Actuellement, la charte nationale de l ducation, et de la formation a mis l accent sur la ncessit d amliorer les programmes scolaires travers l approche de l enseignement par les comptences.
C est ainsi qu une autre forme de planification pdagogique, en vue de dvelopper des comptences gnralisables, transfrables et durables, a pris place bouleversant ainsi la pdagogie traditionnelle tout en dpassant les lacunes notoires de la pdagogie par les objectifs.
Mais, pour mettre en pratique cette approcher de l enseignement par les comptences, il faut contourner et vaincre les difficults concernant les lments suivants :
I-la formulation des comptences : La planification pdagogique, dans l enseignement par les comptences, a pris une orientation nouvelle en se basant sur une thorie constructiviste. Elle a recommand une prsentation du contenu sous forme d une structure hirarchique.
C est la mobilisation et l orchestration par la personne (apprenant) d un ensemble de ressources disponibles (savoirs, savoir-faire, capacits mthodologiques, stratgies, conduites mtacognitives ) pour matriser de faon efficace un problme ou classe de problmes bien caractriss.
Approche par competences du blog mourad sport 21 NOVEMBRE 2011 Ceci inclut :
L approche de l enseignement par les comptences rapproche les disciplines en faisant apparatre les apports spcifiques de chacune d elles.
Une comptence a un caractre essentiellement disciplinaire, parce que visant rsoudre des problmes lis la discipline et s inscrit dans l organisation de la dite discipline. Mais dans le mme temps, pour rsoudre ces problmes, elle s appuie galement sur un ensemble de savoir-faire gnraux qui, eux sont transversaux.
A noter aussi comment on a pu observ dans la figure n1, les quatre caractristiques des comptences savoir :
La gnralisation ;
Le transfert ;
La dure ;
Elles sont communes aux disciplines, c'est--dire traversables, et rinvestissables dans la plupart des activits quelque soit le groupe d A.P.S (par exemple) auquel elles appartiennent.
Cognitif : savoir lire une situation, l interprter, faire des choix, dcider une action motrice.
(b) les comptences propres (c/f. le livre blanc, tome 3. relatif. A l ducation physique.)
Approche par competences du blog mourad sport 21 NOVEMBRE 2011 *Elles sont communes l ensemble des activits d un mme groupe, car celles-ci posent le mme type de problmes. Et ont les mmes enjeux de formation.
-Une comptence spcifique permet d avoir une reprsentation claie de ce que doit savoirfaire l lve la fui d un cycle. (Transformations vises).
-Elles contribuent l laboration de comptences et de connaissences plus larges, reprables l occasion de la pratique de l activit.
La mise en uvre d une pdagogie des comptences pose bien des difficults au niveau de la pratique de la classe. Mais une bauche de solutions certaines de ces difficults demeure envisageable.
En gnrale, l objectif peut tendre vers la formulation des comptences en fonction des situations problmes et l aide d une transposition didactique.
Partir de l analyse de situations et de l action et en driver les savoirs, savoir-faire, savoirs tre
Identifier les situations auxquelles les gens ordinaires sont et seront confronts.
Faire correspondre aux situations problmes significatives du niveau de matrise une matrise attendue.
1/ Dfinition :
Elle dsigne un ensemble contextualis d informations artuculer, par une personne ou un group de personnes, en vue d une tche dtermine, dont l issue n est pas vident priori .
A distinguer :
sage.
Situation cible ou l image de ce qui est attendu comme performance de la part de l lve.
Situation complexe qui fait appel plusieurs lments (ressources) qui ont t dj abords par l lve, mais de faon spare, dans un autre ordre, dans un autre contexte.
Il faut dire aussi, que les lves n abordent pas les situations avec les mmes moyens et n y ren- contrent surtout pas les mmes obstacles, et pour ne pas revenir une diffrentiation par groupes de niveau, on doit donc parvenir grer l htrognit au sein d une situation.
Elle conduit laborer et s approprier collectivement les instruments ncessaires la construction d une solution.
Elle offre une rsistance obligeant l lve remettre en question ses connaissances investies et laborer de nouvelles ides (savoir agir adapt).
Elle doit faire travailler dans une zone proximale au dfi intellectuel relever et l intriorisation des rgles.
Le travail fonctionne sur le mode de dbat scientifique stimulant les conflits sociocognitifs potentiels.
C est l occasion d un retour rflexif caractre mtacognitif (aide les lves conscienciser les stratgies et stabiliser en procdures disponibles pour les nouvelles situations problmes. (le rinvestissement futur).
Le choix des situations appropries va constituer les bases de contenus d enseignement des leons avec l utilisation des A.P.S.
Elles dpendent de :
Les quatre tapes de la construction des S.P vont tre les suivantes :
Elle se fait en fonction d un problme soulev la suite de la prestation des lves. Son analyse va permettre l enseignant de se fixer l objectif atteindre. Ceci a une valeur ducative.
Elles englobent les consignes organisationnelles lves / espaces, temps de squences, vise, difficult
Approche par competences du blog mourad sport 21 NOVEMBRE 2011 Ces conditions de ralisations contraignantes sont ncessaires pour obtenir une relle matrise motrice, cognitive et affective.
Elle doit tenir compte des diffrenciations au sein de la classe. Et elle permet de :
-augmenter ou diminuer les contraintes pour une relle matrise motrice cognitive et affective.
Les amnagements humains : concernant tous les lves d un groupe ou chacun doit tre actif moteur et actif observateur .
Les amnagements matriels : sont variables, motivants et prennent une valeur de critre d valuation avant et aprs l action.
Ils constituent des repres l enseignant et l lve, et ils sont de deux types :
*les critres de russite : qui portent sur le rsultat de l action et sont noncs dans la situation problmes de rfrence d une manire prcise en chiffres.
Les critres de ralisation autorisent l mission de l hypothse, la fixation de l objectif et la construction d une situation problme d apprentissage.
Les notions d lve actif, d valuation vis pdagogique placent l lve au centre des procupations de l enseignant.
L approche par les comptences entrane ncessairement des changements dans les pratiques pdagogiques et dans l valuation de l apprentissage.
Approche par competences du blog mourad sport 21 NOVEMBRE 2011 *il agit en fonction de situation pratique dtermine.
-apprcier et accepter la transparence des rsultats, des processus d apprentissage et du jugement collectif.
-il peut ngocier avec les lves propos de situations problmes qui doivent tre significatives et mobilisatrices.
Approche par competences du blog mourad sport 21 NOVEMBRE 2011 -il proposer d autres procdures d valuation qui peuvent porter plus sur des comptences que des connaissances.
En somme, l enseignant, entraneur, un coach et acteur solidaire de l entreprise collectif, soutient l apprentissage.
-formation disciplinaire ;
-gestion du projet.
CONCLUSION :
Il reste en fin a citer l intrt et l apport positif de l approche de la pdagogie des comptences qui vise :
Approche par competences du blog mourad sport 21 NOVEMBRE 2011 -favoriser les approches constructivistes, l valuation formative, la pdagogie diffrencie et l assimilation active des savoirs.
-mettre les professeurs an mouvement, les inciter parler de pdagogie, et cooprer dans le cadre d quipes ou de projet d tablissement.