobre a importncia do ato de ler, eu me senti levado e at gostosamente a reler momento fundamentais de minha prtica, guardados na memoria, desde as experincias mais remotas de minha infncia, de minha adolescncia, de minha mocidade, em que a compreenso critica da importncia do ato de ler se veio em mim constituindo.

A tendncia de se seguir uma educao tradicional, sem inovaes, sem estmulos de modo a motivar o aluno a permanecer na escola, bastante acentuada. As instituies de ensino para a qualidade do saber que tais alunos deveriam ter atravs da escola, com a qualificao adequada de profissionais de educao da EJA. A educao de jovens e adultos, agrega-se a esses problemas, que na maioria das vezes acaba sendo postulado como uma traduo sinttica das demais, a falta de formao especifica dos educadores que atuam nessa modalidade de ensino, resultado numa transformao inadequada do modelo de escolha consagrada no ensino fundamental de crianas e adolescentes. Com esta compreenso, torna-se evidente que somente atravs da educao possvel libertar os homens da dominao, conduzindo-os a novos caminhos que possibilitem o desenvolvimento pessoal e profissional.

Para os PCN (1997, p. 95)

O desenvolvimento da autonomia depende de suporte materiais, a serem utilizados, organizao dos grupos, materiais a serem utilizados, resoluo de conflitos, cuidados fsicos, estabelecidos, resoluo de conflitos, cuidados fsicos, estabelecimentos de etapas para a realizao das atividades. Tambm preciso considerar tanto o trabalho individual como o coletivo cooperativo. O individual potencializado pelos exigncias feitas aos alunos para se responsabilizarem por suas aes, suas ideias, suas tarefas, pela organizao pessoal e coletiva, pelo envolvimento com o objetivo de estudo.

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A educao de Jovens e adultos uma modalidade de ensino onde, alm de habilitar o aluno na escolarizao oficial, forma para outra habilidade, valores e atitudes. E a escolaridade oficial, necessrio para os valores e atitudes. E a escolarizao inserido outros processos educativos formao cultural, profissional, pessoal, cidad, a partir das situaes, vivencias e caractersticas dos educadores jovens e adultos, seus desejos, sonhos e iluses e aprendizado de vida.

Compreendendo a realidade o aluno noturno, o professor vai conhecendo as suas necessidades e expectativas, construindo junto com ele um programa que vincule contedos relevantes das diferentes reas do conhecimento realidade da vida e s expectativas para o futuro. Na prtica, isso significa usar cotidiano de trabalho para ensinar Lngua Portuguesa, Matemtica, Histria, Geografia (PAONE, 2003, p. 18)

Ao falar em desafios educacionais, principalmente na rea de educao de jovens e adultos, devem-se destacar os aspectos qualitativos e quantitativos, pois trata-se de universalizar o ensino fundamental, sem perder o padro de qualidade. Tanto na escola pblica, municipal como na escola particular, muitos aspectos ainda deixam a desejar. Fatores concorrem para tornar a escola e o professor de desinteresse e contestao, do que mesmo referencias para um novo posicionamento sobre a vida e o mundo, no obtendo com isso a autonomia do aluno.

Para os PCN (1997, p. 94)

A autonomia refere-se capacidade de posicionar-se, elaborar projetos pessoas e participar enunciativa e cooperativamente de projetos coletivos, ter discernimento, organizar-se em funo de metas eleitas, governar-se, participar da gesto de aes coletivas, estabeleceu critrios e eleger princpios ticas, etc. Isto , a autonomia fala de uma relao emancipada, integra com as diferentes dimenses da vida, o que envolve aspectos intelectuais, morais, afetivos e sociopolticos.

A qualidade do ensino apontada e criticada dada a insuficincia e falta dos professores nas diversas reas e series. De um modo geral, mais por se preocupar em
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garantir um futuro melhor para ele e sua famlia do que pela perspectiva das aulas e do saber, que o aluno permanece na escola. Diante desta compreenso, possvel acreditar que o processo de educao, um ato amplo que envolve parceria entre professor e aluno. Por isso, os motivos invocador para o abandono da escola passam cansao, o stress da dupla jornada de quem precisa trabalhar para auxiliar no sustento familiar. A vantagem representada pela escolarizao distante, e apenas terica, tambm se percebe que cursos e diplomas no garantem emprego, ou remunerao a altura do investimento e do esforo desempenhado.

Para Freire (2001, p. 19)

Inicialmente me parece interessante reafirmar que sempre vi a alfabetizao de adultos como um ato politico e um ato de conhecimento, por isso mesmo, como um ato criador. Para mim seria impossvel engajar-me num trabalho de memorizao mecnica das ba-be-bi-bo-bu, dos la-le-li-lo-lu, Dai que tambm no pudesse reduzir a alfabetizao ao ensino puro da palavra, das silabas ou das letras. Ensino em cujo processo alfabetizador fosse enchendo com suas palavras as cabeas supostamente vazias dos alfabetizando. Pelo contrario, enquanto ato de alfabetizao tem, no alfabetizando, o seu sujeito.

Diante dos poucos trabalhos e publicados nas ultimas dcadas da Educao de Jovens e Adultos, comparativamente ao que foi produzido em outros campos da educao, pode-se analisar e concluir que essa modalidade no tem merecido a preocupao dos pesquisadores e o empenho dos educadores. Entretanto, no Brasil, o numero de adolescentes e adultos que buscam completar uma escolarizao no obtida na poca adequada muito grande. Na verdade, todo e qualquer movimento de reconhecimento de direitos e oferta de servios no campo da Educao de Jovens e Adultos foi pouco eficaz na superao de problemas da escolarizao de amplas parcelas da populao. A realidade de oferta mostrou um panorama onde a improvisao de aes e o despreparo dos educadores foram marcantes. Alm do mais, foram estes programas os que menos verbas tiveram dedicadas ao seu desenvolvimento. elevado o nmero dos que se matriculam nas escolas noturnas, mas por outro tambm elevado o numero dos que delas evadam. Para Paone (2003, p. 18):
A professora Stela Piconez, especialista em Educao de jovens e Adultos, sugere que a mudana comece pela celebrao de um pacto pela qualidade. Mostra que o

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aluno deve esquecer a viso de educao que traz da experincia no Ensino Fundamental, pois ele precisa assumir a prpria formao. Ou seja, ningum pode esperar que voc, professor, fique o tempo todo cobrando tarefas, lio de casa e coisas do tipo. Sobre o papel que cabe a voc, Rui Berger, ex-secretrio do Ensino Mdio do Ministrio da Educao, diz: seja em assistente do processo de aprendizagem, desafio e mostra caminhos. No atue como condutor, para no infantilizar a classe.

Neste espao to importante onde o professor poderia ser um formador de opinio e um apoio importante para a continuidade dos estudos, h os que limitam sua ateno ao mnimo necessrio, concorrendo para a desmotivao e criticas escola e ao ensino. Os termos polmicos e os problemas so via, de regra evitadas, ao invs de enfrentadas, discutidas, visando confundir uma conduta.
O fato de ele necessitar da ajuda do educador, como ocorre em qualquer relao pedaggica, no significa dever a ajuda do educador anular a sua criatividade e a sua responsabilidade na construo de sua linguagem. Na verdade, tanto o alfabetizador quanto o alfabetizando, ao pegarem, por exemplo, um objeto, como fao agora com o que tenho entre os dedos, sentem o objeto, percebem o objeto sentido e so capazes de expressar verbalmente o objeto sentido e percebido. Como eu, o analfabeto capaz de sentir a caneta, de perceber a caneta e de dizer caneta. Eu, porm, sou capaz de no apenas sentir a caneta, mas tambm de escrever caneta e, consequentemente, de ler caneta (FREIRE, 2003, p. 19)

Faz-se importante colocar que a educao de jovens e adultos avanaria tambm na definio de um campo especifico de prtica e reflexo pedaggica, superando-se o paradigma da educao compensatria. Com isso, a educao de jovens e adultos prope aos professores focalizar sua ao pedaggica no presente, enfrentando de forma mais radical e problemtica envolvida na combinao entre a formao geral e profissional entre teoria e pratica universitria e contextualizao.

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4. DISCURSO DOS RESULTADOS

Partindo do pressuposto da realidade vivida pelos alunos do EJA, as dificuldades de aprendizagem um problema proveniente de um conjunto de fatores que envolve, aluno, famlia, escola e governantes. Por isso, faz-se essencial perceber que a educao caminho mais vivel para a obteno do sucesso, eliminando desta forma qualquer forma de excluso. Na verdade, as escolas tem sua parcela de culpa no que se refere as dificuldades de aprendizagem quando no adequam seus currculos para atenderem as necessidades mais urgentes dos alunos, gerando neles senso de responsabilidade, capaz de desenvolver pessoas criticas e aptas para enfrentar as dificuldades da vida. Quando no estimulam seu corpo docente e refletir sobre a importncia do seu papel, coo educador, no contexto educacional e cultural do pas, fazendo com que cada aluno sintase como um multiplicador capaz de transformar esse espao. Pois sem socializao do aluno e sem a inovao do ensino formal e profissional fica difcil manter o interesse do mesmo em relao ao que a escola oferece. importante colocar que, os governantes devem repassar a forma com que trata o sistema educacional, devendo gerar uma politica de emprego, para que os alunos, juntamente com suas famlias tenham uma vida mais digna. Acreditando num futuro melhor passaram a ver as escolas com um meio gerador de esperanas capazes de alcanar seus objetivos. Entretanto, percebe-se que, entre as causas das dificuldades de aprendizagem assimila-se a desestruturao familiar, a complementao da renda financeira e a repetncia. Esse fatores, levam o aluno a um estado de insatisfao que ocasiona a falta de interesse pelos estudos. Na verdade os professores ao burcas compreender as questes que corresponde a evaso escolar, devem tambm, perceber seu papel frente ao sistema educacional, que ser o mediador do aluno e a aprendizagem. Com isso, cabe aos profissionais da educao, estarem aptos para ensinar, pois no momento em que o aluno percebe o interesse do professor, ele tambm ir motivar-se.

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5. CONSIDERAES FINAIS

Conforme as informaes registradas neste estudo fundamental compreender a importncia da Educao de Jovens e Adultos, esta sendo significativo para o processo educacional conduzindo-os a incluso social. Na verdade, a elaborao s ser igualitria, quando ocorre uma escola voltada aos interesses dos alunos. Assim, no contexto educacional, o processo de aquisio do conhecimento faz-se atravs da ativa participao entre, professores e alunos. Por isso, de fundamental importncia a escola criar alternativas que propiciem a participao dos jovens e adultos no ambiente escolar, contribuindo para uma democratizao do ensino e da escola. Dentre os problemas enfrentados pela EJA, destaca-se a falta de um corpo docente habilitado para um desempenho adequado a essa modalidade de ensino. Os recursos de formao para o magistrio no contemplam as especificidades da rea e h poucas alteraes de qualificao e especializao nos nveis de 2 e 3 graus, de modo que o professorado dispe de reduzidas oportunidades de aperfeioamento e atualizao nos fundamentos tericos metodolgicos da EJA, restrito quase que exclusivamente aqueles programas que empreendem esforos de formao em servio de seus educadores. H que se considerar ainda a existncia de um elevado contingente de docentes sem habilitao e/ou formao especifica que atuam tanto nas redes pblicas de ensino, como nas escolas comunitrias e tambm nas prticas educativas dos movimentos sociais, para os quais alguns Estudo mantm programas de habilitao de professores leigos. O processo de ensino-aprendizagem uma grande troca e os mtodos e tcnicas utilizadas outrora j no desempenham papel to decisivo numa sociedade atual, sim aquele que sabe aplica-los de forma critica e criativa, com condies de desenvolver uma plena participao social decorrente dos seus estudos no mbito escolar. Portanto, a Educao de jovens e adultos um dos principais mtodos de ensino, o qual prope a concretizao de uma educao realmente seja significa no s para o aluno mas tambm para as diversas formas de incluso social.

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